Your SlideShare is downloading. ×
Dr. Ritos Dukynaitės pranešimas
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Dr. Ritos Dukynaitės pranešimas

1,541
views

Published on


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,541
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
5
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Sparnai balandžiams, kaip pašaras katėms Sparnai ereliams kaip pašaras karvėms Sparnai paukščiams pašarus gyvūnams Skraidymas yra paukščių, kaip vaikščiojimas yra su gyvūnais Sparnai lėktuvams, kaip ratai į automobilius Sparnai lėktuvams kaip ratai motociklams Sparnai skraidymo aparatams kaip ratai valcavimo mašinoms Skraidymas skraidančioms mašinoms kaip svyravimas valcavimo mašinoms Skraidymas, vaikščiojimas, ir riedėjimo kad pasiūlymą, atsižvelgiant į suvaržymus kiekvienos gyvos būtybės ar transporto priemonių (plaukiojantys): B (paukščių):: C (pėsčiomis): D (gyvūnų)::: E (plaukiojantys): F (lėktuvais):: G (geležinkelių): H (lengvieji automobiliai) => judesio
  • "Anglijoje tikriausiai turi daugiau duomenų ir atlikti daugiau sudėtingų duomenų apie švietimą nei bet kuri kita jurisdikciją visame pasaulyje ". (Earl ir Fullan, 2003: 385)
  • achievement focused, empowering in aspiration, research based and theory rich, context specific, capacity building in nature,enquiry driven, implementation oriented, interventionist and strategic, externally supported, systemic. David Hopkins, School Improvement for Real, 2001
  • Reflecting on classroom observations in practical settings - experiencing classroom teaching: methodically controlled description of events, processes, systems - observation professional action - tradition of educational action research (Schön, 1983; Elliot, 1991; Posch, 2001) - closing the gap between theory and practice - creating a learning environment for student teachers in a changing world
  • Assessment Reform in the Asia Pacific Region Almost all major systems in the Region ( Singapore, Japan, Korea, Australia, New Zealand, PNG, Taiwan, Hong Kong ) are having assessment reform ( e.g. Hogan, 2008; CERI; Mok, Gurr, Izawa, Knipprath, Lee, Mel, Palmer, Shan, & Zhang, 2003 ). Changes: 1. Purpose: from single (selection) to multiple (selection, articulation, accountability, LEARNING) 2. Conception: from summative to formative 3. Orientation: from evaluative (what students cannot do) to supportive (what students can do & how can they be better) 4. Format: from paper to multiple (performance, project, portfolio, debate, quiz, CAT, web-based…) 5. Analysis: from CTT to Rasch-based & Multilevel 6. Initiation: from other (Teacher) to SELF (students) 7. Reporting: from Norm to Criterion and Standards reference. 8. Domain: from curric-based to curriculum-based, generic skills and affective outcomes (e.g. OBE, OTE) 8 New Paradigm: Self-directed Learning Oriented Assessment 2. Implementation strategies 3. Implications for school improvement 11 Acknowledgement: Earlier versions of this presentation had been presented to other conferences, including the 3rd Pedagogy Conference, 1- 3 June 2009, National Institute of Education, Singapore, and in the book entitled, Self-directed Learning Oriented Assessment: Assessment that Informs Learning & Empowers The Learner . HK: Pace Publications Ltd.
  • “ Assessment is to inform us how much we know and it is helpful to us” We found that if we teach around this Zone, students learned most effectively. …” 1. What is the desired learning goal? 2. Where are we in the learning? 3. Is there a gap between the desired goal and the achievement? 4. How can we close the gap? Black, P., & Wiliam, D. (1998b). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment . London: GL Assessment Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. RER, 77(1), 81–112
  • Effect of schooling: Growth • Questions to address: – Do we have evidence of growth? – What is the rate of growth of this student? – Is the rate of growth of this student comparable to an average student of similar background? – Will this rate of growth lead to reaching the standard in due course?
  • THE COMPETENCY - BASED APPROACH  The word competency is taken in the broad sense of knowledge, attitudes, skills, and “behaviors that facilitate intellectual, social, emotional, and physical growth in children” (Weber, 1972).  The basic concepts of this approach are:  Program requirements derived from the practice of Effective Teachers  Instruction is modularized based on specific skills  Requirements are stated as competencies (What teachers know about teaching is less important than their actual ability to teach)  Instruction and assessment are related to demonstration of competencies  However,  The approach is rather decontextualised.  The long detailed lists of skills which were formulated gradually resulted in a kind of fragmentation of the teacher’s role.  Too many isolated skills which cannot be cover thoroughly, no matter how long the training program is.  Almost no basic definite research was conducted to prove or disprove its effectiveness (Houston, 1998).  There is little consideration to changes in teacher cognitions and beliefs THE HOLISTIC / REFLECTIVE APPROACH  Today’s dominant orthodoxy in teachers’ training and professional development is that of reflective practice (Golby and Viant, 2007).  Reflection enables practitioners to analyze, discuss, evaluate, and change their own practice, adopting an analytical approach towards their practice,  Encourages them to appraise the moral and ethical implicit in classroom practices, and their own beliefs and perceptions about good teaching.  Assumption: Increased reflection will translate into action and in improvements in teaching and learning.  However,  Major problem of content  Major problem of definition (self-monitoring teachers, teachers as experimenters, teachers as researchers, teachers as inquirers etc.)  Reflection separates theory and practice: Some teachers are excellent at reflecting about practice but awful in its execution (Johnston and Usher,1996).  There is little solid empirical evidence that supports the view that it results in superior teaching practices with teachers (Cornford, 2002, NcNamara, 1990).
  • Transcript

    • 1. ICSEI 2011 (International Congress for school effectiveness and Improvement) 24 –asis tarptautinis mokyklos veiksmingumo ir tobulinimo kongresas Kipras, Limassol 2011-01-04/07 Taip išgirdo ir suprato Rita Dukynaitė 2011-03-23
    • 2. Pasaulio visuomenės jausmas Nuotrauka : Dr. Jan Robertson, Adjunct Professor, Griffith University, Brisbane, Leadership Consultant, Waiheke Island, New Zealand
    • 3. Įžvelgtos tam tikros teminės grupės
      • Mokslas žinijai didinti ir praktikai tobulinti
      • Švietimo politikai grįsti
      • Mokyklos tobulinimui, plėtotei
      • Mokytojų profesiniam tobulėjimui
    • 4. Suprastos atsakomybės
      • Reformų gairės
      • Reformų sėkmė
      • Reformų įgyvendinimas
      politikos darytojams (Policy Makers) mokslininkams praktikams
    • 5. Mokslas žinijai didinti ir praktikai tobulinti
      • Įrodymais grįstos mokslinės išvados, teorija pagrįsti požiūriai
      • Dinaminiai švietimo veiksmingumo modeliai
      • Meta analizės
    • 6. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : E Archer, V Scherman & SJ Howie
    • 7. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : E Archer, V Scherman & SJ Howie
    • 8. Konceptualios sistemos (iliustracija) Paveikslas : Taliadorou Nikoletta and Petros Pashiardis Open University of Cyprus
    • 9. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Johanna Bell, Julie Fraser
    • 10. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
    • 11. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
    • 12. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
    • 13. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
    • 14. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Halia Silins, School of Education, Slindersuniversity of Souithg Australia School - and Teacher-level Factors Influencing Student Outcomes
    • 15. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Roel J. Bosker, Groningen Institute for Educational Research
    • 16. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Brekelmans (2010) “Climate change in the classroom”
    • 17. Pagrindimas EDUCATING ANALOGICAL REASONING
      • Wings are to pigeons as feed are to cats
      • Wings are to eagles as feed are to cows
      • Wings are to birds as feed are to animals
      • Flying is to birds as walking is to animals
      • Wings are to airplanes as wheels are to cars
      • Wings are to airplanes as wheels are to motor cycles
      • Wings are to flying machines as wheels are to rolling machines
      • Flying is to flying machines as rolling is to rolling machines
      • Flying, walking, and rolling enable motion, given the constrains of each living being or vehicle
      • A (flying) : B (birds) :: C (walking) : D (animals) ::: E (flying) : F (airplanes) :: G (rolling) : H (cars)=> motion
      • Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
    • 18. Tyrimų pagrindas: demokratinis požiūris
      • Ryšio tarp švietimo ir demokratijos pirmieji autoriai graikų filosofai Platonas ir Sokratas
      • Demokratinio švietimo koncepcijų pirmieji autoriai Rousseau ir Dewey
      • Dewey ir Gutmann paaiškino, kaip demokratija politikoje ir demokratija švietime yra susieti ir veikia vienas kitą
      • Dewey: švietimas turi suteikti mokinių susidomėjimą žiniomis (pažinimu) ir socialinių pokyčių kontrolę išvengiant chaoso
    • 19. Tyrimų aktualijos
      • Kokios demokratinės vertybės įtvirtinamos mokykloje?
      • Kokių demokratinių vertybių „ nerandama “ mokykloje ir kodėl?
      • Kokie mokymo metodai naudojami ir kaip jie susieti su demokratijos įtvirtinimu?
      • Kokie mokytojų ir mokinių komunikacijos tipai egzistuoja? Kaip jie interpretuojami?
      • Kaip globalizacija veikia mokyklą?
    • 20. Tyrimų pagrindas
      • Švietimo veiksmingumas:
      • 1966 – šiandien
      • Duomenimis grįstas švietimas
      • Įrodytas efektyvumas:
      • sukaupti įrodymai
      • „ Minkšti“ / „kieti“ įrodymai
      • Realių švietimo eksperimentų pavyzdžiai
      • Kalno viršukalnė: meta analizės
      • Pažangūs keliai
      • Kritika ir atsakas
      • Atvejų analizės
      • Atsitiktinė atranka
      • Kontroliniai bandymai
      • ->
      Nuotrauka: Dr. Judy Halbert & Dr. Linda Kaser
    • 21. Teorinė demokratinių vertybių sistema
      • Lygybė (Equality) : tautybė, lytis, religija etc.
      • Įvairovė (Diversity) : skirtingumai priimami pagarbiai, skirtingų nuomonių paisoma
      • Dalyvavimas (Participation) : mokiniai įtraukiami į savo mokymąsi, paisoma pomėgių, atmetimų; mokymo proceso vertinimas (evaluation of the teaching process)
      • Pasirinkimas (Choice) : mokinių teisė rinktis, pagarba prioritetams
      • Sanglauda (Cohesion): mokiniai pasitiki vienas kitu, turi bendrų tikslų
      • Visi vertybiniai kriterijai susiję ir priklauso vienas nuo kito. Norint pasiekti demokratinio švietimo būtina integruoti visa tai
    • 22. Išvados mokslui
      • Metodų gausa
      • Didžiulės skalės
      • Longitudiniai tyrimai
      • Antrinės analizės, meta analizės
        • (“ England arguably has more data and more sophisticated data about education than any other jurisdiction in the world. ” (Earl & Fullan, 2003: 385)
      • Universiteto N tyrimai, nukreipti mokyklai tobulinti
      • Mokytojų tyriminiai gebėjimai
      • Visada mes ko nors nežinosim, nesugebėsim. Ką darom, kad pagerėtų mokinių mokymasis : universitetuose, mokyklose, ministerijose...
    • 23. Švietimo politika Švietimo pokyčių sudėtingumas Įgūdžiai Žinios ir kompetencijos 4 kvadrantai Savimonė Socialinis sąmoningumas Grupių valdymas Savivalda McClenlland / Goleman
      • Teorijos ir praktikos suartinimas
      • Mokymosi aplinkos mokiniams ir mokytojams sukūrimas
      Paveikslas : Anton Florek. UK (Chair), Eleni Ioannides, UK, Coleen Jackson, UK, Liz Hyrniewicz, UK, Boudewijn A.M. van Velzen. Netherlands, Gerard van den Hoven, Netherlands, Ady Hoitink, Netherlands
    • 24. Švietimo politika
      • Akcentai
      • Mokyklos politika nukreipta į mokymosi aplinką
      • Mokinių elgesys už klasės ribų
      • Mokytojų bendradarbiavimas
      • Partnerystė ir bendradarbiavimas
      • Mokyklos mokymo politika
      • Mokymo kokybė
      • Mokymo kiekybė
      • Mokymosi galimybių didinimas (pažintinių tikslų pasiekimai, socialinių vertybių supratimas. Emocinis pažinimas)
    • 25. Švietimo politikai ir praktikai debatai ir dilemos
      • Tobulumas versus teisingumas
      • Individualizmas versus kolektyvizmas
      • Varžytuvės versus bendradarbiavimas
      • Selekcija versus inkliuzija
      • Trumpalaikiai laimėjimai versus ilgalaikis tvarumas
      • Minimalūs standartai versus
      • gebėjimų ugdymas
      • Normos versus erdvė kūrybai
    • 26. Šaltinis : Magdalena Mo Ching Mok, The Hong Kong Institute of Education
    • 27. Kieno lyderystė, dėl ko (kam) lyderystė?
      • Perspektyva
      • Plėtotė
        • Lyderių gebėjimų stiprinimas
        • Mokytojų švietimas: pokyčių priešininkų mažinimas
        • Tėvų švietimas
        • Visuomenės švietimas
      • Tyrimai: informuota švietimo politika ir praktika
        • Longitudiniai, integruoti
        • Technologijos
      Nuotrauka : Dr. Jan Robertson, Adjunct Professor, Griffith University, Brisbane, Leadership Consultant, Waiheke Island, New Zealand
    • 28. Vietos švietimo padalinių vaidmuo
      • Į atskaitomybę ir nuolatinį mokinių pasiekimų didinimą nukreipta politika
      Nuotrauka : Karen Seashore Louis, Ph.D, University of Minnesota, Moosung Lee, Ph.D. , The Hong Kong Institute of Education, Stephen Anderson, Ph.D., Ontario Institute for Studies in Education
    • 29. Vietos švietimo padalinių vaidmuo
      • Plėtros parama
      • Lyderystės kultūra
      • Ugdymo turinio įgyvendinimo parama
      • Patikimi duomenys apie mokyklas, mokinių pasiekimus, tendencijas
      • Mokyklų ir klasės skirtumų mažinimas
      • Stiprios organizacinės kultūros mokyklų bendruomenių rėmimas ir mokykloje, ir tarp mokyklų
      • Pagalba inovatyvumui, kūrybiškumui, iniciatyvoms
      Nuotrauka : Karen Seashore Louis, Ph.D, University of Minnesota, Moosung Lee, Ph.D. , The Hong Kong Institute of Education, Stephen Anderson, Ph.D., Ontario Institute for Studies in Education
    • 30. Trukdžiai
      • Globalizacijos iššūkiai: prioritetų laikymasis
      • Paramos stoka
      • Paskatų stoka
      • Laiko susitarimai
      • Izoliacija
      • Konfliktai
      • Rizika
      • Pasitikėjimo stoka
      • Autonomijos stoka
      • Skirtingumo nepaisymas
      • Lūkesčių neatitikimas
      • Vadovavimo trūkumai
      • Lyderystės apribojimai
      • Neadekvatus kvalifikacijos tobulinimas
      • Atlyginimo kėlimo netobulumas
      Paveikslas : Brian Annan, Mary Wootton, Helen Timperley
    • 31. Strateginio mąstymo gebėjimų stiprinimas Šaltinis : Pang & Pisapia
    • 32. Mokyklų įgalinimas Paveikslas: Prof. Dr. Sibylle Rahm & Dipl.-Päd. Martin Lunkenbein, Chair of School Pedagogy
    • 33. Konceptualių pokyčių principai
      • Naujų mokslinių žinių konfliktas su asmenine patirtimi (Mokymas gali atitaisyti ir / ar išplėsti asmens ar neprofesionalias žinias. Parodyti naujų žinių pranašumą)
      • Mokymas mokykloje turi sietis su mokymusi
      • Žinios keičiasi. Kaip jas reikia pristatyti mokykloje?
      • Žinios gali skirtis. Kaip pateiksime mokykloje?
      • Istorijos ir epistemologijos aktualumas: socialinės, politinės ir ekonominės dimensijos
      • Išmintinga ir subalansuota savivalda , pirmaujančių pasaulio šalių kūrybiški ir sėkmingi sprendimai, derantys su sava kultūra
      Nuotrauka: Magdalena Mo Ching Mok, The Hong Kong Institute of Education
    • 34. Mokykla
      • Tobulinimasis
      • Tinklų kūrimas
      • Mokyklos strategijos kūrimas
      • Tyrimai
      • Įsivertinimas
      Nuotrauka : Johanna Bell, Julie Fraser
    • 35. Mokykla
      • Bendradarbiavimas
        • Laiko vadyba
        • Klasė kaip mokymosi aplinka
      • Elgesio kodas
        • Elgesio kultūra
        • Specialieji poreikiai
      • Teatro technikos
        • Vaidmenys
        • Kritinė diskusija
        • Patyčios
      • Įsivertinimas
      • Mokinių pasitarimai (grįžtamasis ryšys)
      Nuotrauka : Johanna Bell, Julie Fraser
    • 36. Mokykla: praktikos veiksmingumo stabdžiai
      • Mokytojų efektyvios veiklos tyrimų stoka
      • Empirinių įrodymų apie praktikos naudingumą stoka
      • Mokytojų praktinio mokymo stoka
      • • Praktinio mokymo turinio stoka
      • Techninių įgūdžių tobulinimo stoka
      • • Teorijos atstūmimas
      • (Dick 1996, p.152)
      Nuotrauka : Judy Halbert, Linda Kaser, Mary-Lynn Epps, Lynn Brown Paige Fisher
    • 37. Šaltinis : Roel J. Bosker, Groningen Institute for Educational Research
    • 38. Kodėl lyderiai susimauna?
      • 1 klaida. Mąsto linijiniu būdu, ne holistiškai, pameta veiklos turinį, ambicingumą ir kompleksiškumą
      • 2 klaida. Neidentifikuoja socialinių ir institucinių pajėgumų
      • 3 klaida. Pernelyg daug naudoja išorinius dirgiklius (tikrintojus, teisės aktus...)
      • 4 klaida. Nemato savo organizacijos tikrosios kultūros
      • 5 klaida. Pasekėjai nėra skatinami už iniciatyvas, nesuteikiamas jiems savarankiškumas veikti
      • 6 klaida. Limituoja lyderystę
              • 2011 ICSEI Pang & Pisapia 4
      Paveikslas : Louise Stoll, Julie Temperley, Helen Timperley, Philippa Cordingley, Michael Schratz
    • 39. Mokykla: mokosi visi mokiniai, visi mokytojai Nuotrauka: Judy Halbert, Linda Kaser, Mary-Lynn Epps, Lynn Brown Paige Fisher Nuotrauka : Dr. Judy Halbert & Dr. Linda Kaser
    • 40. Mokymasis , ne aplinka svarbiausia Nuotrauka : Robert K Sembiring, Institute Technology Bandung, ID, Zulkardi, Universitsas Sriwijaya, Palembang, ID Kees Hoogland, APS Utrecht,NL Nuotrauka : Johanna Bell, Julie Fraser
    • 41. Veiklos vertinimas
        • Praeityje vertinimas buvo
          • Selektyviais tikslais
          • Normoms standartizuoti
          • Lenktyniavimui
      Nuotrauka : Dr Maria Nicolaidou & Dr Alexandra Petridou, Centre for Educational Research and Evaluation, Ministry of Education and Culture, Cyprus
    • 42. Vertinimas
      • Nukreipiantis
      • Vertinimas kaip mokymasis (Assessment as Learning)
        • Plėtoti nukreipiant besimokantį
        • Sukelti ir išlaikyti motyvaciją
        • Kurti meta pažinimą
        • Įgalinti per įsivertinimą
      • Į mokymąsi orientuotas
      • Mokymosi vertinimas
        • (Assessment of Learning)
        • Kiek išmokta?
        • Standartai
        • Patikimumas ir validumas (pagrįstumas)
        • Vertinimo įrankiai
      • Vertinimas mokymuisi
        • (Assessment for Learning)
        • Informuotas mokymasis
        • Grįžtamasis ryšys
        • Tikslas, pasiekimai ir trūkumai
        • Kaip pašalinti trūkumus?
      Paveikslas: Halia Silins
    • 43. Mokymosi vertinimas ( Assessment of Learning)
      • Sūnus : Mama, aš gavau 80 iš matematikos !
      • Mama : Oho! O kaip kiti?
      • Sūnus : M…m apie 98, 99… 95...
      • Mama : Ką?! Tu privalai daugiau dirbti!!!
      • Kitąkart:
      • Sūnus : Mama, aš gavau 98 iš matematikos!
      • Mama : Oho! O kaip kiti?
      • Sūnus : M…m apie 98, 99.
      • Mama : Va čia tai mano vaikas! …O kas gavo didžiausią balą?
      • Sūnus : M…m Jonas.
      • Mama : Kiek?
      • Sūnus : 200. Bet čia maksimumas.
      • Mama : Ką?! Tu privalai daugiau dirbti!!!
    • 44. Vertinimas kaip mokymasis (Assessment as Learning)
      • 1. Meta pažinimas (Metacognition)
      • 2. Įsivertinimas
      • (Self-assessment)
      • 3. Savimotyvacija
      • (Self-motivation)
      • 4. Savireguliacija
      • (Self-regulation)
      • Refleksija
      Nuotrauka : Johanna Bell, Julie Fraser
    • 45. Mokykla: mokytojų „auginimas“ “… švietimo kokybės pradžių pradžia, pagrindinė magistralė – mokytojų profesinis tobulinimas …” (Stoll et al. 2003) “… švietimo sistemos kokybė negali pralenkti mokytojų kokybės …” (Mckinsey et al. 2007) Nuotrauka: Judy Halbert, Linda Kaser, Mary-Lynn Epps, Lynn Brown Paige Fisher Nuotrauka : Helen Timperley, prof. of Education The University of Auckland New Zealand
    • 46. Mokytojų įgalinimas praktinei veiklai
      • Mokytojų kvalifikacija
      • Mokytojų žinios ir įgūdžiai
      • Refleksija ir įsivertinimas
      • Veiklos veiksmingumas
      • Veiklos naudingumas
      Nuotrauka: Prof. Dr. Sibylle Rahm & Dipl.-Päd. Martin Lunkenbein, Chair of School Pedagogy
    • 47. Mokinių tėvų kaip partnerio ir šaltinio įtraukimas
      • Seminarai tėvams
      Nuotrauka: Meeli Pandis CEE/CIS/Baltics Education advisor
    • 48. Palikdamas mokyklą mokinys turi:
      • Mokėti analizuoti, spręsti problemas, bendrauti dalinantis idėjomis ir informacija, planuoti, organizuoti veiklą, bendradarbiauti
      • Pasitikėti savimi, būti optimistiškas, turėti aukštą savigarbą, tikėtis sėkmės šeimoje, bendruomenėje, darbovietėje
      • Turėti nuovoką, atsakomybę, būti moralus, etiškas socialiai teisingas
      • Būti aktyvus ir informuotas pilietis
      • Turėti darbo (amato) įgūdžių, siekti karjeros, nuolat mokytis
      • Būti pasitikintis, kūrybiškas, produktyvus, naudoti NT ir suprasti jų įtaką visuomenei
      • Suprasti valdymą, tvarią plėtrą, ekologiją
      • Turėti sveikos gyvensenos žinių, įgūdžių, mokėti stiprinti savo sveikatą, organizuoti savo laisvalaikį
      Paveikslas: Roel J. Bosker, Groningen Institute for Educational Research
    • 49. Motyvacija ir emocijos Žmonės pamirš, ką tu sakei Žmonės pamirš, ką tu darei Bet žmonės nepamirš, kaip tu juos privertei jaustis People will forget what you said People will forget what you did But people will never forget how you made them feel Halia Silins , School of Education, Slindersuniversity of Souithg Australia Nuotrauka: Dr. Judy Halbert & Dr. Linda Kaser
    • 50. Pateiktis parengta remiantis
      • ICSEI 2011 24 –ojo tarptautinio mokyklos veiksmingumo ir tobulinimo kongreso pranešimų medžiaga:
      • http://www.icsei.net/icsei2011/
    • 51. ICSEI 2011 (International Congress for school effectiveness and Improvement) 24 –asis tarptautinis mokyklos veiksmingumo ir tobulinimo kongresas Kipras, Limassol 2011-01-04/07 Taip išgirdo ir suprato Rita Dukynaitė 2011-03-23