1. Integrazione di approcci formali e
informali nell’apprendimento in rete.
Il caso dell’italiano per stranieri
Stefania Spina
Università per Stranieri di Perugia
Cultura senza barriere (Padova, 18 febbraio 2010)

2. Argomenti
• intro
• elearning per le lingue (ELL)
• specificità didattiche
• ELL --> web 2.0 --> e-learning 2.0
• nuove tipologie di contenuti
• nuove tipologie di studenti/utenti
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3. Intro:
elearning@unistrapg 1.0
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4. Intro:
elearning@unistrapg 1.0
• dal 2004:
• Corsi post-laurea (Master) in blended
learning
• Corsi di aggiornamento/formazione
(tutor, insegnanti di italiano) in e-learning
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5. 37 nazionalità

6. Approccio
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7. Approccio
• relazionale-collaborativo
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8. Approccio
• relazionale-collaborativo
• relazionale: l'informazione circola in tutte
le direzioni, ed ogni partecipante può
essere ora emittente ora ricevente;
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9. Approccio
• relazionale-collaborativo
• relazionale: l'informazione circola in tutte
le direzioni, ed ogni partecipante può
essere ora emittente ora ricevente;
• collaborativo: non c'è più un sapere da
trasmettere ma da costruire insieme in
maniera collaborativa.
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10. Elearning@unistrapg
2.0
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11. Elearning@unistrapg
2.0
• Dal 2009:
• e-learning per corsi di lingua italiana per
stranieri
• APRIL: Ambiente Personalizzato di Rete per
l’Insegnamento Linguistico
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12. http://april.unistrapg.it

13. Nuova prospettiva
• diverse necessità didattiche
• diverse impostazioni metodologiche
• diverse scelte tecnologiche
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14. Necessità didattiche
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15. Necessità didattiche
• esercitare le 4 abilità linguistiche
fondamentali
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16. Necessità didattiche
• esercitare le 4 abilità linguistiche
fondamentali
• leggere, ascoltare (comprensione),
scrivere, parlare (produzione)
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17. Necessità didattiche
• esercitare le 4 abilità linguistiche
fondamentali
• leggere, ascoltare (comprensione),
scrivere, parlare (produzione)
• usare (in modo appropriato) suoni, parole,
frasi, regole per comunicare
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18. Necessità didattiche
• esercitare le 4 abilità linguistiche
fondamentali
• leggere, ascoltare (comprensione),
scrivere, parlare (produzione)
• usare (in modo appropriato) suoni, parole,
frasi, regole per comunicare
• insegnare a FARE (interagire attraverso il
linguaggio)
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19. Necessità didattiche
• esercitare le 4 abilità linguistiche
fondamentali
• leggere, ascoltare (comprensione),
scrivere, parlare (produzione)
• usare (in modo appropriato) suoni, parole,
frasi, regole per comunicare
• insegnare a FARE (interagire attraverso il
linguaggio)
• insegnare a destinatari eterogenei
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20. piattaforma e-learning

21. piattaforma e-learning

23. frequentare l’università in Italia
diventare cantante lirico
lavorare in un’azienda italiana
diventare insegnante di italiano
visitare un giorno l’Italia

24. frequentare l’università in Italia
diventare cantante lirico
lavorare in un’azienda italiana
diventare insegnante di italiano
visitare un giorno l’Italia

25. frequentare l’università in Italia
diventare cantante lirico
lavorare in un’azienda italiana
diventare insegnante di italiano
visitare un giorno l’Italia

26. frequentare l’università in Italia
diventare cantante lirico
lavorare in un’azienda italiana
diventare insegnante di italiano
visitare un giorno l’Italia

27. frequentare l’università in Italia
diventare cantante lirico
lavorare in un’azienda italiana
diventare insegnante di italiano
visitare un giorno l’Italia

28. Impostazioni
metodologiche
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29. Impostazioni
metodologiche
• approccio centrato sull’utente, flessibilità
(esigenze didattiche diversificate)
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30. Impostazioni
metodologiche
• approccio centrato sull’utente, flessibilità
(esigenze didattiche diversificate)
• pedagogia della partecipazione (apprendere
significa partecipare, interagire con gli altri)
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31. Impostazioni
metodologiche
• approccio centrato sull’utente, flessibilità
(esigenze didattiche diversificate)
• pedagogia della partecipazione (apprendere
significa partecipare, interagire con gli altri)
• scelta di materiali anche autentici, situazioni
reali (apprendere significa essere immersi in
un contesto reale)
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32. ma anche....
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33. ma anche....
• necessità di un percorso strutturato:
• valutazione finale
• certificazione
• accesso (a università)
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34. Scelte tecnologiche
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35. Scelte tecnologiche
• possibilità di percorsi differenziati (PLE)
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36. Scelte tecnologiche
• possibilità di percorsi differenziati (PLE)
• possibilità di scrivere e parlare
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37. Scelte tecnologiche
• possibilità di percorsi differenziati (PLE)
• possibilità di scrivere e parlare
• uso generalizzato di multimedia
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38. Scelte tecnologiche
• possibilità di percorsi differenziati (PLE)
• possibilità di scrivere e parlare
• uso generalizzato di multimedia
• integrazione di reticolarità con
strutturazione
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39. • RETE STRUTTURATA di materiali finalizzata
all’INTERAZIONE attraverso il linguaggio
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40. Stocks and Flows
• comunicazione in rete: Lee LeFever (2004)

41. stocks
• informazioni strutturate, statiche, punti di
riferimento stabili
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44. flows
• flussi di informazione prodotti dai
partecipanti, dinamici, in continua evoluzione.
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45. Esempi di flows
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46. Esempi di flows
• chat tra studenti e/o tutor
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47. Esempi di flows
• chat tra studenti e/o tutor
• videoconferenza studenti-tutor
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48. Esempi di flows
• chat tra studenti e/o tutor
• videoconferenza studenti-tutor
• contenuto inserito da uno studente
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49. Esempi di flows
• chat tra studenti e/o tutor
• videoconferenza studenti-tutor
• contenuto inserito da uno studente
• commento a contenuto inserito da altri
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50. Esempi di flows
• chat tra studenti e/o tutor
• videoconferenza studenti-tutor
• contenuto inserito da uno studente
• commento a contenuto inserito da altri
• forum
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51. Esempi di flows
• chat tra studenti e/o tutor
• videoconferenza studenti-tutor
• contenuto inserito da uno studente
• commento a contenuto inserito da altri
• forum
• connessioni e relazioni tra contenuti e
persone
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52. Due tipi di contenuto
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53. Due tipi di contenuto
• contenuto statico, pre-strutturato e
organizzato
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54. Due tipi di contenuto
• contenuto statico, pre-strutturato e
organizzato
• approccio formale
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55. Due tipi di contenuto
• contenuto statico, pre-strutturato e
organizzato
• approccio formale
• contenuto dinamico, in divenire, “emergente”,
perché è immerso in un contesto, che cambia
a seconda degli interlocutori
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56. Due tipi di contenuto
• contenuto statico, pre-strutturato e
organizzato
• approccio formale
• contenuto dinamico, in divenire, “emergente”,
perché è immerso in un contesto, che cambia
a seconda degli interlocutori
• approccio informale e sociale (2.0)
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57. apprendere/insegnare una
lingua è “nativamente” 2.0
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58. formale e informale
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59. formale e informale
• stocks: percorso iniziale comune, fatto di
punti di riferimento fissi
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60. formale e informale
• stocks: percorso iniziale comune, fatto di
punti di riferimento fissi
• flows: percorso personalizzato (anche
suggerito dall’utente), modellato sulle
esigenze specifiche (cultura, motivazione,
finalità, nazionalità, età ecc...)
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61. piattaforme per apprendimento
linguistico
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62. piattaforme per apprendimento
linguistico
• ambiente di apprendimento
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63. piattaforme per apprendimento
linguistico
• ambiente di apprendimento
• teatri di un processo, non contenitori di un
prodotto
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64. piattaforme per apprendimento
linguistico
• ambiente di apprendimento
• teatri di un processo, non contenitori di un
prodotto
• e-learning 2.0 = carattere di evento,
esperienza di vita, di cui lo studente/utente è
il protagonista
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65. studente/utente 2.0
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66. studente/utente 2.0
• “le tecnologie ristrutturano il pensiero”...
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67. studente/utente 2.0
• “le tecnologie ristrutturano il pensiero”...
• ... ma anche gli stili di apprendimento
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68. studente/utente 2.0
• “le tecnologie ristrutturano il pensiero”...
• ... ma anche gli stili di apprendimento
• oralità: studio collettivo, ripetizione corale
ad alta voce
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69. studente/utente 2.0
• “le tecnologie ristrutturano il pensiero”...
• ... ma anche gli stili di apprendimento
• oralità: studio collettivo, ripetizione corale
ad alta voce
• stampa: studio individuale silenzioso
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70. nativi digitali
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71. nativi digitali
• abitudine a:
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72. nativi digitali
• abitudine a:
• comunicare attraverso flussi
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73. nativi digitali
• abitudine a:
• comunicare attraverso flussi
• creare relazioni e connessioni (tra persone,
contenuti)
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74. nativi digitali
• abitudine a:
• comunicare attraverso flussi
• creare relazioni e connessioni (tra persone,
contenuti)
• multitasking
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75. nativi digitali
• abitudine a:
• comunicare attraverso flussi
• creare relazioni e connessioni (tra persone,
contenuti)
• multitasking
• nuovo stile di apprendimento (e-learning 2.0):
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76. “Learning is conversation”
(H. Jarche)
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77. Riferimenti e contatti
• Progetto APRIL - Università per Stranieri di Perugia:
• http://april.unistrapg.it/
• LeFever, L. (2004), Introduction to Stocks and Flows in Online
Communication.
• Harold Jarche (2005), Learning is Conversation.
stefania.spina@unistrapg.it
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