يتناول الفصل الرابع تعريف المهارات الفرعية والسلوكيات المدخلية التي تلزم لتقييم الاحتياجات التعليمية وتحديد الأهداف. يشمل ذلك تحليل المتعلمين والسياقات، تطوير أدوات التقييم، وتصميم استراتيجيات التعليم والتقييم التحصيلي. كما يوضح الفصل أهمية تحديد المهارات الفرعية الضرورية لتحقيق الأهداف التعليمية والعمليات المختلفة المستخدمة في ذلك.

1. الفصل الرابع : تعريف المهارات الفرعية والسلوكيات المدخلية تقييم الإحتياجات لتحديد الهدف أو الأهداف إجراء التحليلات التعليمية تحليل المتعلمين والسياقات تدوين أهداف الأداء تطوير أدوات التقييم مراجعة التعليمات الأهداف وصف النهج المتعلقة بتحليلات المهارات الفرعية بما فيها من أساليب هرمية ومتعلقة بالمجموعات والتكوينات . وصف العلاقة بين المهارات الفرعية التي تم تحديدها من خلال إجراء تحليلات على هذه المهارات بما في ذلك سلوكيات الدخول . تطبيق تقنيات المهارات الفرعية وفق الخطوات المتعلقة بتحليلات الهدف، وتحديد سلوكيات الدخول كلما كانت مناسبة .

2. تطوير الإستراتيجية التعليمية تطوير واختيار المواد التعليمية تصميم وإجراء التقييم التكويني للتعليم تصميم وإجراء التقييم التجميعي

3. الخلفية العامة بعد أن تم وصف الإجراءات المتعلقة بتنفيذ تحليلات الهدف في الفصل السابق . وبعد التعرف على الخطوات في داخل الهدف تأتي الحاجة إلى فحص كل هدف للوقوف على ما يحتاج بالفعل إلى معرفته المتعلمون أو ما يستطيعون القيام به قبل أن يتعلموا القيام بتلك الخطوة داخل الهدف . ويتم الإشارة إلى هذه الخطوة الثانية في عملية التحليلات التعليمية بصفتها تحليلات للمهارات الفرعية . إن الغرض من ذلك هو تحديد المجموعة المناسبة للمهارات الفرعية فيما يتعلق بكل خطوة . وفي حال تم حذف مهارات ضرورية من التعليم كان عديد من الطلاب لا يمتلكونها بالفعل، فإن التعليم بعد ذلك لن يكون مجديًا . من ناحية أخرى، إذا تم وضع مهارات إضافية، فإن التعليم سيأخذ فترة أطول مما ينبغي، وربما تتداخل في الواقع المهارات الغير ضرورية مع تعلم المهارات الضرورية . وربما يمثل تحديد ما إذا كانت المهارات تفوق الضرورة أو تقل عنها أحد المشكلات . وتستخدم عمليات عديدة لتحديد المهارات الفرعية . وسنقوم بوصف كل تقنية، كما سنشير كيف أن هذه التقنيات يمكن تطبيقها على أنواع مختلفة من الأهداف . وسنبدأ بالأهداف " المجردة " – وهي الأهداف التي تكون فيها الخطوات إما مهارات فكرية فقط أو نفسية حركية . على أي حال، عادة ما تنطوي الأهداف المعقدة على مجالات عدة . وسيتم وصف أي مجموعة من النهج يمكن أن تستخدم مع هذه الأهداف المعقدة .

4. المنهج الهرمي ي ستخدم لتحليل الخطوات الفردية في تحليلات الهدف التي تم تصنيفها كمهارات فكرية أو نفسية حركية . ولفهم المنهج الهرمي، يتم التفكير في هدف تعليمي يحتاج من الطالب إلى الوفاء بتوصية مفادها شراء قطعة محددة من عقار في وقت محدد . وهذا يعتبر هدف تعليمي، ويحتاج من الطالب أن يتعلموا عددا من القواعد والمفاهيم التي تتعلق بتقدير قيم الملكية، وتأثير التضخم في هذه القيم، والوضع المالي للمشتري، والأهداف الاستثمارية قصيرة وطويلة الأجل للمشتري . وتقوم المهارات في كل من هذه الجوانب على معرفة المفاهيم الأساسية المستخدمة في الميادين المالية والعقارية . * وفي هذا المثال، يهمنا للغاية التعرف على كل من القواعد والمفاهيم التي لا غني عنها وكذلك تدريسها قبل تدريس خطوات تحليل أي موقف بعينه وصناعة أي توصية من التوصيات . - إلى أي مدى يذهب المصمم فيما يتعلق بتحديد المهارات الفرعية التي يجب أن يتعلمها الطالب لكي يحقق أعلى مهارة فكرية؟ تتضمن تقنية التحليلات الهرمية التي اقترحها جاجني طرح هذا السؤال " ما الذي يجب على الطالب أن يعرفه بالفعل بأقل كمية من التعليم حتى يتعلم هذه المهمة؟ " وبطرح هذا السؤال يمكن للمصمم أن يحدد مهارة فرعية ضرورية أو أكثر يحتاجها المتعلم قبل محاولة التعليم على الخطوة نفسها . وبعد أن تحددت هذه المهارات الفرعية، يصل الشخص سريعًا إلى أعلى مستوى من الأداء كقدرته للتعرف على كل الأعداد أو التعرف على الحروف .

5. وللحصول على فهم حقيقي للطريقة التي " يبني " بها المصمم التحليلات الهرمية، قم بالرجوع إلى الهرم العام المبين في الشكل 4.1. وهنا تعتبر " القاعدة " مهارة فرعية مباشرة ضرورية لتعلم مهارة معينة لحل المشكلات . ويجب الانتباه إلى أن الصندوق 2 يمثل خطوة في تنفيذ الهدف . بعد أن تحددت القاعدة ( صندوق 2.4) ، يقوم المصمم بطرح السؤال " ما الذي على الطالب أن يعرفه حول الطريقة التي يستعين بها لكي يتعلم القاعدة؟ والإجابة هي أن الطالب يجب أن يتعلم مفهومين ، والمبينين في الصندوق 2.2 و 2.3. فعندما يسأل " ما الذي لى الطالب أن يعرفه حول الطريقة التي يستعين بها في تعلم المفهوم المبين في الصندوق 2.2 ؟ " تكون الإجابة لا شيء، ومن ثم لا يتم إدراج أية مهارات إضافية . أما فيما يتعلق بالصندوق 2.3 ، تكون إجابة هذا السؤال هي تحديد أية تمييزات ذات صلة والمبينة في الصندوق 2.1. والشكل 4.1 يشير إلى الطريقة التي تظهر بها التحليلات عند وضعها في أي رسم بياني .

6. إن الشكل 4.1 يتفق مع هرم جاجني للمهارات الفكرية . وقد أشار جاجني إلى أنه لكي يتم تعلم الطريقة التي يتم بها القيام بمهارات حل المشكلات ، على المتعلمين أن يعرفوا أولا كيف يطبقوا القواعد اللازمة لحل المشكلة . ولذلك، تعتبر المهارات الفرعية المباشرة للهدف التعليمي هي المهارات التي يجب تطبيقها في الموقف الذي يمثل المشكلة . لقد أشار جاجني، علاوة على ذلك، إلى أن القواعد تقوم على التعرف على العناصر والمفاهيم التي تتضمنها هذه القواعد . بعبارة أخرى، لكي يتم تعلم العلاقة بين " الأشياء " ، عليك أن تكون قادرًا على تصنيفها . وتقوم عادة المهارات الفرعية الضرورية لأي قاعدة من القواعد بتصنيف المفاهيم المستخدمة في القواعد . وعلى الطالب في النهاية أن يكون قادرًا على التمييز بين ما إذا كان أي مثال محدد له صلة بالمفهوم . 1 خطوة من هدف حل المشكلات 2 2 تتحدد القاعدة بـ " ما الذي يحتاج إليه المتعلمون لكي يتمكنوا من حل المشكلات " 2.4 يتحدد المفهوم الأول بـ " ما الذي يحتاج إليه المتعلمون ليعرفوا تعلم القاعدة " 2.2 يتحدد المفهوم الثاني بـ " ما الذي يحتاج إليه المتعلمون ليعرفوا تعلم القاعدة " 2.3 يتحدد التمييز بـ " ما الذي يحتاج إليه المتعلمون ليعرفوا تعلم المفهوم الثاني " الشكل 4.1 التحليلات الهرمية الفرضية لأحد خطوات هدف حل المشكلات هذا الهرم من المهارات يعد عاملًا مساعدًا للمصمم لأنه يمكن استخدامه في اقتراح نوع المهارات الفرعية المحددة التي ستلزم لدعم أي خطوة معينة ضمن الهدف . وإذا كانت الخطوة هي إحدى المهارات المتعلقة بحل المشكلات ( أو اختيار واستخدام عدد من القواعد ) ، فإن المهارات الفرعية يجب أن تشمل القواعد، المفاهيم، والفروق ذات الصلة . من ناحية أخرى، إذا كان يُدرَس التطبيق لقاعدة واحدة، فإن فقط المفاهيم الفرعية والفروق هو ما يمكن تدريسه . الشكل 4.1

7. # لتطبيق المنهج الهرمي للخطوات ضمن التحليلات المتعلقة بالهدف، يقوم المصمم بتطبيقه على كل خطوة في الهدف والتي تشمل أية خطوات تتعلق بالقرارات . والسؤال الذي يتم طرحه هو " ما الذي يجب على المتعلم أن يعرفه لكي يتعلم القيام بالخطوة الأولى في تحقيق الهدف؟ " . يتكرر هذا السؤال لكل مهارة من المهارات الفرعية فيما يتعلق بالخطوة الأولى، ثم لكل خطوة من الخطوات المتبقية ضمن الهدف . فإذا استخدمت هذه النهج مع الهدف الافتراضي المتعلق بحل المشكلات المبين في الشكل 4.1 ، فربما تبدو النتيجة كما هي مبينة الشكل 4.2. لاحظ في الشكل 4.2 أن نفس المهارات الفرعية قد تم تعرفيها كما في المنهجية الأصلية التي اقترحها جاجني . والحقيقة أنه لا توجد هناك مهارات فرعية مدرجة فيما يتعلق بالخطوة 1 ، 3 ، و 4 تشير إلى أن المصمم قد أكد على أنه لا توجد مهارات تتعلق بهذا الأمر يجب على المتعلم أن يكتسبها قبل تعلم هذه الخطوات . وهذا افتراض في محله تمامًا . شكل 4.1 التحليلات الهرمية الفرضية للخطوات في هدف حل المشكلات الخطوة 1 الخطوة 2 الخطوة 3 الخطوة 4 الخطوة 5 القاعدة 1 المفهوم 1 المفهوم 2 القاعدة 2 المفهوم 3 التمييز 1

8. # مثال على نتيجة استخدام تقنية التحليلات التعليمية الهرمي مبين في الشكل 4.3. وفي الشكل البياني يمكن ملاحظة أن الخطوة 8 من تحليلات الهدف تطلب من الطالب أن يقوم بتقدير أقرب نقطة مئوية لأي وحدة من الوحدات ( زائد أو ناقص واحد بالمائة من نقطة مئوية ) وهي نقطة معينة على مقطع خطي مشار إليها فقط في العشرات . لقد تحددت ثلاث مهارات فرعية فيما يتعلق بالخطوة 8 ، وهي ذات صلة بتقدير نقطة لأقرب مائة على المقطع المشار إليه فقط في وحدات العشرات، مما يقسم ذلك المقطع إلى وحدات فرعية مع تحديد نقطة معينة على مقطع محدد . ولكل هذه المهارات مهارات فرعية يتم تعريفها . إن استخدام التحليلات الهرمية مبين أيضًا في الشكل 4.4. ولاحظ أن المهمة الإدارية التي يقوم بها المتعلم موضحة في الأربعة خطوات الفرعية التالية التي يرمز لها بالأرقام 1 ، 2 ، 3 ، و 4 من تحليلات الهدف . وفي هذا المثال بالتحديد، تعتبر المهارات الفرعية متماثلة كالتي تم تحديدها بالنسبة للمهارة المتماثلة في الشكل 4.3 ؛ رغم أنه يجب الإشارة إلى أن لها تنظيم مختلف نوعًا ما . لقد تمت هذه التحليلات بالتحديد على أساس محاولة واحدة في العملية، أو حتى أثنين أو ثلاثة . فهذا يأخذ عددًا من المحاولات في تحديد المهارات الفرعية الرأسية وعلاقاتها المتبادلة قبل أن تستطيع أن تقتنع أن جميع المهارات ذات الصلة تم تحديدها والإعلان عنها بشكل مناسب . فمن غير الممكن تقريبًا معرفة متى تحققت أية تحليلات مناسبة وهرمية صالحة بالنسبة لأي هدف تعليمي .

9. وبعد تأكدك من أنك قمت بتحديد جميع المهارات الفرعية اللازمة للطلاب في سبيل تحقيق هدفك التعليمي، ستحتاج إلى تنفيذ رسم بياني لتحليلاتك . وتستخدم الاتفاقيات التالية عند عمل رسوم بيانية للتحليلات الهرمية : يتم وضع الهدف التعليمي في القمة . وتظهر جميع الخطوات ضمن الهدف في صناديق مرقمة في قمة الهرم . تظهر جميع المهارات الفكرية الفرعية في صناديق مترابطة عبر خطوط تأتي من قمم وقواعد الصناديق . تترابط المعلومات الشفهية ومهارات المواقف بالمهارات الفكرية والحركية عبر خطوط أفقية كما هو مبين في الأقسام التالية . تشير الأسهم إلى أن تدفق المهارات متصاعد نحو الهدف . إذا لم يكن هناك تقاطع للخطين، فقم باستخدام قوس كما هو مبين للخط الواصل بين صندوق 2 وصندوق 7 في الشكل 4.3. والعلة في ذلك هو أن المهارة في الخطوة 2 لازمة للخطوة 5 وليس للخطوة 6. الإعلان عن جميع المهارات الفرعية بما في ذلك القرارات يجب أن تشمل الأفعال التي تشير إلى ما يجب على الطالب أن يقوم به . قم بتفادي الصناديق التي تضم الأسماء فقط .

10. شكل 4.3 تحليلات المهارات الفرعية لمثال قراءة المقاطع حدد نقطة معينة على مقطع رقمي كلي لأقرب رقم كلي 1 اقسم المقطع المشار إليه فقط في الوحدات كلها إلى عشرات 4 قسم المسافة بين النقطتين إلى عشرة أجزاء متساوية 3 حدد نقطة معينة على مقطع وحدة عشرية إلى أقرب وحدة عشرية 2 حدد نقطة معينة على مقطع وحدة المئات في شكل علامة عشرية إلى أقرب وحدة مئوية 7 قسم المقطع المشار إليه فقط في العشرات إلى المئات قم بتقدير أقرب ± .01 وهي نقطة معينة على مقطع مشار إليه فقط ف يالوحدات العشرية عبر أحد المقاطع المشار إليها في العشرات، قم بتحديد موقع أي نقطة على المقطع بشكل العلامة العشرية من خلال قياس ما بين الأقسام العشرية الثانية إلى أقرب علامة مئوية، ثم سجل القراءة فيما بين الوحدات ± .01

11. ان التسلسلات الهرمية ليست بالضرورة متناسقة - حتى في العالم الحقيقي - وقد تأخذ جميع الأشكال . فلا يوجد شكل واحد صحيح لأي تسلسل هرمي . 8- إذا كانت احدي خطوات التحليل هي سؤال وممثل بشكل قرار معين الشكل ، فمن الضروري تحديد ما إذا كان هناك مهارات فرعية مطلوبة لاتخاذ القرار . إن تنفيذ القرار الهرمي لكل خطوة ليس بالمهمة السهلة حيث اننا لسنا معتادون علي التفكير في محتوي التعليم من وجهة النظر هذه . احدي طرق الاستمرار هو أن نسأل ، " ما هو الخطأ الذي قد يرتكبه التلاميذ إذا كانوا يتعلمون هذه المهارة المعينة؟ " غالباُ ما تكون الاجابة علي هذا السؤال هي مفتاح تحديد المهارات الفرعية الملائمة للمهارة موضع البحث . كما أن أنواع سوء الفهم لدي التلاميذ ستوضح نقاط الفهم لديهم، وتعرف كذلك بالمهارات، التي يجب أن يكتسبوها . علي سبيل المثال، إذا كان التلاميذ معرضين للخطأ بسبب ارتباكهم وحيرتهم بين الهوا بط والصواعد، إذاً فإن احدي المهارات الفرعية قد تكون القدرة علي تصنيف أمثلة لهذين الشيئين .

12. شكل 4.4 التحليلات الهرمية للخطوات في تحليلات الهدف عبر أحد المقاطع المشار إليها في العشرات، قم بتحديد موقع أي نقطة على المقطع بشكل العلامة العشرية من خلال قياس ما بين الأقسام العشرية الثانية إلى أقرب علامة مئوية، ثم سجل القراءة فيما بين الوحدات ± .01 حدد موقع نقطة معينة على أي مقطع 1 قم بتحديد الوحدات العشرية العليا والسفلى 2 قم بقياس أقرب ± .01 وهي نقطة معينة على أحد المقاطع المشار إليها فقط في الوحدات العشرية 3 قم بتسجيل موقع النقطة المعينة على مقطع الوحدة المئوية في شكل علامة عشرية لأقرب وحدة مئوية 4 حدد نقطة معينة على مقطع الوحدة العشرية لأقرب وحدة عشرية 2.2 اقسم مقطع مشار إليه فقط في العشرات إلى وحدة مئوية 3.3 حدد نقطة معينة على مقطع رقمي كلي لأقرب رقم كلي 2.1 اقسم مقطع مشار إليه فقط في الوحدات كلها إلى عشرات 3.2 اقسم المسافة بين النقاط إلى عشر أجزاء متساوية 3.1

13. من المهم أن تراجع تحليلك أكثر من مرة، للتأكد من تحديد كل المهارات الفرعية المطلوبة بالنسبة للتلاميذ لإتقان الهدف التعليمي . يجب أن نستخدم مرة أخري إجراء العودة خطوة للخلف من أكثر المهارات تعقيداً في تسلسلك الهرمي إلي أقلها وأبسطها المطلوبة للمتعلمين . هذا سيتيح لك تحديد ما إذا كنت قد شملت كل المهارات الفرعية الضرورية أم لا . قد يكون من الممكن التأكد من ملائمة تحليل العودة خطوة للخلف بالابتداء بالمهارات الاكثر بساطة في التسلسل الهرمي، والاتجاه تصاعديا لأعلي خلال المهارات الفرعية حتى تصل الي المهارات الاكثر تعقيداً . ويجب أن تسأل الأسئلة التالية :- 1- هل أدرجت مهارات فرعية مرتبطة بتحديد المفاهيم الاساسية، مثل الاشياء المجسمة وخصائص الجسم ( مثال : هل يمكن تحديد شكل رباعي الأوجه؟ ) 2- هل أدرجت مهارات فرعية تمكن التلاميذ من تحديد المجردات عن طريق التعريف؟ ( مثال : هل يستطيع التلميذ توضيح ما هي المدينة، أو تبيين ما هي الموائمة ) 3- هل أدرجت مهارات فرعية تساعد التلاميذ علي تطبيق قواعد؟ ( مثال : هل يستطيع التلميذ عمل جملة يتفق فيها الفعل مع الفاعل، أو تبسيط كسور عشرية مركبة ) 4- هل أدرجت مهارات فرعية في التحليل تساعد التلاميذ علي تعلم كيفية حل المشكلات المطلوبة لتوضيح مدي اتقان الهدف التعليمي؟

14. قد تكون قادراً علي تحديد المهارات الفرعية التي حذفتها باستخدام هذه الاسئلة لتقييم التحليل التعليمي الخاص بك . وقد تقوم بعمل نوع اخر من الاكتشاف المثير ، تحديداً، أن هدفك التعليمي محدد في جعل التلاميذ يتعلمون كيفية إجراء عمليات التمييز أو تحديد المفاهيم . ومع أن هذه المهارات لها أهمية واضحة، فقد تريد أن تعدل من جملة الهدف بأن تطلب من التلاميذ استخدام قاعدة ما أو حل مشكلات تتطلب استخدام المفاهيم والتمييزات التي ذكرتها بالفعل في هدفك، وقد تجد ايضاً أنك أدرجت مهارات " من الجميل معرفتها " لكنها في الواقع ليست مطلوبة لتحقيق هدفك . يبدأ العديد من المصممين بالاتجاه الخاص بأن هذه المهارات مهمة ويجب أن تدرج .

15. وفي النهاية، غالباً ما تتسبب المهام الغير ضرورية في ارباك المتعلمين أو تزيد من طول مدة التعلم بشكل غير ضروري ، ومما يتسبب في حذف أو الاسراع في تنفيذ المهام الاكثر أهمية بسبب ضيق الوقت . فليس من الضروري إدراج كل شيء تعرفه عن موضوع معين في التسلسل الهرمي . الهدف العام من استخدام طريقة التسلسل الهرمي هو تحديد فقط ما يجب أن يعرفه المتعلم حتى يكون ناجحاً - لا أكثر ولا أقل . بالرغم من أنه ليس أمراً محبباً أحياناً أن تفعل ذلك ، فالنصيحة الأفضل هنا أن تدع التحليل يحدد لك المهارات . فهذا قطعاً أفضل بداية لك . وكلما تتقدم في التحليل التعليمي، من المهم أن يكون لديك فكرة واضحة عن الفرق بين الخطوات والخطوات الفرعية لاداء هدف معين، ومهارات فرعية معينة . وهذه الخطوات والخطوات الفرعية هي الأنشطة التي قد يصفها أحد الخبراء أو الأشخاص الأكفاء كخطوات في الاداء . المهارات الفرعية ليست بالضرورة يحددها شخص كفء عند وصف العملية . هذه هي المهارات والمعرفة التي سيتعلمها المتعلمون قبل أداء الخطوات في الهدف . علي سبيل المثال، إذا كنت تعلم شخصاً ما كيف يغلي الماء، إحدي هذه الخطوات تكون " اشعل الموقد ". وقد تكون احدي المهارات الفرعية للخطوة " تحديد أمثلة للمواقد " ، وإذا كنت بالفعل تقوم بغلي المياه فلن تقول ابداً " هذا هو الموقد " ، وانما ببساطة ستضع الاناء بالماء علي الموقد . من الواضح أنه يجب عليك أن تعرف الوقد لكن حرفياً تحديده ليس خطوة في عملية غلي المياه .

16. أسئلة مراجعة : ضعي دائرة حول الحرف ص إذا كانت العبارة صحيحة أو دائرة حول الحرف خ إذا كانت العبارة خاطئة : ص خ 1- تعتبر المهارات ال رئيسية المباشرة للهدف التعليمي هي المهارات التي يجب تطبيقها في الموقف الذي يمثل المشكلة . ص خ 2- تترابط المعلومات الشفهية ومهارات المواقف بالمهارات الفكرية والحركية عبر خطوط عمودية . ص خ 3- فلا يوجد شكل واحد صحيح لأي تسلسل هرمي . ص خ 4- المهارات الفرعية ليست بالضرورة يحددها شخص كفء عند وصف العملية .

17. 2- يستخدم لتحليل الخطوات الفردية في تحليلات الأهداف التي تم تصنيفها كمهارات فكرية أو نفس حركية : أ )- المنهج العنقودي . ب )- المنهج التحليلي . ج )- المنهج الهرمي . د )- المنهج التسلسلي . اختاري الإجابة الصحيحة مما يلي : 1- هي الأهداف التي تكون فيها الخطوات إما مهارات فكرية فقط أو نفسية حركية : أ )- الأهداف المجردة . ب )- الأهداف المعقدة . ج )- الأهداف المباشرة . د )- الأهداف البسيطة .