1. 2008/2009

2. I -‫التواص‬‫ل‬
1‫التواصل‬ ‫لمفهوم‬ ‫والصطليحي‬ ‫اللغوي‬ ‫المعنى‬ -
2‫البيداغوجي‬ ‫أو‬ ‫التربوي‬ ‫التواصل‬ ‫مفهوم‬ -
3‫البيداغوجية‬ ‫العلاقات‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ -
4‫بالتواصل‬ ‫مرتبطة‬ ‫مصطليحات‬ -
5‫ومكوناته‬ ‫التواصل‬ ‫أنماط‬ -
6‫الفعال‬ ‫التواصل‬ ‫شروط‬ -
II-‫بالتواصل‬ ‫التعليم‬ ‫علقة‬
1-‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬
2-‫التواصل‬ ‫و‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬
‫التربوي‬
3-‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬
4-‫الديداكتيكي‬ ‫التعاقد‬
4-1-‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫واجبات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫حقوقه‬
4-1-1-‫المتعلم‬ ‫واجبات‬
4-2-2-‫المتعلم‬ ‫حقوق‬
4-2-‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الستاد‬ ‫سلطة‬
III–‫التنشيط‬
1-‫التنشيط‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬
2-‫للتنشيط‬ ‫العامة‬ ‫السسس‬
3-‫المنشط‬ ‫أدوار‬
4-‫المنشط‬ ‫مهام‬
5-) ‫التنشيط‬ ‫تقنيات‬les techniques
d'animation)

3. I-‫التواصــل‬
‫ضرورية‬ ‫ممارسة‬ ‫إنه‬ .‫والجماعات‬ ‫الرفراد‬ ‫بين‬ ‫ومعررفية‬ ‫مادية‬ ‫علاقات‬ ‫اقيام‬ ‫رفي‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫التواصل‬ ‫يكتسي‬
‫ويلعب‬ .‫المعررفة‬ ‫تبادل‬ ‫علاقات‬ ‫المختلفة‬ ‫أطرارفه‬ ‫بين‬ ‫تقوم‬ ‫حيث‬ ،‫والتربية‬ ‫التعليم‬ ‫اقطاع‬ ‫منها‬ ،‫متعددة‬ ‫لقطاعات‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫وتحليل‬ ‫دراسة‬ ‫رفي‬ ‫وكذلك‬ ،‫تماسكها‬ ‫واستمرار‬ ‫والمناهج‬ ‫البرامج‬ ‫وضع‬ ‫رفي‬ ‫كبيرا‬ ‫دورا‬ ‫التواصل‬
‫التربية‬ ‫اعتبار‬ ‫إلى‬ ‫أساسا‬ ‫ترجع‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫ببعض‬ ‫متميزة‬ ‫تبقى‬ ‫والتي‬ ‫التواصلية‬ ‫العمليات‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬ ‫التي‬
.‫واللخلاقية‬ ‫والثقارفية‬ ‫والسياسية‬ ‫والجتماعية‬ ‫الاقتصادية‬ ‫الدولة‬ ‫مكونات‬ ‫جميع‬ ‫تنمية‬ ‫رفي‬ ‫الرحى‬ ‫اقطب‬ ‫والتعليم‬
1-‫التواصل‬ ‫لمفهوم‬ ‫والصطليحي‬ ‫اللغوي‬ ‫المعنى‬:
،‫لخاطبه‬ ‫أو‬ ‫به‬ ‫اجتمع‬ ،‫بالشخص‬ ‫الشخص‬ ،‫اتصال‬ ‫يتصل‬ ‫اتصل‬ :‫اللغوي‬ ‫المعنى‬
.‫واتفقا‬ ‫اجتمعا‬ ،‫وغيرهما‬ ‫الشخصان‬ ،‫تواصل‬ ‫يتواصل‬ ‫وتواصل‬
‫رفردين‬ ‫بين‬ ،‫وأثر‬ ‫وتأثير‬ ‫وتبادل‬ ‫تفاعل‬ ‫علاقة‬ ‫هو‬ ‫التواصل‬ :‫الصطلحي‬ ‫المعنى‬
.‫وغيره‬ ‫والسياسة‬ ‫الاقتصاد‬ ‫مجال‬ ‫رفي‬ ‫يكون‬ ‫واقد‬ ،‫والتعليم‬ ‫والتربية‬ ‫والفكر‬ ‫الثقارفة‬ ‫مجال‬ ‫رفي‬ ‫كذلك‬ ‫يكون‬ ‫واقد‬ ،‫رفأكثر‬
‫اقد‬ ‫التي‬ ‫والوسائل‬ ‫والحاسيس‬ ‫للرفكار‬ ‫تبادل‬ ‫ولكنه‬ ،‫أحادية‬ ‫لخطية‬ ‫بطريقة‬ ‫للمعلومات‬ ‫تبليغ‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫التواصل‬ ‫إن‬
.‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫تفهم‬ ‫ل‬ ‫واقد‬ ‫تفهم‬
2-‫البيداغوجي‬ ‫أو‬ ‫التربوي‬ ‫التواصل‬ ‫مفهوم‬:
(‫مقامه‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫مدرس)أو‬ ‫بين‬ ‫التواصلية‬ ‫العلاقات‬ ‫ومظاهر‬ ‫وسيرورات‬ ‫أشكال‬ ‫كل‬ ‫هو‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التواصل‬
‫نقل‬ ‫أو‬ ‫تبادل‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫وهو‬ ،‫والزمان‬ ‫والمجال‬ ‫التواصلية‬ ‫الوسائل‬ ‫يتضمن‬ ‫كما‬ .‫أنفسهم‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫والتلميذ‬
‫نستخلص‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ .‫المتلقي‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫مثلما‬ ،‫والموااقف‬ ‫والتجارب‬ ‫والمعارف‬ ‫الخبرات‬
:‫البيداغوجي‬ ‫التواصل‬ ‫لفعل‬ ‫أساسية‬ ‫مكونات‬ ‫ثلثة‬
.‫أنفسهم‬ ‫التلميذ‬ ‫وبين‬ ‫والتلميذ‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫والعلاقات‬ ‫التفاعلت‬ -
.‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫ووسائله‬ ،‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫رفي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التواصل‬ ‫سياق‬ -

4. -.‫التأثير‬ ‫أو‬ ‫والتبليغ‬ ‫للتبادل‬ ‫تكون‬ ‫اقد‬ ‫التي‬ ‫التواصل‬ ‫وظيفة‬
3-:‫البيداغوجية‬ ‫العلاقات‬ ‫من‬ ‫نماذج‬
‫غايت‬ ‫دانييل‬ ‫يذكر‬Daniel Gayet:‫تلميذه‬ ‫مع‬ ‫علاقته‬ ‫رفي‬ ‫للمدرس‬ ‫المميزة‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫تسعة‬
‫لوين‬ ‫كورت‬ ‫ويسميه‬ ‫التعليم‬ ‫روارفد‬ ‫أم‬ ‫السلوك‬ ‫وحسن‬ ‫السلطة‬ ‫رفي‬ ‫يرى‬ ‫الذي‬ :‫المركب‬ ‫-المدرس‬Kurt Lewin
.‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫دور‬ ‫ويحتكر‬ ‫الوامر‬ ‫يعطي‬ ‫الذي‬ ‫المتسلط‬ ‫الذيكتاتوري‬ ‫بالقائد‬
.‫العشوائي‬ ‫العقاب‬ ‫يمارس‬ ‫ل‬ ‫لنه‬ ،‫الول‬ ‫النموذج‬ ‫من‬ ‫تسلطا‬ ‫أاقل‬ ‫وهو‬ :‫العادل‬ ‫لكن‬ ‫الصارم‬ ‫المدرس‬ -
‫إاقناع‬ ‫على‬ ‫بقدرته‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الفعالية‬ ‫ترتبط‬ ‫ورفيه‬ ،‫الحديث‬ ‫العصر‬ ‫نتاج‬ ‫من‬ ‫هو‬ :‫الصديق‬ ‫أو‬ ‫الديماغوجي‬ ‫المدرس‬ -
.‫تلميذه‬
.‫والوجدان‬ ‫العواطف‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫بكونه‬ ‫سبقه‬ ‫عما‬ ‫يختلف‬ :‫المومي‬ ‫المدرس‬ -
.‫محدودة‬ ‫غير‬ ‫حرية‬ ‫ومن‬ "‫يفعل‬ ‫"دعه‬ ‫مبدأ‬ ‫من‬ ‫وينطلق‬ :‫الحالم‬ ‫المدرس‬ -
.‫رفقط‬ ‫شخصيته‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ :‫المتحمس‬ ‫المدرس‬ -
.‫شخصيته‬ ‫ضداعلى‬ ‫تلميذه‬ ‫يستميل‬ ‫الذي‬ :‫المهرج‬ ‫المدرس‬ -
.‫يستطيع‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫نفسه‬ ‫يكلف‬ ‫الذي‬ :‫القلق‬ ‫المدرس‬ -
.‫التواصلية‬ ‫الوضعية‬ ‫لمغادرة‬ ‫المدرسة‬ ‫جرس‬ ‫دائما‬ ‫ينتظر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ :‫للموت‬ ‫المقاوم‬ ‫المدرس‬ -
4:‫بالتواصل‬ ‫مرتبطة‬ ‫مصطليحات‬ -
‫التفاعل‬ ‫ويفترض‬ ،‫النسانية‬ ‫العلاقات‬ ‫إطار‬ ‫رفي‬ ‫والتأثر‬ ‫التأثير‬ ‫تبادل‬ ‫هو‬ :‫التفاعل‬ -
.‫نفسه‬ ‫الن‬ ‫رفي‬ ‫الرفراد‬ ‫حضور‬
‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫واقد‬ ،‫رفعل‬ ‫أو‬ ‫بمسألة‬ ‫والاقتناع‬ ‫الاقناع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫رفكري‬ ‫نقاش‬ ‫هو‬ :‫الحوار‬ -
.‫بينجماعيا‬ ‫أو‬ ‫بينفرديا‬ ‫تواصل‬ ‫رفنسميه‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫رفردين‬ ‫بين‬ ‫يكون‬ ‫واقد‬ ،‫الذات‬ ‫مع‬ ‫تواصل‬ ‫رفنسميه‬ ‫وذاته‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫النقاش‬
‫الستاذ‬ ‫ويقوم‬ ‫كأداة‬ ‫وغيرها‬ ‫اللغة‬ ‫يعتمد‬ ‫إنه‬ ،‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫والتلميذ‬ ‫الستاذ‬ ‫بين‬ ‫للتواصل‬ ‫وسيلة‬ ‫التعليمي‬ ‫الحوار‬ ‫ويعتبر‬
‫ل‬ ‫رفهو‬ ،‫المنشط‬ ‫أو‬ ‫المستنطق‬ ‫بدور‬

5. ‫جميع‬ ‫رفيها‬ ‫ويشرك‬ ‫يشارك‬ ‫كما‬ ،‫والستنباط‬ ‫والمقارنة‬ ‫الملحظة‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫محاورة‬ ‫شكل‬ ‫رفي‬ ‫درسه‬ ‫يقدم‬ ‫بل‬ ،‫وحده‬ ‫يتكلم‬
.‫التلميذ‬
5:‫ومكوناته‬ ‫التواصل‬ ‫أنماط‬ -
‫وضعفه‬ ‫اقوته‬ ‫وجوانب‬ ،‫وصموده‬ ‫اقدرته‬ ‫وكذلك‬ ،‫به‬ ‫المحيط‬ ‫بالعالم‬ ‫وعلاقته‬ ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫ويعني‬ :‫الذات‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ -
.‫طااقاته‬ ‫انطلق‬ ‫يعيق‬ ‫اقد‬ ‫وبما‬
‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫رفعلية‬ ‫مشاركة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫اللخير‬ ‫هذا‬ .‫حوار‬ ‫شكل‬ ‫رفي‬ ‫التواصل‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يتم‬ :‫واللخرين‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬
.‫التفاهم‬ ‫إلى‬ ‫يفضي‬ ‫دينامي‬ ‫ونقاش‬ ،‫أحيانا‬ ‫وسالخن‬ ‫أحيانا‬ ‫مادي‬ ‫نقاش‬ ‫إطار‬ ‫رفي‬ ‫اللخر‬ ‫مع‬ ‫الذات‬ ‫رفيها‬
‫يؤدي‬ ‫الرفكار‬ ‫رفتبادل‬ .‫الصلية‬ ‫للمعررفة‬ ‫الملكية‬ ‫رفقدان‬ ‫دون‬ ‫المعررفة‬ ‫بتبادل‬ ‫هنا‬ ‫التواصل‬ ‫يتم‬ :‫التربوي‬ ‫أو‬ ‫المعررفي‬ ‫التواصل‬ -
‫رأر‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫لخلصة‬ ‫وهو‬ ‫ثالث‬ ‫رأي‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫بل‬ ‫يخسر‬ ‫أحد‬ ‫ل‬ ‫وبالتالي‬ ‫حدى‬ ‫على‬ ‫طرف‬ ‫كل‬ ‫رأي‬ ‫معررفة‬ ‫إلى‬
.‫الكمياء‬ ‫رفي‬ ‫التفاعل‬ ‫عمليات‬ ‫تشبه‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫نلحظ‬ ‫وهكذا‬ .‫محاورين‬ ‫طررفين‬
‫مباشرة‬ ‫نتذكر‬ ‫الكتاب‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫وعندما‬ .‫المتلقي‬ ‫للقارئ‬ ‫ومستفز‬ ‫للفكر‬ ‫ومغذ‬ ‫مؤنس‬ ‫لخير‬ ‫هو‬ ‫الكتاب‬ :‫بالكتاب‬ ‫التواصل‬ -
.‫والكاتب‬ ‫القارئ‬ ‫بين‬ ‫ومعررفيا‬ ‫ثقارفيا‬ ‫تواصل‬ ‫يحقق‬ ‫نشاطا‬ ‫باعتبارها‬ ‫القراءة‬
-‫بين‬ ‫المعلومات‬ ‫بتبادل‬ ‫وتسمح‬ ‫العالم‬ ‫عبر‬ ‫بينها‬ ‫رفيما‬ ‫مرتبطة‬ ‫معلوماتية‬ ‫أنظمة‬ ‫من‬ ‫شبكة‬ ‫وهي‬ :‫النترنيت‬ ‫عبر‬ ‫التواصل‬
‫رفي‬ ‫تساهم‬ ‫كما‬ ،‫متنوعة‬ ‫ومعارف‬ ‫بالمعلومات‬ ‫والتزود‬ ‫موااقع‬ ‫لعدة‬ ‫بالولوج‬ ‫النترنيت‬ ‫وتسمح‬ .‫المرتبطة‬ ‫الحواسيب‬ ‫مختلف‬
‫وبين‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫التربويين‬ ‫المؤطرين‬ ‫الساتذة‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫رفي‬ ‫الشبكة‬ ‫هذه‬ ‫أيضا‬ ‫وتساعد‬ .‫والجماعات‬ ‫الرفراد‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬
.‫ثانية‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫والدارة‬ ‫وأولئك‬ ‫هؤلء‬
6:‫الفعال‬ ‫التواصل‬ ‫شروط‬ -
:‫أهمـا‬ ‫يلي‬ ‫ورفيما‬ ،‫رفعال‬ ‫تواصل‬ ‫لتحقيق‬ ‫تورفرها‬ ‫اللمزم‬ ‫الشروط‬ ‫عن‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تطرق‬ ‫لقد‬
" ‫مونان‬ ‫جورج‬ ‫ويرى‬ ‫المرسل‬ ‫منهجية‬ ‫ورفق‬ ‫ويفهمها‬ ‫الرسالة‬ ‫المستقبل‬ ‫يتلقى‬ ‫أن‬ ‫يقتضي‬ ‫الفعال‬ ‫التواصل‬ ‫إن‬ :‫النسجام‬ ‫مبدأ‬ -
."‫التواصل‬ ‫مقصدية‬ ‫بوجود‬ ‫إل‬ ‫للتواصل‬ ‫لوجود‬

6. ‫هو‬ ‫اللخير‬ ‫وهذا‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫أو‬ ‫الفيدباك‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الطراف‬ ‫بين‬ ‫عال‬ّ‫ا‬ ‫رف‬ ‫تواصل‬ ‫لاقامة‬ :‫المستمر‬ ‫التبادل‬ ‫مبدأ‬ -
.‫المتحققة‬ ‫الفعلية‬ ‫والنتائج‬ ‫والثار‬ ‫المتولخى‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫وتصحيح‬ ‫ضبط‬
‫يحي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫النتباه‬ ‫أو‬ ‫إدراك‬ ‫ينبغي‬ ‫وإنما‬ ،‫الملفوظة‬ ‫الكلمات‬ ‫عبر‬ ‫رفقط‬ ‫يمر‬ ‫ل‬ ‫التواصل‬ ‫إن‬ :‫الشامل‬ ‫الدراك‬ ‫مبدأ‬ -
.‫التواصلية‬ ‫العملية‬ ‫أطراف‬ ‫من‬ ‫طرف‬ ‫كل‬ ‫به‬
:‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫لخلل‬ ‫من‬ ‫والكتابة‬ ‫الكلم‬ ‫دينامية‬ ‫يتطلب‬ ‫الفعال‬ ‫التواصل‬ ‫إن‬
1،‫التلميذ‬ ‫إلى‬ ‫النزول‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫بقدرة‬ ‫ويرتبطان‬ ‫واليجامز‬ ‫البساطة‬ :‫يلي‬ ‫بما‬ ‫يتميز‬ ‫ومتنسق‬ ‫متين‬ ‫أسلوب‬ ‫استعمال‬ -
‫بالنقل‬ ‫إل‬ ‫يتأتى‬ ‫لن‬ ‫وهذا‬ ،‫المسارفة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫التقليص‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وعليه‬ ‫مسارفة‬ ‫تلميذه‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫أن‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ‫رفعليه‬
.‫الديداكتيكي‬
2‫بالملل‬ ‫يحس‬ ‫ل‬ ‫التلميذ‬ ‫ويجعل‬ ‫القسم‬ ‫على‬ ‫والنشاط‬ ‫الحيوية‬ ‫يضفي‬ ‫الذي‬ ‫الحوار‬ :‫يلي‬ ‫بما‬ ‫يتميز‬ ‫حي‬ ‫أسلوب‬ ‫استعمال‬ -
‫الحواجز‬ ‫كسر‬ ‫رفي‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يساهم‬ ‫وهذا‬ .‫الرأي‬ ‫بإبداء‬ ‫وذلك‬ ‫الدرس‬ ‫بناء‬ ‫مشاركة‬ ‫رفي‬ ‫لتلميذه‬ ‫الفرصة‬ ‫بإتاحة‬ ‫ويسمح‬
.‫والمدرس‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫النفسية‬
3.‫رفعال‬ ‫تواصل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ،‫ومتماسك‬ ‫منطقي‬ ‫بشكل‬ ‫الرفكار‬ ‫بناء‬ ‫وهي‬ :‫المنطقي‬ ‫البناء‬ ‫استعمال‬ -
:‫وهي‬ ‫رفعال‬ ‫تواصل‬ ‫لتحقيق‬ ‫لحظات‬ ‫ثلث‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المختصين‬ ‫بعض‬ ‫ويتحدث‬
‫الذنين‬ ‫استعمال‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫رفالصغاء‬ .‫والدماغ‬ ‫للحواس‬ ‫المستمر‬ ‫والتدريب‬ ‫التعلم‬ ‫تقتضي‬ ‫مهارة‬ ‫وهي‬ :‫الصغاء‬ ‫لحظة‬ -
‫كلمه‬ ‫رفي‬ ‫واستيعابه‬ ‫اللخر‬ ‫رفهم‬ ‫هو‬ ‫الصغاء‬ ‫أن‬ ‫يقال‬ ‫ولذلك‬ .‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫رفيها‬ ‫بما‬ ‫الحواس‬ ‫بااقي‬ ‫تجنيد‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫والدماغ‬
.‫وحركاته‬
.‫واضحة‬ ‫بطريقة‬ ‫صياغته‬ ‫يعاد‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫المطروح‬ ‫السؤال‬ ‫الطراف‬ ‫أحد‬ ‫يفهم‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ :‫الصياغة‬ ‫معاودة‬ ‫لحظة‬ -
.‫التواصلي‬ ‫والحس‬ ‫المعررفة‬ ‫وامتلك‬ ‫الوعي‬ ‫ويعني‬ ‫والواضح‬ ‫السليم‬ ‫الفكر‬ ‫امتلك‬ ‫ذلك‬ ‫ويقتضي‬ :‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫لحظة‬ -

7. II-‫بالتواصل‬ ‫التعليم‬ ‫علقة‬
. - -‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫غير‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫عملية‬ ‫تصور‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬
1-‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬:
‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫قائما‬ ‫إما‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫التربوي‬ ‫التواصل‬ ‫يكون‬
, ,‫أفقية‬ ‫حوارات‬ ‫على‬ ‫قائما‬ ‫تشاركيا‬ ‫وإما‬ ‫التجاه‬ ‫أحادى‬ ‫خطيا‬ ‫نازل‬ ‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫الستاذ‬ ‫من‬
.‫أنفسهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫الستاذ‬ ‫بين‬ ‫عمودية‬ ‫و‬
‫عبارة‬ ‫المتعلم‬ ‫عقل‬ ‫بان‬ ‫ترى‬ ‫التي‬ ‫العلم‬ ‫نظرية‬ ‫إلى‬ ‫الحادي‬ ‫التواصل‬ ‫أصحاب‬ ‫يستند‬
,‫الى‬ ‫التشاركي‬ ‫التواصل‬ ‫أصحاب‬ ‫يستند‬ ‫فيما‬ ‫التجربة‬ ‫و‬ ‫بالحساس‬ ‫تنطبع‬ ‫بيضاء‬ ‫صفحة‬
:‫و‬ ‫التجربة‬ ‫على‬ ‫سابقة‬ ‫قبلية‬ ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫يتوفر‬ ‫التلميذ‬ ‫ان‬ ‫أي‬ ‫قبلي‬ ‫الما‬ ‫العقل‬ ‫نظرية‬
. ‫الحساس‬
,,,
2: -‫التربوي‬ ‫التواصل‬ ‫و‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬
,‫هو‬ ‫فما‬ ‫البيداغوجي‬ ‫أو‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬ ‫إطار‬ ‫خارج‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تتم‬ ‫ل‬
,‫؟‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ثم‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫الديداكتيك‬
2-1:‫و‬ ‫بالصعوبات‬ ‫يهتم‬ ‫العام‬ ‫فالديداكتيك‬ ‫خاص‬ ‫و‬ ‫عام‬ ‫إلى‬ ‫ينقسم‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫الديداكتيك‬
‫يدرس‬ ‫الديداكتيك‬ ‫يعني‬ ‫فيما‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫كافة‬ ‫فيها‬ ‫تشترك‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬
‫على‬ ‫انعكاسها‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫قابليته‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫مؤهلت‬ ‫و‬ ‫خصائص‬ ‫و‬ ‫ميول‬
‫الخاصة‬ ‫السيكولوجية‬ ‫المعطيات‬ ‫لخذ‬ ‫النفس‬ ‫بعلم‬ ‫الستعانة‬ ‫وجبت‬ ‫لذلك‬ ‫للتعلم‬ ‫استعداده‬
.( )‫ضرورية‬ ‫بالمتعلمين‬
2-2:‫المشاكل‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫الهادفة‬ ‫التطبيقية‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫الممارسات‬ ‫مجموع‬ ‫هي‬ ‫البيداغوجيا‬
,‫ميادين‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫فأكثر‬ ‫شخصين‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫بعمليات‬ ‫المرتبطة‬
,‫أخرى‬
2-3:‫الستاذ‬ ‫هي‬ ‫الثلثة‬ ‫أقطابه‬ ‫و‬ ‫الضلع‬ ‫متساوي‬ ‫مثلثا‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬ ‫مفهوم‬ ‫يعني‬

8. 3: -‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬
. ‫الواسع‬ ‫بمعناه‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫التالية‬ ‫الخطاطة‬ ‫تمثل‬
‫التدريس‬ ‫موضوع‬ ← ‫للتدريس‬ ‫المعد‬ ‫الموضوع‬ ← ‫المعرفة‬ ‫موضوع‬
‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫مرحلة‬‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫لبنياتهم‬ ‫مناسبتها‬ ‫لعدم‬ ‫استيعابها‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫أكاديمية‬ ‫معرفة‬ ‫هي‬ ‫و‬ :
, ‫المعرفية‬ ‫تمثلتهم‬
‫تدريسها‬ ‫الواجب‬ ‫المعرفة‬ ‫مرحلة‬‫ل‬ ‫أن‬ ‫المانة‬ ‫تستوجب‬ ‫و‬ ،‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫المعرفة‬ ‫هي‬ :
. ‫الملمئمة‬ ‫المعرفة‬ ‫إل‬ ‫التلميذ‬ ‫و‬ ‫للساتيذ‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫تأليف‬ ‫تقدم‬
‫ت‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫تدريسها‬ ‫الواجب‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬ ‫معرفة‬ ‫هي‬ ‫و‬ : ‫النجاز‬ ‫خل ل‬ ‫المتداولة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫المعرفة‬ ‫مرحلة‬
.‫للمدرس‬ ‫الشخصي‬ ‫التكوين‬ ‫من‬
‫التلميذ‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫المكتسبة‬ ‫المعرفة‬ ‫مرحلة‬‫في‬ ‫محوريا‬ ‫دورا‬ ‫التمثلت‬ ‫تعلب‬ ‫و‬ ‫النهامئية‬ ‫المعرفة‬ ‫هي‬ :
‫مسافة‬ ‫تلميذه‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫بينه‬ ‫أن‬ ‫يعي‬ ‫أن‬ ‫للستاذ‬ ‫ينبغي‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫كاملة‬ ‫وظيفته‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ ‫يؤدي‬ ‫لكي‬ ‫و‬ .‫تحصيلها‬
.‫عبورها‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫مكانية‬ ‫و‬ ‫زمنية‬
4-‫الديداكتيكي‬ ‫التعاقد‬:
‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫المتبادلة‬ ‫اللتزامات‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ،‫التواصل‬ ‫أشكا ل‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫تربوي‬ ‫تواصل‬ ‫لكل‬ ‫ضروري‬ ‫شرط‬
‫بين‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫حضارية‬ ‫تربوية‬ ‫علاقات‬ ‫اقيام‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫فالتعااقد‬ (‫صوري‬ ‫)عقد‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفيز‬
.‫الطراف‬ ‫بين‬ ‫المتباد ل‬ ‫الحترام‬ ‫و‬ ‫العطاء‬ ‫و‬ ‫الخذ‬ ‫على‬ ‫العلاقة‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬
4-1:‫حقوقه‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫واجبات‬ ‫هي‬ ‫ما‬:
4-1-1:‫المتعلم‬ ‫واجبات‬:
‫و‬ ‫أفكاره‬ ‫و‬ ‫سلوكه‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يدفع‬ ‫بالواجب‬ ‫فالحساس‬ ‫التربوي‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫اقيمة‬ ‫بالواجب‬ ‫الحساس‬ ‫يعد‬
‫واجباته‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الجهود‬ ‫بذ ل‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫حافز‬ ‫بالواجب‬ ‫فالحساس‬ .‫الجماعة‬ ‫سلوك‬ ‫مع‬ ‫للتوافق‬ ‫تصوراته‬
‫اجتياز‬ ‫و‬ ‫الواجبات‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫الجتهاد‬ : ‫التكوين‬ ‫و‬ ‫للتربية‬ ‫الوطني‬ ‫الميثاق‬ ‫بحسب‬ ‫التلميذ‬ ‫واجبات‬ ‫من‬ ‫و‬ . ‫النصات‬ ‫أيضا‬
‫و‬ ‫المعدات‬ ‫و‬ ‫بالتجهيزات‬ ‫العناية‬ ‫و‬ ‫الدراسة‬ ‫اقواعد‬ ‫و‬ ‫لموااقيت‬ ‫النضباط‬ ‫و‬ ‫المواظبة‬ ‫و‬ ‫انضباط‬ ‫و‬ ‫نزاهة‬ ‫و‬ ‫بجدية‬ ‫المتحانات‬
‫الموازية‬ ‫النشطة‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫النشيط‬ ‫السهام‬

9. 4-1-2:‫المتعلم‬ ‫حقوق‬:
‫معاملة‬ ‫و‬ ‫المتحانات‬ ‫في‬ ‫بالموضوعية‬ ‫الستاذ‬ ‫التزام‬ ‫و‬ ‫المتحان‬ ‫وراقة‬ ‫على‬ ‫الطلع‬ ‫في‬ ‫وحقه‬ ,‫جيدين‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫حقه‬
‫بها‬ ‫التعريف‬ ‫و‬ ‫التنقيط‬ ‫معايير‬ ‫شفافية‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫و‬ ‫خطا‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫المراجعة‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫حقه‬ ‫و‬ ‫السماوات‬ ‫اقدم‬ ‫على‬ ‫الجميع‬
‫حق‬ ‫و‬ ‫المعاملة‬ ‫لسوء‬ ‫التلميذ‬ ‫تعرض‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫الكافية‬ ‫بالمعلومات‬ ‫التلميذ‬ ‫آباء‬ ‫إمداد‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫ملمئمة‬ ‫و‬ ‫سلفا‬ ‫بها‬ ‫والتعريف‬
. ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
4-2.‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الستاد‬ ‫سلطة‬
‫الاقناع‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫الاقتناع‬ ‫على‬ ‫الستبداد‬ ‫و‬ ‫القمع‬ ‫على‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫سلطة‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫مشروعة‬ ‫سلطة‬ .‫سلطتين‬ ‫بين‬ ‫نميز‬
‫في‬ ‫جماعية‬ ‫لرغبة‬ ‫موازية‬ ‫سلطة‬ ‫هي‬ ‫,بل‬ ‫التلميذ‬ ‫جماعة‬ ‫على‬ ‫ممارسا‬ ‫عنفا‬ ‫ليست‬ ‫الستاذ‬ ‫سلطة‬ ‫.إن‬ ‫الذات‬ ‫من‬ ‫نابع‬ ‫فالاقتناع‬
‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ .‫مشتركة‬ ‫أهداف‬ ‫لبلوغ‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫أعضاءها‬ ‫مجهدات‬ ‫تنسيق‬ ‫و‬ ‫الجماعة‬ ‫مهمة‬ ‫لتسهيل‬ ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬
‫الفردية.و‬ ‫المعرفية‬ (‫)الفردية‬ ‫المبادرات‬ ‫و‬ ‫الشريفة‬ ‫المنافسة‬ ‫على‬ ‫الستاذ‬ ‫يشجع‬ ‫و‬ ‫الداخلية‬ ‫العلاقات‬ ‫المشروعة‬ ‫السلطة‬ ‫تسهل‬
.‫المستهدفة‬ ‫الكفاءات‬ ‫بناء‬ ‫و‬ ‫الجماعة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫التنشيط‬ ‫على‬ ‫كداك‬ ‫السلطة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هدا‬ ‫يعتمد‬
‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫لهم‬ ‫يترك‬ ‫و‬ ‫واجباتهم‬ ‫و‬ ‫حقواقهم‬ ‫للتلميذ‬ ‫يبين‬ ‫,فالمدرس‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الفراد‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫إنها‬
‫مع‬ ‫علاقاته‬ ‫و‬ ‫سلوكه‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫بل‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫الجو‬ ‫هدا‬ ‫و‬ .‫البناء‬ ‫النقد‬ ‫و‬ ‫الرأي‬ ‫عن‬
.‫الخرين‬ ‫نحو‬ ‫و‬ ‫نفسه‬ ‫تجاه‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫بتطوير‬ , ‫الخرين‬
‫ضابط‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫المفيدة‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫تخصصه‬ ‫من‬ ‫متمكن‬ ‫غير‬ ‫شخص‬ ‫سلطة‬ ‫فهي‬ ‫القمع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫السلطة‬ ‫أما‬
‫التربوية‬ ‫المؤسسة‬ ‫احترام‬ ‫و‬ ‫الخلق‬ ‫من‬ ‫المنبثقة‬ ‫السلطة‬ ‫بل‬ .‫المرهب‬ ‫المدرس‬ ‫سلطة‬ ‫التلميذ‬ ‫يقبل‬ ‫ل‬ ‫و‬ ,‫اشتغاله‬ ‫لليات‬
‫في‬ ‫التفاني‬ ‫و‬ ‫الخلص‬ ‫و‬ ‫المساواة‬ ‫و‬ ‫العد ل‬ ‫بروح‬ ‫يتجلى‬ ‫و‬ ‫القانون‬ ‫يشخص‬ ‫نموذج‬ ‫لنه‬ ‫جيدا‬ ‫تسيرا‬ ‫القسم‬ ‫يسير‬ ‫.فالستاذ‬
.‫الحترام‬ ‫و‬ ‫التقديم‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫يتمتع‬ ‫لهدا‬ ‫الواجب‬
. ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تتلخص‬ .‫التواصل‬ ‫وعوامئق‬

10. -‫الصوتية‬ ‫و‬ ‫الدللية‬ ‫الصعوبات‬:
‫و‬ ‫التنفس‬ ‫عوامل‬ ‫و‬ ‫الكلم‬ ‫وثيرة‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫نبرة‬ ‫بسبب‬ ‫التواصل‬ ‫بعثر‬ ‫الكلمات,كما‬ ‫و‬ ‫لللفاظ‬ ‫المعطاة‬ ‫الدللية‬ ‫بالشحنة‬ ‫ترتبط‬
‫و‬ ‫السريعة‬ ‫الوثيرة‬ ‫عكس‬ ‫جدية‬ ‫اقوة‬ ‫و‬ ‫سلطة‬ ‫تكسب‬ ‫الخرى‬ ‫و‬ ‫الفينة‬ ‫بين‬ ‫بتواقعات‬ ‫المصحوبة‬ ‫البطيئة‬ ‫المخاطبين.فالوثيرة‬ ‫حالة‬
‫المقام‬ ‫و‬ ‫السياق‬ ‫حسب‬ ‫التحمل‬ ‫و‬ ‫السرعة‬ . (‫الرفع‬ ‫و‬ ‫)الخفض‬ ‫حيث‬ ,‫العتدا ل‬ ‫و‬ ‫بالوسطية‬ ‫ينصح‬
: -‫الذات‬ ‫على‬ ‫التمركز‬ ‫صعوبات‬
‫يحسب‬ ‫ذاته‬ ‫على‬ ‫المتمركز‬ ‫فالمفرد‬ , ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫أطراف‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫غياب‬ ‫و‬ ‫الحوار‬ ‫فقدان‬ ‫و‬ ‫التوازن‬ ‫اختل ل‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬
. ‫آراءه‬ ‫فرض‬ ‫فيحاو ل‬ ‫الحقيقة‬ ‫مالك‬ ‫نفسه‬
. -‫المادي‬ ‫التوجه‬
. ‫أشياء‬ ‫أو‬ ‫موضوعات‬ ‫يعتبرهم‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫إحساس‬ ‫و‬ ‫مشاعر‬ ‫يأخذ‬ ‫ل‬ ‫المعلم‬
. -‫التلميذ‬ ‫تمثلث‬ ‫إغفال‬
‫الدللة‬ ‫و‬ ‫المعنى‬ ‫تكتسب‬ ‫اللفاظ‬ ‫جعل‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫الصيرورة‬ ‫لهده‬ ‫ناتج‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫صيرورة‬ ‫و‬ ‫تفسيري‬ ‫كنظام‬ ‫التمثلت‬ ‫تلعب‬
‫يجب‬ ‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫مع‬ ‫فعا ل‬ ‫تواصل‬ ‫لتحقق‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫مواقفه‬ ‫و‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫تجربة‬ ‫حسب‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمثلت‬ ‫وتختلف‬ .
.‫العتبار‬ ‫بعين‬ ‫دالك‬ ‫أخد‬ ‫الستاذ‬ ‫على‬
. -‫الموثوقية‬ ‫و‬ ‫الستغلل‬
‫التلميذ‬ ‫سذاجة‬ ‫استغل ل‬ ‫للخطأ,و‬ ‫معرضا‬ ‫بكونه‬ ‫العتراف‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫صحيحة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫خاطئة‬ ‫معطيات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬
.‫المعرفية‬
. -‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫ضعف‬
‫كما‬ ‫الحتكاك‬ ‫و‬ ‫بالتفاعل‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫فرصة‬ ‫التلميذ‬ ‫بمنح‬ ‫الثقة‬ ‫تتولد‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫يرسخ‬ ‫أن‬ ‫الستاذ‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫الخر‬ ‫عن‬ ‫الستقل ل‬ ‫على‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫تساعد‬

11. 5. ‫المغربي‬ ‫النفس‬ ‫-علم‬
‫خل ل‬ ‫من‬ ‫المغربي‬ ‫الطفل‬ ‫لصورة‬ ‫اجتماعية‬ ‫نفسية‬ ‫دراسة‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫.الطفل‬ ‫كتابه‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اوزي‬ ‫الستاذ‬ ‫خلص‬
‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫أو‬ ‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫الذهنية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫يدلن‬ ,‫السيكولوجي‬ ‫مفهومها‬ ‫في‬ ‫التمثل‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫بان‬ ‫القو ل‬ ‫إلى‬ ‫الرواية‬
‫بوجه‬ ‫الحسي‬ ‫الدراك‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مدركا‬ ‫يكون‬ ‫اقد‬ ‫الموضوع‬ ‫وهدا‬ .‫ما‬ ‫لموضوع‬ ‫ذهني‬ ‫أو‬ ‫حسي‬ ‫إنتاج‬ ‫أو‬ ‫تركيب‬ ‫إعادة‬ ‫بموجبها‬
‫الصور‬ ‫من‬ ‫صورة‬ ‫أو‬ ‫الشكا ل‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫فكرة‬ ‫تاخد‬ ‫حيث‬ ,‫ذهني‬ ‫تركيب‬ ‫بواسطة‬ ‫مدركا‬ ‫يكون‬ ‫اقد‬ ‫أو‬ ,‫عام‬
.‫الثملت‬ ‫أو‬
5-1:‫ديداكتيتى‬ ‫باراديغم‬ ‫التمثل ث‬ -
, ‫شخصي‬ ‫لتاريخ‬ ‫حصيلة‬ ‫هو‬ ‫الدى‬ ‫الذهني‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬ ‫المنتوج‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫اتمثلت‬ ‫اسم‬ ‫المستمر‬ ‫التكوين‬ ‫مجا ل‬ ‫في‬ ‫الفاعلون‬ ‫أطلق‬
‫في‬ ‫معها‬ ‫يوجد‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫بينه‬ ‫التواصل‬ ‫تحقيق‬ ‫المدرس‬ ‫أراد‬ ‫إذا‬ ‫شفرتها‬ ‫فك‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ينبغي‬ ‫مهنية‬ ‫تجارب‬ ‫و‬
‫التلميذ‬ ‫تمثل ث‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫"انطلق‬ ‫ضررة‬ ‫على‬ ‫مينى‬ ‫جان‬ ‫ألح‬ ‫لقد‬ . ‫تواصلية‬ ‫وضعية‬
. "‫تلميذه‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫منه‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫للمجموعة‬ ‫منشط‬ ‫إلى‬ ‫للمعارف‬ ‫مرسل‬ ‫من‬ ‫الستاذ‬ ‫دور‬ ‫تغير‬ ‫ضرورة‬ ‫و‬
5-2. ‫للتمثل ث‬ ‫التواصلية‬ ‫الوظيفة‬ -
5-2-1‫هي‬ ‫الخاصة,و‬ ‫منها:المعرفة‬ ‫و‬ ‫الجتماعي‬ ‫بالمحيط‬ ‫ترتبط‬ ‫معارف‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫نميز‬ ‫يمكنان‬ :‫ثقافية‬ ‫السوسيو‬ ‫المعرفة‬ -
‫من‬ ‫كل‬ ‫الخاصة‬ ‫المعرفة‬ ‫تتضمن‬ ‫بالفرد,و‬ ‫المحيط‬ ‫الثقافي‬ ‫النسق‬ ‫من‬ ‫جزاءا‬ ‫تشكل‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ , ‫ما‬ ‫اجتماعي‬ ‫بوسط‬ ‫مرتبط‬
: ‫المحلية‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫القومية‬ ‫المعرفة‬
‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫اقامئمة‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫نجد‬ ‫اللغة.و‬ ‫و‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫المعايير‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫تتشكل‬ :‫القومية‬ ‫المعرفة‬ -‫ا‬
. ‫الفلسفة‬ ‫و‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الجغرافية‬ ‫و‬ ‫التالية,التاريخ‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تتضمنها‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫و‬
.‫الطبقة‬ ‫و‬ ‫الجهة‬ ‫و‬ ‫كالسرة‬ ‫للتلميذ‬ ‫المباشر‬ ‫المحيط‬ ‫نتاج‬ ‫المحلية:هي‬ ‫المعرفة‬ -‫ب‬
‫تصبح‬ ‫تصورات‬ ‫و‬ ‫بتمثلت‬ ‫علاقتهما‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫فعل‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫و‬ ‫اليجابية‬ ‫آثارها‬ ‫في‬ ‫الديداكتيكية‬ ‫أهميتها‬ ‫تكمن‬ ‫و‬
‫بينهما‬ ‫العلاقة‬ ‫المدرسة,كانت‬ ‫من‬ ‫اقريبة‬ ‫المحلية‬ ‫ثقافية‬ ‫السوسيو‬ ‫المعرفة‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫انه‬ ‫بديهي‬ ‫و‬ .‫الساسية‬ ‫شخصيته‬ ‫من‬ ‫جزءا‬
.‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫سهلت‬ ‫و‬ ‫ايجابية‬

12. 5-2-2? ‫بيداغوجية‬ ‫عوامئق‬ ‫أم‬ ‫تواصلية‬ ‫أداة‬ ‫الثمثلت‬ -
5-2-2-1‫يرفضون‬ ‫التعلم,و‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫إدماجها‬ ‫ضرورة‬ ‫التجاه‬ ‫هدا‬ ‫أصحاب‬ ‫يرى‬ :‫معرفية‬ ‫أداة‬ ‫التمثلت‬ -
‫إل‬ ‫تعترف‬ ‫ل‬ ‫جدلية‬ ‫موهومة,هي‬ ‫جدلية‬ ‫حو ل‬ ‫التساؤلت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تثير‬ ‫الثنامئية‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫عامية‬ ‫ثنامئية:معرفة‬
‫وضعية‬ ‫خلق‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫يقتضى‬ ‫معرفية‬ ‫تواصلية‬ ‫كأداة‬ ‫التمثلت‬ ‫استعما ل‬ ‫إن‬ .‫تلقينه‬ ‫المراد‬ ‫الدرس‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫بمحتوى‬
‫علاقات‬ ‫بينهم‬ ‫يخلقون‬ ‫و‬ ‫تامة‬ ‫بحرية‬ ‫آرامئهم‬ ‫عن‬ ‫يعبرون‬ ‫التلميذ‬ ‫لجعل‬ , ‫دافعية‬ ‫ذات‬ ‫و‬ ‫محفزة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫النطلق‬
‫أو‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫يتجاوزونها‬ ‫أو‬ ‫بأنفسهم‬ ‫يعدلون‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ . ‫أفقية‬ ‫حوارات‬ ‫و‬
‫بين‬ ‫استيمولوجية‬ ‫اقطيعة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫الخطاء‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫ينبني‬ ‫و‬ ‫التبادلي‬ ‫التقويم‬
. ‫الجديدة‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫للتلميذ‬ ‫القبلية‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫للتلميذ‬ ‫القبلية‬ ‫المعارف‬
5-2-2-2:‫التواصل‬ ‫عوامئق‬ ‫احد‬ ‫التمثلت‬ -
‫القطعية‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إل‬ ‫يحد ث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬ ‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫باشلر‬ ‫غاستون‬ ‫يرى‬

13. III– ‫التنشيط‬L'animation
‫تجمع‬ ،‫معين‬ ‫متعلم‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫ثنائية‬ ‫محادثة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تواصليا‬ ‫مسلكا‬ ‫به‬ ‫المنوطة‬ ‫والتثقيف‬ ‫التوعية‬ ‫مهام‬ ‫في‬ ‫التستاذ‬ ‫يسلك‬ ‫قد‬
‫حينما‬ ‫تنشيطيا‬ ‫مسلكا‬ ‫يسلك‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫كما‬ ،‫مستمرة‬ ‫تعلمية‬ ‫للقاءات‬ ‫منطلقا‬ ‫المحادثة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫شريطة‬ ‫الظروف‬ ‫بينهما‬
‫وتقنيات‬ ‫آليات‬ ‫امتل ك‬ ‫عليه‬ ‫يفرض‬ ‫مما‬ ،‫بأكملها‬ ‫مجموعة‬ ‫ضمن‬ ‫المنشط‬ ‫دور‬ ‫لعب‬ ‫بضرورة‬ ‫المر‬ ‫يتعلق‬‫التنشيط‬.‫وظيفيا‬
1-‫تحديد مفهوم التنشيط‬
" ‫مفهوم‬ ‫فيد‬‫التنشيط‬‫مجال‬ ‫لتوتسيع‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫والنشاط‬ ‫الحيوية‬ ‫إضفاء‬ "‫التواصل‬‫ذلك‬ ‫من‬ ‫القصد‬ ‫ويكون‬ .‫أعضائها‬ ‫بين‬
‫فعاليتها‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫هو‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫لبد‬ ،‫بنجاح‬ ‫ذلك‬ ‫وليتم‬ .‫عضوي‬ ‫ككيان‬ ‫ومردوديتها‬‫التواصل‬‫تتاح‬ ‫وحتى‬ ،‫العضاء‬ ‫بين‬ ‫أفقيا‬
‫الخبرات‬ ‫تبادل‬ ‫بهدف‬ ،‫التواصلية‬ ‫والعوائق‬ ‫الصعوبات‬ ‫تجاوز‬ ‫على‬ ‫وتشجيعه‬ ،‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫الفرصة‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬
‫الجماعة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫والقيم‬ ‫والمعارف‬
2-‫ السسس العامة للتنشيط‬
‫يقوم‬‫التنشيط‬‫أتسس‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬:‫منها‬ ،‫تسيكوتسوتسيوتربوية‬
-‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الجماعة‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبها‬ ‫اجتماعية‬ ‫أفعال‬ ‫التثقف‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬‫التواصل‬‫الفراد‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬
-‫متكامل‬ ‫بشكل‬ ‫شخصيته‬ ‫تنمية‬ ‫إمكانية‬ ‫للفرد‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ ،‫ومعرفية‬ ‫واجتماعية‬ ‫تسيكولوجية‬ ‫أبعاد‬ ‫له‬ ‫الفراد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬
-‫أن‬‫التنشيط‬‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫تنمية‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫تسلو ك‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫اجتماعي‬ ‫تواصل‬
‫يؤدي‬ ‫ولكي‬‫التنشيط‬.‫ومهامه‬ ‫بأدواره‬ ‫ملما‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المنشط‬ ‫على‬ ،‫الجتماعيين‬ ‫والتثقف‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬

14. 3-‫ أدوار المنشط‬
:‫رئيسية‬ ‫أدوار‬ ‫ثلثة‬ ‫في‬ ‫تلخيصها‬ ‫يمكن‬
1- :‫تمكين المتعلمين من المعرفة‬.‫ومهارات‬ ‫ومعاريف‬ ‫مفاهيم‬ ‫لكتساب‬ ‫إعدادهم‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتمثل‬
2-‫خلق الرغبة والقبول لدى المتعلمين‬‫في‬ ‫معينة‬ ‫لشكاليات‬ ‫حلول‬ ‫وإيجاد‬ ‫محددة‬ ‫تسيرورة‬ ‫في‬ ‫إدماجهم‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ :
.‫جدي‬ ‫بشكل‬ ‫فيالمناقشة‬ ‫ذلك‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ .‫الموضوع‬
3-‫تحريك المتعلمين للقيام بأعمال معينة‬‫تمس‬ ‫لقضايا‬ ‫عمل‬ ‫وخطط‬ ‫مناهج‬ ‫أو‬ ‫اتستراتيجيات‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتبلور‬ :
.‫المجموعة‬
4 -‫مهام المنشط‬
:‫منها‬ ،‫متعددة‬ ‫مهام‬ ‫هي‬
*) ‫السستقبال‬accueil:( :‫أماكنها‬ ‫في‬ ‫المور‬ ‫وضع‬
،‫المشاركين‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
،‫الهداف‬ ‫تحديد‬
.‫الدوار‬ ‫تحديد‬
*) ‫تقديم الموضوع‬présentation du thème:(‫ذلك‬ ‫بيان‬ ‫تسيأتي‬ ‫كما‬ ‫وهو‬ .‫الموضوع‬ ‫فهم‬ ‫الجميع‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
.‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ،‫لحقا‬
،‫للموضوع‬ ‫الدقيق‬ ‫التحديد‬
،‫المشاركين‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫تجعله‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫بناء‬
.‫النجاز‬ ‫ووقت‬ ‫الموضوع‬ ‫بين‬ ‫التناتسب‬

15. *‫العمل‬) ‫على الاثارة والدفع إلى العمل‬motivation:(‫فإن‬ ،‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫يتحقق‬ ‫ولكي‬ .‫يساهم‬ ‫أن‬ ‫مشار ك‬ ‫كل‬ ‫على‬
:‫منها‬ ،‫المشاركة‬ ‫ظروف‬ ‫لخلق‬ ‫مدعو‬ ‫المنشط‬
.(‫باهتماماتهم‬ ‫ربطه‬ ‫على‬ ‫بالعمل‬ ‫وذلك‬ ‫حاجاتهم‬ ‫يشبع‬ ‫الموضوع‬ ‫أن‬ ‫يحسون‬ ‫)جعلهم‬ ‫المشاركين‬ ‫ورغبات‬ ‫بحاجات‬ ‫الهتمام‬
،‫تفكيرهم‬ ‫إثارة‬
،(‫متساوين‬ ‫المشاركين‬ ‫جميع‬ ‫)اعتبار‬ ‫الديمقراطية‬
،‫تقويمها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫الفكار‬ ‫كل‬ ‫قبول‬
‫تشجيع‬‫التواصل‬،‫الجماعي‬
.‫غامضة‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫الفكار‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬
*) ‫بناء تصميم لمناقشة الموضوع‬établir un plan:(
،‫الموضوعي‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫المشاركين‬ ‫تمكين‬
،‫المشكلت‬ ‫كل‬ ‫طرح‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬
،‫المسبقة‬ ‫والفكار‬ ‫المواقف‬ ‫كل‬ ‫ومناقشة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫مساعداتهم‬
.‫المناتسب‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬
*) ‫معرفة تدبير حصة التنشيط‬Savoir animer:(
،‫النصات‬
،‫الضرورة‬ ‫دعت‬ ‫كلما‬ ‫بالموضوع‬ ‫التذكير‬ ‫إعادة‬
،‫عنه‬ ‫الخروج‬ ‫وعدم‬ ‫بالموضوع‬ ‫التقيد‬
،‫مناتسب‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫تأجيل‬ ‫أو‬ ‫المتوقعة‬ ‫غير‬ ‫المشاكل‬ ‫معالجة‬
،‫الموضوعية‬
،‫الضبط‬
،‫واليقظة‬ ‫الحذر‬

16. ،‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫الحسم‬
،‫الهدامة‬ ‫التدخلت‬ ‫وتوقيف‬ ‫منع‬
،‫العمل‬ ‫تسير‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫دون‬ (‫)الثرثار‬ ‫المهدار‬ ‫إتسكات‬
،‫الكلم‬ ‫في‬ ‫الراغبين‬ ‫غير‬ ‫تحريك‬
،(‫المجموعة‬ ‫)انقسام‬ ‫المجموعة‬ ‫داخل‬ ‫ضيقة‬ ‫جماعات‬ ‫تكوين‬ ‫منع‬
.‫وتبويبها‬ ‫صياغتها‬ ‫وإعادة‬ ‫المداخلت‬ ‫تلخيص‬
5 -) ‫تقنيات التنشيط‬les techniques d'animation:(
‫يرتكز‬‫التنشيط‬‫ويقصد‬ .‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬‫وهي‬ .‫الجماعة‬ ‫لتنشيط‬ ‫الموظفة‬ ‫والليات‬ ‫الجراءات‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬
:‫الموضوع‬ ‫مع‬ ‫يتناتسب‬ ‫ما‬ ‫التستاذ‬ ‫منها‬ ‫يختار‬ ‫متعددة‬ ‫تقنيات‬
5-1-) ‫الزوبعة الذهنية أو العصف الذهني‬Le Brainstorming(
‫حلول‬ ‫ليجاد‬ ‫أو‬ ،‫جماعي‬ ‫بشكل‬ ‫أفكار‬ ‫واقتراح‬ ‫إنتاج‬ ‫بهدف‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المتكونين‬ ‫إشرا ك‬ ‫على‬ ‫الذهنية‬ ‫الزوبعة‬ ‫تقنية‬ ‫تقوم‬
) ‫مشكلة‬ – ‫وضعية‬ ‫أو‬ ‫لموقف‬situation-problème‫المبادئ‬ ‫أو‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫إلى‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫وتستند‬ .(
:‫منها‬
،‫عناصرها‬ ‫وتحديد‬ ‫وتوضيحها‬ ‫المجموعة‬ ‫أمام‬ ‫المشكلة‬ ‫المنشط‬ ‫عرض‬
،‫للخرين‬ ‫نقد‬ ‫أو‬ ‫حكم‬ ‫دون‬ ‫واقتراحاته‬ ‫بآرائه‬ ‫مشار ك‬ ‫كل‬ ‫إدلء‬
،‫المساهمات‬ ‫لكل‬ ‫التستماع‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫ذلك‬ ‫وتأجيل‬ ‫المشاركين‬ ‫أفكار‬ ‫نقد‬ ‫عدم‬
،‫للمتدخلين‬ ‫التعبيرية‬ ‫الطاقة‬ ‫وحصر‬ ‫إيقاف‬ ‫عدم‬
،‫والقتراحات‬ ‫الفكار‬ ‫في‬ ‫وغزارة‬ ‫كثرة‬ :‫النقاش‬ ‫إغناء‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫والت‬ ‫الفكار‬ ‫جمع‬‫د‬،‫وتدوينها‬ ‫خلت‬
.‫عام‬ ‫باتستنتاج‬ ‫للخروج‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫والقتراحات‬ ‫الفكار‬ ‫تحليل‬

17. 5-2-) ‫ حل المشكلت‬La résolution des problèmes(
) ‫صغرى‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫المشاركون‬ ‫خللها‬ ‫يوزع‬ ‫تنشيط‬ ‫تقنية‬ ‫هي‬3‫أو‬4‫البحث‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫مناقشة‬ ‫اجل‬ ‫من‬ (‫أفراد‬
‫المشكلة‬ ‫لهذه‬ ‫حل‬ ‫عن‬‫التي‬‫عرضه‬ ‫يتم‬‫ا‬:‫مراحل‬ ‫ثل ث‬ ‫عبر‬ ‫التقنية‬ ‫لهذه‬ ‫بالنسبة‬ ‫والمشاركين‬ ‫المنشط‬ ‫أدوار‬ ‫وتتحدد‬ .‫عليهم‬
‫بعد الجنجاز‬ ‫أاثناء الجنجاز‬ ‫قبل الجنجاز‬
‫للمشلكة‬ ‫دقيق‬ ‫إعداد‬
‫فيالعداد‬ ‫المساهمة‬
-.‫العمل‬ ‫وشكليات‬ ‫النشاط‬ ‫تقديم‬
.‫وضبطه‬ ‫الوقت‬ ‫تدبير‬ -
-‫يسمح‬ ‫بشكل‬ ‫التقارير‬ ‫تنظيم‬
.‫بينها‬ ‫والمقارنة‬ ‫بتحليلها‬
-‫الكثر‬ ‫الحل‬ ‫حول‬ ‫التراضي‬
‫واقعية‬
-.‫للمشكل‬ ‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫تقويم‬
-‫للخروج‬ ‫الحلول‬ ‫وتدوين‬ ‫تسجيل‬
‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫بملف‬
-‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫وتقويم‬ ‫مناقشة‬
.‫بموضوعية‬

18. 5-3 -) ‫المناقشة على مراحل‬Discussion en étapes(
‫عن‬ ‫المساهمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إنتاج‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫مراحل‬ ‫عبر‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫بجوانب‬ ‫الحاطة‬ ‫تتيح‬ ‫تنشيط‬ ‫تقنية‬ ‫هي‬
‫لتستنتاج‬ ‫النتاجات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫الموازنة‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ .‫محددة‬ ‫لمدة‬ ‫للعمل‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫المشاركين‬ ‫توزيع‬ ‫طريق‬
.‫الغلبية‬ ‫موافقة‬ ‫تنال‬ ‫نهائية‬ ‫خلصات‬
5-4-) ‫ دراسسة الحالة‬L'étude des cas(
‫الحلول‬ ‫أنسب‬ ‫واختار‬ ،‫دقيقا‬ ‫تحليل‬ ‫تحليلها‬ ‫على‬ ‫فيعلمون‬ ،‫ملموتسة‬ ‫لمظاهر‬ ‫حالة‬ ‫أو‬ ‫مشكل‬ ‫المشاركون‬ ‫يواجه‬
:‫كالتالي‬ ‫والمشاركين‬ ‫المنشط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ادوار‬ ‫وتتحدد‬ .‫لمعالجتها‬

19. ‫الجنجاز‬ ‫بعد‬ ‫الجنجاز‬ ‫أثناء‬ ‫الجنجاز‬ ‫قبل‬
‫ا‬‫اتخاذ‬ ‫إلى‬ ‫تفضي‬ ‫حالة‬ ‫عداد‬
‫قرارات‬
-.‫للحالة‬ ‫الحامل‬ ‫النص‬ ‫قراءة‬
‫وفهمه‬ ‫تحليله‬ -
-.‫التدخلت‬ ‫تنظيم‬
-‫جوهر‬ ‫إلى‬ ‫المشاركين‬ ‫توجيه‬
.‫عنه‬ ‫خروجهم‬ ‫حين‬ ‫الموضوع‬
-.‫المساهمات‬ ‫تجميع‬
-.‫والمساهمات‬ ‫الحلول‬ ‫تقديم‬
-‫حين‬ ‫الشخصية‬ ‫الراء‬ ‫تغيير‬
‫أثناء‬ ‫الخرين‬ ‫برأي‬ ‫القتناع‬
‫المواجهة‬
-‫الحلول‬ ‫تقديم‬ -.‫العمل‬ ‫تقويم‬
.‫الملمئمة‬ ‫والقتراحات‬
.‫القرارات‬ ‫تبرير‬ -
.‫عليها‬ ‫المتفق‬ ‫الحلول‬ ‫قبول‬

20. 5-5-) ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫تقنية‬Le jeu de rôles(
‫فهي‬ ‫ولذلك‬ .‫وتشخيصه‬ ‫تمثيله‬ ‫ثم‬ ‫واستعابه‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫الظاهرة‬ ‫مجتمع‬ ‫واستحضار‬ ‫تخيل‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫تنشيط‬ ‫تقنية‬ ‫هي‬
‫ويمكن‬ .‫مؤسسة‬ ‫مدير‬ ‫أو‬ ‫حافلة‬ ‫)سامئق‬ ‫الستاذ‬ ‫لدور‬ ‫المكون‬ ‫لعب‬ ‫ذلك‬ ‫ومثال‬ .‫معها‬ ‫والتكيف‬ ‫الدوار‬ ‫تقمص‬ ‫للخشخاص‬ ‫تتيح‬
:‫كالتالي‬ ‫والمشاركين‬ ‫المنشط‬ ‫أدوار‬ ‫تحديد‬
‫الجنجاز‬ ‫بعد‬ ‫الجنجاز‬ ‫أثناء‬ ‫الجنجاز‬ ‫قبل‬
‫الحلول‬ ‫قبول‬‫المتفق‬.‫عليها‬
‫الدوار‬ ‫للعب‬ ‫التطور‬
-‫ت‬‫من‬ ‫ملموسة‬ ‫وضعية‬ ‫قديم‬
-‫الواقع‬
‫التمثلت‬ ‫لبراز‬ ‫المعيش‬
‫المراد‬ ‫والقيم‬ ‫والمواقف‬
.‫عنها‬ ‫التعبير‬
.‫والدوار‬ ‫الممثلين‬ ‫اختيار‬ -
.‫الدوار‬ ‫للعب‬ ‫تصميم‬ -
‫اللعب‬ ‫خشكليات‬ ‫تقديم‬ -
-.‫اللعب‬ ‫انطلقة‬ ‫إعطاء‬
.‫الوقت‬ ‫تدبير‬ -
-‫ما‬ ‫يوضح‬ ‫أن‬ ‫ممثل‬ ‫كل‬ ‫مطالبة‬
‫خلل‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫التعبير‬ ‫يريد‬
-.‫الدور‬ ‫تقميص‬
-‫تحديد‬ ‫المشاهدين‬ ‫من‬ ‫المطالبة‬
-.‫انتباههم‬ ‫أثارت‬ ‫التي‬ ‫المشاهد‬
-‫الممثلين‬ ‫مع‬ ‫بتفاعل‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬
.‫الموقف‬ ‫ومتطلبات‬ ‫الخرين‬
-‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ -
.‫والراء‬ ‫والعواطف‬ ‫المواقف‬
-.‫عنها‬ ‫المعبر‬ ‫الراء‬ ‫تركيب‬
-‫مطابقة‬ ‫نهامئية‬ ‫خلةصة‬ ‫أعطاء‬
.‫البداية‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫للهداف‬