1. PROGRAMACIÓ
AULA D’ACOLLIDA
LLENGUA CATALANA I CIÈNCIES
SOCIALS
IES PRÍNCEP DE GIRONA
CURS 2008 – 2009
ZULEMA SÁNCHEZ MONTINS

2. ÍNDEX
Justificació de la programació..................................................... 3 Unitat 2 ................................................................................... 39
Introducció ................................................................................. 5 Unitat 3 ................................................................................... 44
Adaptació de la programació i temporització.............................. 6 Unitat 4 ................................................................................... 50
Objectius d’aprenentatge per trimestres .................................... 8 Unitat 5 ................................................................................... 56
Les competències bàsiques a l’ESO ......................................... 11 Unitat 6 ................................................................................... 62
Quadre de les competències bàsiques a la programació .......... 15 Unitat 7 ................................................................................... 68
Metodologia general .................................................................. 16 Unitat 8 ................................................................................... 75
Tecnologies de la informació i la comunicació .......................... 21 Unitat 9 ................................................................................... 81
Recursos ................................................................................... 22 Unitat 10 ................................................................................. 87
La programació i el projecte Món Unitat 11 ................................................................................. 93
Graella comparativa Llengua A1/Projecte Món ......................... 29 Àrea de coneixement del medi social i natural ....................... 100
Programació anual ..................................................................... 30 Selecció de continguts ........................................................... 102
Unitats de programació Programació anual ................................................................. 103
Unitat 1 ...................................................................................... 33 Pràctica reflexiva .................................................................... 105
2

3. JUSTIFICACIÓ
És fa necessari posar a l’abast del professorat que atén l'alumnat nouvingut que prové d’altres països i cultures amb desconeixement de la
llengua catalana unes bases comunes en la descripció dels objectius, els continguts i l’avaluació dels nivells a assolir, seguint les directrius
donades en el Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües. És a dir, allò que han d’aprendre
a fer els aprenents de català com a L2 a l’hora de comunicar-se i els coneixements i habilitats que han de desenvolupar per ser capaços
d’actuar de manera efectiva.
Per determinar els nivells s’ha partit del treball realitzat en el Consell d’Europa Common European framework of reference for languages:
learning, teaching, assessment (2001).
Aquests 6 nivells comuns de referència proposats pel Consell d’Europa són:
A1: Inicial usuari bàsic
A2: Bàsic usuari bàsic
B1: Llindar usuari independent
B2: Avançat usuari independent
C1: Domini funcional efectiu usuari experimentat
C2: Domini usuari experimentat
El nivell més baix dels graus de competència lingüística és l’A1: NIVELL INICIAL. És el punt en què l’aprenent aconsegueix un mínim de
competència per interactuar de manera simple.
Es presenten els marcs referencials que han de permetre als docents i a aquells que dissenyen cursos i llibres de text trobar representats els
aspectes importants de l'ús de la llengua i de la competència que s'han de tenir presents per als dos primers nivells, per a l'alumnat de 8 a 16
3
anys.

4. A1 Nivell inicial - Usuari bàsic
A2 Nivell bàsic - Usuari bàsic (en elaboració)
L' aula d' acollida de L' IES Príncep de Girona centra el seu treball en poder fer competents als seus i a les seves alumnes nouvinguts i
nouvingudes en aquest primer nivell inicial de llengua, complementant-lo amb un programa interdisciplinari per l’adquisició d'un nivell mínim del
llenguatge del coneixement del medi social, natural i matemàtic.
4

5. Introducció
La programació de llengua catalana per a l’alumnat nouvingut s’ha elaborat a partir del nivell llindar.
El nivell llindar situa l’aprenent a l’entrada d’un procés d’adquisició gradual d’una llengua, a la fita a partir de la qual pot comunicar-se, en
aquesta llengua, en qualsevol situació del que podríem considerar els seus àmbits habituals. És a dir, aquest nivell ha de possibilitar que
l’aprenent es pugui desenvolupar satisfactòriament en les situacions comunicatives de la vida quotidiana i en el futur, adquirir capacitat de
comunicació per a un perfecte domini de la llengua apresa.
Aquesta programació consta d’onze Unitats Didàctiques:
o Unitat 1: La identificació personal.
o Unitat 2: Ensenyament i educació.
o Unitat 3: Domini de la llengua.
o Unitat 4: Relacions familiars.
o Unitat 5: Estats físics i anímics d’una persona.
o Unitat 6: Menjars i beure.
o Unitat 7: Rutines diàries.
o Unitat 8: Temps lliure i entreteniments.
o Unitat 9: Habitatges i llocs de residència.
o Unitat 10: Compres.
o Unitat 11: Viatges i trasllats.
I estan estructurades de la manera següent:
Funcions lingüístiques: Són funcions que predeterminen la forma lingüística que pot adoptar en acte de parla (descriure, narrar, mostrar un
sentiment, etc).
Exponents lingüístics: Són els elements estructurals, els conceptes als tractes que van lligats al propòsit enunciatiu.
Nocions específiques: Lèxic necessari per desenvolupar els diferents objectius comunicatius.
5
Temes: Cadascun dels temes al voltant els quals giraran les diferents situacions comunicatives de l’entorn immediat de l’aprenent.

6. ADAPTACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ I TEMPORITZACIÓ
Es tracta d'una programació completa en què s'hi recullen els 11 temes de la programació del nivell inicial.
En forma de fitxa, s'hi fa constar:
 Objectius
 Conceptes i exponents lingüístics.
 Competències bàsiques
 Vocabulari que s'hi introdueix.
 Activitats i contribució a les competències bàsiques.
 Metodologia emprada.
 Tipus d'agrupament.
 Materials en disposició.
 Avaluació inicial, formativa i sumativa.
Es tracta d'una proposta adaptable a les necessitats de cada aula i oberta a noves aportacions.
Cada unitat didàctica deuria ocupar-nos unes set o vuit hores de classe, i, deuríem estudiar quatre unitats el primer i segon trimestre i tres el
tercer. Utilitzem el condicional al formular aquest apartat, per la necessitat absoluta que tenim per i d'adaptar-nos al ritme i nivell d'aprenentatge
del nostre alumnat, a la seva particular i peculiar tipologia personal, i sense obviar, el moment que s'incorpora a l’aula.
El conjunt d'aquestes onze unitats didàctiques quedarien seqüenciades així:
 Primer trimestre d' arribada: Unitats 1, 2, 3 i 4
 Segon trimestre d'arribada: Unitats 5 , 6, 7, 8
 Tercer trimestre d'arribada: Unitats 9, 10 i 11
6

7. Suggerim dues hores de treball, a les acaballes de cada unitat, per la seva avaluació i, si ho considerem necessari, per repassar els continguts
treballats, abans de fer una prova oral i/o escrita.
7

8. Objectius d’aprenentatge
1r trimestre
 Saber donar informació personal sobre la seva identitat i demanar la dels altres.
 Entendre la informació que els altres li demanen sobre ell mateix.
 Comprendre la informació que els altres s’intercanvien sobre el tema
 Saber expressar com s’està anímicament
 Saber saludar, encaixant les mans o fent dos petons a les galtes.
 Conèixer les dependències de l’escola.
 Conèixer i identificar el personal de l’escola ( alumnes, professors, conserges, director/a, administratiu/va...)
 Identificar el nom de l’escola.
 Comprendre l’horari de la classe.
 Conèixer el vocabulari del material de la classe.
 Saber saludar i acomiadar-se.
 Respectar les instal·lacions de l’escola i el material.
 Tractar els companys/es i els professors amb respecte.
 Treballar hàbits escolars: treballar en grup, presentació de treballs, seure, retallar
 Conèixer els diferents components que estructuren una llengua: so, lletra, síl·laba, paraula, frase, text…
 Saber demanar aclariments sobre un significat que no es coneix.
 Demanar que es repeteixi una paraula, concepte que no s’entén.
 Desenvolupar recursos lingüístics quan no es disposa del terme precís.
 Conèixer els codis de cortesia quan no es té prou competència.
 Reconèixer les diferents tipologies de textos: narratiu, descriptiu, instructiu, poètic, …
 Valorar positivament la pròpia llengua i la dels altres.
8

9.  Poder donar informació sobre la família.
 Demanar informació sobre els membres de la família.
 Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre la família.
2n trimestre
 Poder donar informació sobre la salut personal i demanar per la dels altres.
 Entendre preguntes relacionades amb la seva salut.
 Expressar i preguntar sobre els estats d’ànim.
 Indicar la localització d’una molèstia o d’una malaltia.
 Entendre indicacions del metge.
 Saber comportar-se correctament a l’hora d’esternudar, tossir...
 Ser capaç d’identificar logotips; hospital, farmàcia, farmaciola...
 Parlar sobre el tipus de menjar que prenen normalment o que més els agrada.
 Parlar sobre el que sol menjar en cada àpat i on.
 Demanar alguna cosa per menjar i/o beure.
 Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre el tema.
 Conèixer els horaris més habituals dels diferents àpats.
 Intercanviar costums relatius a cadascun dels àpats.
 Saber preguntar o saber dir el dia de la setmana.
 Poder donar i demanar informació sobre el temps que fa.
 Poder donar i demanar informació sobre les rutines diàries.
 Poder entendre i respondre preguntes tancades sobre les rutines.
 Conèixer i familiaritzar-se amb les rutines diàries dins de l’escola.
 Saber gestionar el propi temps escolar.
9
 Saber expressar els seus interessos i afeccions.

10.  Saber demanar sobre els interessos dels altres
 Ser capaç d’intercanviar informació sobre activitats lúdiques.
 Entendre la informació que els altres donen sobre afeccions i activitats lúdiques.
3r trimestre
 Dir on viu.
 Dir alguna cosa sobre casa seva: habitacions, mobiliari, estris de casa, petits electrodomèstics.
 Preguntar i dir on viu algú. Donar indicacions per anar-hi.
 Entendre la informació que els altres donen, demanen i intercanvien sobre el tema .
 Conèixer diferents formes de saludar.
 Conèixer i identificar el nom dels comestibles més usuals i el tipus d’embalatge.
 Conèixer i identificar el material de papereria més usual i d’altres objectes comuns a la seva edat.
 Reconèixer els diferents tipus d’establiments i comprendre l’acció de comprar i vendre.
 Saber utilitzar els diners.
 Saber l’horari de les botigues.
 Saber les diferents rutines d’anar a comprar.
 Saber demanar com es va a un lloc.
 Saber comprar bitllets.
 Saber demanar el preu del bitllet.
 Saber preguntar a quina hora surt i a quina hora arriba.
 Intercanviar informació sobre la preparació d'una sortida o d'una excursió (motxilla,nom del lloc, autocar,tren,...)
 Saber entendre la informació que els/les altres li demanen i intercanvien sobre el tema.
 Saber que hi ha estacions en què els bitllets es dispensen a les màquines.
 Saber el preu dels bitllets de metro depèn de la zona per on vulguis circular, i que no cal dir el lloc on vas a l'hora de comprar el bitllet.
10
 Saber que hi ha estacions en què per sortir al carrer cal passar el bitllet per les barreres de control.

11. LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A L’ESO
M'ho varen contar i ho vaig oblidar. Ho vaig veure i ho vaig entendre.
Ho vaig fer i ho vaig aprendre.
Confuci, 551-479 a. C.
Un dels principis que la UNESCO promou, diu que tot ésser humà ha de comptar amb eines de pensament i coneixements bàsics per
sobreviure1, és a dir, fa referència al dret universal a l’educació, però a una educació no sols com a acumulació de coneixements sinó a una
educació competencial, on les competències esdevenen un element clau per sobreviure, i podríem afegir, per assolir la realització personal,
exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ésser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent
al llarg de la vida.
El Decret 143/2007 DOGC núm. 4915 defineix competència com la capacitat d’utilitzar els coneixements i habilitats, de manera
transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que
implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació.
Jaume Sarramona 2defineix una competència com una capacitat per poder resoldre problemes complexos utilitzant coneixements, habilitats i
actituds. Respecte dels altres tipus d’aprenentatges, la competència posa l’èmfasi en l’habilitat i, per tant, és una dimensió pràctica, aplicativa.
Zabala i Arnau3 assenyalen que les competències bàsiques no es redueixen al coneixement que aporten els sabers científics, sinó que
exigeixen una acció educativa que tingui en compte el caràcter metadisciplinar dels seus components, o dit d’una altra manera, les
competències bàsiques tenen un sentit completament transversal.
En altres paraules, les competències es demostren en l’acció en situacions reals, de la mateixa manera que es fomenten en diferent tipus de
sabers i han de posar en joc coneixements de moltes disciplines alhora, com també impliquen col·laborar amb altres contextos socials i
impliquen un pensament estratègic: comprendre, analitzar, decidir, aplicar esquemes, valorar...
1
dins de la Declaració Mundial sobre Educació per a tots, (Jontien, Tailandia 1990)
2
“Entrevista a Jaume Sarramona”, Escola catalana, núm. 445, desembre 2007
3
Zabala A., Arnau L., 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias, Graó, 2007 11

12. El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat
d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents. Aquesta aplicació requereix comprensió, reflexió i discerniment,
tenint en compte la dimensió social de les accions.
A l’ensenyament obligatori, cal prioritzar l’assoliment per part de tot l’alumnat de les competències que es consideren bàsiques, és a dir,
aquelles competències que afavoreixen l’autonomia necessària per l’aprenentatge i pel desenvolupament personal i social.
Cada competència fa referència a coneixements diversos (conceptuals, procedimentals, actitudinals) i a processos que han de mobilitzar-se per
fer front de manera eficaç a la resolució de problemes i situacions de diferent complexitat. Aquesta noció ultrapassa la concepció tradicional dels
processos d’ensenyament i aprenentatge com a transmissió de sabers. Una educació basada únicament en la transmissió de sabers no
garanteix que l’alumnat els apliqui per resoldre situacions reals o els utilitzi
com a plataforma per consolidar el que ja ha après i així seguir aprenent. De la mateixa manera, l’èmfasi en la mobilització o aplicació dels
sabers –que comporta el plantejament competencial– no ens ha de portar a oblidar-nos de la necessitat dels
sabers. L’ensenyant, a més de dominar uns sabers, ha de conèixer l’ús d’aquests sabers en contextos reals i ha de construir activitats
didàctiques que permetin que l’alumnat els mobilitzi davant de situacions de progressiva complexitat.
12

13. En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea s’estableixen vuit competències bàsiques:
Competències transversals
Competències específiques per
1. Competència en comunicació lingüística conviure i habitar el món
Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge
com a instrument de comunicació oral i escrita, de
representació, interpretació i comprensió de la realitat, de
construcció i comunicació del coneixement i d’organització i
autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.
Competències comunicatives
2. Competència cultural i artística
Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament
diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com
a font de gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels
pobles. 7. Competència en el coneixement i la interacció
amb el món físic
És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant
3. Tractament de la informació i competència digital en els seus aspectes naturals com en els generats
Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar per l’acció humana, de tal manera que es possibilita
i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. la comprensió de successos, la predicció de
Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i la
Competències metodològiques informació fins a la seva transmissió en diferents suports, preservació de les condicions de vida pròpia, les de
incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la les altres persones i les de la resta d’éssers vius.
comunicació com a element essencial per informar-se,
aprendre i comunicar-se.
13

14. Competències transversals Competències específiques per
conviure i habitar el món
4. Competència matemàtica
Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les
seves operacions bàsiques, els símbols i les formes
d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar
diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement
sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per
Competències metodològiques resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el
món laboral. 8. Competència social i ciutadana
Fa possible comprendre la realitat social en la qual
vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania
5. Competència per aprendre a aprendre democràtica en una societat plural, així com
Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en comprometre’s a contribuir-ne a la millora. Integra
l’aprenentatge i ser capaços de continuar aprenent de manera coneixements diversos i habilitats complexes que
cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord amb els objectius permeten participar, prendre decisions, triar com
i necessitats propis. comportar-se en determinades situacions i
responsabilitzar-se de les eleccions i decisions
adoptades.
6. Autonomia i iniciativa personal
Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la
consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds
personals interrelacionades, com la responsabilitat, la
Competències personals perseverança, el coneixement d’ells mateixos i l’autoestima, la
creativitat,
l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, de
calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat
de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre
dels errors i d’assumir riscos.
14

15. QUADRE DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES A LA PROGRAMACIÓ
Competències Bàsiques generals Unitats didàctiques
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Comunicatives Comunicativa lingüística i audiovisual
* * * * * * * * * * *
Artística i cultural
* * * * * * * *
Metodològiques Tractament de la informació i competència
digital * * * * * * * * * * *
Matemàtica
* * * * *
Aprendre a aprendre
* * * * * * * * * * *
Desenvolupament Personal Autonomia i iniciativa personal
* * * * * * * * * * *
Conviure al món Coneixement i interacció amb el món físic
* * * * * * * * * * *
Social i ciutadania
* * * * * * * * * * *
15

16. METODOLOGIA GENERAL
Quan a Isidore Rabí, premi Nobel de física, li van preguntar què li havia ajudat a ser científic, respongué:
Al sortir de l’escola, totes les altres mares jueves de Broklin preguntaven als seus fills: “Què heu après avui a
l’escola?”. En canvi la meva mare deia:
- Izzy, t’has plantejat avui alguna bona pregunta?
Christine Chin 2004 (Cita aportada per Neus Sanmartí)
Una de les conseqüències de l’ensenyament per competències és la resposta metodològica. En aquest sentit, tal i com apunta Antoni Zabala4,
les disciplines no són suficients per l’aprenentatge competèncial i és per aquest motiu que els mètodes per a l’ensenyament de les
competències ha de tenir un enfocament globalitzador.
Aquest enfocament implica la coordinació de les estratègies metodològiques per part del professorat tot fent-les congruents i complementàries, i
al mateix temps, la reflexió sobre alguns dels elements per integrar en la seva tasca docent, com poden ser el clima d’aula, el treball cooperatiu,
la creativitat, la intel·ligència emocional, el desenvolupament d’habilitats metacognitives, la integració de les eines digitals, la transversalitat, la
prevenció de conflictes, la interdisciplinarietat, les relacions amb el context sociocultural del centre, la interculturalitat, la sostenibilitat…
El nou currículum considera com a eix del procés educatiu les competències que l’alumnat necessitarà per desenvolupar les seves funcions en
la societat, en la seva futura vida laboral, així com per resoldre problemes i situacions amb què es trobarà al llarg de la seva vida. En
conseqüència s’han de seleccionar les estratègies necessàries perquè l’alumnat aprengui a utilitzar els recursos
necessaris, els coneixements, les habilitats i les actituds, d’una manera flexible, adequada i en tota la seva complexitat, en contextos i situacions
canviants i diversos.
Així doncs, tal i com assenyala Neus Sanmartí5, una metodologia basada en l’ensenyament competencial comporta la integració de
coneixements en la resolució de problemes (complexitat), la funcionalitat dels coneixements (aplicació a situacions socialment rellevants,
imprevisibles) i l’autonomia de l’alumnat per aprendre i per actuar eficaçment.
4
Zabala A., Arnau L., 11 ideas clave.Cómo aprender y enseñar competencias, Graó, 2007
5
Neus Sanmartí, Què vol dir aprendre per competències? http://recursosdidactics.wordpress.com/2008/09/09/que-vol-dir-aprendre-per-competencies-neus-sanmarti/ 2008. 16

17. No hem d’oblidar que aprendre no és la simple adquisició de coneixements, sinó el desenvolupament de la capacitat d’utilitzar-los, i cal prendre
com a punt de partida, d’una banda, els coneixements que ja té l’alumnat i, d’una altra, fer referència a dubtes i problemes rellevants, i a
situacions que tinguin, personalment i socialment, sentit per a qui aprèn. L’aprenentatge es definirà per la seva potencialitat per construir nous
coneixements i d’altres recursos necessaris per actuar de manera reflexiva. Cal fer evolucionar el pensament de l’alumnat des de les seves
concepcions inicials fins a la construcció de nous coneixements que siguin significatius i aplicables.
Algunes estratègies i orientacions metodològiques que tindrem en compte per al desenvolupament de les competències bàsiques són:
El diàleg pedagògic a l’aula i la construcció compartida del coneixement.
L’ús de les eines de la llengua i del pensament que fan possible seleccionar i interpretar la informació per construir i comunicar el
coneixement.
Les situacions didàctiques adreçades a generar/fomentar interès mitjançant la resolució de problemes i a fer copsar la utilitat dels
aprenentatges per entendre com és el món on vivim.
Les metodologies com: el treball de camp, petites investigacions, estudis a partir de notícies d’actualitat, realització de jocs de
simulació, on els nois i noies participin de la reconstrucció del coneixement…
L’ús de fonts d’informació diversificades: lectura d’imatges, entrevistes i enquestes, premsa, treball de camp…
L’aplicació d’estratègies per al desenvolupament d’un pensament crític i alternatiu.
El treball cooperatiu i les estratègies per aprendre.
17

18. PRINCIPIS DIDÀCTICS
Els principis que orienten la nostra pràctica educativa són els següents:
 L'aprenentatge ha de partir del nivell de desenvolupament de l'alumnat i dels seus coneixements previs. Hem d'afavorir situacions en què
els alumnes hagin d'actualitzar els seus coneixements.
 Treballar amb una metodologia activa i constructivista: l'activitat mental constructiva de l'alumnat és el factor fonamental de l'aprenentatge:
és l'alumne/a qui, en darrer terme, modifica i reelabora els esquemes mentals dels seus coneixements, construint, d'aquesta manera, el seu
propi aprenentatge. El paper del professorat hi és fonamental: és mediador i guia d'aquest aprenentatge. Hem d'atendre aspectes referits al
clima de participació i d'integració de l'alumnat en el procés d'aprenentatge:
- Integració activa de l'alumnat en la dinàmica general de l'aula i en l'adquisició i configuració dels aprenentatges.
- Participació en el disseny i desenvolupament del procés d'ensenyament i aprenentatge.
- També és important arbitrar dinàmiques que fomenten el treball en grup.
 Afavorir la motivació, per tant, s'ha de partir dels interessos, demandes, necessitats i expectatives de l'alumnat. Hem de programar
situacions d'aprenentatge que tinguin sentit per a l'alumnat, a fi que resultin motivadores.
 Possibilitar que l'alumnat dugui a terme aprenentatges significatius amb autonomia.
 L'aprenentatge ha de ser funcional, és a dir, ha de ser aplicable a la pràctica i, alhora, ha de servir per a poder fer nous aprenentatges
(aprendre a aprendre).
 Les activitats han d'atendre a la diversitat. La nostra intervenció educativa amb l'alumnat assumeix com un dels seus principis bàsics tenir en
compte els diferents ritmes d'aprenentatge, així com els diferents interessos i motivacions.
 Cal potenciar l'autoconcepte, l'autoestima i l'equilibri personal i afectiu de l'alumnat. Així, hem de valorar positivament els seus èxits i hem
18
d'evitar de posar-los en situacions exemplificatives o de ridícul com a conseqüència d'un fracàs o d'una mala actitud. Així mateix, hem
d'exigir que l'alumnat respecte a tot el professorat.

19.  El procés educatiu ha de ser avaluat de forma que analitzi tots els aspectes del procés educatiu i que permeti la retroalimentació, l'aportació
d'informacions precises que permetran reestructurar l'activitat en el seu conjunt.
AGRUPAMENT DE L’ALUMNAT
La diversitat d'agrupaments al llarg del procés d'ensenyament-aprenentatge ha d'assolir dos objectius:
1. Proporcionar una millor explotació de les activitats escolars.
2. Constituir un instrument d'adequació metodològica a les necessitats de l'alumnat.
Per tant, podrem agafar com a criteris d'un possible agrupament els següents:
- Ritme d'aprenentatge.
- Interessos.
- Motivació
- Naturalesa de l'àrea o de l'activitat.
ENFOCAMENT METODOLÒGIC DE L 'ÀREA
Estem convençuts que l'educació ha de ser integral i que, a més dels coneixements, cal ensenyar habilitats i tècniques, actituds, valors,
estratègies d'anàlisi i de resolució de problemes; raó per la qual utilitzarem una metodologia activa que faci participar l'alumnat en el seu procés
d'aprenentatge.
Seguint aquesta línia, el mètode d'ensenyament-aprenentatge que proposem comporta les implicacions metodològiques que desenvolupem tot
seguit.
19

20. D'entrada, l'ensenyament de la llengua a l'aula tindrà lloc en el marc del que en didàctica s'anomena "enfocament comunicatiu". Això significa
que l'aula ha de ser el lloc on es produeix una comunicació real entre el professorat i l'alumnat.
Possibilitarem que l'ensenyament es realitzi en un context d'intercanvi d'opinions i d'experiències. Al mateix temps, ajudarem a l'alumnat a
aconseguir majors nivells d'autonomia en el seu procés d'aprenentatge.
A més, l'alumnat intervindrà activament en la programació i l'avaluació del treball a l'aula. Per això, i encara que les interaccions que es puguin
produir a l'aula siguin diverses segons l'activitat a realitzar, haurà de predominar el treball en grup.
20

21. TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ
Molt més important que aprendre tecnologia és aprendre amb la tecnologia, aprendre a saber utilitzar la informació i
aprendre a treballar en el nou entorn. En aquest context, doncs, el repte és ensenyar a aprendre.
(Catalunya en Xarxa. Pla estratègic per a la societat de la informació)
Pel que fa als recursos de les TIC intregrats a l’àmbit de llengües, s’utilitzen per organitzar, aplicar i presentar la informació en diferents formats,
per llegir i escriure de forma individual i col·lectiva, per comunicar-se i publicar la informació per a una audiència determinada, facilitant la
quantitat i qualitat dels documents produïts i fent que el procés de lectura i escriptura esdevingui més
col·laboratiu, interactiu i social. Les tècniques del processador de text serviran per organitzar el text, per gestionar-lo, per modificar-lo, corregir
els errors i millorar-lo. Els correctors canvien el procés de revisió. Equivocar-se forma part del procés d’aprenentatge. Les presentacions
multimèdia donen suport a l’expressió oral. Cal tenir en compte que sorgeixen noves escriptures -no-líneals (hipertext), interactives i en format
multimèdia-, amb signes ideogràfics i amb ajudes per activar els coneixements i per a la generació de textos. Tot això requereix diferents tipus
de processos de comprensió i diferents estratègies per al seu aprenentatge.
En la cerca d’informació es treballa amb mitjans tecnològics per tal d’arribar a entendre, registrar, valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la
informació, situant el procés d’ensenyament i aprenentatge dins d’un context real i dinàmic, introduint elements motivadors i diversificant les
possibilitats didàctiques en la forma de treballar els continguts.
21

22. RECURSOS EN LÍNEA
Recurs Font d’informació
Vincles
a) Qui sóc
b) Qui són
c) Què faig normalment http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm
d) Què tinc
e) Què m'agrada http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/index.htm
f) Les hores
La família
Les hores http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm
El mercat
Els números
Les comarques http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapesflash.htm
a) meteocomarques
b) viatge en globus
A l'abast. comunicació bàsica en català http://weib.caib.es/Recursos/abast/home.htm
22

23. RECURSOS EN LÍNEA
Recurs Font d’informació
Diccionari català-castellà
Català -xinés
Vocabulari arab-català
Conjugació Verbal http://www.edu365.cat/agora/index.htm
DIDAC Diccionari de català online
Botigues i professions
Botiga de roba
Carnisseria
Forn de pa
Fruites i verdures
Llibreria http://www.xtec.cat/sedec/links.htm
Peixateria
Supermercat
Pauta Montessori en català http://www.xtec.net/~mgil2243/material/copiapautamontessori.htm
Més recursos online. http://www.xtec.net/~mgil2243/
http://www.xtec.cat/serveis/se/a8870405/mod7/m7/recursos.htm
http://blocs.xtec.cat/aapg
23

24. RECURSOS I MATERIALS
A continuació trobareu un llistat de recursos que no té voluntat de ser complet ni representatiu. Per això tenim a la nostra disposició el web de
l'espai LIC, del qual n' hem extret la majoria de la informació (secció d' Alumnat nouvingut | Recursos per l'alumnat | Material per a la llengua
catalana). Senzillament, SÓN ELS MATERIALS ALS QUALS ES FA REFERÈNCIA A LES PROGRAMACIONS ELABORADES. Hi ha materials que es poden trobar
a internet, i d'altres que són a bona part dels centres educatius i també als Centres de Recursos Pedagògics.
MATERIAL MULTIMEDIA INTERACTIU (1)
• Vincles (també disponible al CRP, en format CD i també els quaderns)
• Galí (també disponible al CRP, en format CD)
• Exler (també disponible al CRP, formant part del CD Sinera 2000)
• Quídam (també disponible al CRP, en format CD i també els quaderns)
• Muds de mots
• Entrena't a llegir
• Diccionari català-àrab
• Diccionari català-urdú
• Diccionari català-xinès
• Diccionari bàsic en diferents idiomes.
24

25. MATERIAL
• Nexe (sèrie blava) / Ed. Casals
• Hola / Ed. Eumo
• Comencem / SGLIC, Departament d'Educació
• Viure a Catalunya. Comencem a parlar (Departament de Cultura)
. Les botigues (SEDEC)
• Xarranca (Fundació Jaume Bofill)
• Pojecte Món / Ed. Grup Promotor Santillana
MATERIAL MANIPULABLE
• Jocs Olivia (disponible al CRP)
• Atelier Sequences Photos (Ed. Nathan)
ALTRES MATERIALS MULTIMEDIA
• Google Earth (versió gratuïta )
• JCLIC: 48 coses de classe
• JCLIC: cercador d'activitats
25

26. Més recursos per treballar la llengua catalana
Espai LIC (llengua, interculturalitat i cohesió social) http://www.xtec.cat/lic/
Instruments per a l’avaluació inicial de l’alumnat http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_aval_instruments.htm
Nivells de competència lingüística per a l’alumnat nouvingut A1 Usuari bàsic
http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/documenta/nivell_inicial.pdf
Materials per treballar el nivell A1 http://www.xtec.cat/~bpalau2/material_nivell_a1.htm
Estratègies d’intervenció lingüística http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_estrategies.htm
El joc: recursos per incentivar l’ús de la llengua http://www.xtec.cat/lic/centre/professorat/joc/prof_lleng_joc.htm
Material multimèdia interactiu http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/alumnat/alu_mat_multimedia.htm#expressio
Lectures adaptades:
L’objectiu d’aquestes és ensenyar-aprendre estratègies de comprensió lectora i reforçar les estratègies de la descodificació. Els textos
escollits són d’estructura simple i de llenguatge senzill. Aquestes lectures estan adreçades a alumnat nouvingut amb domini de les habilitats de
descodificació.
Text narratiu: L’Anna i el llapis màgic
Text instructiu: Fem una sardana de paper
Text descriptiu: Un lleó és un lleó
26

27. Comencem http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes3.htm
La Nadia i en Li: parlem, llegim i escrivim http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes3.htm
Les botigues: recull d’imatges per a utilitzar com a suport visual en activitats de llengua oral i escrita
http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes1.htm#botigues
112 accions: recull d’imatges per a utilitzar com a suport visual en activitats de llengua oral i escrita
http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_ori_propostes2.htm#accions
Jocs LIC (de llengua) http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/alumnat/alu_mat_manipulable.htm
Xarranca: jocs per a l’aprenentatge del català oral per a nouvinguts http://www.entrecultures.org/04_calidos/04_xerranca.htm
Comencem a parlar http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/comencem/index.htm
Escola oberta: recull de pàgines de llengua i literatura catalana http://www.xtec.cat/recursos/catala/index.htm
Projecte col·laboratiu i d’intercanvi de materials http://www.xtec.cat/crp-alturgell/
Educació Infantil http://www.edu365.cat/infantil/index.htm
Educació Primària: llengua catalana http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/index.htm
I les MUD.
http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/totes_mud.htm
http://www.edu365.cat/eso/acollida/totes.html
Webquests http://webquest.xtec.cat/enlla/
Videoteca digital http://www.xtec.es/videoteca/
Audiovisuals a l’abast http://www.edu3.cat/
Una altra presentació de recursos TIC a l’àrea de llengua http://www.xtec.cat/formaciotic/presentacions/llengua/
Més recursos TIC per a l’acollida lingüística de l’alumnat nouvingut http://www.xtec.cat/formaciotic/presentacions/acollida/
Banc de recursos de llengua http://www.xtec.net/~mmontene/web/7hivern.htm
27
Lectura eficaç http://www.xtec.cat/centres/a8027365/eficas/index.html

28. Separar paraules d’una frase http://www.genmagic.net/lengua4/lleng1c.swf
Frases sense vocals http://www.genmagic.net/lengua4/lleng3c.swf
Confegir paraules amb inicials de dibuixos http://www.genmagic.net/lengua3/ser9c.swf
Ortografia per al CI http://www.xtec.net/aulanet/ud/catala/ortografia/index.htm
Treball de diccionari http://www.grec.net/cgibin/esc003cl.pgm
Unitats didàctiques de llengua per al suport lingüístic a l’alumnat d’incorporació tardana
Quadern 1: Com et dius? som-hi1
Quadern 2: L’escola som-hi2
Quadern 3: La classe som-hi3
Quadern 4: Els colors som-hi4
Quadern 5: La família som-hi5
Quadern 6: El cos som-hi6
Quadern 7: Els vestits som-hi7
28

29. GRAELLA COMPARATIVA LLENGUA A1/ PROJECTE MÓN
DEPT. D’EDUCACIÓ PROJECTE MÓN
NIVELL A1 LLENGUA MATEMÀTIQUES C.SOCIALS C. NATURALS
1. Identificació 1. Qui sóm i d’on venim? 1. Comptem! 1. D’on som? 1. Nosaltres
personal 2. On estudiem? 2. Nombres i símbols 2. Com anem a classe? 2. Com som?
2. Ensenyament i 3. Com ens vestim? 3. Quina hora és? 3. T’agrada el nostre 3. Quin temps fa?
educació 4. On vivim? 4. Quant mesura? clima? 4. Què mengem?
3. Domini de la llengua 5. La meva família 5. El temps passa… 4. El país on vivim 5. Què s’ha de menjar?
4. Relacions familiars 6. De què treballem? 6. Tot es mesura 5. Vivim a europa 6. Els animals generen feina
5. Estats físics i anímics 7. El nostre carrer 7. Dividim l’espai 6. La llengua eina de 7. On és el zoo?
d’una persona 8. On comprem? 8. L’economia és una treball 8. Hem comprat un ram de
6. Menjar i beure 9. Fem esport incognita? 7. On és l’ajuntament? roses
7. Rutines diàries 10. Què em fa mal? 9. Rècords i mitjanes 8. Països i religions 9. Higiene, dieta i esport
8. Temps lliure i 11. M’agrada viatjar 10. La salut no és un 9. Dones esportistes 10. L’ecologia és salut
entreteniments problema 10. La salut arreu del món 11. Sóc a la lluna de…
9. Habitatge i llocs de 11. Viatgem i calculem 11. Hem començat un llarg
residència viatge
10. Compres
11. Viatges i trasllats
29

30. LLENGUA CATALANA
CONTINGUTS MATERIALS RECURSOS INFORMÀTICS
Llibre de text (Món) o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm
 Qui som i d’on venim? L’alfabet, o El joc d’en Doll:
Tipus de lletra. Preguntes i respostes
Unitats 1 ,2 ,3 i 4
per explicar qui som. Els colors. Els http://www.gencat.cat/mediamb/joc_endoll/popup.htm
nombres. Sóc, em dic, tinc, visc… Alguns Vincles o Mud de mots:
determinants. Dies de la setmana, http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/ http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/mudsmots/index.htm
mesos de l’any i estacions de l’any. El o El món per un forat:
nom de les parts del cos. El mapa del
món. Alguns gentilicis. Festes i Galí http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/
tradicions. http://clic.xtec.cat/gali/ o Xarranca joc per l’aprenentatge del català oral per a nouvinguts:
 On estudiem? http://www.xtec.cat/~mgil2243/
El nom de les coses que hi ha a la classe. Comencem o Festes.org: http://www.festes.org/index.php
El nombre: singular i plural. Què tens? http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/pro o Pronunciem. Activitats d’autoaprenentatge:
Què és això? Els possessius. Els f_ori_propostes3.htm http://www.xtec.cat/~jpi/index.htm
numerals. Nom i adjectiu. Alguns o Paraules: http://www.edu365.cat/infantil/llegir/paraules.swf
símbols matemàtics. Què fem a classe?
Material didàctic del programa d’educació o Diccionari bàsic en diferents idiomes:
1r TRIMESTRE
Què fem al patí? Els mitjans de
compensatòria de les comarques gironines. http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/index.htm
transport. Festes i tradicions.
o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm
 Com ens vestim? o Activitats del diccionari Dídac:
Les peces de vestir. Els verbs.
http://www.grec.net/home/cel/didac/bal/index.jsp
Conjugació. Ens vestim, ens despullem,
ens cordem, ens calcem…Els
o Jocs de paraules i passatemps:
demostratius. Rentem, estenem, http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/passatemps/
planxem, cosim, raspallem… Roba
d’hivern, d’estiu, per dormir, per fer
esport… Les grafies g/j i g/gu. Les hores i
les parts del dia. Roba d’arreu del món.
 On vivim?
Parts de la casa. Tipus de cases. Els
quantitatius indefinits. Les habitacions
de la casa. Elements del bany. Què hi ha
a la teva habitació? La cuina i els estris
de cuina. El futur. Què fem a casa? La
formació del plural. Les feines de casa.
Què fas a la cuina? Alguns menjars del
30
món. Festes i tradicions.

31. LLENGUA CATALANA
CONTINGUTS MATERIALS RECURSOS INFORMÀTICS
Llibre de text (Món) o El mercat:
 La meva família http://www.edu365.cat/primaria/acollida/lamines/mercat/index.
La família. Els parentius.Com és la teva Unitats 5, 6, 7 i 8
html
família? El casament de... Moltes
famílies diferents. Com som? Res, cap, Vincles o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm
gens i ningú. Estats d’ànim. Passat, http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/ o Mud de mots:
present i futur. La cuina al món. Festes i http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/mudsmots/index.htm
tradicions. Galí o El món per un forat:
 De què treballem? Oficis i http://clic.xtec.cat/gali/ http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/
professions. Les eines. L’imperfet o Xarranca joc per l’aprenentatge del català oral per a nouvinguts:
d’indicatiu. Els llocs on treballem. Qui Comencem http://www.xtec.cat/~mgil2243/
fa...? Els interrogatius. Què fa cadascú? o Festes.org: http://www.festes.org/index.php
Estructura de les oracions. Com ens http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/pro
vestim per treballar? La posició de les f_ori_propostes3.htm o Pronunciem. Activitats d’autoaprenentatge:
2n TRIMESTRE
coses: a sobre, a sota, al costat... Els http://www.xtec.cat/~jpi/index.htm
animals. Festes i tradicions. Material didàctic del programa d’educació o Activitats del diccionari Dídac:
 El nostre carrer compensatòria de les comarques gironines. http://www.grec.net/home/cel/didac/bal/index.jsp
Coses que hi ha al carrer. La posició de o Diccionari bàsic en diferents idiomes:
les coses. El futur. Per a què serveix? Les http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/index.htm
preposicions. Anar a i venir de. Els
o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm
adverbis. Alguns oficis que es fan al
o CIEMEN El joc dels pobles de la Mediterrània:
carrer. El verb anar. Què fem quan som
al carrer? L’horòscop xinès. Festes i
http://www.ciemen.org/materials/index.html
tradicions. o Jocs de paraules i passatemps:
http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/passatemps/
 On comprem?
Les botigues. Tipus de botigues. Les
síl·labes. Producte, botiga, venedor. On
has comprat...? Què vol? Quant val?
Quant en vol? Haver i haver-hi. Els
mercats. Les contradiccions. Demanar
tanda. Festes i tradicions.
31

32. LLENGUA CATALANA
CONTINGUTS MATERIALS RECURSOS INFORMÀTICS
Llibre de text (Món) o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm
 Fem esport o Mud de mots:
Els esports. Escrivim una carta. Verbs. El Unitats 9, 10 i 11
http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/mudsmots/index.htm
subjuntiu. Quantitatius. Els verbs
d’obligació. Canvis ortogràfics en els Vincles o El món per un forat:
verbs. Festes i tradicions. http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/vincles/ http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/
o Activitats del diccionari Dídac:
 Què em fa mal? Galí http://www.grec.net/home/cel/didac/bal/index.jsp
La salut: malalties i remeis. No em trobo http://clic.xtec.cat/gali/ o Festes.org: http://www.festes.org/index.php
bé. Em fa mal... L’imperfet de subjuntiu o Pronunciem. Activitats d’autoaprenentatge:
i el condicional simple. La consulta del Comencem http://www.xtec.cat/~jpi/index.htm
metge. Amb, hem , em. Singulars i http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/pro o Jocs de paraules i passatemps:
plurals. L’imperatiu. Ortografia: i/ix, tx/ http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/passatemps/
f_ori_propostes3.htm
ig. Els pronoms febles. Festes i o Diccionari bàsic en diferents idiomes:
tradicions. http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/index.htm
Material didàctic del programa d’educació
compensatòria de les comarques gironines. o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm
 M’agrada viatjar o ZonaClic Els Esports: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3487
Els viatges. Els quantitatius. La platja i la
o
3R TRIMESTRE
Educació per a la salut:
piscina. L’autopista. Els verbs ser, voler
http://www.xtec.cat/recursos/salut/index.htm
i poder. Pronoms febles. Festes i
tradicions
o El farmacèutic online a les escoles:
http://espaiescoles.farmaceuticonline.com/inici.html
32

33. UNITAT 1
33

34. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 1r trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
IDENTIFICACIÓ PERSONAL (TEMA 1)
Aula d’acollida: Llengua catalana L’alumne/a HA DE SABER DONAR INFORMACIÓ personal sobre la seva identitat i DEMANAR la dels
altres.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Saber donar informació personal sobre la seva identitat i demanar la dels altres.
 Entendre la informació que els altres li demanen sobre ell mateix.
 Comprendre la informació que els altres s’intercanvien sobre el tema
 Saber expressar com s’està anímicament
 Saber saludar, encaixant les mans o fent dos petons a les galtes.
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Competències artística i cultural
2. Competència comunicativa escrita
Les competències metodològiques
3. Competència comunicativa audiovisual Tractament de la informació i competència digital
4. Competència plurilingüe i intercultural Competència matemàtica
5. Competència literària Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
34

35. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- Com et dius? Em dic... - Lletres de l’abecedari.
- Quants anys tens? Tinc... anys - Països d’origen i ciutats.
- D’on ets? Sóc de... - Termes associats: nom, cognom, anys, carrer, població, telèfon, escola, curs.
- On vius? Visc a ... - Números cardinals (un, dos...) i ordinals (primer, segon, tercer, quart, cinquè i sisè).
- Quin és el teu número de telèfon? El meu número de ... - Sexe: nen/a, noi/a, home/dona.
- Quin curs fas? Faig ... - Peces de vestir: samarreta, jersei, pantalons, faldilla, jaqueta, mitjons, sabates...
- Quant temps fa que has arribat a Catalunya? Fa... - Adjectius: alt/baix; prim/gras; petit/jove/gran, vell; maco, simpàtic...
- Com és ...? És ... - Accions: dir-se, tenir, arribar, viure, ser, vestir, portar
- Quina roba porta...? Porta ... - Estats d’ànim, content ,trist, enfadat, cansat.
- Com estàs? Bé, malament, content,trist... - Salutacions : Hola ! Bon dia !…
35

36. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
importància de l’ús lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a
partir d’una actitud empatia del professorat.
1 Presentar-se el/la professor/a, dient el seu nom i - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral/ Escrit Avaluació
escrivint-lo a la pissarra. També diu on viu, amb el audiovisual inicial
suport d’un mapamundi o bola del món. Després - Competència en el coneixement i la
demana a cada alumne com es diu –i ho apunta a la interacció amb el món físic
pissarra -, així com d’on és –i es busca al mapa -; així,
es presenta cadascú oralment, responent a
preguntes fetes pel/la professora/a.
INICIALS 2 Posar en pràctica, amb el programa Vincles -Competència d’aprendre a aprendre Per parelles Interactiu
Interactiu, vocabulari i expressions sobre el tema. - Tractament de la informació i competència
digital
3 Ordenar rètols (grans) de paraules, per formar les -Competència comunicativa lingüística i Per parelles Oral/ Escrit
estructures de pregunta - resposta sobre el tema de audiovisual
-Competència d’aprendre a aprendre
la identificació personal. Després, enganxar-les en un
lloc visible, ordenades, perquè esdevinguin un
referent escrit.
4 - Jugar amb el programa Galí per treballar - Tractament de la informació i competència La presentació Oral /
l’abecedari, així com treballar vocabulari i digital de l’abecedari a Interactiu
-Competència d’aprendre a aprendre
expressions relatives a la identificació personal. -Competència d’autonomia i iniciativa la classe, amb
Prèviament, s’ha presentat l’abecedari a la classe, on personal gran grup.
estarà penjat en un lloc ben visible. (Cada lletra està El treball amb
al costat d’una imatge representativa, el nom de la els programes
qual comença per aquella lletra) Galí i CLIC en
DESENVOLUPAMENT - Treballar amb el programa CLIC, confegint lletres parelles.
5 - Joc del quinto de números. Prèviament, s’hauran - Competència matemàtica Gran grup Oral / Escrit
presentat, utilitzant material manipulatiu i el -Competència comunicativa lingüística i
audiovisual
calendari de la classe. -Competència d’autonomia i iniciativa
- Posar en pràctica el coneixement dels números, a personal
partir de jocs amb la baralla espanyola (mona, -Competències artística i cultural
cinquet, burro tonto/boig...)
36

37. 6 -Posar en joc, oralment, adjectius diferents, a partir -Competència comunicativa lingüística i Fer un dibuix Oral Avaluació
d’imatges donades per la professora (alt/baix, audiovisual d’un mateix: formativa
-Competència d’autonomia i iniciativa
ros/moreno...) personal Individual.
-Fer un dibuix d’un mateix i descriure’s mitjançant -Competència d’aprendre a aprendre Resta
frases senzilles, bo i emprant els adjectius ja d’activitats:
treballats: sóc alta/baixa; sóc rossa/morena... Gran grup
7 - Identificar peces de roba (pantalons, faldilla...) a -Competència comunicativa lingüística i - Gran grup Oral / Escrit -Avaluació
DESENVOLUPAMENT partir de la pròpia indumentària i de la dels audiovisual - Joc del formativa al
-Competència d’autonomia i iniciativa
companys/es, així com en imatges donades. També personal Memori per joc del
hi haurà el suport escrit d’aquestes paraules. -Competència d’aprendre a aprendre parelles. Memori
- Relacionar, amb el joc del Memori, les imatges de
les peces de roba amb les respectives paraules
8 -Repartir cartronets amb diferents estats d’ànim I -Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral
construir frases dient : -Avui estic enfadat(i fer cara audiovisual
-Competència d’aprendre a aprendre
d’enfadat)Dir com estàs i com està el teu company/a.
9 - Presentar un company/a tot recordant el seu nom, -Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral - Avaluació
edat, país d’origen, curs... audiovisual formativa
-Competència d’autonomia i iniciativa
personal
- Competència social i ciutadana
10 - Omplir buits, escrivint aquelles paraules que falten -Competència comunicativa lingüística i Individual Escrit
en unes preguntes i respostes donades, relatives al audiovisual
tema de la identificació personal. (Ex: Com et....? Em
..... ......, Quants anys ……? …… …… anys, etc )
11 - Escriure amb el processador de textos de - Tractament de la informació i competència - Escriptura Interactiu/ - Avaluació
l’ordinador una breu presentació personal –seguint digital d’una breu Escrit/ Oral sumativa
SÍNTESI -Competència comunicativa lingüística i
una simple estructura model- per enganxar en un audiovisual presentació
racó de treball a l’aula (La presentació pot ser més o -Competència d’autonomia i iniciativa personal:
menys senzilla, segons el nivell inicial de català de personal Individual.
l’alumne) - Competència social i ciutadana - Resta
- Identificar de quin company/a es tracta, partint de d’activitats:
les presentacions escrites pels nens (sense dir el nom Gran grup.
del noi/a en qüestió)
- Plantejar preguntes i contestar qüestions fetes pels
companys, relatives a la identificació personal. Es
tracta de petits diàlegs (“entrevistes”) que el/la
37
professora enregistrarà en una gravadora i després
s’escoltaran a classe.

38. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets de persones (el dibuix acompanyat de la
paraula escrita), Qui és qui, (Joc Olívia), joc del bingo, números, calendari, trencaclosques de l’abecedari (Juguem a l’abecedari, EDUCA), Memori de peces de roba (dibuix,
paraula)
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Hola, Comencem a parlar (Viure a Catalunya), Món
- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, mapa/bola del món
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, impressora, gravadora, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
- Jocs del llibre Xarranca.
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial Després de presentar-nos nosaltres, preguntar com es diuen i d’on venen, així com els anys que tenen (per veure el nivell inicial)
Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats realitzades.
Avaluació Formativa S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
aspectes o altres.
Avaluació
1. La professora pregunta, oralment, a cada alumne/a:
- Com es diu ? Quants anys té ? D’on és? Quant temps fa que és a Catalunya?
Segons el nivell del noi/a, aquestes preguntes també es poden plantejar, a més d’ oralment, per escrit.
2. L’alumne/a identifica lletres o les verbalitza ell sol (segons el nivell), seguint el model treballat (lletra - dibuix): a d’avió... e
Avaluació Sumativa d’elefant...
3. El noi/a verbalitza els números cardinals treballats. (S’utilitzarà un suport escrit, on apareguin les xifres). Segons el nivell de
l’alumne/a, se li pot demanar que escrigui, amb lletres, alguns números
4. El noi/a ha de dir característiques físiques d’uns personatges (imatges) mostrats per la professora, posant en joc els adjectius
treballats
5. L’alumne/a ha de relacionar dibuixos de peces de roba amb la paraula que els identifica i verbalitzar-la.
38

39. UNITAT 2
39

40. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 1r trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
ENSENYAMENT I EDUCACIÓ (TEMA 2) L’alumne/a HA DE SABER DONAR RESPOSTA a les situacions
Aula d’acollida: Llengua catalana més freqüents relacionades amb l’ensenyament.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Conèixer les dependències de l’escola.
 Conèixer i identificar el personal de l’escola ( alumnes, professors, conserges, director/a, administratiu/va...)
 Identificar el nom de l’escola.
 Comprendre l’horari de la classe.
 Conèixer el vocabulari del material de la classe.
 Saber saludar i acomiadar-se.
 Respectar les instal·lacions de l’escola i el material.
 Tractar els companys/es i els professors amb respecte.
 Treballar hàbits escolars: treballar en grup, presentació de treballs, seure, retallar
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Competències artística i cultural
2. Competència comunicativa escrita
Les competències metodològiques
3. Competència comunicativa audiovisual Tractament de la informació i competència digital
4. Competència plurilingüe i intercultural Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
5. Competència literària
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
40
Competència social i ciutadana

41. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- Com es diu el nostre institut? El meu instituts es diu... - Dependències: aula, menjador, gimnàs, despatx...
- On és el menjador...? - Personal: alumnes, professors, conserges, cap d’estudis, administratius, director...
- A quin pis és el menjador, el despatx...? - Assignatures: Socials, Naturals, Ed. Física, Música,Anglès...
- Puc anar al lavabo/al pati...? - Els dies de la setmana i situacions temporals: avui, demà, ahir...
- Vés/ Baixa/ Puja a la classe de 2n...? - Mobiliari de l’aula: taula, cadira, prestatgeria, armari, porta...
- Porta/ Dóna al/ a la professor/a de Música... - Material escolar: llapis, goma, safata, full, carpeta,tisores...
- Com es diu el/la professor/a d’Educació Física...? - Salutacions: hola! Adéu! Bon dia! Bona tarda!
- Quina classe tens dimecres a les 10:00 h.? - Situacions: aquí, baix, a sobre, a sota, dalt, darrere, davant...
- Quina classe tens abans / després de ...? - Accions: escoltar, escriure, llegir, barallar-se, demanar perdó...
- Que hi ha a la taula? / A la taula, hi ha un llapis...
- Hola! Adéu! fins demà! fins la tarda!...
- Bon dia! bona tarda!
- Bon cap de setmana!
41

42. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Visitar l’escola i fer fotografies dels diferents espais - Competència en el coneixement i la Petit Grup Oral /
interacció amb el món físic Interactiu
2 A l’aula, fer una reflexió sobre el que hem vist i - Competència d’autonomia i iniciativa Gran grup, rètols a Oral / Avaluació
INICIALS personal
escriure rètols dels diferents espais a l’ordinador. l’ordinador en Interactiva inicial
- Tractament de la informació i
competència digital petit grup.
3 Enganxar les fotografies i el rètol a les portes. - Competències artística i cultural Gran grup Oral
4 A l’aula, treballar les preguntes per fer una enquesta - Competència comunicativa lingüística i Gran grup, i Oral / Avaluació
a diferents persones de l’escola. audiovisual després la part Escrita formativa
- Competència d’aprendre a aprendre
escrita en petit
grup.
5 Sortir al carrer i fer una foto de l’institut i del rètol - Competències artística i cultural Petit grup Oral
del centre.
6 Treballar els dies de la setmana oralment i amb - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral /
DESENVOLUPAMENT rètols, després omplir l’horari personal amb ajuda de audiovisual Escrita
- Competència d’autonomia i iniciativa
dibuixos o icones. personal
7 Treballar amb: Galí, Clic 48 coses de classe,Nexes, - Tractament de la informació i Petit grup/ Oral/
Hola, Vincles, Comencem, Món. competència digital Individual Interactiva
8 -Treballar les rutines: saludar, acomiadar-se, - Competència comunicativa lingüística i Primer en gran Oral / Avaluació
demanar per anar al lavabo... audiovisual grup i després en Escrita formativa
- Competència en el coneixement i la
-Treballar com una rutina els jocs de situació: dalt, interacció amb el món físic petit grup
baix... - Competència social i ciutadana
9 Fer i enregistrar l’enquesta i després fer una - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral Avaluació
descripció dels personatges. audiovisual sumativa
- Competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic
SÍNTESI - Tractament de la informació i
competència digital
10 Explicar com era el seu antic institut a la resta de - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral / Avaluació
companys. audiovisual Escrita sumativa
42
- Competència social i ciutadana

43. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades),
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Hola, Comencem a parlar (Viure a Catalunya), Món
- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges,
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, CLIC 48 coses , processador de textos, impressora, gravadora, càmera digital, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial Fer un dibuix, portar fotografies ( o cercar a internet) de l’institut del seu país
Avaluació Formativa Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats realitzades.
Avaluació
S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
aspectes o altres.
Avaluació Sumativa La professora li donarà ordres per saber si coneix els diferents espais, persones i objectes.
Explicar com era el seu antic institut a la resta de companys.
43

44. UNITAT 3
44

45. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 1r trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
DOMINI DE LA LLENGUA (TEMA 3) L’alumne/a HA DE SABER DONAR RESPOSTA a les situacions més
Aula d’acollida: Llengua catalana freqüents relacionades amb la llengua.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Conèixer els diferents components que estructuren una llengua: so, lletra, síl·laba, paraula, frase, text…
 Saber demanar aclariments sobre un significat que no es coneix.
 Demanar que es repeteixi una paraula, concepte que no s’entén.
 Desenvolupar recursos lingüístics quan no es disposa del terme precís.
 Conèixer els codis de cortesia quan no es té prou competència.
 Reconèixer les diferents tipologies de textos: narratiu, descriptiu, instructiu, poètic, …
 Valorar positivament la pròpia llengua i la dels altres.
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Les competències metodològiques
2. Competència comunicativa escrita
Tractament de la informació i competència digital
3. Competència comunicativa audiovisual Competència d’aprendre a aprendre
4. Competència plurilingüe i intercultural Les competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal
5. Competència literària
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
45

46. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- Què vol dir? - Les lletres de l’abecedari
- Com es diu? (com es diu……en català?) - Sons vocàlics i consonàntics
- M’ho pots dir més a poc a poc, si us plau - Llengua: lletra, síl·laba paraula, frase, text
- M’ho pots repetir? - Fórmules de cortesia: un altre cop, si us plau, gràcies...
- Com es pronuncia? - Determinants, adjectius qualificatius, pronoms personals
- Com s’escriu? - Clàusules interrogatives. Com, on qui,...
- Els adverbis situacionals
- Verbs relacionats amb l’ús de la llengua: saber, repetir, demanar, parlar, escriure,
llegir...
46

47. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Repàs de l’abecedari : Galí, Clic - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral/
audiovisual Individual Interactiu
- Tractament de la informació i competència
digital
2 Jocs del penjat - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Escrit Avaluació
INICIALS audiovisual Parelles inicial
- Competència d’autonomia i iniciativa
personal
3 Sèries de paraules: “Un carro carregat de …..” (treball - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral /
de sons i síl·labes en posició inicial, final, audiovisual Escrit
intermèdia,…)
4 -Treball de frases usuals dins la rutina de l’aula - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral /
ordinària. Exemple: No ho entenc/ m’ho pots repetir audiovisual Escrit
- Competència en el coneixement i la
si us plau. interacció amb el món físic
-Treball d’accions relacionades amb l’ús de la llengua.
Exemple: Repeteix/pregunta/ respon/escriu/obre el
llibre…
5 Jocs de simulació, petites dramatitzacions - Competència comunicativa lingüística i Parelles/ Gran Oral Avaluació
audiovisual grup formativa
- Competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic
DESENVOLUPAMENT 6 Jocs d’endevinar paraules. - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral /
audiovisual Escrit
- Competència d’autonomia i iniciativa
personal
7 -Fragmentar textos, frases, paraules per fer el - Competència comunicativa lingüística i Petit grup/ Escrit/
reconeixement de les parts. audiovisual Individual Interactiu
-Competència d’aprendre a aprendre
-Estructuració de frases: Comencem , Vincles, Nexe,
Quidam ...
8 Jocs d’orientació en l’espai o paper. Exemple: - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral Avaluació
Avança/ tres passos a la dreta/ dos quadrats a audiovisual parelles formativa
- Competència d’autonomia i iniciativa
l’esquerra/ davant/ darrera/ Donar ordres… Joc
47
personal
d’enfonsar vaixells, dibuix amagat...

48. 9 Treball d’adjectius qualificatius amb Galí, Nexe, - Competència comunicativa lingüística i Petit grup/ Interactiu
Comencem, Vincles, CLIC, JCLIC Margarita Fortuny, audiovisual Individual
- Tractament de la informació i competència
jocs Olívia, ... digital
-Competència d’aprendre a aprendre
DESENVOLUPAMENT 10 Treball amb perífrasi d’infinitiu d’alta freqüència. Puc - Competència comunicativa lingüística i Pett grup/ Oral/ Avaluació
anar. No ho sé trobar, vols venir,... Exemple: Enviar audiovisual parelles Interactiu formativa
- Tractament de la informació i competència
els alumnes a fer encàrrecs per gravar la conversa digital
instantàniament amb un MP3/MP4/gravadora.../ Fer - Competència d’autonomia i iniciativa
jocs utilitzant estructures comunicatives: cartronets, personal
dòmino, cartes, rètols..
11 Reguitzell de preguntes per construir o reconstruir un - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Petit Oral / Avaluació
relat oral o escrit. Exemple: Qui ho fa? On? Per què? audiovisual grup Escrit sumativa
- Competència d’autonomia i iniciativa
Quan? Amb qui? Com?... personal
12 Treball amb textos de tipologia diversa. - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Petit Oral / Avaluació
SÍNTESI audiovisual grup Escrit sumativa
13 Afavorir el coneixement i reconeixement les llengües - Competència en el coneixement i la Gran grup Oral/
predominants a l’aula. Diccionaris il·lustrats amb les interacció amb el món físic Interactiu
- Competència social i ciutadana
diferents llengües, pàgina web de l’IES Taradell
http://www.ravalnet.org/iestarradell/lm/
48

49. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets d’estructures comunicatives, jocs Olívia,
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Nexe, Món. Textos de diverses tipologies : capses de productes, contes, còmics, llibres
de text, poesies, cançons, diaris, revistes, rètols, publicitat, cartellera d’espectacles, receptes de cuina… Textos per poder tallar, descompondre. Textos ja fragmentats en
frases, frases fragmentades en paraules
- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges.
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, , Jclic, Quidam, Comencem, processador de textos,diccionaris on-line, impressora, gravadora, MP3/MP4, bloc de l’aula:
http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Detecció del coneixement del nostre alfabet.
Avaluació Inicial Detecció del nivell de lectoescriptura en la seva llengua.
Observació inicial de les seves competències socials i actitudinals.
Avaluació
Seguiment i correcció de les activitats realitzades per l’alumne/a, tant a nivell individual com grupal.
Avaluació Formativa Seguiment del desenvolupament dels hàbits socials i actitudinals, envers els companys/es i el professorat.
Grau del coneixement de l’alfabet amb relació a l’avaluació inicial.
Avaluació Sumativa Grau del domini del vocabulari i de les estructures lingüístiques treballades.
Desenvolupament dels hàbits socials i actitudinals amb relació als detectats en l’observació inicial.
49

50. UNITAT 4
50

51. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 1r trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
RELACIONS FAMILIARS (TEMA 4) L’alumne/a HA DE SABER DEMANAR I DONAR informació sobre la
Aula d’acollida: Llengua catalana situació familiar: components de la família, grau de relació amb cada un d’ells, nom,
edat, en què treballen, etc.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Poder donar informació sobre la família.
 Demanar informació sobre els membres de la família.
 Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre la família.
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Competències artística i cultural
2. Competència comunicativa escrita
Les competències metodològiques
3. Competència comunicativa audiovisual Tractament de la informació i competència digital
4. Competència plurilingüe i intercultural Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
5. Competència literària
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
51

52. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- Amb qui vius? - Membres de la família: mare, pare, fill, filla, germà, germana, oncle, tia, cosí,
- Quantes persones viviu a casa? cosina, avi, àvia...
- Com es diu la teva mare/ el teu pare (...)? - Oficis: cambrer/a, repartidor/a, paleta, professor/a, doctor/a, conductor/a, forner,
- La meva mare/ el meu pare (...) es diu... fuster, mecànic/a, botiguer/a...
- De què treballa ...?
- Treballa de ...
- Aquest/ aquesta és...?
52

53. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Jugar amb el programa Galí per treballar el -Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral/
vocabulari de la família, després d’haver presentat un audiovisual parelles Escrit/
mural introductori d’aquest tema, tot comentant-lo - Tractament de la informació i competència Interactiu
digital
oralment amb els nois/es i escrivint-ne el vocabulari
bàsic a la pissarra
2 Escriure a l’ordinador els mots que identifiquen els -Competència comunicativa lingüística i Individual/ Gran Interactiu Avaluació
INICIALS components de la família (mare, pare...), imprimir- audiovisual grup inicial
los, tallar-los i enganxar-los, segons correspongui, al - Tractament de la informació i competència
digital
mural temàtic de la família
3 Ordenar rètols (grans) de paraules, per formar les -Competència comunicativa lingüística i Petit grup/ Gran Oral/
estructures de pregunta - resposta sobre la família. audiovisual grup Escrit
- Competència d’aprendre a aprendre
Després, enganxar-les en un lloc visible, ordenades,
perquè esdevinguin un referent escrit.
4 Fer un dibuix o portar fotografies de la pròpia família - Competència comunicativa lingüística i Individual Escrit/
i escriure, a sota, els noms dels membres familiars. A audiovisual Oral
- Competències artística i cultural
partir d’aquests dibuixos i de fotos que portaran els - Competència social i ciutadana
alumnes, parlar sobre la família, i utilitzar les
estructures explicitades anteriorment. (La meva mare
es diu...). Els dibuixos i fotos quedaran exposades en
un racó personal dels alumnes, que es pot anar
ampliant amb altres dibuixos i objectes propis que
DESENVOLUPAMENT vagin portant i/o elaborant
5 Elaborar el propi arbre genealògic i, a partir d’aquí, - Competència comunicativa lingüística i Individual/ Escrit/ Avaluació
explicar la pròpia família (components familiars) audiovisual Posteriorment Oral formativa
- Competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic posada en comú
en gran grup
6 Identificar i verbalitzar oficis, a partir de cartronets - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Petit Escrit/ Avaluació
on es veu la imatge de la professió, acompanyada de audiovisual grup Oral formativa
- Competència d’autonomia i iniciativa
la seva paraula escrita. S’utilitzaran les expressions:
53
personal
De què treballa? Treballa de... - Competència d’aprendre a aprendre

54. 7 Identificar de qui és una família, després d’explicitar- - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
audiovisual
ne els seus membres. Per fer aquesta activitat, la - Competència d’autonomia i iniciativa sumativa
professora agafarà tots els arbres genealògics fets personal
pels nois i noies, els barrejarà i els repartirà - Competència en el coneixement i la
aleatòriament entre els companys/es interacció amb el món físic
-Competència social i ciutadana
SÍNTESI
8 Preguntar i respondre pel treball que fa la pròpia - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral Avaluació
audiovisual
família (el pare, la mare...) També s’utilitzarà un - Competència d’autonomia i iniciativa parelles sumativa
suport visual i escrit (cartronets) personal
-Competència social i ciutadana
54

55. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets d’oficis (el dibuix acompanyat de la
paraula escrita)
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Món
- Imatges: dibuixos, fotos, diccionari d’imatges, mural temàtic sobre la família, fotos .
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, impressora, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial A partir d’imatges de famílies, preguntar qui són i quines relacions familiars tenen entre ells
Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat, recollint informació sistemàtica de les activitats 5 i 8.
Avaluació Formativa S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
Avaluació
aspectes o altres.
1. La professora pregunta, oralment, a cada alumne/a: - Amb qui viu - Com es diu la seva família (mare, pare, germà...) - De què
treballen els seus pares
Avaluació Sumativa 2. A partir d’un arbre genealògic i d’unes frases escrites incompletes sobre aquest arbre genealògic, cada noi/a ha d’omplir uns
buits, referents a les relacions familiars existents
3. L’alumne/a ha de relacionar dibuixos d’oficis amb la paraula que els identifica.
55

56. UNITAT 5
56

57. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 2n trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
ESTATS FÍSICS I ANÍMICS D’UNA PERSONA (TEMA 5) L’alumne/a HA DE SABER DONAR RESPOSTA als
Aula d’acollida: Llengua catalana temes més freqüents relacionats amb la salut personal.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Poder donar informació sobre la salut personal i demanar per la dels altres.
 Entendre preguntes relacionades amb la seva salut.
 Expressar i preguntar sobre els estats d’ànim.
 Indicar la localització d’una molèstia o d’una malaltia.
 Entendre indicacions del metge.
 Saber comportar-se correctament a l’hora d’esternudar, tossir...
 Ser capaç d’identificar logotips; hospital, farmàcia, farmaciola...
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Competències artística i cultural
2. Competència comunicativa escrita
Les competències metodològiques
3. Competència comunicativa audiovisual Tractament de la informació i competència digital
4. Competència plurilingüe i intercultural Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
5. Competència literària
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
57

58. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- Com estàs?/ com et trobes? -Parts del cos: cap, ulls, nas, boca, orella, coll, panxa, braç dit, esquena, cames,
peus...
- Estic.../ tinc.../ em trobo...
- Malalties : grip, constipat, tos, pelada, cop, tall, ferida...
- On et fa mal? / et fa mal aquí?
- Estats d’ànim : cansat, trist, content, enfadat, adormit, nerviós...
- Em fa mal.../ tinc mal de ...
- Àmbit sanitari : metge, infermera, hospital, ambulatori, farmàcia, pastilla, xarop,
- Seu, obre la boca, inspira ... vacuna ...
- Accions: estar ..., fer mal ..., tenir ..., trobar-se ..., curar, caure, descansar, seure,
tossir, inspirar ...
58

59. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Presentar una làmina - mural per introduir el tema - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral/ Avaluació
i treballar el vocabulari. Conversa. audiovisual Escrit inicial
- Competència d’aprendre a aprendre
2 Elaboració d’un titella / collage amb retalls de -Competència comunicativa lingüística i Parelles Interactiu/
audiovisual Oral
revistes i diaris per a cada alumne i personalitzar - Competències artística i cultural
INICIALS segons gustos personals. Es farà parlar el titella
dels estats anímics. Es guardarà a la classe per
utilitzar-lo quan l’alumne/a en tingui necessitat.
3 Presentació de fotografies en què hi ha persones - Competència comunicativa lingüística i Gran Grup Oral/Escrit Avaluació
audiovisual inicial
tristes, enfadades, alegres i cansades. Presentació - Competència d’aprendre a aprendre
oral de l’estructura: Com estàs i del vocabulari - Competència social i ciutadana
sobre els estats anímics
4 Presentar i memoritzar la cançó: “En Joan petit” - Competència comunicativa lingüística i Memoritzar la Oral /
audiovisual cançó de forma Interactiu
per conèixer les parts del cos. Fer la silueta del cos - Competència d’aprendre a aprendre
humà i enganxar-hi el nom escrit de les parts - Competències artística i cultural individual.
treballades a la cançó. Realització de la
silueta en petit
grups. Per últim
jugar a “Joan petit”
en Gran grup.
DESENVOLUPAMENT 5 Observar i comentar diferents estats d’ànim a - Competència comunicativa lingüística i Petit grup / Gran Oral /
audiovisual grup Escrit
partir del material “Seqüències temporals”, - Competències artística i cultural
Nathan... entre tots dissenyar 6 cares que - Competència d’autonomia i iniciativa
representin aquests estats i deixar-les a l’aula per personal
utilitzar més endavant com a rutina.
6 Elaborar en cartolina un quadre on apareguin - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral/escrit Avaluació
audiovisual formativa
dibuixos de diferents malalties i al centre la imatge - Competència en el coneixement i la
d’una persona. Jugar a fer frases seguint el model interacció amb el món físic
de la professora : - El noi està refredat / La noia té
tos / L’home té mal de panxa...
59

60. 7 - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral /
Elaboració col·lectiva d’una llista amb el material audiovisual
de la farmaciola. - Competència en el coneixement i la Escrit
interacció amb el món físic
DESENVOLUPAMENT 8 - Competència comunicativa lingüística i Parelles/ Individual Interactiu
Jugar amb els programes d’ordinador: GALÍ audiovisual
(vocabulari del cos), MUDS de mots i ENTRENA'T. - Tractament de la informació i
competència digital
9 - Competència comunicativa lingüística i Petits Grups Oral/Escrit Avaluació
Ordenar paraules per tal de confegir la pregunta i audiovisual
les respostes sobre els estats d’ànim. Després - Competència d’autonomia i iniciativa formativa
s’enganxaran en un lloc visible, juntament amb les personal
fotografies i s’instaurarà com a nova rutina, - Competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic
preguntar com estan.
10 Escriure a la pissarra el vocabulari treballat i jugar a - Competència comunicativa lingüística i Individual Oral/Escrit
audiovisual
relacionar amb cartronets imatge i nom. Verbalitzar - Competència d’aprendre a aprendre
els encerts.
SÍNTESI
- Competència en el coneixement i la Gran grup. Escrit/ Avaluació
Per acabar es fa un joc de rol: la visita al metge. Un interacció amb el món físic
noi/a fa de metge i els altres fan de pacients. Cada - Competència d’autonomia i iniciativa Oral sumativa
11 pacient té assignada una malaltia o un malestar. El personal
metge ha de demanar pel nom i cognom del - Competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic
pacient, l’ha de convidar a seure, li ha de demanar
com es troba i li ha d’aconsellar alguna cosa. (Si
l’alumne/a que fa de metge té prou competència
pot escriure una recepta).
60

61. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets de malalties (imatge-paraula),
cartolina amb les imatges de les malalties i un noi/a per fer frases, mural de l’hospital, la cançó treballada (Joan Petit) tallada per frases, titella, cartolina, colors,
tisores, pissarra i guix.
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, la cançó de les parts del cos, llibres de text: Vincles, Món
- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, material Nathan “ fotografies sobre seqüències temporals”.
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, impressora, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial Mostrar els cartronets d’imatges relacionades amb malalties i demanar: - que li passa ?
Preguntar per les diferents parts del cos.
Avaluació Formativa Observació de l’evolució d’aprenentatges i grau de comprensióal llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats
realitzades. Anotació de les observacions en la llibreta de seguiment i enregistrament en Mp3/Mp4 a les activitats de conversa
1, 5 i 7.
S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
Avaluació
aspectes o altres.
Avaluació Sumativa 1- Mitjançant el material d’imatges sobre els estats anímics, la professora pregunta a cada alumne/a sobre l’estat d’un
personatge amb preguntes del tipus . - Com està? - Què li passa? - On li fa mal ?
2- Amb la cartolina que s’ha utilitzat per fer frases, la professora demanarà a cada alumne que construeixi una frase.
3- La professora demanarà a cada noi/a com està. Els/les alumnes amb l’ajuda de les cares que han elaborat explicaran el seu
estat d’ànim.
4- S’avaluarà el grau de producció oral durant la dramatització.
61

62. UNITAT 6
62

63. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 2n trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
MENJAR I BEURE (TEMA 6) L’alumne/a S’HA DE PODER REFERIR a allò que menja i beu normalment,
Aula d’acollida: Llengua catalana on fa cada àpat i el que sol menjar.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Parlar sobre el tipus de menjar que prenen normalment o que més els agrada.
 Parlar sobre el que sol menjar en cada àpat i on.
 Demanar alguna cosa per menjar i/o beure.
 Entendre la informació que els altres li donen o li demanen sobre el tema.
 Conèixer els horaris més habituals dels diferents àpats.
 Intercanviar costums relatius a cadascun dels àpats.
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Competències artística i cultural
2. Competència comunicativa escrita
Les competències metodològiques
3. Competència comunicativa audiovisual Tractament de la informació i competència digital
4. Competència plurilingüe i intercultural Competència matemàtica
5. Competència literària Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
63
Competència social i ciutadana

64. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- Menjo.../No menjo... - Aliments: beguda, pa, sopa, carn, peix, ous, verdura, fruita...
- M’agrada.../No m’agrada... - Accions: esmorzar, dinar, berenar, sopar, menjar, beure, agradar, voler, tenir...
- Què menges per esmorzar/dinar/berenar/sopar? - Sensacions relacionades amb el menjar i beure: set, gana, bo, dolent, calent, fred,
- Per esmorzar menjo..../Per dinar.../ Per berenar.../Per sopar... picant, salat...
- Vull.../No vull... - Estris: plat, got, tovalló, forquilla, ganivet, cullera, bastonets xinesos...
- On Esmorzes/Dines/Berenes/Sopes? Esmorzo.../Dino.../Bereno.../Sopo..... - Horaris: matí, migdia, tarda i nit.
64

65. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Presentació vocabulari a través d’una làmina d’un -Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral/ Avaluació
mercat. La conversa farà referència al que es veu i a audiovisual Escrit inicial
- Competència d’aprendre a aprendre
partir d’aquí presentarem els aliments/begudes - Competència en el coneixement i la
INICIALS (vocabulari dibuix - paraula) interacció amb el món físic
2 Sessió a l’ordinador amb el programa Galí - Tractament de la informació i competència Parelles Interactiu
digital
-Competència comunicativa lingüística i
audiovisual
3 Classificació dels aliments segons diferents criteris: -Competència comunicativa lingüística i Petit grup/ Oral/ Avaluació
m’agrada/no m’agrada, menjo/no menjo.. audiovisual Individual Escrit formativa
- Competència en el coneixement i la
primerament ho farem manipulativament amb els interacció amb el món físic
aliments de veritat, després relacionant la paraula - Competència d’autonomia i iniciativa
escrita amb els aliments i finalment ho escriuran i ho personal
dibuixaran ells mateixos.
5 Presentació dels diferents àpats relacionats amb els -Competència comunicativa lingüística i Gran grup
DESENVOLUPAMENT horaris, conversa amb suport visual (làmina) del que audiovisual
- Competència d’autonomia i iniciativa
mengen i beuen els alumnes en cada àpat, utilitzant personal
les estructures treballades.
6 Anotació dels diferents àpats (esmorzar /dinar -Competència comunicativa lingüística i Individual Escrit
/berenar /sopar) que fan els alumnes al llarg d’una audiovisual
- Competència d’autonomia i iniciativa
setmana. personal
- Competència matemàtica
7 Visita al menjador de l’escola i fotografiar els - Competència en el coneixement i la Petit grup Interactiu/
primers, segons plats i postres durant una setmana. interacció amb el món físic Oral
- Competències artística i cultural
65

66. 8 Conversa sobre les fotografies: vocabulari dels plats -Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral
audiovisual
cuinats, i introducció dels conceptes primer, segon - Competències artística i cultural
plat i postres.
9 Recull de les fotografies/paraula dels àpats del -Competència comunicativa lingüística i Petit grup Escrit Avaluació
audiovisual
menjador en una graella on s’especifiquin els dies de - Competències artística i cultural sumativa
la setmana i compondre el menú de la setmana. - Competència d’autonomia i iniciativa
personal
- Competència matemàtica
SÍNTESI
10 Anar de visita al mercat del barri: comprar i - Competència en el coneixement i la Gran grup / Interactiu
interacció amb el món físic
fotografiar diferents aliments. -Competència comunicativa lingüística i Petit grup / Oral
audiovisual
- Competència matemàtica
11 Fer un berenar de germanor amb la compra feta al - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
audiovisual
mercat, tot diferenciant els gustos (dolç, salat..) i - Competència en el coneixement i la sumativa
mostrant les preferències (m’agrada/no m’agrada, interacció amb el món físic
vull/no vull, bo/dolent...) - Competència social i ciutadana
66

67. Materials Recursos
- Manipulable: taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets (estris, aliments, accions relacionades
amb el menjar), aliments de veritat, diners de mentida, catàlegs de supermercats de menjar i begudes, tisores...
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis com menús adaptats... llibres de text: Vincles, Món
- Imatges: fotografies amb el nom, diccionari d’imatges, fotografies plats cuinats.
- TIC: Power Point i processador de textos, Galí (punt nº4 Què menjo? Aliments vegetals i pasta/altres aliments i begudes), càmera digital i impressora., bloc de l’aula:
http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial A partir de la imatge de la làmina i de les fotografies fetes al natural anirem preguntant quins aliments, quines begudes, quins
estris... coneixen.
Avaluació Formativa Observació de l’evolució d’aprenentatge al llarg de la unitat, recollint informació sistemàtica de les diferents activitats. S’adequarà
Avaluació
el contingut al nivell de cada alumne/a.
La professora preguntarà, oralment, a cada alumne/a: - Com es diu aquest aliment? - T’agrada?/ no t’agrada? - És dolç?/ És salat?/
Avaluació Sumativa És picant?/ És àcid? - Què menjaríem per esmorzar?/Què menjaríem per dinar?/ I per berenar?/ I per sopar? - Escenificar l’acció de
parar taula i verbalitzar els estris necessaris. - Relacionar els aliments i els estris de taula amb els dibuixos/imatges corresponents.
- Escriure un menú (primer plat, segon plat, postres i beguda ).
67

68. UNITAT 7
68

69. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 2n trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montin
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
RUTINES DIÀRIES (TEMA 7) L’alumne/a HA DE SER CAPAÇ de DEMANAR I DONAR INFORMACIÓ
Aula d’acollida: Llengua catalana sobre les accions quotidianes.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Saber preguntar o saber dir el dia de la setmana.
 Poder donar i demanar informació sobre el temps que fa.
 Poder donar i demanar informació sobre les rutines diàries.
 Poder entendre i respondre preguntes tancades sobre les rutines.
 Conèixer i familiaritzar-se amb les rutines diàries dins de l’escola. Saber gestionar el propi temps escolar.
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Competències artística i cultural
2. Competència comunicativa escrita
Les competències metodològiques
3. Competència comunicativa audiovisual Tractament de la informació i competència digital
4. Competència plurilingüe i intercultural Competència matemàtica
5. Competència literària Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
69

70. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
-Quina hora és? - Mesura del temps: parts del dia, adverbis de temps, dia setmana,. Mes, any, dies
de la setmana, mesos de l’any, estacions, hores (en punt, un quart, dos quarts, tres
-Quin dia és avui? Quin dia serà demà? Quin dia era ahir? quarts)
-Quin temps fa avui? - Temps atmosfèric: plou, fa ... sol, vent, fred, calor..., hi ha núvols
-A quina hora et lleves/ vas a dormir? Em llevo a .... - Accions quotidianes: anar a ... despertar-se, dormir, fer deures. Fer..., jugar, llevar-
se, pentinar-se, dutxar-se, esmorzar, dinar, berenar, sopar, jugar, ...
-Quins dies de la setmana fas festa? Quins dies de la setmana vas a escola?
- Freqüència i puntualitat: mai, sovint. A vegades. Sempre, cada dia, primer, abans,
- A què has jugat al pati? després, durant
- Què has dinat?
- Què faràs després?
70

71. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Presentar les rutines diàries amb un suport visual - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral/ Avaluació
(trencaclosques). La professora va explicant les audiovisual Escrit inicial
- Competència d’autonomia i iniciativa personal
accions que va fent el personatge durant el dia. - Competència matemàtica
S’introdueix el vocabulari de les accions quotidianes i
les hores.
2 Les hores. Es presenten les hores amb un rellotge - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral/ Avaluació
gran. A mesura que es van presentant les hores es audiovisual Parelles Interactiu inicial/
- Competència matemàtica
INICIALS van col·locant al rellotge. Posteriorment, un/a Avaluació
alumne/a diu una hora, un altre la col·loca en el formativa
rellotge gran. Finalment es reparteixen rellotges
petits i es fa un dictat d’hores.
3 Els dies de la setmana: La professora reparteix uns - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral/
cartronets amb el nom dels dies de la setmana.. audiovisual Escrit
- Competències artística i cultural
Els/les alumnes escolten la cançó: Els dies de la
setmana, a mesura que senten el dia de la setmana
que tenen, s’aixequen.
4 Joc de mímica. La professora assenyala una peça del - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
trencaclosques i diu l’acció; els/les alumnes la audiovisual formativa
- Competències artística i cultural
representen. Posteriorment, un alumne/a representa - Competència d’aprendre a aprendre
una acció i els altres l’han d’endevinar.
5 La professora torna a explicar la història, amb la - Competència comunicativa lingüística i Gran grup / Oral /
col·laboració dels alumnes, Va copiant a la pissarra audiovisual Parelles Escrit
- Tractament de la informació i competència
DESENVOLUPAMENT les accions quotidianes. Per parelles, els alumnes digital
copien les frases a l’ordinador, les imprimeixen , - Competència d’aprendre a aprendre
retallen les paraules i tornen a confegir les frases.
6 Què fas cada dia? Cada alumne/a explica el que fa - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
cada dia i a quina hora ho fa. audiovisual formativa
- Competència d’autonomia i iniciativa personal
- Competència en el coneixement i la interacció
71
amb el món físic
- Competència social i ciutadana

72. 7 Activitats del Galí tema: Dies, mesos i estacions - Tractament de la informació i competència Individual Interactiu Avaluació
digital
formativa
8 Joc de memòria dels mesos de l’any: Els/les alumnes - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral
audiovisual
es col·loquen en cercle. El primer diu gener, el segon - Competència matemàtica
ha de dir gener, febrer i així successivament.
9 Ordenació dels cartronets amb el nom dels dies de la - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral/ Avaluació
audiovisual
setmana i els dels mesos de l’any. Posteriorment, - Competència matemàtica Escrit formativa
els/les alumnes els copien en un full.
10 Joc de la rotllana. Els alumnes firmen dues rotllanes - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral /
audiovisual
DESENVOLUPAMENT concèntriques, cada alumne/a té un qüestionari - Competències artística i cultural Escrit
sobre les rutines diàries. Es posa música i la rotllana - Competència d’autonomia i iniciativa personal
exterior va rodant, fins que s’atura la música, llavors - Competència social i ciutadana
cada alumne/a ha de preguntar i contestar al de
davant. Cadascú ha d’escriure la resposta a la seva
graella. Aquesta activitat es repeteix tres vegades.
Posteriorment es fa una conversa col·lectiva sobre la
informació que han obtingut
11 Sempre? Mai? A vegades? Es col·loquen a la pissarra - Competència comunicativa lingüística i
audiovisual
rètols amb aquests adverbis. La professora ensenya - Competència d’aprendre a aprendre
dibuixos amb diferents situacions i demana als - Competència d’autonomia i iniciativa personal
alumnes que les col·loquin a la columna
corresponent. Quan ho col·loquen han de dir si ho
fan sempre, a vegades o mai (S’intentarà de buscar
imatges que permetin entendre fàcilment el
concepte dels adverbis; per exemple: un astronauta a
la lluna (MAI), una nena rentant-se les dents
(SEMPRE)...
72

73. 12 Abans o després? A la pissarra es col·loquen els rètols - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Escrit/
audiovisual
d’ ABANS i DESPRÉS: Es col·loquen les peces del - Competència d’aprendre a aprendre Oral
trencaclosques cap per avall sobre una taula. Un - Competència d’autonomia i iniciativa personal
alumne/a agafa una peça i diu que fa el personatge.
Un altre agafa una altra peça, diu el que fa i l’enganxa
a la columna corresponent, depenent si ho fa abans o
després de la primera acció.
13 El mural: Es reparteixen les peces de trencaclosques i - Competència comunicativa lingüística i Petit grup/ Oral/ Avaluació
audiovisual
les targetes amb els ordinals i els adverbis de temps. - Competència matemàtica Gran grup Escrit sumativa
SÍNTESI Els alumnes ordenen les peces. Quan estan - Competència d’aprendre a aprendre
ordenades, han d’anar explicant oralment, emprant - Competència d’autonomia i iniciativa personal
els ordinals i els adverbis les accions que fa el
personatge. Posteriorment, els alumnes van
col·locant en una cartolina les peces amb la seva
frase corresponent i col·loquen les targetes dels
ordinals i dels adverbis.
14 Els alumnes graven les accions de la història a - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Interactiu Avaluació
audiovisual
l’ordinador i es fa un muntatge de Power Point amb - Tractament de la informació i competència sumativa
les imatges escanejades del trencaclosques digital
73

74. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), Trencaclosques, rellotge gran de fusta i rellotges
petits, cartronets amb els adverbis, amb les accions, amb les hores , dies de la setmana, mesos de l’any.
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Món
- Imatges: fotografies de diferents accions, diccionari d’imatges.
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, Power Point , impressora, mp3/ mp4, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial Conversa sobre les accions que apareixen al trencaclosques.
Observació de l’evolució d’aprenentatges i el grau de comprensió al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats
Avaluació Formativa realitzades, amb especial atenció a les activitats 4, 6,7,9 i 13.
Avaluació
S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
aspectes o altres.
Dictat d’hores.
Avaluació Sumativa Ordenar i explicar oralment una seqüència amb les rutines diàries.
Dir els dies de la setmana i els mesos de l’any.
74

75. UNITAT 8
75

76. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 2n trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
TEMPS LLIURE I ENTRETENIMENTS (TEMA 8) L’alumne/a HA DE SER CAPAÇ de DIR allò que fa durant
Aula d’acollida: Llengua catalana el temps lliure.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Saber expressar els seus interessos i afeccions.
 Saber demanar sobre els interessos dels altres
 Ser capaç d’intercanviar informació sobre activitats lúdiques.
 Entendre la informació que els altres donen sobre afeccions i activitats lúdiques.
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Les competències metodològiques
2. Competència comunicativa escrita
Tractament de la informació i competència digital
3. Competència comunicativa audiovisual Competència d’aprendre a aprendre
4. Competència plurilingüe i intercultural Les competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal
5. Competència literària
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
76

77. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- M’agrada, no m’agrada... Activitats de temps lliure: jugar a (pilota..., al carrer, al pati), fer esport, sortir amb
- T’agrada anar a .../llegir/ballar/jugar a l’ordinador...? els amics, anar al cinema, d’excursió ( a la muntanya, a la platja) passejar (amb...)
- Què t’agrada fer? comprar, dibuixar, escriure, xatejar, llegir, mirar la tele, escoltar música, fer
- -Quin és el teu esport preferit? El meu esport preferit és.... col·leccions, ballar
- Quines són les teves afeccions? Les meves afeccions són...
- Quin dia vas anar a ...? –Vaig anar el .........
- A quina hora? ......... va ser a ..........
- On va ser...? .... va ser a ....
- Què és allò que més/menys t’agrada?
77

78. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Conversa entre tots sobre allò que els agrada jugar al - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
pati. Els/les alumnes empren l’estructura: A mi audiovisual inicial
m’agrada... T’agrada...?
2 Es reparteixen unes fotografies o uns cartronets amb - Competència comunicativa lingüística i Petit grup / Oral /
els nom escrit de les activitats. Els/les alumnes audiovisual parelles Escrit
- Competència d’aprendre a aprendre
intenten d’associar-les
3 Joc de la rotllana. Els/les alumnes formen dues - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral
INICIALS rotllanes concèntriques. Les rotllanes van girant fins audiovisual
- Competència d’autonomia i iniciativa personal
que la professora diu: STOP. Llavors els/les alumnes - Competència social i ciutadana
que estan cara a cara han de preguntar-se l’un a
l’altre/a: “Què t’agrada fer?” I han de contestar.
Després de repetir-ho tres vegades, els/les alumnes
seuran i cadascú donarà informació sobre els
alumnes als quals ha preguntat. Els/les alumnes que
no sàpiguen verbalitzar allò que els agrada fer,
poden emprar el suport visual.
4 Què fas després de l’institut? La professora pregunta - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral / Avaluació
als alumnes què fan després de l’escola. Els/les audiovisual Individual Escrit formativa
- Competència d’autonomia i iniciativa personal
alumnes contesten oralment i per escrit. En aquesta - Competència en el coneixement i la interacció
activitat s’introduirà una rutina. Els alumnes amb el món físic
disposaran d’una graella on hauran d’escriure el que
van fer quan van sortir de l’escola
5 Joc de mímica: Un alumne/a representa una activitat - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral/ Avaluació
DESENVOLUPAMENT de temps lliure i els altres alumnes l’han d’endevinar. audiovisual Individual Escrit/ formativa
- Competència d’autonomia i iniciativa personal
Qui l’endevina surt a fer-ne una altra. Posteriorment, - Competència d’aprendre a aprendre Interactiu
cada alumne/a representa l’activitat que més els - Tractament de la informació i competència
agrada fer; se’ls fotografia amb la càmera digital. digital
Cada alumne/a haurà d’escriure a l’ordinador què li
agrada fer . Aquesta frase també l’enregistrarà. Amb
78
les fotografies i les frases orals i escrites es fa un
muntatge en Power Point.

79. 6 Preparació de la sortida: Entre tots els/les alumnes es - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral/ Avaluació
audiovisual
prepararà una sortida al parc del barri . Per grups de - Competència d’autonomia i iniciativa personal Escrit sumativa
nacionalitats els alumnes pensaran un joc o un esport - Competència en el coneixement i la interacció
típic del seu país. Entre tots es completarà un fitxa amb el món físic
amb la següent informació: lloc, dia, hora, activitats, - Competència social i ciutadana
material.
7 La sortida: Es jugarà als jocs triats pels alumnes. - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral
audiovisual
Primerament, els membres de cada grup explicaran - Competència d’autonomia i iniciativa personal
SÍNTESI com s’hi juga. - Competència en el coneixement i la interacció
amb el món físic
- Competència social i ciutadana
8 La valoració de la sortida. A l’aula es farà una fitxa de - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral/ Avaluació
audiovisual
valoració de l’activitat. Primerament, es farà a nivell - Competència d’aprendre a aprendre Individual Escrit sumativa
oral i posteriorment cada alumne/a completarà la - Competència d’autonomia i iniciativa personal
seva fitxa. A partir de la fitxa, el/la mestre/a farà - Competència en el coneixement i la interacció
preguntes orals als alumnes sobre la sortida del amb el món físic
- Competència social i ciutadana
tipus: A quina hora vam sortir de l’escola?, On vam
anar?...
79

80. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets amb els noms de les activitats de lleure
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Món
- Imatges: dibuixos, fotos, diccionari d’imatges.
- TIC: Power Point, processador de textos, impressora, càmera digital, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial -Conversa sobre les coses que els agrada fer.
Avaluació Formativa Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats realitzades.
Avaluació
S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
aspectes o altres.
Avaluació Sumativa - Relacionar els noms de les afeccions amb les fotografies.
- Donar informació oral sobre allò que els agrada fer.
80

81. UNITAT 9
81

82. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 3r trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
HABITATGE I LLOCS DE RESIDÈNCIA (TEMA 9)
Aula d’acollida: Llengua catalana L’alumne/a HA DE SABER DIR les característiques del seu habitatge i lloc de residència.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Dir on viu.
 Dir alguna cosa sobre casa seva: habitacions, mobiliari, estris de casa, petits electrodomèstics.
 Preguntar i dir on viu algú. Donar indicacions per anar-hi.
 Entendre la informació que els altres donen, demanen i intercanvien sobre el tema .
 Conèixer diferents formes de saludar.
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Competències artística i cultural
2. Competència comunicativa escrita
Les competències metodològiques
3. Competència comunicativa audiovisual Tractament de la informació i competència digital
4. Competència plurilingüe i intercultural Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
5. Competència literària
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
82

83. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS VOCABULARI
LINGÜÍSTICS
- On vius ? - Situació de l’habitatge : ciutat, poble, barri, carrer.
- On és casa teva ? - Adverbis situacionals : davant, darrere, a prop, al costat lluny, entre.
- Visc a... - Descripció d’un habitatge : casa, pis, pensió, habitació, menjador, cuina , bany,
lavabo, vàter, entrada, passadís, escala, ascensor, sostre, terra, finestra, balcó, paret,
- Vivim... teulada, porta, timbre, calefacció...
- Viu... - Adjectius : nou, vell, gran, petit.
- Vius a prop de l’escola ? - Mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics : taula, cadira, sofà, televisió,
llum, llit, armari, manta, nevera, pot, paella, estufa ...
- A quin carrer vius ?
- Entorn físic : mar, muntanya, camp, jardí, arbre, planta, flor.
- A quin pis vius ?
- Animals domèstics: gat, gos, conill...
- Com és el teu pis ?
83

84. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Elaboració d’un mural gran d’una casa, retallant el - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral/Escrit Avaluació
mobiliari i els electrodomèstics de catàlegs . Després audiovisual inicial
- Competències artística i cultural
de plastificar-los i d’escriure el seu nom amb - Competència d’aprendre a aprendre
cartonets associar imatge i paraula, tot distribuint el - Competència en el coneixement i la
mobiliari al seu gust muntant la seva pròpia casa. interacció amb el món físic
Posteriorment, conversa sobres la utilitat dels
INICIALS objectes de la llar (per a que serveix...?).
2 Elaboració d’una petita casa retallant i enganxant el - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral/Escrit
mobiliari i electrodomèstics bàsics i escrivint la audiovisual
- Competències artística i cultural
paraula a sota. - Competència d’autonomia i iniciativa
personal
3 Observació i conversa a partir de fotografies de la - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
pròpia casa o de la vivenda anterior, explicant si és audiovisual formativa
- Competència en el coneixement i la
un pis o una casa, si és gran o petita, quines interacció amb el món físic
dependències té , així com el mobiliari bàsic. - Competència social i ciutadana
4 Recerca d’un objecte per part d’un alumne/a que - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral
portarà els ulls tapats ,i serà guiat pels seus audiovisual
- Competència d’autonomia i iniciativa
DESENVOLUPAMENT companys perquè el trobi. personal
5 Treball de vocabulari de la casa, del mobiliari, dels - Tractament de la informació i competència Parelles/ Interactiu
animals i el camp, mitjançant els recursos digital Individual
- Competència comunicativa lingüística i
informàtics: - Exler : la casa, la cuina i el bany. audiovisual
- “La casa” xtec, infantil. - Galí : els mobles del - Competència d’aprendre a aprendre
menjador, de la cuina i el bany , els animals i el camp.
* Aquestes activitats s’aniran treballant
intercaladament al llarg de la unitat .
84

85. 6 Escenificació de veïns que se saluden de diferents - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
audiovisual
DESENVOLUPAMENT maneres segons el país d’origen, com ens saludem - Competència en el coneixement i la formativa
aquí, a la Xina, al Marroc... interacció amb el món físic
- Competència social i ciutadana
7 Recerca de la pròpia vivenda mitjançant el programa - Tractament de la informació i competència Gran grup/ Oral/ Avaluació
digital
Google Earth i, a partir d’aquí, conversa sobre els - Competència comunicativa lingüística i Parelles Interactiu sumativa
carrers i l’entorn, posant en joc vocabulari de la audiovisual
situació de l’habitatge, adverbis de lloc, així com de - Competència en el coneixement i la
SÍNTESI l’entorn físic. interacció amb el món físic
- Competència social i ciutadana
8 Descripció d’una habitació perquè el company/a la - Competència comunicativa lingüística i Parelles Oral / Avaluació
audiovisual
vagi dibuixant segons les consignes d’un altre. Tot - Competència d’autonomia i iniciativa Escrit sumativa
utilitzant els adverbis de lloc. personal
85

86. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets amb les paraules del tema (el dibuix
acompanyat de la paraula escrita), cartolina per elaborar una petita casa.
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, llibres de text: Vincles, Comencem a parlar (Viure a Catalunya), Món, Conte d’”Els veïns beneïts” i les làmines
de suport visual que l’acompanyen.
- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, Mural d’una casa, mobiliari,estris de casa i petits electrodomèstics, fotografies de la pròpia casa i de les
parts, catàlegs d’imatges de mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics.
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, processador de textos, impressora, Exler ,”La casa “ Edu Infantil, Google Earth, bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial Conversa sobre el lloc on viuen, com és casa seva, on vivien abans, quin recorregut fan per anar de casa a l’escola...
Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats realitzades.
Avaluació Formativa S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
Avaluació
aspectes o altres.
La professora pregunta, oralment, a cada alumne/a: - On vius? - Els espais de la casa - El mobiliari i estris , i el perquè serveixen.
Avaluació Sumativa - Amb un suport visual , hauran de situar el mobiliari i els estris utilitzant adverbis. - Associar dibuix i paraula en un mural de la
casa.(mobiliari, estris de casa i petits electrodomèstics.) - Amb un dòmino associar-ho. - Respondre qüestions omplint espais buits
acompanyats d’una imatge, per exp. a on podem guardar la roba? I un dibuix d’un armari...
86

87. UNITAT 10
87

88. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 3r trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
COMPRES (TEMA 10) L’alumne/a HA DE SABER COMPRAR els objectes de consum quotidià.
Aula d’acollida: Llengua catalana
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Conèixer i identificar el nom dels comestibles més usuals i el tipus d’embalatge.
 Conèixer i identificar el material de papereria més usual i d’altres objectes comuns a la seva edat.
 Reconèixer els diferents tipus d’establiments i comprendre l’acció de comprar i vendre.
 Saber utilitzar els diners.
 Saber l’horari de les botigues.
 Saber les diferents rutines d’anar a comprar.
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències comunicatives
1. Competència comunicativa oral Competència comunicativa lingüística i audiovisual
Les competències metodològiques
2. Competència comunicativa escrita
Tractament de la informació i competència digital
3. Competència comunicativa audiovisual Competència matemàtica
4. Competència plurilingüe i intercultural Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
5. Competència literària
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
88
Competència social i ciutadana

89. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- Bon dia! (Salutació) - Nom dels comestibles més usuals: entrepà, pasta, suc de fruita, aigua...
- Vull un... Vull dos... - Nom dels objectes de papereria més usuals: llapis, goma, maquineta, bolígraf, llapis
de colors, regle...
- Vull 1 Kg...
- Nom dels objectes més usuals pels alumnes d’aquesta edat: CD, disquets, revistes,
- Vull una ampolla, capsa, paquet, bossa, llauna, pot. gelats, llaminadures, xiclets, cromos...
- Quant val això? - Nom dels establiments: botiga de..., supermercat, forn, carnisseria, peixateria...
- Gràcies. - Nom dels tipus d’embalatge: llauna, pot, paquet, ampolla, capsa, bossa.
- On puc comprar una carpeta, un llapis...? - Nom dels tipus de material: plàstic, fusta, metall, vidre, paper.
- On venen els llibres de text? - Accions: agafar, cobrar, comprar, donar, esperar, pagar, posar, valer, voler.
- Qui és l’últim/a? / Sóc jo. - Termes associats: euros, monedes, bitllet, diners, moneder, tancat, obert.
- Agafa el número. - Salutacions: Bon dia / Bona tarda/ Adéu / Hola...
- A quina hora obriu / tanqueu?
- On és el carro / el cistell?
- No trobo la llet! On és la llet?
89

90. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Aprofitant que han fet una sortida pel barri, - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral/ Avaluació
recuperem les fotos que van fer i reconeixem les audiovisual Escrit inicial
- Competència d’aprendre a aprendre
diferents botigues que vam trobar. - Competència en el coneixement i la
INICIALS interacció amb el món físic
2 A partir d’un catàleg, observar i classificar diferents - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral/
objectes i aliments i relacionar-los amb les botigues audiovisual Escrit
- Competència d’aprendre a aprendre
on els trobarem.
3 Utilitzar el material de les TIC: Galí, Vincles, Quídam. - Tractament de la informació i competència Parelles/ Interactiu
digital Individual
- Competència comunicativa lingüística i
audiovisual
4 En el treball de rutines, parlar i explicar quines coses - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
compren, amb qui i on. audiovisual formativa
- Competència d’autonomia i iniciativa
personal
- Competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic
DESENVOLUPAMENT 5 Classificar aquesta tasca en un quadre de doble - Competència comunicativa lingüística i Parelles Escrit
entrada. audiovisual
- Competència d’aprendre a aprendre
6 Jugar amb un “bingo” d’aliments i objectes - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral
quotidians. audiovisual
- Competència social i ciutadana
7 Jugar a comprar i vendre. Fer un joc de rol: - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral Avaluació
audiovisual formativa /
botiguer/ i client/a. Un noi/a fa de dependent/a - Competència matemàtica
d’una botiga i els altres fan de clients. - Competència en el coneixement i la Avaluació
interacció amb el món físic sumativa
- Competència social i ciutadana
90

91. 8 Enregistrar el diàleg de l’acció de comprar i vendre - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral/ Avaluació
audiovisual
DESENVOLUPAMENT per després escoltar-los i comentar-los a la classe. - Tractament de la informació i competència Interactiu formativa /
digital Avaluació
- Competència d’autonomia i iniciativa sumativa
personal
9 Sortit a comprar amb una finalitat concreta (Ex: - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral
audiovisual
ingredients per fer un petit berenar a classe, o per fer - Competència matemàtica
una recepta senzilla). - Competència en el coneixement i la
interacció amb el món físic
SÍNTESI - Competència social i ciutadana
10 Fer fotos de la sortida per després comentar-les i - Tractament de la informació i competència Gran grup Oral/ Avaluació
digital
penjar-les al bloc de classe. - Competència comunicativa lingüística i Escrit/ formativa
audiovisual Interactiu
91

92. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets amb les paraules del tema (el dibuix
acompanyat de la paraula escrita), amb el material del vocabulari “les botigues” del SEDEC, fer un “bingo” plastificat, monedes i bitllets de joguina.
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, graella amb quadre de doble entrada, llibres de text: Vincles, Món
- Imatges: dibuixos d’ells mateixos, fotos, diccionari d’imatges, revistes i catàlegs de supermercats i botigues
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, Quídam, processador de textos, impressora, gravadora, càmera de fotos, MP3/MP4,bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món
Avaluació Inicial A partir d’imatges de botigues, aliments i objectes quotidians, preguntar quins coneixen de manera oral i/o relacionant imatge –
lletra.
Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats realitzades.
Avaluació Formativa S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
Avaluació
aspectes o altres.
1. Representar escènicament els papers de comprador i venedor.
Avaluació Sumativa 2. Donar una fotografia de totes les botigues treballades i imatges dels productes que es venen. A l’ordinador hauran d’escriure els
nom dels productes sense ajut i relacionar-los amb la botiga escaient.
3. Fer un dòmino dels productes treballats on caldrà verbalitzar cadascuna de les imatges o paraules.
92

93. UNITAT 11
93

94. GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A
2n Cicle ESO 3r trimestre 2008 - 2009 Zulema Sánchez Montins
ÀREES/MATÈRIES TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
VIATGES I TRASLLATS (TEMA 11) L’alumne/a HA DE SABER DONAR RESPOSTA a alguna de les
Aula d’acollida: Llengua catalana situacions quotidianes quan utilitza transport públic.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE
 Saber demanar com es va a un lloc.
 Saber comprar bitllets.
 Saber demanar el preu del bitllet.
 Saber preguntar a quina hora surt i a quina hora arriba.
 Intercanviar informació sobre la preparació d'una sortida o d'una excursió (motxilla,nom del lloc, autocar,tren,...)
 Saber entendre la informació que els/les altres li demanen i intercanvien sobre el tema.
 Saber que hi ha estacions en què els bitllets es dispensen a les màquines.
 Saber el preu dels bitllets de metro depèn de la zona per on vulguis circular, i que no cal dir el lloc on vas a l'hora de comprar el bitllet.
 Saber que hi ha estacions en què per sortir al carrer cal passar el bitllet per les barreres de control.
94

95. COMPETÈNCIES PRÒPIES DE LA MATÈRIA CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
1. Competència comunicativa oral Les competències comunicatives
Competència comunicativa lingüística i audiovisual
2. Competència comunicativa escrita
Competències artística i cultural
3. Competència comunicativa audiovisual Les competències metodològiques
4. Competència plurilingüe i intercultural Tractament de la informació i competència digital
Competència matemàtica
5. Competència literària
Competència d’aprendre a aprendre
Les competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
Competència social i ciutadana
95

96. CONTINGUTS
CONCEPTES/EXPONENTS LINGÜÍSTICS VOCABULARI
- Com es va a ...? es va ... - Tipus de sortides: visita, excursió, colònies,viatge, sortides.
- Mitjans de transport: tren, autocar, metro, autobús, avió, cotxe,
- Un bitllet d'anada i tornada, si us plau. moto, bicicleta, taxi.
- Quan és/val/costa? val tants diners... - Termes associats: estació, bitllet, preu, horaris, parada, sortida, arribada, maleta,
motxilla, bossa, en aquest sentit o direcció.
- A quina hora arriba l'autobús? l'autobús arriba a les ...h.
- Vies de comunicació: camí, carretera, autopista, via, vorera,
- A quina hora surt el tren...? el tren surt a les ...del matí/tarda/nit.
semàfor, pas de vianants.
- Com s'utilitza la màquina expenedora de bitllets?...
- Accions : anar, arribar, baixar, caminar, córrer, marxar, portar, pujar, tornar, venir,
- Doni’m un horari si us plau? viatjar.
- On anirem? anirem a Barcelona,...
- Cal portar l'esmorzar, el dinar, el sopar,el sac de dormir...
96

97. METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS
A partir de l’enfocament comunicatiu de les activitats es facilitarà el treball cooperatiu i el treball per COMPETÈNCIES ORGANITZACIÓ FORMAT ACTIVITATS
racons. BÀSIQUES SOCIAL AVALUACIÓ
Es posarà èmfasi en les repeticions de paraules, frases, fent adonar l’alumnat de la importància de l’ús
lingüístic correcte, procurant crear un clima acollidor, sense forçar la situació i a partir d’una actitud
empatia del professorat.
1 Observar una làmina d’una ciutat i parlar del que - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
coneixen (semàfor ,autobús, autocar,...) audiovisual inicial
2 Treball de vocabulari de la ciutat i de vestuari per - Competència comunicativa lingüística i Per parelles Interactiu
anar d’excursió, mitjançant l’ordinador (Anem audiovisual
- Competència d’aprendre a aprendre
INICIALS d’excursió –edu365.com- i Pipo a la ciutat)
3 Conversa sobre els diversos mitjans de transport als - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral Avaluació
seus països d’origen (similituds i diferències amb els audiovisual inicial
- Competència en el coneixement i la
d’aquí, quins són més utilitzats...) interacció amb el món físic
- Competència social i ciutadana
4 Fer un mural dels mitjans de transport. Amb - Competència comunicativa lingüística i Gran grup/ Oral/
cartonets enganxar el nom a les imatges del mural. audiovisual Petit grup Escrit
- Competència d’aprendre a aprendre
5 Ordenar seqüències visuals de viatges. - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral /
audiovisual Escrit
- Competència d’aprendre a aprendre
6 Preparació d’una sortida prevista de cicle. Durant la - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Interactiu/ Avaluació
sortida, fotografiar, pas a pas, el procés de la sortida audiovisual Escrit formativa
- Competències artística i cultural
(ex. compra del bitllet a la taquilla...), per treballar- - Competència d’autonomia i iniciativa
ho, posteriorment, a classe, amb un suport visual. personal
7 Mirar en un mapa i buscar les parades del mitjà de - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral /
DESENVOLUPAMENT transport que ens vagi bé per la sortida. audiovisual Interactiu
- Competència matemàtica
- Competència d’autonomia i iniciativa
personal
8 Fer un joc de rol: Jugar a comprar i vendre bitllets. - Competència comunicativa lingüística i Parelles/ Petit Oral Avaluació
audiovisual grup formativa
Un noi/a fa de taquiller/a i els altres fan de - Competència matemàtica
turistes. - Competència d’autonomia i iniciativa
personal
9 Preparar diversos diàlegs sobre sortides. (Ex. - Competència comunicativa lingüística i Parelles/ Petit Oral / Avaluació
Preguntar com s’arriba a un lloc, demanar per les audiovisual grup Escrit formativa
- Competència d’aprendre a aprendre
línies de metro o parades de tren...) fent servir les
97
- Competència d’autonomia i iniciativa
expressions treballades anteriorment. personal

98. 10 Sortida “Els transports públics a la ciutat de - Competència comunicativa lingüística i Gran grup Oral /
audiovisual
Barcelona” (La sortida serà utilitzant el màxim - Competència d’autonomia i iniciativa Escrit
possible de mitjans de transport, inclòs el funicular a personal
Montjuïc). - Competència en el coneixement i la
Aprofitant la sortida, fer fotos dels diferents interacció amb el món físic
- Competència social i ciutadana
SÍNTESI elements que es van trobant des del principi i fixar-se
bé en el nom dels carrers del barri.
11 Explicació oral del seu viatge i després fer un power - Competència comunicativa lingüística i Petit grup Oral/ Avaluació
audiovisual
point sobre la sortida i els transports públics de la - Tractament de la informació i competència Interactiu sumativa
ciutat de Barecelona digital
98

99. Materials Recursos
- Manipulable: Taula i cadires, rètols grans de paraules (que ordenades mostren estructures d’expressions treballades), cartronets amb paraules dels mitjans de transport
(el dibuix acompanyat de la paraula escrita), plànol del metro/el tren/la ciutat, diners de mentida
- Suport escrit: pissarra, fulls, llapis, colors, materials propis, tríptics turístics de la ciutat de Barcelona, llibres de text: Vincles, Món
- Imatges: Diccionari d’imatges, fotos i imatges dels mitjans de transport., mapes i plànols.
- TIC: Programa Galí, Vincles Interactiu, Anem d’excursió –edu365.com- , web del tmb http://www.tmb.net/ca_ES/home.jsp , processador de textos i power point,
impressora, gravadora, càmera de fotos, MP3/MP4,bloc de l’aula: http://blocs.xtec.cat/aapg
* Recursos complementaris que poden utilitzar-se per treballar aquest tema: Edu365, Comencem, Nexe, Món, Hola!
Avaluació Inicial A partir d’una làmina d’una ciutat, parlar de tot allò que coneixen (mitjans de transport, elements del barri.
Observació de l’evolució d’aprenentatges al llarg de la unitat. Es recull la informació de les activitats realitzades.
Avaluació Formativa S’adequarà el contingut al nivell de cada alumne/a i, en funció de les necessitats observades, caldrà fer més incidència en uns
aspectes o altres.
Avaluació
La professora preguntarà oralment a cada alumne/a: - Com pot demanar una adreça o una parada de metro... – Fer la seqüència
Avaluació Sumativa dels passos d’una sortida. - Dir què pot necessitar per fer una determinada sortida (Ex. Per anar al teatre amb l’escola...)
L’alumne/a haurà de relacionar noms (elements de la ciutat) amb la seva imatge.
L’alumne/a haurà d’escriure el nom dels mitjans de transport, a sota de la seva imatge.
99

100. ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL I NATURAL
L'objectiu del treball de programació del Coneixement del Medi Social i Natural és donar a l'alumnat d'incorporació tardana un vocabulari i unes
nocions bàsiques dels continguts culturals per tal que pugui omplir aquelles mancances que els alumnes del país han adquirit en els cursos de
primària.
El desenvolupament del currículum d'aquesta àrea, segons les instruccions del departament d'ensenyament "... ha de fomentaren l'alumnat el
plaer d'observar, conèixer i descobrir; li ha de permetre d'entendre alguns fenòmens físics que s'esdevenen en l'entorn; ha d'apropar-lo a la
comprensió de la dinàmica cientificotecnològica de la societat; ha de procurar-li el creixement intel·lectual en una manera de fer científica i ha de
promoure-li formes d'actuar coherents amb el coneixement científic".
En el nostre cas, a més a més, i independentment del tema que es treballi, el professorat ha de tenir clar que és prioritari que l'alumne entengui i
expressi les idees oralment i per escrit. Per tant l'activitat que es faci a l'aula ha d'anar dirigida, principalment, a aconseguir la capacitat
lingüística necessària per a la seva posterior correcta incorporació a l'aula ordinària.
El treball que es proposi caldrà reforçar-lo amb el màxim de suport oral i visual i amb un treball escrit que l'alumnat pugui anar comprenent i
realitzant. Durant el primer temps haurà de realitzar les tasques amb molta ajuda dels professors. Es proposen còpies de resums, d'esquemes,
de mapes conceptuals, emplenar mapes muts, realitzar activitats amb important suport visual: imatges que s'hagin de completar o de posar
noms a les seves parts, completar noms de llistats, omplir buits en frases, en gràfics, en petits textos, escriure accions quotidianes, etc.
Es pretén explicar els aspectes que configuren l'entorn humà en un sentit ampli, començant pel sistema solar i acabant amb les unitats
dedicades al coneixement de Catalunya i d'Europa, treballant el vocabulari específic i relacionant els continguts bàsics de les àrees de ciències
socials, ciències experimentals i matemàtiques, partint de vivències properes a l'alumne per facilitar-li la comprensió de la realitat en la que es
troba.
Es treballen, lògicament, les vuit competències bàsiques. S'ha de tenir ben present que la majoria dels nostres alumnes provenen d'uns paísos
on, possiblement, la dinàmica escolar utilitza uns procediments i fomenta unes actituds molt diferents dels nostres. Per tant cal reforçar i insistir
en aquests aspectes a l'hora d'enfocar les tasques docents.
100

101. Moltes vegades els alumnes no disposen de les informacions prèvies necessàries per realitzar els aprenentatges del nostre currículum i, sovint,
dubtem de les seves capacitats d'aprenentatge quan, en realitat normalment, es tracta d'alumnes que aprenen amb gran facilitat. Però
difícilment podran realitzar esquemes, ni fer resums, ni cercar informacions en fonts diverses, si mai els n'hi ensenyem, i aquests seran treballs i
activitats que, sovint després quan s'incorporin a l'aula ordinària, els professors els exigiran.
La realització d'experiments s'ha incorporat de forma sistemàtica en els treballs de cada unitat, sempre que ha estat possible, els alumnes han
d'aprendre a comprovar les hipòtesis que es formulen a classe, i així també, relacionats amb els continguts proposats, s'inclouen en aquesta
programació, un conjunt de jocs didàctics que han d'ajudar, d'una manera lúdica, a adquirir els coneixements precisos.
101

102. SELECCIÓ DELS CONTINGUTS BÀSICS DE L’ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL I NATURAL
 El medi físic:
o El Sistema Solar
o La Terra
o L’aire i els fenòmens atmosfèrics
o Oceans i Continents: El cicle de l’aigua
o Unitats de relleu: Muntanyes, costes i rius
 Els éssers vius:
o Característiques bàsiques dels éssers vius
o Els animals vertebrats i invertebrats
o Les plantes
o L’ésser humà
 Història i territori:
o Catalunya
o Europa
102

103. CIÈNCIES SOCIALS
CONTINGUTS MATERIALS RECURSOS INFORMÀTICS
Llibre de text (Món) o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm
 D’on som? o Galí: http://clic.xtec.cat/gali/
Unitats 1 ,2 ,3 i 4
 Oceans i Continents o El món per un forat:
CD-ROM (Món) http://www.edu365.cat/infantil/monperunforat/
 Unitats de relleu: muntanyes, Unitats 1,2,3 i 4. Ciències socials o Mapes flash interactius:
http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapesflash.htm
costes i rius
Material didàctic del programa d’educació o Paraules: http://www.edu365.cat/infantil/llegir/paraules.swf
 Com anem a classe? Els compensatòria de les comarques gironines. o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm
1r TRIMESTRE
Medi Social. o Meteocomarques:
mitjans de transport http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/meteocom/coma
 T’agrada el nostre clima? El Mapes muts r.htm
http://www.xtec.es/ieslamallola/departaments/assi o El bloc de les ciències socials:
clima i els fenòmens gnatures_socials.htm http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/
o Edu 365 Socials:
atmosfèrics
http://www.edu365.cat/eso/muds/socials/index.htm
 El cicle de l’aigua
 El país on vivim.
 Història i territori: Catalunya.
103

104. CIÈNCIES SOCIALS
CONTINGUTS MATERIALS RECURSOS INFORMÀTICS
Llibre de text (Món) o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm
 Vivim a Europa o Galí: http://clic.xtec.cat/gali/
Unitats 5, 6, 7 i 8
 Història i territori: Europa o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm
CD-ROM (Món) o El bloc de les ciències socials:
 La llengua, eina de treball Unitats 5, 6, 7 i 8 http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/
2n TRIMESTRE
Ciències socials o Edu 365 Socials:
 La diversitat lingüística a
http://www.edu365.cat/eso/muds/socials/index.htm
Europa Material didàctic del programa d’educació o CIEMEN El joc dels pobles de la Mediterrània:
compensatòria de les comarques gironines. http://www.ciemen.org/materials/index.html
 On és l’Ajuntament? o Linguamón. La casa de les llengües:
Medi Social.
 Les institucions oficials http://www10.gencat.net/casa_llengues/AppJava/ca/index.jsp
Mapes muts o Festes.org: http://www.festes.org/index.php
 Països i religions http://www.xtec.es/ieslamallola/departaments/as
 Festes i tradicions signatures_socials.htm
Llibre de text (Món) o Edu 365 Acollida: http://www.edu365.cat/eso/acollida/index.htm
 Dones esportistes o Galí: http://clic.xtec.cat/gali/
Unitats 9, 10 i 11
 Esports i tradicions o Mapes flash interactius:
CD-ROM (Món) http://www.xtec.es/~ealonso/flash/mapesflash.htm
 La salut arreu del món Unitats 9,10 i 11. Ciències socials o Agora diccionaris: http://www.edu365.cat/agora/index.htm
o El bloc de les ciències socials:
3r TRIMESTRE
 Hem començat un llarg
Material didàctic del programa d’educació http://www.xtec.es/~aguiu1/socials/
viatge compensatòria de les comarques gironines. o Edu 365 Socials:
Medi Social. http://www.edu365.cat/eso/muds/socials/index.htm
 Repàs del vist al llarg del o ZonaClic Els Esports: http://clic.xtec.cat/db/act_ca.jsp?id=3487
curs Mapes muts o Festes.org: http://www.festes.org/index.php
http://www.xtec.es/ieslamallola/departaments/as o Educació per a la salut:
signatures_socials.htm http://www.xtec.cat/recursos/salut/index.htm
o El farmacèutic online a les escoles:
http://espaiescoles.farmaceuticonline.com/inici.html
104

105. Registre diari de seguiment de la programació
CURS: GRUP: UNITAT :
SETMANA: DIA: MES:
Activitats programades:
Activitats pendents de realitzar.
Deures proper dia: Observacions:
105