Congrés avaluar per aprendre 2011

1. Com millorar els instruments per a una avaluació autèntica Carles Monereo Font Universitat Autònoma de Barcelona http://www.carlesmonereo.com http://www.sinte.es

2. Què és una avaluació autèntica? Activitat d’avaluació que guarda un alt grau de fidelitat amb les condicions extraescolars en les que es produeixen les competències avaluades. Realisme : condicions d’aplicació i exigència cognitiva similars a les dels problemes extraescolars. Rellevància : les competències implicades són o seran útils en els contextos extraescolars involucrats. Construcció : s’avalua la forma en que l’alumne construeix les respostes i com li permeten seguir construint aprenentatge. Socialització : les conductes i discursos socialitzen l’alumne en la seva comunitat de pràctica (ciutadà, professional)

3. Per a què serveix una avaluació autèntica? Serveix per avaluar competències. PROBLEMES CONTEXTUALS Resoldre - Conceptuals : què és, com funciona - Procedimentals : com es fa - Actitudinals : com et situes articulació Coneixement estratègic o condicional Quan i perquè activar què COMPETÈNCIA

4. Consigna: recordar una llista de paraules sobre un tema en 3 minuts COM PODRÍEM “AUTENTIFICAR” UNA PROVA O UN INSTRUMENT D’AVALUACIÓ? OBJECTIU : AVALUAR LA COMPETÈNCIA PER CERCAR I RECUPERAR DADES DE LA VOSTRA MEMÒRIA I UTILITZAR AQUESTA AVALUACIÓ PER MILLORAR LES ESTRATÈGIES DE MEMORIA. TEMA: PERSONATGES DE FICCIÓ.

5. AVALUACIÓ 1 X>30 25/30 X<25 Producte Alt Mitjà Baix No. No es fa, ni interessa, cap anàlisi del contingut del que s’ha recuperat. Socialitza als alumnes? No, respon a una concepció sobre l’avaluació “acreditativa” (passa/no passa). El que s’ha produït, no resulta útil. És constructivista? No s’avaluen les estratègies de recuperació ni es promou cap aprenentatge És rellevant? Simulació sobre un tema poc pertinent per educadors/es (potser pels de literatura) És realista?

6. Realisme: la realitat supera la ficció Condicions contextuals Objectiu Equipaments Lloc, temps Recursos CASOS PROJECTES SIMULACIONS

7. Realisme: l’esforç cognitiu necessari 1 4 3 6 5 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 HABILITA TS CONTINGUTS 2 14 ( Taxonomia de Bloom revisada per L. Anderson i D. Krathwohl ) 19 Retenir- Evocar Comprendre Aplicar Analitzar Avaluar Crear Fets Conceptes Procediments Valors -Actituds

8. AVALUACIÓ 2 Canvis múltiples Canvi d’estratègia Cap aprenentatge Avaluació Salts entre temes (...) Tema x Tema Bloqueig Regulació Abans de començar (etiquetes) Al començar Inexistent Planificació Alt Mitjà Baix

9. Rellevància: el sentit del que avaluem TIPUS DE PROBLEMA EXERCICIS ACADÈMICS Prototípics/ Emergents Exigeixen regular Permeten aprendre Requereixen pensar PROBLEMES METACOGNITIUS RESOLUCIÓ PROBLEMES

10. Construcció: elaboració de les respostes Concepció constructivista Significat d’avaluar Finalitat d’avaluar Sostenibilitat EXÀMENS INDIVIDUALS SOLUCIONS EN “ CONSTRUCCIÓ” Contingut a avaluar TREBALLS EN GRUP

11. AVALUACIÓ 3 Expertes (déus, semi-déus, mutants... Gèneres: terror, extra-terrestres.. Molt genèriques(fantasia) o puntuals ( Simpson ) Etiquetes escollides Originals “ Flechas y pelayos” Superman, Spiderman Contingut produït Entre 1-2 Entre 3-5 Més de 5 Predicció (autoconeixement) Alt Mitjà Baix

12. Socialització: el lloc que ocupem PROCÉS IDENTITARI Discursos comunitat Responsabilitat i Compromís Valors comunitat APRENENT MEMBRE DE PLE DRET PRACTICANT

13. Per finalitzar.... Si em dius com avalues, et diré què i com aprenen els teus alumnes. La finalitat última de tota avaluació hauria de ser convertir els alumnes en excel·lents auto-avaluadors Una activitat d’avaluació és bona si es pot fer servir com a activitat d’ensenyament

14. GRÀCIES !!! Carles Monereo Font Universitat Autònoma de Barcelona http://www.carlesmonereo.com http://www.sinte.es