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連合学習理論と不安症
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不安症学会での「連合学習理論と不安症」に関する発表
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制止学習理論とエクスポージャー療法
制止学習理論とエクスポージャー療法
Makoto Gonjo
NKRS 認知行動療法勉強会発表資料。 日本認知・行動療法学会 第43回大会 小講演7の資料は以下になります。 https://www.slideshare.net/MakotoGonjo/2017930
制止学習理論とエクスポージャー療法 2017/9/30
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Makoto Gonjo
日本認知・行動療法学会 第43回大会 小講演7(slideの番号が誤っています)の発表資料です(事例以外の部分)。以前の資料と比べて、「なぜ多様な文脈を用いるのか」という部分の説明を増やしています(Craske et al. (2014) のモデル事例のスライドはこちらには入っておりません)。
認知行動療法に活かす動機づけテクニック(動機づけ面接、共有意思決定、言語行動)
認知行動療法に活かす動機づけテクニック(動機づけ面接、共有意思決定、言語行動)
Shun Nakajima
医療者コミュニケーションの研修会で使用したスライドになります。
全般不安症への認知行動療法
全般不安症への認知行動療法
Makoto Gonjo
平成29年度 第5回 認知行動療法勉強会 NKRS 日時:2018年3月4日 10:00~13:00 場所:広島オフィスセンター(第8会議室) 広島市南区東荒神町3-35
エクスポージャー療法の歴史
エクスポージャー療法の歴史
Makoto Gonjo
第10回 西広島CBT勉強会 日時:2018年9月29日 19:15~20:45 場所:己斐公民館(第1会議室) 広島市西区己斐中一丁目6番20号
エクスポージャーの効果を高める(Craske et al., 2014)
エクスポージャーの効果を高める(Craske et al., 2014)
Yusuke Shudo
この発表は以下の論文をまとめたものです Craske MG, Treanor M, Conway CC, Zbozinek T, Vervliet B. Maximizing exposure therapy: An inhibitory learning approach. Behav Res Ther. Elsevier Ltd; 2014;58: 10–23. doi:10.1016/j.brat.2014.04.006
関係フレーム理論
関係フレーム理論
人斬り 抜刀斎
ACTは心理療法の中では腑に落ちる方だったのでちゃんと勉強してみた。 RFTの理論は説明分かりづらかったけど、理解できてからは単純な話だと分かったというか、日常的なあるあるだなぁと思いました。
ネットワークメタ分析入門
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Senshu University
Introduction to network meta-analysis
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ネットワークメタ分析入門
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統計的検定と例数設計の基礎
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生存時間分析の書き方
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Yasuyuki Okumura
臨床疫学研究における報告の質向上のための統計学の研究会 http://blue.zero.jp/yokumura/workshop.html
明日から読めるメタ・アナリシス
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Yasuyuki Okumura
本研修会では、「無作為化比較試験のメタ・アナリシスを読む能力」を養うことを目標とします。具体的には、参加者が以下の能力を獲得することを目標としています。 1. 無作為化比較試験のメタ・アナリシスを検索・入手できる。 2. 無作為化比較試験の要点を理解できる。 3. メタ・アナリシスの批判的吟味の要点を理解できる。 関連Webサイト: REQUIRE研究会 http://blue.zero.jp/yokumura/Rhtml/related_presentation.html#20141101
媒介分析について
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単一事例研究法と統計的推測:ベイズ流アプローチを架け橋として
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操作変数法の書き方_田淵貴大
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感情制御 入門編 -代表的なモデルと関連要因の紹介- (第4回感情制御勉強会, 2019)
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Ryota Kobayashi
2019年12月開催の第4回感情制御勉強会の発表資料です。 感情制御やコーピングに興味を持った方が基本的な知識を集めるときに役に立てばいいなと思い,作成してみました。感情制御の代表的なモデル (比較的新しいものも含む) や感情制御に影響する要因 (e.g., 動機,感情の気づき,マインドセット) を紹介してみています。 質問などなどありましたら,(面識なくても大丈夫ですので) お気軽にご連絡ください。 予想以上にのめり込んでしまって,頑張って作ったスライドなので,感想などもらえたりすると嬉しいです。 アドレスはweb siteなどに置いてあります。 【小林のweb site】 http://rkoba1993.wp.xdomain.jp/ 【感情制御勉強会】 http://rkoba1993.wp.xdomain.jp/research/documents/hoer/ ・第1回スライド: https://www.slideshare.net/RyotaKobayashi2/1-87154652 ・第2回スライド: https://www.slideshare.net/RyotaKobayashi2/2-115583557 ・第3回スライド: https://www.slideshare.net/RyotaKobayashi2/3-137284236 【修正箇所】 ・スライド23枚目: 表出抑制が抑うつ・不安を「改善する」と表記していますが,ミスです。「悪化」あるいは「なんともいえない」がより正確な気がします。感情労働研究を踏まえれば,表出抑制は精神的健康を悪化させるでしょうし,文化差研究を踏まえれば,なんともいえないということになるのかなと思っています。
感情制御の個人差の測定方法 (第2回感情制御勉強会資料)
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・感情制御勉強会 (第2回) の資料です。 ・Handbook of emotion regulation (2nd) 20章 (John & Eng 2013 Three approaches to individual differences in affect regulation: Conceptualizations, measures,and findings) ・感情制御の個人差を測定する方法について,感情制御研究だけでなく,コーピング,情動コンピテンス研究にも触れながら説明しています。 ・小林の主観がかなり入っていますのでご注意ください。また,ミスなどありましたら,ご指摘いただけますと幸いです。 【小林のweb site】 http://rkoba1993.wp.xdomain.jp/ 【感情制御勉強会】 http://rkoba1993.wp.xdomain.jp/research/documents/hoer/ ・第1回スライド: https://www.slideshare.net/RyotaKobayashi2/1-87154652 ・第2回スライド: https://www.slideshare.net/RyotaKobayashi2/2-115583557 ・第3回スライド: https://www.slideshare.net/RyotaKobayashi2/3-137284236 ・第4回スライド: https://www.slideshare.net/RyotaKobayashi2/4-2019-200839799
中断時系列分析の書き方
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初心者による初心者のための「質的データの二変量解析」
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心理・医学系研究者のためのデータ解析環境Rによる統計学の研究会 第3回研究集会「二変量解析」 http://blue.zero.jp/yokumura/Rhtml/session03.html
STARD2015に学ぶ「診断精度の分析」の書き方
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第26回REQUIRE研究会 診断精度の分析: STARD2015 場所:東京医科歯科大学湯島キャンパス: 14:30-17:45
比例ハザードモデルはとってもtricky!
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行動活性化療法の理論と実際 うつ病に対する歴史ある最新の心理療法-
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2015年8月に行われた犬山病院認知行動療法研究会で用いた講演のスライドです(事例部分は除く)
「傾向スコア分析」 報告事例
「傾向スコア分析」 報告事例
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傾向スコア(propensity score)を用いた論文の珍妙な事例紹介です。2012年に小規模の研究会向けに作ったスライドなので、最後の方はもう募集してないのですが。まぁいいか。
マルチレベルモデル講習会 理論編
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東洋大学で行われたマルチレベル講習会の資料の理論編です。
研究の質を評価する重要性
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Yasuyuki Okumura
失敗しない研究計画入門 https://atnd.org/events/56950 http://blue.zero.jp/yokumura/Rhtml/related_presentation.html#20141102 バイアスへのリスク (3 min) 3つの研究評価 (2 min) 心理療法の研究評価 (3 min)
「操作変数法」の報告事例
「操作変数法」の報告事例
Yoshitake Takebayashi
REQUIRE研究会 第18回研究集会 東京医科歯科大学湯島キャンパス(御茶ノ水駅より徒歩1分) 1号館西7階 口腔保健学科第3講義室 日時:2014年12月6日 (土) 14:30~17:40 http://blue.zero.jp/yokumura/workshop.html
傾向スコアの概念とその実践
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Yasuyuki Okumura
傾向スコア分析の解説資料
強化学習の基礎と深層強化学習(東京大学 松尾研究室 深層強化学習サマースクール講義資料)
強化学習の基礎と深層強化学習(東京大学 松尾研究室 深層強化学習サマースクール講義資料)
Shota Imai
東京大学 松尾研究室が主催する深層強化学習サマースクールの講義で今井が使用した資料の公開版です. 強化学習の基礎的な概念や理論から最新の深層強化学習アルゴリズムまで解説しています.巻末には強化学習を勉強するにあたって有用な他資料への案内も載せました. 主に以下のような強化学習の概念やアルゴリズムの紹介をしています. ・マルコフ決定過程 ・ベルマン方程式 ・モデルフリー強化学習 ・モデルベース強化学習 ・TD学習 ・Q学習 ・SARSA ・適格度トレース ・関数近似 ・方策勾配法 ・方策勾配定理 ・DPG ・DDPG ・TRPO ・PPO ・SAC ・Actor-Critic ・DQN(Deep Q-Network) ・経験再生 ・Double DQN ・Prioritized Experience Replay ・Dueling Network ・Categorical DQN ・Noisy Network ・Rainbow ・A3C ・A2C ・Gorila ・Ape-X ・R2D2 ・内発的報酬 ・カウントベース ・擬似カウントベース ・RND(Random Network Distillation) ・ICM(Intrinsic Curiosity Module) ・Go-Explore ・世界モデル(World Models) ・MuZero ・SimPLe ・NGU(Never Give Up) ・Agent57 ・AlphaGo ・AlphaGo Zero ・AlphaZero ・OpenAI Five ・AlphaStar ・マルチエージェント強化学習
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2.
本日の話題 • 古典的学習理論と不安症 • 連合学習理論の展開 •
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3.
恐怖や不安は条件づけられるのか? • Watson &
Rayner (1920)が、生後9ヶ月のア ルバート坊やに恐怖条件づけを実施 →白ねずみ(条件刺激:CS)と大きな音(無条件刺 激:US)を対呈示 →白ねずみに対して恐怖反応(恐怖反応は白 いふさふさの毛に般化)
4.
対呈示 Watson & Rayner
(1920)の実験に関する 古典的条件づけによる理解 白ネズミ (CS) 興味あり(触る) 大きな音 (US) 恐怖反応(泣く) 恐怖反応が学習によって形成できるなら、 逆向きに恐怖反応を消去できるかもしれない
5.
不安症・恐怖症と持続的な回避 限局性恐怖症 (恐怖の対象) 広場恐怖症 (広場) 強迫症 (強迫観念) 心的外傷後 ストレス障害 (心的外傷的 出来事) パニック症 (運動や不慣 れな状況) 持続的 な回避 社交不安症 (社会的状況)
6.
回避についての Solomon&Wynne(1953)の実験 • 間仕切りで仕切られた2つの部屋に犬をいれる (シャトルボックス)。 • 犬のいる部屋が暗くなって、10秒後に床から 電気ショックがくる。 →隣の部屋に移動すれば2分間電気ショックなし 仕 切 り 明るい部屋
暗い部屋 電気ショックなし 犬は、部屋が暗 くなって10秒以 内に隣に移動す るようになる
7.
不安症や恐怖症における 持続的回避と2要因説(2過程説) • 持続的回避の説明として、古典的条件づけと オペラント条件づけからなる、Mower(1947)の 2要因説がある。 ①古典的条件づけ:明かりが消える(CS)と電気 ショック(US)の対呈示により、明かりが消える (CS)→恐怖反応(CR)となる。 ②オペラント条件づけ:恐怖を引き起こすCS(光 の消失)からの逃避である(負の強化) 光なし 電気ショックなし 隣の部屋に移 動(逃避) 光あり 電気ショックなし
8.
連合学習理論の展開 • 不安症の行動療法は、Mower(1947)の2要因 説に基づいて説明可能になるが、その後も学 習理論は発展している。 • 近年の連合学習理論の展開について概観す るとともに、その一種である命題アプローチか らみた不安症について論じる。
9.
連合学習理論とは • 事象(出来事)間の結びつき(連合)を学習の 原理とする学習理論 (中島,2013) •
古くはギリシアのアリストテレスからイギリス 経験論哲学を経て、PavlovやThorndikeの研 究によって科学的に研究されるようになった。 • 1960年代より、情報理論をとりいれた研究が なされるようになった(Rescorla-Wagner model など)。
10.
連合学習理論の基礎 -Pavlovの刺激置換理論- • 連合やCSやUCの表 象は観察できない。 • 連合には、興奮 (CS→US到来;
CS+)と 制止(CS→US非到 来; CS-)がある。 • 連合の仕方につい て、Rescorla-Wagner modelをはじめとする 複数のモデルがある。 CS US 環境 時間的 空間的 に近接 CSの 表象 USの 表象 反応 連合
11.
Rescorla-Wagner model(1972) • Rescorla-Wagner
modelでは、学習による連合 強度の変化を数理モデルで表している。 ΔV=α(λ-ΣV) ΔV:連合強度の増加量 α:CSの強さ(明瞭度) λ:USの連合強度の上限 ΣV:CSが既に獲得した連合 *第2試行後の場合、αが0.3 だと、0.3*(100-30)となり、 21の連合強度が増える 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 連合強度 試行 第2試行後の 連合強度の 増加量(ΔV)
12.
Rescorla-Wagner model(1972) • RWモデルは、「実際のUSと予測量の差(λ-ΣV)」 を元に連合強度の増加量算出する。 →予測誤差が大きいほど学習が進む(予測が外 れて驚くほど学習は進む) •
CSがUSを予期する 上での情報量をモ デルに組み込んで いる。 • 数理モデルにより、 左のように簡単に獲 得と消去がシミュ レーションできる。 0 20 40 60 80 100 0 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 連合強度 獲得 消去 驚き(大) 驚き(小)
13.
Rescorla-Wagner modelと 不安症における安全確保行動 • エクスポージャー中の安全確保行動は、治療 効果を低める。 •
消去は、USの到来を予測するCS(興奮子)が 呈示されても、USが到来しない手続き →だんだんと連合強度が小さくなる • 安全確保行動は、USの非到来を予測するCS (制止子) →制止子があると、興奮子によるUS到来の予 期が小さくなる →驚きがないので、消去が進まない。
14.
Mineka & Zinbarg(2006)の 不安症の包括モデル 脆弱性 条件づけの履歴 (直接・代理), 社会・文化的な 歴史 気質・遺伝要因 ストレス
条件づけ後 条件刺激の性質(恐怖 関連性,外受容-内受 容,ストレスに対する時 間的近接) 無条件刺激のインフ レーション効果と再 評価効果 ストレスな出来事の統 制不可能性知覚・予期 連合の質 と強度 不安反応 の表出の 質や強度 直接・代理 の恐怖条 件づけ
15.
連合学習理論のまとめ • 主に動物心理学の領域で研究が進んでお り、実験手続きが明確な分、臨床的に応用し やすい面もある。 • Minekaの不安症の包括モデルも提案され、 個人差などについても検討可能になってい る。 •
一方で、連合学習理論では、言語などの高次 認知を扱うのが難しい。 →Propositional Approach(命題アプローチ)
16.
命題アプローチとは? • 命題とは? →真偽判断のできる最小の意味単位 例1. 「国里愛彦は、坊主の男性である」
真 例2. 「急行に乗ると、パニック発作が生じる」真? • 命題アプローチとは、先行する出来事(刺激と行 動)とその後の出来事(不安症では有害な出来 事)との因果的信念の強さを基盤とした学習理論 *Waldman(2000)の因果推論モデルやLovibond (2003)の命題推論モデルなどがある
17.
命題アプローチとは? • 命題アプローチは以下の特徴をもつ(Lovibond,2011) ①学習は、意識的努力や注意が必要な推論の形式をと る(能動的かつ目的志向的なプロセス)。 ②学習は、意識的・言語的にアクセスできる因果信念の ような命題形式の連合的知識を形成する。 ③反応には、獲得された連合的知識の利用を含む *「反応-結果」の知識は道具的行動を、「刺激-結果」の 知識は予期を導く(結果として条件反応が生じる) 急行 電車 パニック 発作 連合的知識 予期・反応(不安)
18.
命題アプローチと Dual-Systemアプローチ • Dual-Systemアプローチ:自動的に出来事間 のリンクを形成する連合学習による低次のシ ステムと言語などを含む高次のシステムを分 けるアプローチ • 認知行動療法もDual-Systemアプローチにな る(例えば、エクスポージャーなどの行動的介 入と認知再構成などの認知的介入との対比) •
高次と低次で分ける必要はある?可能か? →命題アプローチ(Single System)
19.
Single Systemと命題アプローチ • 命題アプローチは、Single
Systemになり、体験に 基づく学習も言語教示に基づく学習も1つのシ ステムで表現する。 CS US 連合的知識 因果的 信念 体験に基づく (Experience based) 言語的・象徴 的(Verbal・ Symbolic) • 低次・高次/意識・無 意識の区別はなく、 すべての学習は命 題形式の連合的知 識を強めたり弱めた りすることになる。
20.
命題アプローチの利点 • Dual-Systemでの問題をクリアでき、かつ連合学 習理論の枠組みで認知行動療法における認知 をうまく扱うことができる。 CS US 連合的知識 因果的 信念 体験に基づく (Experience based) 言語的・象徴 的(Verbal・ Symbolic) • 認知と行動を分ける のではなく、命題の 因果的信念の強さ という1つの枠組み から検討できる。
21.
命題アプローチと不安症 • 不安が学習される過程(Lovibond, 2011):①連合 学習、②観察学習、③言語による学習、④ニアミ スによる学習(直接は経験していないが、もしかすると危 険な目にあうかもしれない状況を経験) CS US 連合的知識 因果的 信念 体験に基づく 連合学習 観察学習 言語による学 習 ニアミスによ る学習 •
不安が学習される過 程は様々だが、得ら れるのは、「反応-結 果」もしくは「刺激-結 果」の連合的知識に なる。
22.
命題アプローチからの臨床的示唆 • 行動療法の創始において、恐怖が獲得されるも のなら、その逆も可能という考えがある。 • 命題アプローチにおいて、消去は因果的信念を 弱める手続きになる。 CS US 連合的知識 因果的信念↓ 体験に基 づく介入 言語的介 入 •
体験に基づく介入(エク スポージャー)も言語的 介入(認知再構成)も因 果的信念を弱めることに 作用している。
23.
命題アプローチからの臨床的示唆 • エクスポージャー中の安全確保行動は、命題 についての因果的信念を弱めるのを妨げる。 • RWモデルでは難しい、US単独呈示による再 発(Reinstatement)、消去時と異なる文脈での 再発(Renewal)も命題アプローチで説明できる かもしれない。 •
命題アプローチによって、認知行動療法の営 みを1つの枠組みで説明できるかもしれない。
24.
今後の方向性 • 学習には遺伝が関係すると考えられるが、命 題モデルとその生物学的基盤についてはま だ明らかではない。 • 命題アプローチに関する数理モデルは、まだ 議論がなされている段階になる。 →有向非循環グラフに確率的因果関係を条件付確率 として与えたベイジアンネットワークが使えるかも? CS 親ノード,
P(CS) 子ノード, P(US|CS) US
Editor's Notes
ソロモンとウィン
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