1. KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM
PENDIDIKAN SIVIK DAN KEWARGANEGARAAN
Pengenalan
Gabbard, LeBlanc dan Lovy (1994) menyatakan bahawa kaedah dan teknik
pengajaran pembelajaran merujuk pada suatu proses mengatur lingkungan belajar dan
merupakan gabungan beberapa pembolehubah. Pembolehubah yang penting dalam
kaedah dan teknik pengajaran pembelajaran adalah kaedah penyampaian bahan ajar,
pola organisasi yang digunakan guru untuk menyampaikan materi, dan bentuk
komunikasi yang dipergunakan. Secara terperinci, kaedah dan teknik pengajaran
pembelajaran seperti yang dikemukakan di atas dapat diuraikan satu-persatu sebagai
berikut.
Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar ialah
peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan teratur.
Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu sebenarnya bermaksud
jalan untuk mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang guru lakukan untuk memberi
faham kepada pelajar bagi mencapai objektif pengajaran, maka itu adalah kaedah.
Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah itu ialah satu aktiviti pengajaran
yang mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula
mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang. Padanya, kaedah mengajar
bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi ia merupakan wasilah, iaitu satu jalan untuk
mencapai objektif pengajaran.
Demikian juga dengan Hasan Langgulung (1981) mengatakan bahawa kaedah
itu sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi apa sahaja cara tindakan
dan aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk memberi faham kepada pelajar bagi
mencapai objektif pengajaran maka itu adalah kaedah, walau pun ia tidak mempunyai
nama-nama khas, seperti yang dibawa oleh Sharifah Alwiah, Atan Long (1981) dan lain-
lain.

2. Berdasarkan kepada ini bermakna tidak ada satu kaedah yang terbaik untuk
semua mata pelajaran bagi semua pelajar dalam semua keadaan. Kaedah harus
berubah mengikut keadaan masa, tempat dan pelajar. Dengan demikian, guru harus
pandai memilih kaedah yang baik, yang sesuai dengan keadaan masa, tempat dan
pelajar.
Al-Kailany (1986) menyenarai sedikit panduan kepada guru sebelum
mengaplikasi sesuatu kaedah pengajaran, antaranya ialah:
1. Kaedah mestilah secocok dengan tujuan dan matlamat pelajaran.
2. Kaedah mesti sejajar dengan objektif pelajaran yang hendak dicapai.
3. Kaedah juga haruslah sesuai dengan tabiat (nature) pelajaran yang diajar.
4. Kaedah mesti sepadan atau setara dengan umur pelajar.
5. Kaedah itu mestilah yang boleh atau mampu diaplikasi oleh guru.
6. Mempunyai masa yang cukup untuk mengaplikasikan kaedah berkenaan.
7. Kaedah yang dipilih mestilah sesuai dengan kemudahan yang ada.
An-Nashmy (1980) mencadangkan supaya guru memilih kaedah yang boleh
memberi kesan yang mendalam bukan sahaja kepada kefahaman pelajar yang diajar,
malah yang memberi kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan pelajar. Dengan
cara ini pelajar akan memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati pelajaran
dengan lebih cepat dan bertahan lebih lama. Untuk mencapai hasrat ini guru haruslah
pandai memilih pendekatan yang sesuai dan teknik yang menarik dan ditambah pula
dengan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang canggih dan menarik.
Kaedah pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah-langkah dan
strategi yang tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping itu,
matlamat yang hendak dituju juga mestilah terang dan jelas. Strategi pengajaran ialah
satu yang sangat penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Congelosi (1992) mencadangkan bahawa setiap pengajaran harus terlebih dahulu
disediakan rancangannya dan dalam rancangan pengajaran ini harus mempunyai
perkara-perkara berikut, iaitu:

3. 1. Tujuan am (learning goal)
2. Objektif pelajar (specific objective)
3. Langkah-langkah pengajaran yang mengandungi aktiviti-aktiviti tertentu untuk
menolong pelajar mencapai objektif pelajaran.
4. Perlu ada mekanisma untuk memantau kemajuan pelajar.
5. Penilaian (sumative evaluation) untuk mengukur pencapaian pelajar.
Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh
guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik dan
teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai,
membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk
belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang
diperlukan.
Mengikut Woolfolk (1980) dalam Educational Psychology for Teachers,
pembelajaran dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang
dengan membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang sanggup
menghasilkan tindak balas yang baru.
Umumnya ³Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan
atau kemahiran´. Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning,
pembelajaran merupakan ³perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang
dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan´.

4. 1.Kaedah Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan
murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu
matlamat yang sama (Slavin, 1982). Sasaran adalah tahap pembelajaran yang
maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain.
Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah:
saling bergantung antara satu sama lain secara positif,
saling berinteraksi secara bersemuka,
akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,
kemahiran koperatif, dan
pemprosesan kumpulan
Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan kaedah ini.
Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing dan
memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial dan pemprosesan
kumpulan digalakkan.
Beberapa cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh-tokoh
pendidikan, misalnya Jigsaw, TGT (teams-games-tournaments), STAD (Students
Teams- Achievement Division), Belajar Bersama (Learning together), Permainan
Panggil Nombor (Numbered Heads), dan Meja Bulat (Round Table).
Pengajaran sebaya memainkan peranan yang sangat penting menurut cara
Jigsaw. Dalam cara ini, pembahagian tuigas diagihkan di kalangan murid dalam
kumpulan pelbagai kebolehan. Bahan pembelajaran dipecahkan kepada topik-topik
kecil. Setiap murid diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik kecil. Setelah
menguasai topik kecil sendiri, murid akan mengajar rakan-rakan lain dalam
kumpulannya sehingga semua ahli kumpulan menguasai semua topik kecil itu. Selepas

5. itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama semua ahli kumpulan berjaya memahami
dan menyempurnakan tugasan yang diberi. Jigsaw merupakan cara pengajaran
berpusatkan murid. Kemungkinan besar bahan baru dapat dikaitkan dengan
pengetahuan sedia ada dan membantu penstrukturan semula idea.
Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif
dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri
dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme.
2.Pembelajaran Masteri (Mastery Learning)
Pembelajaran merupakan satu proses berterusan. Menurut kamus dewan
(1994), pembelajaran adalah usaha memperoleh ilmu pengetahuan. Proses ini
mengkehendaki pelajar melalui pengalaman seperti mendapat penerangan guru,
membuat latihan bertulis atau amali sehingga berlaku perubahan dalam diri pelajar.
Robert M. Gagne (1970) dalam bukunya µThe Condition of Learning¶ mendefinisikan
pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat
dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan. Menurut
Mayer (1982), pembelajaran adalah perubahan kekal dalam pengetahuan seseorang
melalui pengalaman. Driscoll (1994) menyebut bahawa pembelajaran adalah
perubahan prestasi secara berterusan dalam diri manusia hasil dari interaksi
pembelajaran dengan persekitaran. Oleh itu pembelajaran merupakan satu proses yang
mengubah keadaan, sikap, pengetahuan manusia menerusi pengalaman. Ciri
kekekalan terbentuk dari perubahan-perubahan ini.
Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang
diharapkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya.
Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan
berkualiti serta memberi fokus kepada masa pembelajaran yang diperlukan. Dalam
proses melaksanakan pembelajaran masteri, cabaran utamanya ialah menyediakan
masa yang mencukupi untuk mengatur strategi-strategi pembelajaran untuk

6. memastikan semua pelajar akan mencapai keupayaan yang sama (Levine 1985:Bloom
1981).
2.1 Konsep Pembelajaran Masteri
1. Semua murid boleh menguasai sesuatu pekara sekiranya:
ada masa yang mencukupi untuk murid menguasainya; dan
pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
2. Dalam proses pembelajaran masteri, guru mesti memastikan semua murid dapat
menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran.
3. Guru juga perlu memastikan semua murid dapat menguasai satu tajuk sebelum ke
unit pembelajaran atau tajuk yang lain.
4. Peranan guru ialah untuk menenentukan pelajaran yang perlu dikuasai.
5. Ia juga perlu mengajar dengan kaedah atau aktiviti yang berkesan dan bahan yang
sesuai.
6. Ia juga perlu merangsang kemahiran berfikir dikalangan pelajar.
7. Murid belajar mengikut kadarnya sendiri.
2.2 Elemen-Elemen Penting Dalam Pembelajaran Masteri
Terdapat empat elemen-elemen penting dalam pembelajaran masteri iaitu:
1. Menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang akan dipelajari dan
memperjelaskan bagaimana ianya akan dinilai.
Guru harus memperjelaskan kepada murid berkenaan apa yang akan dipelajari pada
hari tersebut dan bagaimana proses penilaian akan dilaksanakan. Antara aspek penting
yang perlu diperjelaskan termasuklah tajuk pelajaran, objektif yang hendak dicapai,
kemahiran yang diajar, nilai-nilai yang diterapkan serta aspek atau instrumen penilaian
yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2. Membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar mereka sendiri.
Berdasarkan pembelajaran masteri, pelajar harus diberi peluang belajar mengikut
minat, kebolehan dan tahap kognitif mereka sendiri. Di samping itu pelajar juga diberi
tanggungjawab mengawal kadar kemajuan pembelajaran mereka secara berperingkat-

7. peringkat. Ini bermakna, pelajar hanya akan berpindah atau beralih kepada peringkat
seterusnya apabila berjaya menguasai peringkat awal. Misalnya, dalam suatu mata
pelajaran, pelajar akan hanya akan beralih ke unit 2 setelah berjaya menguasai unit 1.
Terdapat beberapa cara atau kaedah digunakan bagi membolehkan pelajar belajar
mengikut kadar mereka sendiri , antaranya:
i. Modul dan pakej pembelajaran.
ii. Penggunaan program di mana pengetahuan diperingkatkan mengikut kerangka
(frame) (³Programmed Instruction´).
iii. Audio-tutorial.
iv. ³Keller Plan´ iaitu penggunaan buku teks yang berperingkat mengikut tahap-tahap
tertentu dengan soalan-soalan untuk pelajar mengesan kemajuan pembelajarannya.
v. Pembelajaran berbantukan komputer.
3. Memantau kemajuan pelajar dan menyediakan tindak balas beserta dengan langkah
pemulihan yang sesuai.
Guru perlu memantau pencapaian setiap pelajar sepanjang sesi pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan. Pemantauan boleh dilakukan dengan lebih spesifik dengan
cara mengukur keupayaan dan pencapaian pelajar bagi setiap aktiviti pembelajaran.
Antara langkah pemantauan yang boleh dilakukan ialah dengan bersoal jawab secara
lisan dengan murid atau menyediakan soalan-soalan objektif atau struktur yang perlu
dijawab oleh para pelajar. Dengan cara ini guru dapat memantau pencapaian pelajar
seterusnya menentukan langkah terbaik bagi membantu pelajar-pelajar berkenaan.
4. Menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir tercapai.
Bagi menentukan sama ada objektif atau hasil pembelajaran akhir yang hendak dicapai
terlaksana atau sebaliknya, guru perlu melaksanakan penilaian kepada pelajar pada
akhir sesi pengajaran dan pembelajaran. Bentuk penilaian boleh juga disediakan sama
ada secara lisan atau bertulis, misalnya menggunakan lembaran kerja atau latihan.
2.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri dilaksanakan berdasarkan empat langkah, iaitu:
1. Penentuan hasil pembelajaran.

8. 2. Pengajaran dengan kaedah dan aktiviti yang berkesan.
3. Penilaian dengan ujian diagnostik untuk mengesan tahap penguasaan
4. Pelaksanaan tindakan susulan.
2.4 Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri mempunyai ciri seperti berikut:
1. Pelaksanaan berasaskan tahap kemajuan seseorang murid.
Pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan berdasarkan kemajuan dan pencapaian
murid dalam sesuatu tajuk atau topik. Pelajar hanya akan beralih kepada topik baru
apabil mereka telah berjaya menguasai dan mencapai hasil pembelajaran yang
ditetapkan dalam topik yang sedang dipelajari.
2. Bahan pembelajaran dipecahkan dan dibahagikan kepada beberapa segmen kecil
yang dikenali sebagai unit pembelajaran.
Langkah ini dlaksanakan supaya murid dapat memberi fokus kepada aspek yang lebih
kecil. Ini akan memudahkan mereka menguasai tajuk-tajuk atau unit berkenaan.
3. Setiap unit pembelajaran dinyatakan dalam bentuk Hasil Pembelajaran.
Ini dilakukan supaya penetapan sasaran lebih jelas dan memudahkan pelajar
memahami dan mencapainya.
4. Aras Masteri bagi setiap Hasil Pembelajaran ditetapkan pada aras 80%.
Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan pada setiap unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru. Walau
bagaimanapun guru boleh memulakan dengan markah 50% sebagai sasaran
pencapaian dan peratus penguasaan itu perlu dinaikkan secara beransur-ansur
sehingga mencapai 80%.
5. Proses pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran dijalankan
dengan menggunakan pelbagai strategi dan kaedah serta bahan pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai secara kelas, kumpulan besar, kumpulan kecil, berpasangan
atau secara individu.

9. Pemilihan dan penggunaan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik dalam suatu
pengajaran dan pembelajaran mestilah bersesuaian dengan kebolehan murid supaya
aktiviti pengajaran dan pembelajaran itu lebih bermakna, berkesan, menarik dan
menyeronokkan seterusnya memudahkan pencapaian hasil pembelajaran yang telah
ditetapkan.
6. Menggunakan ujian formatif bersifat diagnostik untuk mengesan kemajuan
pembelajaran murid.
Penilaian yang dilaksanakan dalam pembelajaran masteri boleh dilakukan dalam
bentuk formatif atau sumatif berasaskan Ujian Rujukan Kriteria. Penilaian juga mestilah
bersifat diagnostik dan berdasarkan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
7. Menggunakan maklum balas yang tepat tentang Hasil Pembelajaran yang telah
dikuasai dan yang belum dikuasai oleh murid.
Guru perlu menggunakan instrumen yang bersesuaian bagi mendapatkan maklum
balas secara tepat berkenaan penguasaan atau pencapaian hasil pembelajaran.
8. Melaksanakan aktiviti pemulihan dan aktiviti pengayaan mengikut tahap penguasaan
setiap murid.
Setiap pelajar perlu mengikuti aktiviti permulihan sekiranya mereka masih belum
menguasai aras masteri yang telah ditetapkan manakala bagi yang telah menguasai
aras masteri, mereka boleh meneruskan pembelajaran dengan mengikuti aktiviti
pengayaan.
3.Kaedah Pembelajaran Kontekstual
APAKAH yang dimaksudkan dengan kontekstual dan apalah pula keistimewaan
kaedah kontekstual?
Kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal
bahasa Latin con = with + textum = woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam
konteks. Konteks pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian.
Secara umum, kontekstual membawa pengertian:

10. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks.
Yang membawa maksud, makna dan kepentingan (meaningful).
Oleh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud
kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat
pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga
memberi makna dalam kehidupan seharian mereka.
Kebanyakan pelajar di sekolah tidak mampu membuat kaitan antara apa yang
mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan. Ini berlaku
oleh sebab cara mereka memproses maklumat dan perasaan motivasi untuk pelajar
tidak tersentuh melalui kaedah pengajaran yang lazim digunakan (iaitu kaedah
syarahan yang abstrak), namun mereka amat perlu memahami konsep itu untuk
memudahkan mereka mengaitkannya dengan suasana dan juga dalam menempuh
kehidupan masyarakat di mana tempat mereka menjalani kehidupan dan bekerja.
Secara lazimnya, pelajar dijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan sendiri
apabila berada di luar bilik darjah.Pendekatan kontekstual menyedari hakikat bahawa
pembelajaran ialah satu proses pelbagai bentuk yang kompleks yang menjangkau
melepasi kaedah-kaedah jenis latih tubi dan rangsangan dan tindak balas.
Menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila
pelajar memproses maklumat atau ilmu pengetahuan baru dengan cara tertentu
sehingga ia membawa maksud atau makna kepada mereka dalam kerangka rujukan
mereka sendiri (dunia dalaman bagi memori, pengalaman dan tindak balas mereka
sendiri).
Pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan
mencari maksud dalam konteks dengan cara semula jadi, iaitu berkait dengan
persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku dengan cara pencarian hubungan yang
diterima akal dan kelihatan bermakna. Terbentuk daripada pemahaman ini, teori
pembelajaran kontekstual tertumpu pada aspek pelbagai bagi mana-mana persekitaran
pembelajaran, sama ada dalam bilik darjah, dalam makmal, dalam makmal komputer,

11. tampat atau lokasi kerja, atau di ladang tanaman. Ia menggalakkan pendidik memilih
dan/atau membina persekitaran pembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak
bentuk pengalaman yang boleh termasuk aspek sosial, fizikal, psikologikal, ke arah
mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Dalam persekitaran sedemikian, pelajar
menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam
konteks alam yang nyata. Konsep dihayati melalui proses penemuan, pengukuhan dan
menghubungkaitkan.
Contohnya, pelajar yang mengikuti satu pelajaran Fizik berkenaan
tajuk Pengkonduksian Terma mungkin mengukur bagaimana kualiti dan amaun bahan
pendebat bangunan mempengaruhi jumlah tenaga yang diperlukan untuk menyejuk
atau memanaskan bangunan itu. Satu kelas Biologi atau Kimia mungkin sedang
mempelajari konsep saintifik asas dengan mempelajari penyebaran AIDS atau cara
bagaimana peladang menghadapi dan menyumbang kepada kemerosotan
persekitaran.
Pengajaran-pembelajaran kontekstual merupakan satu konsepsi pengajaran dan
pembelajaran yang membantu guru mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan
situasi dunia sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat perkaitan antara
pengetahuan dengan aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai ahli
keluarga, warga masyarakat dan pekerja.
4. Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
Pengajaran berasakan kajian masa depan mengandungi lima bahagian:
Bahagian 1: mengandungi penerangan am daripada aspek objektif modul latihan,
prinsip organisasi dan pengoperasian modul latihan.
Bahagian 2: Mengandungi konsep belajar sendiri (apa? mengapa? bagaimana?) yang
menerangkan konsep utama dan pemahaman pengajaran berasaskan kajian masa
depan. konsep utamanya ialah:
berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal masa-masa
depan.

12. Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa depan.
Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan.
Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan.
Membina sikap dan nilai tentang masa depan.
Bahagian 3: Cara menjalankan pengajaran berasaskan kajian masa depan (rangka
perancangan) serta renungan dan penilaian kendiri.
4.1 Senarai Aktiviti Inkuiri Penemuan :
Aktiviti Bahan/keadaan
Carta, spesimen,benda maujud, model
Memerhati situasi,proses.
Panjang, lebar, tinggi, dalam, diameter,
Mengukur perimeter, jarak,pepenjuru.
Menyukat Isipadu, suhu.
Menimbang berat
Melukis dan melabel Gambar, gambarajah, peta, graf, pelan, carta.
Cerita, ucapan, laporan, radio, rakaman,
Mendengar syarahan,ceramah.
Membaca Bahan-bahan bertulis dan cetakan
Menonton
Tayangan vedio, filem,slid, televesyen,

13. pertunjukan, simulasi
Mencerita Idea, masalah, sifat benda, keadaan, peristiwa
Menghurai Prosedur, proses, pemerhatian
Menerang, bersoal Kesan, sebab, akibat, situasi, proses,
jawab,berbincang peristiwa
Memasang Alat, radas, model
Hasil kajian,eksperemen, lawatan,
Membuat laporan pemerhatian
Menemubual Tokoh, pakar, pekerja dan orang-orang lain.
Membuat rujukan Bahan bacaan, spesimen, tokoh
Ke tempat bersejarah, kawasan perusahaan,
pameran, pertunjukan, ekspo, pusat
pelancongan, tempat rekreasi, zoo, taman
tanaman, ladang, hutan rimba, tasik dan lain-
Membuat lawatan lain.
Merancang Aktiviti pembelajaran
Membuat hipotesis Berkenaan idea, kejadian,fenomena, masalah
Untuk mengumpul data, menjelaskan sifat dan
Membuat eksperimen fakta, mencari bukti konsep, prinsip dan teori

14. Membuat kajian Semua situasi
Mengumpul data dan
maklumat Menggunakan berbagai-bagai cara
Berdasarkan kepada konsep atau prinsip
dengan menggunakan format seperti tangga-
ular,teka-teki, silang kata, mencari benda
Permainan tersembunyi, jigsaw dan lain-lain.
Melakon simulasi Peristiwa, situasi dan kejadian.
Memeta Taburan dan lokasi
Alatan, binaan bentuk bumi, rumah dan lain-
Membuat model lain.
Membanding Objek, situasi, proses
Benda yang mempunyai persamaan dan
Mengelas perbezaan
Menjadual Aktiviti, kepurusan, prosedur.
Menyenarai Sifat, benda, langkah, aktiviti, contoh.
Menyusun Benda dalam kumpulan atau kategori
Menganalisa/mentafsir Data, maklumat

15. Membuat perkiraan Berdasarkan data dan maklumat terkumpul
Membuat ramalan
telahan Cuaca, kejadian, peristiwa, kemungkinan
Menyelesaikan
masalah Isu, situasi
Membuat kesimpulan Berdasarkan ujikaji, lawatan, kajian
Membuat generalisasi Keputusan, Prinsip, hukum, teori
Bahagian 4: Mengaplikasikan konsep berkongsi apa yang saya tahu yang merangkumi
perincian dan nota guru.
Bahagian 5: Berkonsepkan penambahan ilmu.
Kajian masa depan merupakan satu strategi pengajaran dan pembelajaran boleh
memberi kesan penting kepada guru dan murid yang bersedia menghadapi abad baru
(penuh dengan cabaran dan dugaan).
Mereka diharapkan dapat merancang masa depan dan ini akan mewujudkan
masyarakat berwawasan yang lebih rasional, kreatif, dinamik, boleh menerima dan
menangani perubahan.
Teori Kecerdasan Pelbagai
Konsep dan Definisi
Mengikut pandangan tradisi, kecerdasan adalah ditakrifkan sebagai keupayaan
mental seseorang individu yang boleh diukur. Pada tahun 1904, Alfred Binet seorang
psikologis dari Perancis telah berjaya membina satu ujian kecerdasan ± Skala 1905.
Skala 1905, untuk menguji kecerdasan pelajar berdasarkan ingatan mereka dari aspek

16. keupayaan sentuh dan mereka bentuk sehingga keupayaan mentakrif konsep yang
abstrak.
Pada tahun 1912, William Stern telah memperkenalkan konsep darjah
kecerdasan (IQ) dan berjaya membina rumus. Mengikut sesetengah pendidik,
kecerdasan bukan serupa dengan umur, tinggi atau berat (tidak boleh diukur secara
langsung) tetapi sebagai kemahiran penyelesaian masalah, termasuk keupayaan
mengadaptasi kehidupan dan belajar daripada pengalaman harian.
Menurut Vygotsky, keupayaan menggunakan kemahiran belajar dengan bantuan
orang yang lebih mahir melalui teknik pemudahcaraan dengan scaffolding.
Potensi Dan Kecerdasan Manusia
Potensi ialah keupayaan dan kebolehan terpendam dalam individu, dan jika
dicungkil boleh digunakan untuk melakukan sesuatu. Dikaitkan dengan bakat manusia
yang menjadi salah satu aspek daripada fitrah manusia ± kebolehan manusia
melakukan sesuatu aktiviti selaras dengan fitrah yang ada padanya. Ditinjau dari aspek-
aspek jasmani, mental, rohani, emosi dan sosial
³« memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan «´ (Falsafah
Pendidikan Kebangsaan )
Kecerdasan-Kecerdasan
Menurut Howard Gardner, berpendapat bahawa setiap orang dikurniakan potensi yang
berbeza dalam fitrahnya.
Kecerdasan Linguistik
Kecerdasan membaca, menggunakan perbendaharaan kata, tulisan kreatif, puisi,
perbahasan, berjenaka dan bercerita.

17. kecerdasan logikal-matematikal
Kecerdasan mengira dengan nombor serta menyelesaikan masalah matematik mudah
dan kompleks, menaakul dan memikir secara kritis untuk membuat keputusan serta
mengamati dunia visual.
Kecerdasan visual-spatial
Kecerdasan menepati ruang, melukis, membentuk corak, mewarna, mencipta dan
membina gambaran mental serta mengamati dunia visual
Kecerdasan muzik
Kecerdasan mengenal pasti bunyi vokal, bunyian alam sekitar dan menyanyi serta
mencipta lagu, kepekaan terhadap ritma dan melodi muzik.
Kecerdasan tubuh kinestetik
Kecerdasan gerak badan, gimnastik, kawalan fizikal tubuh badan, kawalan anggota,
sukan, permainan dan mereka cipta gaya menari.
Kecerdasan interpersonal
Kecerdasan interaksi sosial termasuk semangat bekerjasama, kepandaian memimpin
serta berkomunikasi dengan berkesan.
Kecerdasan intrapersonal
Kecerdasan berinteraksi secara dalaman untuk merangsang diri sendiri.
kecerdasan spritual
Ilmu pengetahuan dan kefahaman seseorang terhadap agama.
Kepentingan Mengetahui Kecerdasan Pelbagai
1. Menyokong pembelajaran bersepadu secara menyeluruh selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan murid.

18. 2. Menerima persamaan dan perbezaan individu dengan mengakui bahawa setiap
murid adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan.
3. Meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang dan menyedari bahawa
potensinya tidak terbatas.
4. Meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi melalui pengajaran dan
pembelajaran yang menyeronokkan.
5. Meningkatkan profesionalisme guru dan menggalakkan inovasi dan penyelidikan
dalam pengajaran dan pembelajaran.
6. Mewujudkan kolaboratif disekolah.
7. Mempelbagaikan penilaian.
Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran
1. Mengenalpasti kekuatan sendiri dan kekuatan murid dalam kecerdasan pelbagai.
2. Memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan kecerdasan
murid
3. Memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum
menyerlah
Kontekstual
Definisi
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan.
Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit dengan melibatkan aktiviti minds-
on dan hands-on.
Matlamat
Membantu guru memahami, menguasai dan menggunakan pendekatan kontekstual
dalam pengajaran dan pembelajaran.

19. Objektif
Guru berupaya:
1. Menerangkan maksud pembelajaran kontekstual dan kepentingan menyerapkan
pendekatan kontekstual ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Menguasai strategi pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual.
3. Mengaplikasi dan mengamalkan pendekatan kontekstual dalam bilik darjah
dengan yakin dan berkesan.
4. Melatih guru lain menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan
kontekstual.
Teori Kontekstual
Mengikut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran hanya berlaku apabila
pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang
bermakna dalam rangka minda mereka.
Teori pembelajaran kontekstual adalah berdasarkan unsur-unsur berikut:
1. Konteks pembelajaran yang pelbagai
‡ Budaya
‡ Sosial
‡ Psikologi
‡ Fizikal
2. Kepelbagaian persekitaran pembelajaran
‡ Bilik darjah
‡ Makmal
‡ Tempat kerja

20. ‡ Kehidupan harian
3. Kepelbagaian disiplin ilmu
‡ Matematik
‡ Sains
‡ Komunikasi
‡ Teknikal dan Vokasional
‡ Kemanusiaan
Unsur-unsur tersebut menegaskan bahawa pembelajaran akan menjadi lebih
berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna
kepada murid.
Teori ini juga menegaskan bahawa penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian
persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
Pendekatan konteksual juga merentas pelbagai disiplin ilmu seperti Matematik, Sains,
Komunikasi, Kemanusiaan, Teknikal dan Vokasional.
Kaedah-Kaedah Pembelajaran Kontekstual
Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, pelajar akan melalui satu atau
lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut ,ia dapat diringkaskan menjadi
³REACT´
a) Relating (menghubungkait)
Pembelajaran dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan
pengalaman hidup merupakan suatu bentuk pembelajaran konteksual yang biasanya
berlaku di kalangan kanak-kanak.

21. Apabila kanak-kanak membesar, adalah menjadi lebih sukar untuk menyediakan
konteks pembelajaran yang bermakna. Kurikulum yang cuba menempatkan
pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup mesti menumpukan perhatian pelajar
kepada taakulan, peristiwa dan keadaan harian. Kemudiannya, taakulan, peristiwa dan
keadaan harian itu dipautkan dengan maklumat baru untuk penyelesaian sesuatu
masalah.
Contoh murid melakukan aktiviti mengutip sampah di sekitar sekolah untuk
menanam sikap cintakan kebersihan. Menerusi pengalaman ini murid dapat mengaitkan
aktiviti yang dilakukan oleh ibu bapa mereka semasa membersihkan kawasan tempat
tinggal mereka setiap hari.
b) Experiencing (mengalami)
Pengalaman - pembelajaran dalam konteks eksplorasi, penemuan dan reka cipta
merupakan nadi pembelajaran konteksual. Walaupun pelajar-pelajar boleh
dimotivasikan dengan strategi pengajaran dan pembelajaran seperti video,naratif, atau
aktiviti berasaskan teks, tetapi mereka masih merupakan bentuk pembelajaran yang
pasif secara bandingannya. Pembelajaran adalah lebih berkesan sekiranya pelajar-
pelajar dapat memanipulasikan alatan dan bahan serta melakukan bentuk penyelidikan
yang aktif.
Contoh murid dibawa melawat kawasan bersejarah dan diceritakan sumbangan
tokoh-tokoh. Pengalaman ini boleh digunakan sebagai satu tauladan dan meningkatkan
semangat patriotisme dan kecintaan terhadap tokoh-tokoh dan tempat bersejarah.
c) Applying (Mengaplikasi)
Mengaplikasi konsep dan informasi dalam konteks untuk digunakan dalam
situasi yang lain. Dalam kursus pembelajaran konteksual, aplikasi seringnya
berdasarkan aktiviti pekerjaan. Ini boleh dilakukan dengan teks, video, makmal dan
amali. Kebanyakan sekolah akan mengadakan lawatan, merayakan hari kebudayaan,
dan sebagainya.

22. Contohnya, apabila murid mempelajari teori dan konsep menghormati orang
yang lebih tua. Pengetahuan ini dapat diaplikasikan apabila bertemu dengan orang
yang lebih tua seperti guru, atuk, nenek dan sebagainya.
d) Cooperating (Bekerjasama):
Pembelajaran dalam konteks berkongsi, bertindak balas, dan komunikasi dengan
pelajar lain - merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang utama dalam
pembelajaran konteksual. Pengalaman bekerjasama bukan sahaja membantu
kebanyakan pelajar mempelajari bahan pengajian, malah ia juga dengan konsisten
dengan fokus dunia sebenar tentang pengajaran konteksual.
Contoh murid bekerja dengan ahli kumpulan sewaktu melakukan aktiviti
berkumpulan di dalam kelas. Penyelesaian untuk meyiapkan tugasan tersebut
memerlukan delegasi, pemerhatian, cadangan dan perbincangan. Lazimnya, kualiti
data yang dikumpul oleh sesuatu kumpulan bergantung secara langsung kepada
prestasi setiap ahlinya.
e) Transferring (Memindahkan):
Pembelajaran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan yang sedia ada, atau
memindahkannya adalah berlandaskan apa yang telah diketahui pelajar. Pendekatan
ini menyerupai RELATING iaitu ia berasaskan perkara-perkara yang lazim dan
diketahui. Secara tradisinya, kebanyakan pelajar menghadapi situasi pembelajaran
yang baru tanpa sebarang kaitan dengan pengetahuan sedia adanya. Guru boleh
membantu meningkatkan keyakinan pelajar dengan menyediakan panduan yang dapat
menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa yang telah diketahui
pelajar.
Contoh murid mempelajari cara menghormati orang tua di sekolah, seterusnya
dengan ilmu yang diperolehi tersebut, murid dapat mempraktikkan ilmu tersebut apabila
bertemu dengan orang yang lebih tua dengan cara memberi salam, senyum dan
sebagainya.

23. Kumpulan Murid Yang Sesuai Untuk Pembelajaran Konteksual
Terdiri dari kumpulan yang sederhana, cenderung kepada aplikasi konsep, dan
terdorong melakukan aktiviti hands-on.
Perlaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Konteksual
Perlaksanaan ini memerlukan:
Motivasi
Bertujuan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas terhadap sesuatu tajuk
yang akan dibincangkan. Contohnya sebelum cikgu mengajar tajuk keluarga
kembangan, guru boleh menyuruh murid melakonkan watak dalam suatu ahli keluarga
tersebut dan ini akan membuat murid tertarik dan bermotivasi serta bersedia dengan
apa yang akan di ajar oleh guru selepas aktiviti tersebut.
Pemahaman
Ia merangkumi kemahiran murid yang berkaitan dengan tajuk yang dipelajari. Kaedah
penyampaian maklumat harus dipelbagaikan agar dapat menarik minat murid terhadap
sesuatu konsep itu. Murid diberikan kebebasan mengutarakan perkara-perkara yang
berkaitan. Ini boleh dilakukan dengan bacaan, perbincangan kumpulan dan membuat
kajian.
Kemahiran
Pengetahuan baru yang diperolehi murid dapat diaplikasikan bagi mencetuskan
pemikiran murid dan dengan itu dapat menyelesaikan masalah harian.
Penilaian
Boleh dilakukan dengan cara lisan, pemerhatian, perubahan sikap dan bertulis. Aktiviti
boleh dilakukan dengan cara kuiz, perbincangan kumpulan dan penyediaan portfolio
Kesimpulan

24. Pembelajaran hanya akan berlaku apabila murid dapat memproses maklumat
atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada mereka. Minda seseorang
akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubung kait yang
bermakna dan relevan dalam persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual
menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik
darjah, makmal, tempat kerja atau kehidupan harian.
Teori ini menggalakkan pendidik memilih atau mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial,
budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.
Pendekatan konteksual merupakan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
mencabar, berkesan dan menyeronokkan, seterusnya dapat menyumbang ke arah
pemeringkatan penguasaan kemahiran dan prestasi murid.
Konstruktivisme
Definisi dan Konsep
Menurut pendapat John Dewey (1910), ³Pendidik yang cekap harus
melaksanakan P&P sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara
berterusan. Murid juga harus mengambil bahagian secara aktif di dalam setiap aktiviti
P&P.´
Jean Piaget telah memperkenalkan empat fasa dalam perkembangan pemikiran
kanak-kanak yang menjadi asas kepada kefahaman konstuktivisme iaitu :
· Fasa Pertama
Kanak-kanak menaakul tidak bercirikan struktur yang logik.
· Fasa Kedua
Definisi ciri-ciri struktur matematik logikal.
· Fasa Ketiga
Pembinaan pengetahuan melalui struktur mata pelajaran.
· Fasa Keempat

25. Mekanisme perkembangan mengaitkan perhubungan antara asimilasi dan akomodasi.
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru
Ciri-Ciri Pembelajaran Secara Konstruktivisme
‡ Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan guru menyokong
pembelajaran secara koperatif
‡ Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oelh murid
‡ Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi usaha
‡ Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan
memahaminya melalui penglibatan murid dengan situasi dunia yang sebenar
‡ Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea.
Cabaran Guru Dalam Pembelajaran Konstruktivisme
y Guru merasa mereka tidak mengajar.
y Kawalan kelas agak merosot.
y Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme tidak realistik.
y Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktivisme
memerlukan sokongan profesional.
Implikasi Konstruktivisme

26. 1) Guru akan mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah
pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut.
2) Pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid.
3) Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan
oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif.
4) Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang
kepada murid untuk membina pengetahuan baru.
TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.
Semasa menyampaikan pengajaran sivik dalam kelas, guru harus boleh memilih
dan menggunakan teknik-teknik pengajaran yang sesuai. Teknik-teknik itu haruslah
berasaskan kajian-kajian daripada bidang-bidang yang berkaitan dengan ilmu
pendidikan, seperti bidang psikologi, sosiologi, teknologi pengajaran dan sebagainya. Ia
bukanlah seharusnya lahir daripada gerak hati atau institusi guru itu sahaja. Jika
demikian halnya, tentulah teknik pengajaran yang digunakan oleh guru itu kurang
berkesan.
Dalam pengajaran Sivik dan Kewarganegaraan, sememangnya terdapat
pelbagai cara dan teknik yang boleh digunakan oleh guru untuk menyampaikan
pengajarannya, namun begitu tiada satu teknik pun yang dianggap sesuai dan dapat
digunakan untuk semua keadaan, atau terbaik untuk semua situasi pengajaran. Teknik
yang digunakan harus bergantung kepada umur dan berdasarkan kepada minat murid
serta pengajaran yang hendak disampaikan.
Teknik pengajaran Sivik dan Kewarganegaraan mempunyai beberapa objekif. Di
antaranya ialah :
a) Untuk menyampaikan bahan pengajaran dengan cara ang yang boleh menarik
minat murid-murid dan untuk mengekalkan perhatian serta mencungkil rasa ingin
tahu mereka.

27. b) Untuk membolehkan murid-murid mencapai objektif-objektif pengajaran yang
dipelajari dengan mudah dan berkesan.
Teknik mengajar yang dimaksudkan di sini ditakrifkan sebagai cara atau alat yang
digunakan untuk mengajar sesuatu pelajaran itu. Cara-cara atau peralatan itu
meliputi pelbagai jenis cara bermain (permainan), perbincangan, penyelesaian
masalah, bercerita, bersyarah, berlakon, latih tubi, tunjuk ajar dan menghafaz. Cara-
cara lain seperti menggunakan filem 16 mm, televisyen, radio, video, simulasi, buku
teks, lawatan boleh digunakan sebagai teknik mengajar. Berikut adalah di antara
teknik-teknik mengaar yang biasa digunakan.
Teknik Bercerita.
Teknik bercerita untuk menyampaikan pelajaran bukanlah satu perkara baru,
malahan cara ini pernah dilakukan oleh orang-orang kita sewaktu menyampaikan
sesuatu pengajaran kepada anak-anak mereka. Teknik ini mudah menarik minat
anak-anak itu. Keadaan yang sama juga boleh dilakukan semasa guru-guru
menyampaikan pelajaran kepada murid-murid mereka. Biasanya murid-murid akan
lebih cepat menumpukan perhatian disamping menjadikan pelajaran itu berlaku
dalam keadaan yang menyeronokkan.
Murid-murid, khususnya di sekolah-sekolah rendah, amat gemar
mendengar cerita. Walaupun mereka masih kecil, tetapi apa yang diceritakan
kepada mereka itu dapat segera difahami dan kadang kala dapat pula sekaligus
memahami maksud cerita itu tadi. Oleh yang demikian, jika murid-murid tadi diberi
peluang belajar dalam suasana yang menyeronokkan, pasti proses pembelajaran
akan lebih berkesan.
Walaubagaimanapun guru-guru mestilah sedar bahawa teknik bercerita
dan pengajaran cerita adalah dua perkara yang berbeza. Janganlah disebabkan
terlalu seronok bercerita, objektif pengajaran yang sebenar hendak disampaikan
ketika itu menjadi menjadi kabur, sedangkan aspek-aspek yang hendak
disampaikan adalahlebih penting dan seharusnya menjadi tumpuan utama.

28. Cara perlaksanaan teknik bercerita itu samalah seperti guru menjalankan
pengajaran cerita, tetapi apa yang penting ialah aspek-aspek nilai yang hendak
diajarkan itu seharusnya ada dan terkandung di dalam cerita itu. Penekanan harus
dilakukan kepada aspek-aspek tersebut semasa guru bercerita
Langkah-langkah yang harus diambil oleh guru dalam persediaan teknik bercerita
adalah seperti berikut:
a) Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.
Kemudian sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
b) Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek nilai yang hendak
disampaikan itu ke dalam cerita tersebut.
c) Hafazkan frasa-frasa, atau ayat-ayat yang penting atau lain-lain aspek nilai
yang hendak disampaikan itu.
d) Latih bercerita seolah-olah guru berada di hadapan murid-murid sekurang-
kurangnya sekali sebelum mencuba teknik ini.
e) Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan penekanan kepada
aspek-aspek nilai yang hendak diajarkan itu.
f) Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar, atau lain-lain alat
bantu mengajar.
g) Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat dan lain-lain
berkaitan dengan aspek-aspek nilai yang hendak disampaikan untuk
pengajaran dan pembelajaran yang selanjutnya.
Teknik Bersyarah.
Teknik bersyarah sering juga diertikan sebagai teknik kuliah dan ia melibatkan
pengajaran fakta-fakta atau prinsip-prinsip oleh guru secara lisan. Teknik ini
sebenarnya banyak menerima tentangan kerana dikatakan murid-murid selalunya pasif,
dan tidak mengambil bahagian yang cergas. Interksi satu hala seperti yang biasnya
berlaku, tidak banyak dapat melibatkan aktiviti murid.

29. Bersyarah bukanlah bermakna membaca sahaja daripada sesuatu teks, tetapi
guru mestilah menerangkan, memberikan intepretasi dan menghuraikan idea-idea dan
konsep-konsep yang tercetak di dalam teks itu. Ini akan dapat memudahkan murid-
murid memhami prinsip dan apa sahaja yang terkandung di dalamnya.
Teknik ini tidaklah semestinya digunakan untuk keseluruhan waktu mengajar
dan ia boleh disingkatkan. Waktu-waktu yang selebihnya boleh dijalankan
perbincangan. Waktu yang terlalu panjang untuk satu-satu syarahan itu hanya akan
membosankan dan murid tidak berupaya memberikan tumpuan kepada pengajaran
sepenuhnya. Teknik ini tidak sesuai digunakan untuk murid-murid sekolah rendah
kerana masa penumpuan perhatian mereka singkat .
Teknik bersyarah ini mempunyai beberapa kelebihan. Guru dapat menjimatkan
masa, kerana segala idea dan pengalaman guru dapat dikmukakan sekaligus. Dengan
itu masa tidak terbuang sebagaimana yang berlaku apaila murid-murid itu dibiarkan
belajar sendiri atau berbincang. Walaubagaimanapun, kejayaan teknik ini sebagai salah
satu cara mengajar bergantung kepada kebolehan guru yang menyampaikan syarahan
tersebut.
Di sudut lain, kelebihan-kelebihan yang ada pada teknik boleh menjadi lemah
jika ia disalahgunakan. Guru-guru yang tidak mahir menggunakannya akan hanya
menambahkan kesusahan kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Guru harus
terlebih dahulu menyelidik dan meninjau setakat manakah kebolehan murid-murid
mereka unttuk mengikuti syarahan yang disampaikan.Pastikan sama ada mereka telah
boleh memahami konsep-konsep, pekara-perkara asas yang menjadi isi bagi bahan
yang dikuliahkan. Setelah mengkaji maklumat-maklumat mengenai mengenai muid,
guru harus merancang dan menyusun kuliahnya dengan rapi.
Disamping perancangan ini, guru harus juga menyediakan rangka kuliah, dicetak
dan diedarkan kepada kelas. Rangka kuliah seperti ini menjadi panduan kepada murid-
murid. Selain daropada itu guru harus banyak menggunakan rangsangan seperti peta,
bahan pengajaran sebenat, papan tulis dan sebagainya.

30. Berikut diperlihatkan beberapa langkah untuk mempertingkatkan mutu teknik
bersyarah:
a) Sediakan nota-nota yang mencukupi.
b) Mulakan syarahan dengan mengulang secara ringkas perkara-perkara yang
telah dikaji terdahulu daripada itu.
c) Syarahan boleh dimulakan dengan menimbulkan atau mengemukakan satu atau
beberapa masalah. Masalah-masalah itu boleh dituliskan di papan tulis. Kaitkan
isi pelajara dengan masalah-masalah ini.
d) Kandungan syarahan hendaklah terdiri daripada perkara-perkara yang penting
sahaja.
e) Syarahan tersebut harus disampaikan dalam bentuk peraturan biasa. Jangan
baca sahaja, guru harus menerangkan, membuat interpretasi, menghuraikan
idea-idea dan sebagainya.
f) Tunjukkan rasa yakin semasa menyampaikan syarahan.
g) Hidupkan syarahan dengan menyemai minat dan semangat untuk pelajaran
tersebut.
h) Soalan-soalan boleh digunakan untuk mendorong pemikiran murid-murid.
i) Guru harus membuat kesimpulan di akhir syarahannya. Ini boleh dilakukan
dengan cara mengulang-ulangkan perkara-perkara yang penting.
Teknik Berbincang.
Perbincangan adalah satu teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan ia
dilakukan dalam kalangan murid-murid di bawah penyeliaan dan kawalan guru.
Sewaktu perbincangan dijalankan, murid-murid diberi peranan aktif untuk menyatakan
pandangan, atau pendapat mereka mengenai sesuatu topik, sambil guru memandu dan
mengarahkan pandangan ±pandangan mereka ke suatu prinsip yang menyeluruh.
Melalui teknik mengajar ini, murid-murid dapat memperkembangkan
pertumbuhan dan diri dan sosial mereka dengan baik. Mereka digalakkan berfikir
dengan jelas, mengutamakan pendapat-pendapat di samping bekerjasama

31. bekerjasama dengan murid-murid lain untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan
masalah perbincangan. Dengan cara ini, penglibatan murid dalam pembelajaran amat
menggalakkan. Mereka kelihatan cergas, berani dan tegas.
Ada beberapa perkara yang harus diberi perhatian oleh guru sewaktu
menjalankan aktiviti perbincangan:
a) Guru harus memilih tajuk yang berkaitan dengan pengalaman dan latar belakang
murid-murid. Ia juga harus mengambil kira kebolehan dan kecerdasan mereka.
b) Bahan-bahan yang dipilih haruslah menarik minat dan dianggap penting oleh
murid.
c) Bahan-bahan juga harus terdiri daripada isu-isu terbaru dan ia mungkin dapat
mengekalkan minat ketika perbincangan dijalankan.
d) Bahan-bahan harus mempunyai skop yang khusus sesuai dengan masa yang
diperuntukkan.
Teknik perbincangan boleh dijalankan mengikut langkah-langkah berikut:
a) Guru menarik perhatian murid kepada tajuk perbincangan yang akan dijalankan .
b) Guru membahagikan murid-murid kepada beberapa kumpulan dan memilih
seorang ketua yang boleh dipertanggungjawabkan untuk memastikan semua
aspek perbincangan dapat dicapai.
c) Guru kemudian menugaskan setiap kumpulan mendapatkan maklumat dengan
cara berbincang dengan ahli-ahli kumpulan mereka.
d) Ketika perbincangan, guru harus bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan
lain, menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan mengarahkan
perbincangan menghala ke jalan yang betul¶
e) Setelah tamat perbincangan, guru boleh meminta laporan daripada setiap
kumpulan. Hasil perbincangan boleh dicatatkan di papan tulis mengikut mana-
mana yang penting. Selepas itu guru bolehlah meneruskan dengan aktiiviti-
aktiviti seperti penulisan.

32. Teknik Main Peranan.
Main peranan adalah satu lagi teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini murid-murid dapat gambaran atau contoh
pengalaman secara spontan. Biasanya, main peranan melibatkan gambaran-gambaran
murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan kemudian melakonkannya tanpa
bantuan sebarang skrip. Main peranan kadangkala disebut sebagai µambil peranan¶
atau µsosiodrama¶yang mementingkan interaksi iindividu serta kumpulan dan sentiasa
pula dikelolakan dalam situasi kumpulan.
Main peranan boleh dikelolakan sama ada dalam satu kumpulan kecil atau
besar. Proses main peranan ini biasanya bermula dengan pemilihan masalah yang
sesuai. Masalah itu dikemukakan kepada murid-murid dengan cara membacakannya,
atau memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan
sebagainya. Selepas itu diminta mereka melakonkannya.
Teknik ini menekankan perkara-perkara berikut :
a) Main peranan tersebut hendaklah dirancangkan oleh guru dengan teliti.
Tentukan peranan-peranan yang diperlukan, pelakon-pelakon yang sesuai, alat
kelengkapan yang diperlukan dan sebagainya.
b) Sebelum peranan-peranan itu dilakonkan, terangkan terlebih dahulu kepada
kelas situasi dan masalahnya.
c) Sewaktu main pernan itu dijalankan, murid-murid lain diminta memerhati.
Pemain-pemain peranan harus tidak terkeluar daripada peranan mereka. Apabila
sampai pada penghujung masa yan sesuai, guru harus menamatkannya.
d) Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid. Perbincangan harus
menumpukan kepada kekuatan dan kelemahan peranan terutama dari segi
perkara yang dituturkannya an mnilai sama ada main peranan itu telah dapat
menyelesaikan masalah asal.

33. Teknik Bersoal Jawab.
Teknik ini adalah satu cara penyampaian pelajaran yang paling popular dan paling
kerap dilakukan guru-guru di sekolah. Pemilihan guru-guru ke atas teknik ini bukanlah
kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya mewujudkan
interaksi guru dan murid secara berkesan. Di samping itu ia menjadi teras kepada
pembinaan konsep-konsep, kesanggupan memberi penyataan dan melahirkan
perasaan, penglibatan dan percaya diri dalam kalangan murid-murid.
Teknik soal jawab mementingkan perkara-perkara berikut :
a) Soalan-soalan yang dikemukakan mestilah jelas dan keruan. Ia tidak dikaburkan
dengan hentian-hentian yang tidak diperlukan. Soalan itu harus disebut dengan
cara yang tenang, ringkas dan tepat, dan ditujukan khusus kepada orang tertentu
dalam kelas. Soalan-soalan itu tidak seharusnya menimbulkan jawapan-jawapan
yang bertentangan dan tidak pula mengelirukan murid-murid.
b) Hentian dan cepat-lambat dalam penyoalan harus diberi perhatian. Sebaik-baik
sahaja menyoal, guru harus berhenti sekejap dan memerhatikan seluruh kelas.
Biasanya memang ada isyarat-isyarat bukan lisan yang dapat menyatakan sama
ada seseorang murid itu sudah bersedia untuk menjawab. Mengangkat tangan
itu menyatakan secara formal bahawa seseorang itu telah ada jawapannya tetapi
sebelum ini ada-ada tanda lain yang harus diperhatikan.
c) Soala-soalan yang dikemukakan haruslah tersebar dengan baik. Guru harus
mengurangkan kecenderungannya untuk mengarahkan soalan-soalan kepada
murid-murid tertentu
d) Soalan-soalan yang dikemukan itu juga haruslah bersifat mencungkil. Guru
patutlah membentu murid-murid untuk mengeluarkan jawapan yang betul.
Galakkan mereka berfikir dan mencuba menjawab soalan-soalan tersebut secara
mendalam dan berkesan.
e) Soalan-soalan yang baik biasanya tidak mengandungi terlalu banyak maklumat.
Soalan-soalan ini mungkin akan mengelirukan.

34. KOMPONEN UTAMA PENGAJARAN
Komponen utama pengajaran berasaskan model Glaser
Secara umum, sesuatu proses pengajaran mempunyai empat komponen asas iaitu:
1.Objektif pengajaran
2.Pengetahuan sedia ada,
3.Kaedah pengajaran
4.Proses penilaian.
Pada setiap komponen, guru memberikan maklum balas untuk membantu dan
membimbing pelajar untuk mempelajari sesuatu konsep. Model umum proses
pengajaran yang melibatkan empat komponen ini adalah sebagaimana yang
dicadangkan oleh Glaser (1968) adalah seperti rajah di bawah
Proses pengajaran berasaskan Model Glaser
Model Robert Glaser
Robert Glaser mengemukakan model pengajarannya dengan membahagikan
proses pengajaran kepada empat komponen utama iaitu objektif pengajaran,
pengetahuan sedia ada pelajar, kaedah mengajar dan penilaian. Beliau juga
menekankan maklum balas pelajar sebagai aspek penting dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Menurut beliau, objektif pengajaran harus ditentukan sesuai dengan

35. pengetahuan sedia ada pelajar. Kemudian, kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan
objektif pengajaran dan pengetahuan sedia ada pelajar.
Seterusnya, penilaian harus dijalankan ke atas segala proses pengajaran
dengan tujuan untuk mengesan kelemahan,agar guru dapat mengubahsuai proses
pengajarannya, demi meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan.
Kesimpulannya, Model Pengajaran Robert Glaser dibina berlandaskan konsep
pengajaran sebagai suatu proses yang menitikberatkan langkah-langkah pengajaran
iaitu perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas.
Komponen Utama Pengajaran Dari Model Pengajaran Sim
Selain membahagikan sesuatu pengajaran kepada empat komponen asas di
atas, terdapat juga kecenderungan melihat proses pengajaran sebagai interaksi antara
sumber pengajaran (persekitaran dan isi pelajaran) dengan manusia (guru dan pelajar),
berasaskan kepada matlamat tertentu(objektif). Interaksi antara kelima-lima komponen
dalam sesuatu proses pengajaran ini adalah sebagaimana ditunjukkan dalam rajah
dibawah.
Model pengajaran Sim

36. Komponen Utama Pengajaran Dari Model Pengajaran Generatif
Model pengajaran ini diperkembangkan oleh Osborne & Freyberg (1985). Model
ini adalah berguna untuk tujuan mengembangkan idea pelajar terhadap sesuatu topik
pelajaran yang telah sedia diketahui dengan lebih lanjut. Ciri utama model ini adalah
fasa cabaran iaitu semasa pandangan beberapa tokoh seperti tokoh kemerdekaan yang
menerangkan tentang erti kemerdekaan sebenar. Guru akan cuba mewujudkan satu
keadaan sama ada pandangan itu diterima sebagai lanjutan kepada pemahaman awal
pelajar mahupun pandangan itu bertentangan dengan pemahaman awal mereka.
Oleh itu, objektif pengetahuan yang ingin dicapai adalah pada asasnya
menumpu. Model ini sengaja mengenakan cabaran minda ke atas konsep awal pelajar
yang berbeza daripada idea asal mereka supaya pelajar dapat mengubahsuai apa yang
telah diketahuinya. Model pengajaran interaktif melibatkan empat komponen/fasa
seperti jadual di bawah.
Komponen/fasa Aktiviti guru Aktiviti pelajar
Persediaan Meninjau pendangan
pelajar secara informal
Mencetuskan satu
pandangan tokoh
Mengenalpasti pandangan
lama dan sebabnya
pandangan lama ditolak.
Fokus Menetapkan konteks. Mula memberi sumbangan
Menyediakan pengalaman kepada perbincangan
yang memotivasikan tentang konsep
Memikirkan apa yang
berlaku, menanya soalan

37. Menyertai dan menanya berkaitan dengan konsep.
soalan terbuka dan
Menentukan dan
berorientasikan diri dan
memerihalkan apa yang
individu.
diketahuinya tentang
Mentafsir gerak balas peristiwa berkenaan.
pelajar.
Menjelaskan pandangan
Mentafsir dan menjelaskan diri tentang konsep.
pandangan pelajar
Membentangkan
pandangan diri kepada
kumpulan dan kelas melaui
perbincangan dan
persembahan.
Cabaran Memperkenalkan Membandingkan
pandangan tokoh-tokoh pandangan tokoh-tokoh
pejuang kemerdekaan, dengan pandangan kelas.
menggunakan analogi,
Menguji kesahan
mengemukakan konsep
pandangan dengan cara
alternatif dan mentakrif
mendapatkan bukti.
semula istilah.
Mengemukakan bukti-bukti
yang menyokong
pandangan tokoh-tokoh
pejuang kemerdekaan.
Aplikasi Meminta pelajar Menimbangkan aplikasi
menggunakan pandangan untuk diri sendiri, waktu
tokoh-tokoh kemerdekaan lapang, pekerjaan dan
dalam konteks diri mereka. persekitaran.

38. Memudahkan pelajar Menikmati permainan, teka-
mengaitkan konsep ini teki, kuiz, perbincangan
dengan konsep lain yang yang mengeratkan konsep
dipegang mereka. baru dengan bidang
pemahaman yang lain.
Memikirkan masalah yang
dapat diselesaikan dengan Menyelesaikan masalah
mudah dan elok dengan yang praktikal dengan
menggunakan pandangan menggunakan konsep
tokoh pejuang yang sebagai asas.
diterima umum
Contohnya pandangan;
Tunku Abd Rahman,Tun
Hussein Onn dan
sebagainya.
Komponen/Fasa Model Pengajaran Generatif
Komponen Utama Pengajaran Dari Model Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran koperatif melibatkan pelajar-pelajar bekerjasama dalam struktur
dengan matlamat bekerjasama, berlainan dengan struktur yang bermatlamat bersaing
atau berindividu secara kaedah pembelajaran tradisional. Pembelajaran koperatif
dicirikan melalui saling bergantungan secara positif di kalangan setiap ahli kumpulan,
tanggungjawab individu kepada kejayaan kumpulan, interaksi bersemuka dalam ahli-
ahli kumpulan, kemahiran kolaboratif dengan interaksi sosial serta pemprosesan
refleksi tentang cara perbincangan dijalankan. Kajian telah menunjukkan bahawa model
pembelajaran ini membawa kesan positif kepada pencapaian akademik, harga diri,

39. saling hormat antara budaya, tingkahlaku, kerjasama, dan sikap terhadap ahli yang
kurang upaya.
Pembelajaran koperatif menekankan kemahiran berfikir aras tinggi seperti
analisis dan penilaian. Guru perlu membuat persediaan rapi sebelum memulakan
pembelajaran jenis ini. Persediaan bahan dan maklumat bacaan adalah paling penting
kerana memerlukan bahan rujukan secukupnya semasa perbincangan dijalankan.
Terdapat beberapa jenis pembelajaran koperatif. Tiga jenis yang popular ialah Student
Team Achievement Division (STAD), Jigsaw, dan Group Investigation (GI) yang
disenaraikan mengikut format tiga fasa dalam pembelajaran koperatif seperti jadual di
bawah.
Persediaan
Kelas bersama guru memilih tajuk lalu mencari maklumat latar belakang.
Pandangan terdahulu
Kelas atau individu menyatakan apa yang diketahui tentang tajuk
Aktiviti penerokaan
Melibatkan pelajar secara aktif tentang tajuk
Penyoalan pelajar
kelas dijemput untuk menanyakan soalan tentang tajuk

40. Penyiasatan
Guru dan pelajar memilih soalan untuk disiasat, katakan 2-3 soalan sehari.
Pandangan kemudian
Kenyataan individu atau kumpulan dikumpul dan dibandingkan dengan kenyataan awal
mereka.
Refleksi
Masa untuk mengukuhkan apa yang telah dibuktikan dan apa yang masih perlu
diselidiki.
Komponen dalam pengajaran koperatif

41. Komponen Utama Pengajaran Mengikut Model Lima Fasa Needham
Model Pengajaran dan Pemelajaran (P&P) Lima Fasa Needham ini dicadangkan
dalam "Children's Learning in Science Project" (Needham, 1987). Terdapat lima
fasa/komponen dalam model ini.
Fasa pertama dimulakan dengan pencetusan idea, sama seperti set induksi, fasa
ini bertujuan untuk menarik perhatian murid supaya bersedia mengikuti sesi
pemelajaran. Fasa kedua, iaitu dalam pencetusan idea, murid digalakkan bertukar-tukar
fikiran. Fasa ini dapat merangsang murid meninjau semula idea asal mereka.
Seterusnya menerusi fasa ketiga, iaitu penstrukturan semula idea, guru digalakkan
merancang aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mengubah idea asal mereka.
Murid diberikan peluang untuk mencabar idea asal sendiri dan juga idea rakan-rakan
mereka. Adalah dipercayai bahawa idea baru yang dibina oleh murid itu sendiri
biasanya lebih mudah diterima oleh mereka sekiranya idea tersebut mudah difahami
dan berguna.
Dalam fasa keempat, iaitu penggunaan (aplikasi) idea, murid boleh
menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan
fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Fasa renungan kembali (refleksi)
merupakan fasa yang terakhir. Dalam fasa ini murid membandingkan idea asal mereka
dengan idea baru dan merenung kembali proses pembelajaran yang telah
menyebabkan perubahan terhadap idea mereka. Fasa ini juga dapat mengembangkan
kemahiran meta kognitif.
Fasa-fasa berasaskan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham adalah seperti
berikut:
1. Orientasi: Fasa ini bertujuan untuk menimbulkan minat murid dan menyediakan
mereka dengan suasana pemelajaran. Kaedah/teknik yang digunakan seperti amali
penyelesaian masalah sebenar, tunjuk cara oleh guru, penggunaan perisian atau
permainan komputer, tayangan video dan keratan akhbar.

42. 2. Pencetusan Idea: Fasa ini bertujuan supaya murid dan guru sedar tentang idea
terdahulu. Kaedah/teknik yang digunakan seperti soal jawab, perbincangan dalam
kumpulan kecil, pemetaan konsep dan laporan.
3. Penstrukturan Semula Idea: Tujuan fasa ini ialah untuk mewujudkan kesedaran
tentang idea alternatif yang berbentuk saintifik, menyedari bahawa idea-idea sedia
ada perlu diubah suai, dikembangkan atau diganti dengan idea yang lebih saintifik,
mengenal pasti idea-idea alternatif dan memeriksa secara kritis idea-idea sedia ada
sendiri, menguji kesahan idea-idea sedia ada, melakukan pengubahsuaian,
pengembangan/pertukaran idea. Kaedah/teknik yang digunakan biasanya ialah
perbincangan dalam kumpulan kecil dan membuat laporan, pembacaan, input guru,
amali, kerja projek, eksperimen dan tunjuk cara oleh guru.
4. Penggunaan Idea (Aplikasi Idea): Fasa ini pula bertujuan untuk mengukuhkan
atau mengaplikasikan idea yang telah dibina dalam situasi baru dan biasa.
Kedah/teknik biasanya dengan cara penyelesaian masalah yang baharu seperti
penulisan kerja projek dan reka cipta.
5. Renungan Kembali (Refleksi): Fasa terakhir ini untuk menyedari tentang
perubahan idea murid. Murid dapat membuat refleksi sejauh mana idea asal
mereka telah berubah. Biasanya fasa ini menggunakan kaedah/teknik seperti
penyoalan reflektif, penulisan kendiri, perbincangan kumpulan, catatan peribadi dan
lain-lain.
Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham ini sesuai dilaksanakan jika sesuatu P&P
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaran itu menekankan aktiviti ³hands-on´ dan ³minds-
on´.

43. Unsur-Unsur Pengajaran Berkesan
Pendahuluan
Tugas utama seorang guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para
murid-muridnya. Untuk memenuhi tugas ini, guru bukan sahaja harus dapat
menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga
perlu menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan
suasana pengajaran dan pembelajaran yang dapat merangsangkan minat pelajar di
samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar.
Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza
dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan
strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan
pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai
dengan perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu, selain
berpotensi meransangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga haruslah mampu
membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta
dapat menghasilkan pembelajaran yang berkesan.
Seorang guru perlu bijak menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran,
aktiviti-aktiviti yang dipilih mestilah menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk
membolehkan isi pelajaran dan konsep-konsep diterjemahkan secara jelas. Aktiviti juga
harus boleh mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan. Dalam
merancang persediaan mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu mempunyai urutan
yang baik serta diselaraskan dengan isi kandungan dan objektif pengajaran bagi
menjamin proses pengajaran dan pembelajaran berkesan.
Dalam pendidikan formal, proses pengajaran dan pembelajaran haruslah diberi
penekanan yang sewajarnya. Proses yang disinonimkan dengan pengajaran dan
pembelajaran bilik darjah melibatkan guru dan pelajar ini sememangnya memerlukan
suatu usaha berterusan ke arah menyediakan pendidikan komprehensif dan efektif
terhadap segala isi pelajaran yang disampaikan. Koh Boh Boon (1992) menyatakan

44. bahawa proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah melibatkan dua pihak iaitu
guru dan murid. Justeru, pengajaran yang ideal haruslah membawa kesan penuh ke
atas pembelajaran yang berlaku.
Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1983) pengajaran yang berkesan adalah
merujuk kepada guru yang dapat membawa pelajar kepada hasil pembelajaran terakhir
yang diinginkannya. Hal ini melibatkan corak pengajaran berstruktur dari segi organisasi
bilik darjah serta mementingkan isi pelajaran. Selain itu, ia juga merujuk kepada perihal
pengajaran guru yang lebih memusatkan kepada para pelajarnya sehingga mereka
tertarik mengikuti aktiviti pembelajaran. Oleh itu, pembentukan proses pengajaran
berkesan mempunyai nilai yang berbeza-beza namun ia masih bermatlamat untuk
melihat hasil daripada isi pelajaran yang disampaikan.
Untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran subjek
Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan, terdapat tiga bahagian penting iaitu sebelum
proses pengajaran dan pembelajaran, semasa proses pengajaran dan pembelajaran
dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran.
Sebelum Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Rancangan Pengajaran
Proses pengajaran yang berkesan memerlukan persediaan dan perancangan
yang mantap oleh seorang guru sebelum ia terlibat secara langsung dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Sebagai seorang guru,ia perlu tahu
kelompok pelajar yang hendak diajar, isi kandungan pelajaran dan matlamat serta
objektif yang dihasratkan untuk dicapai oleh pelajar di akhir pelajaran nanti.
Oleh sebab itu, sebelum bermulanya proses pengajaran dan pembelajaran iaitu
pada awal semester lagi , seseorang guru mestilah membuat Rancangan Pengajaran
Semester (RPS) berdasarkan Sukatan Pelajaran dan Modul PSVK yang telah
dibekalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dengan penuh teliti dan
bertanggungjawab. Guru juga mestilah menyediakan Rancangan Pengajaran Harian
(RPH) pada setiap hari dan menyediakan bahan-bahan bantu mengajar seperti

45. persembahan ³power point´, kertas edaran, keratan video dan sebagainya. Memanglah
terbukti, dengan adanya perancangan pengajaran yang baik dan teratur ini akan
membantu seseorang guru itu untuk melangsungkan proses pengajaran dan
pembelajaran dengan lancar dan cukup berkesan.
Membuat Rujukan
Sebelum proses pengajaran dan pembelajaran bermula juga seseorang guru
juga mestilah membuat rujukan mengenai tajuk yang hendak diajar semasa dalam
kelas sewaktu sesi P&P Pendidikan Sivik & Kewarganegaraan. Selain dari membaca
dari buku-buku rujukan, guru juga boleh mendapatkan maklumat melalui internet dan
akhbar.
Selain itu juga, guru boleh mengadakan perbincangan ilmiah ³ intellectual
discouse ´ bersama rakan guru yang lain untuk menambahkan lagi ilmu pengetahuan
mengenai penemuan-penemuan baru untuk dikongsikan bersama dengan pelajar
semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Seorang guru Pendidkan Sivik
seharusnya melengkapkan dirinya dengan ilmu pengetahuan yang luas dan sebanyak
mungkin kerana pelajar masa kini tidak akan menerima sesuatu maklumat secara bulat
± bulat tanpa diterangkan rasionalnya. Seorang guru mestilah mempunyai
pengetahuan yang lebih mendalam berbanding dengan pelajar dan kepakaran di dalam
bidang yang diajar atau subject content adalah merupakan faktor dominan yang
menyumbang ke arah keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Semasa Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Komunikasi Berkesan.
Bagi memastikan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran,
seseorang guru mesti bijak dalam menggunakan kemahiran komunikasi lisan dan
bukan lisan dengan berkesan. Menurut Sulaiman Md. Yassin (2002), komunikasi
adalah merupakan satu proses pemindahan makna iaitu maklumat, idea, pengetahuan,
persefahaman, lambang-lambang lain daripada sumber atau penyampai kepada
penerima melalui saluran-saluran tertentu dengan harapan mewujudkan persamaan.

46. Selain menyampaikan kuliah dengan suara yang jelas, nyata dan
bersemangat, seorang guru juga perlu memastikan nada suaranya sentiasa berubah-
ubah rentaknya agar pelajar tidak berasa bosan dan jemu. Komunikasi guru dan pelajar
berlaku dua hala iaitu dengan kaedah penyoalan dan pelajar menjawab. Dengan ini
pelajar akan merasakan diri mereka dihargai dan kewujudan mereka di dalam bilik
kuliah adalah disedari. Hasilnya pelajar akan memberikan tumpuan yang sepenuhnya
kepada isi pelajaran. Untuk memastikan pelajar memahami apa yang diajar, maka guru
perlu menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan kemampuan kognitif kanak-
kanak sekolah rendah. Kaedah komunikasi berkesan yang diamalkan ini terbukti telah
membantu untuk memastikan objektif pengajaran tercapai dari segi perubahan tingkah
laku, pencapaian dan prestasi akademik pelajar.
Selain komunikasi secara lisan, seorang guru juga perlu mempraktikkan
komunikasi bukan lisan yang merangkumi pergerakan badan, penampilan dan
persembahan diri, suara dan alam persekitaran pelajar itu sendiri. Kajian oleh Ray
Birdwhistell ( 1955), menunjukkan bahawa lebih kurang 35% komunikasi lisan dan 65%
komunikasi bukan lisan perlu dilakukan oleh seorang guru semasa mengajar bagi
memastikan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan kaedah
komunikasi yang berhikmah, bijaksana, lemah-lembut dan percakapan yang baik
diharap akan menjadi asas bagi mewujudkan komunikasi dan interaksi yang baik bagi
menjamin keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Kemahiran Berjenaka.
Menurut Kamus Dewan, jenaka dapat diistilahkan sebagai sesuatu perbuatan
dan perilaku yang mencuit hati. Melakukan jenaka merupakan unsur hiburan dan
perkara yang disampaikan tidak pula dianggap sebagai fakta kerana ia hanya
merupakan suatu gurauan. Apabila seorang guru itu melihat keadaan bilik kuliah
menjadi suram dan pelajar menunjukkan tanda-tanda keletihan dan mengantuk , maka
ia sepatutnya berusaha untuk menceriakan keadaan dengan unsur-unsur kecindan.
Namun begitu ia perlu dipastikan bahawa bahan jenaka tersebut mesti ada kaitan atau
releven dengan isi pengajaran, menepati masa dan suasana, tidak menyentuh peribadi

47. seseorang individu dan tidak menghalang objektif pengajaran tercapai dengan
sempurna.
Menurut Abdul Rahim Abdul Rashid ( 1992 ) guru yang baik mempunyai kualiti
dan sifat tertentu. Antaranya mereka perlu mempunyai unsur-unsur humor yang
menjadikan pengajaran mereka tidak membosankan. Laurence J.Peter (1975) , pula
dalam bukunya bertajuk Competencies For Teacher Education, menjelaskan bahawa
bakal guru perlu menjadikan diri mereka guru yang berkesan dan berpengaruh.
Kemahiran berjenaka adalah amat penting dan merupakan salah satu ciri guru yang
baik kerana mereka dapat menghasilkan perubahan tingkah laku yang efektif di
kalangan pelajar. Dengan ini jelaslah kepada kita bahawa unsur kecindan juga
memainkan peranan penting di dalam memastikan keberkesanan proses pengajaran
dan pembelajaran.
Selepas Proses Pengajaran Dan Pembelajaran
Refleksi & Penilaian
Menurut Hanipah ( 1999 ) , refleksi bermaksud proses merenung, menganalisis,
mencari alasan, membuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki diri yang
dilakukan berterusan. Apabila proses pengajaran dan pembelajaran telah selesai,
seseorang guru perlu membuat refleksi terhadap pengajaran yang telah disampaikan
kepada pelajar sama ada pelajar dapat memahami atau tidak isi kandungan yang telah
disampaikan.
Guru juga boleh meminta supaya pelajar menilai pengajarannya dengan mengisi
borang soal selidik. Proses refleksi ini memang amat penting untuk menentukan
keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, guru juga boleh membuat penilaian semula terhadap kefahaman
pelajar dengan beberapa cara, seperti menyoal balik tentang isi pelajaran, meminta
pelajar menyenaraikan sedikit ringkasan pelajaran, membuat kuiz dan menjalankan
kajian tindakan. Dapatan atau tindak balas yang diterima daripada pelajar akan berguna

48. untuk seseorang guru memperbaiki cara pengajaran demi pengajaran dan
pembelajaran berkesan di masa hadapan.
PENUTUP
Tidak dapat dinafikan lagi bahawa tugas sebagai seorang guru bukanlah sesuatu
yang mudah seperti yang disangkakan kerana ia bukan sahaja bertugas untuk
menyampaikan isi pengajaran secara berkesan , tetapi dalam masa yang sama juga ia
berperanan untuk menyemai dan memupuk nilai-nilai murni dalam jiwa setiap pelajar.
Guru adalah pendidik dan pengasuh generasi muda yang akan menjadi warisan
kebudayaan dan ilmu pengetahuan untuk kemajuan negara pada masa depan.
Selain menyebar ilmu, segala tingkah laku guru akan menjadi contoh teladan
kepada murid-muridnya . Oleh yang demikian, guru seharusnya mempunyai sifat dan
kualiti peribadi, professional dan sosial yang baik dan murni. Di samping itu, guru juga
memainkan peranan yang sangat penting di dalam menjayakan Wawasan Negara .
Kenyataan ini adalah selari dengan perutusan Mantan Menteri Pelajaran Malaysia
yang berbunyi:³ Sebagai golongan yang berada di barisan paling hadapan dalam
menjayakan Wawasan Negara,peranan guru amat penting untuk memastikan Nilai
Nasional dapat disempurnakan.´( Y.B Dato¶ Sri Hishamuddin bin Tun Hussein ,
Perutusan Hari Guru 2006 ). Oleh sebab itu hanya seorang guru yang mempunyai
komitmen, iltizam dan kompetensi yang tinggi terhadap tugasnya serta mempunyai
akhlak, budi pekerti dan tatasusila yang tinggi sahaja mampu untuk mewujudkan
proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Ia juga akan berjaya menjalankan
tugas sebagai seorang pendidik dengan sempurna dan efektif.
Sekian.