1. TRENDS AND ISSUE IN EDUCATION OF
MATHEMATICAL SCIENCE
(SME 3023)
TUGASAN INDIVIDU :
MATHEMATICS ANXIETY
NAMA : NUR FARHANA BINTI ABDULLAH ZAWAWI
NO. MATRIK : D20081032220
NAMA PENSYARAH : PROF. DR. MARZITA PUTEH
TARIKH HANTAR : 17 NOVEMBER 2011

2. 1. Apakah yang dimaksudkan dengan Kebimbangan Terhadap Matematik?
Kebimbangan terhadap Matematik dapat didefinisikan sebagai perasaan tertekan dan
kerisauan yang mengganggu seseorang individu dengan manipulasi nombor dan penyelesaian
dalam permasalahan Matematik terhadap pelbagai aspek dalam kehidupan yang biasa dan
juga dalam situasi akademik.
Lazarus (1974) menerangkan kebimbangan terhadap Matematik sebagai rasa takut yang tidak
rasional terhadap matematik. Lazarus menggelarkan kebimbangan terhadap Matematik ini
sebagai ‘mathophobia’.
2. Kenapakah fenomena ini berlaku?
Kebimbangan terhadap Matematik ini berlaku disebabkan perasaan takut dan fobia terhadap
Matematik.
Pelajar yang mewujudkan sempadan atau jurang emosi dan intelek terhadap matematik
mendapati sukar untuk memajukan matematik mereka dan sukar untuk melibatkan diri dalam
bidang matematik. Hal ini mengakibatkan pelajar-pelajar ini dilanda perasaan bimbang
terhadap matematik.
Ketidakselesaan terhadap matematik semenjak daripada sekolah rendah atau sekolah
menengah boleh menyebabkan sindrom kebimbangan atau keresahan terhadap matematik
jesteru mengakibatkan pelajar ini tidak mahu melanjutkan pelajaran di peringkat yang lebih
tinggi seperti kolej dan universiti.
Fenomena ini juga berlaku bila guru-guru matematik cenderong mempunyai sikap negetif
terhadap matematik, mempunyai prestasi yang kurang baik dalam bidang matematik,
menghabiskan hanya sedikit sahaja daripada bidang matematik, memilih untuk mengajar
kelas yang lebih rendah (bawah) dan ada juga kemungkinan guru ini merasakan kurang cekap
dan berwibawa untuk mengajar matematik.
Terdapat banyak sebab mengapa kesedaran perlu ditingkatkan terhadap kebimbangan
terhadap matematik dalam kalangan guru terutamanya guru-guru pelatih yang lebih
berpotensi dan hal ini sangat penting dan tidak patut dilepas pandang. Antaranya adalah sikap
guru itu sendiri yang merupakan pendorong yang kuat dalam bilik darjah serta sikap dan

3. semangat guru terhadap subjek matematik memberikan kesan yang kuat terhadap sikapa
pelajar terhadap matematik (Earneat, 1991). Sikap negetif guru terhadap matematik
mendorong pelajar untuk mempunyai kebimbangan terhadap matematik.
Selain itu, kurangnya kesedaran dalam diri guru atau guru pelatih terhadap kewujudan
kebimbangan terhadap matematik ini mungkin menjadi titik permulaan kepada pelajar
mempunyai perasaan bimbang terhadap matematik.
3. Siapakah yang memiliki kebimbangan terhadap Matematik?
Pelajar terdorong terhadap kebimbangan terhadap Matematik. Menurut Skemp (1971), jika
seseorang pelajar menjadi terlalu bimbang tehadap matematik apabila dia tidak dapat
memahami dengan sepenuhnya sesetengah bahagian dalam matepelajaran matematik yang
dipelajari, mereka akan lebih berusaha untuk memahami bidang tersebut. Selain itu, laporan
daripada Commettee Cockcroft (1982) mendapati bahawa kebimbangan terhdap matematik
menjadi kebiasaan dalam kalangan pelajar sekolah menengah (secondary school).
Linquist (1981) mendapati bahawa pelajar yang mempunyai pencapaian yang lemah dalam
matematik lebih berisiko mempunyai kebimbangan terhadap matematik dan sebaliknya
pelajar yang mempunyai pencapaian yang yang cemerlang dalam matematik kurang berisiko
untuk mempunyai kebimbangan terhadap matematik.
Terdapat juga kajian yang mengatakan guru juga terdedah kepada kebimbangan terhadap
matematik. Kebanyakan daripada guru-guru ini adalah guru wanita. Selain itu, guru-guru ini
juga lebih cenderong mempunyai sikap negetif terhadap matematik, mempunyai prestasi
yang kurang baik dalam bidang matematik dan sebagainya.
Disamping itu, guru matematik sekolah menengah juga sering menderita disebabkan
kebimbangan terhadap matematik (Briggs, 1993; Briggs dan Crook, 1991).
Terdapat banyak sebab mengapa kesedaran perlu ditingkatkan terhadap kebimbangan
terhadap matematik dalam kalangan guru terutamanya guru-guru pelatih yang lebih
berpotensi dan hal ini sangat penting dan pihak yang bertanggungjawab tidak patut dilepas
pandang.

4. 4. Bilakah kebimbangan terhadap Matematik ini berlaku?
Individu yang menderita disebabkan perasaan risau dan bimbang mereka terhadap Matematik
merasakan mereka tidak mampu melakukan sebarang aktiviti dan menghadiri kelas yang
melibatkan Matematik.
Selain itu, perasaan bimbang dan tertekan terhadap Matematik juga berlaku apabila seseorang
pelajar perlu menduduki ujian atau peperiksaan Matematik.
Kebimbangan terhadap matematik juga berlaku di dalam bilik darjah apabila pelajar takut
untuk bertanya atau meminta bantuan guru dalam kelas, guru menyalahkan pelajar kerana
todak faham subjek yang diajar, penghianaan guru terhadap pelajar, ketegasan dan sikap guru
yang garang, paksaan dan ugutan guru untuk belajar dan banyak lagi situsi dalam kelas yang
mendorong berlakunya kebimbangan terhadap matematik.
5. Apakah atau siapakah yang mewujudkan perasaan bimbang terhadap
Matematik?
Kebimbangan terhadap Matematik ini wujud disebabkan sikap semulajadi seseorang individu
yang menganggap matematik adalah sesuatu yang sukar. Sikap ini menyebabkan prestasi
Matematik seseorang individu menjadi lemah dan menyebabkan kebimbangan terhadap
matematik menjadi lebih parah.
Menurut Skemp (1971), jika seseorang pelajar menjadi terlalu bimbang tehadap matematik
apabila dia tidak dapat memahami dengan sepenuhnya sesetengah bahagian dalam
matepelajaran matematik yang dipelajari, mereka akan lebih berusaha untuk memahami
bidang tersebut.
Selain itu, guru matematik sekolah menengah juga sering menderita disebabkan kebimbangan
terhadap matematik (Briggs, 1993; Briggs dan Crook, 1991) kerana kekurangan asas dalam
bidang matematik disamping sifat subjek itu sendiri.
Kajian yang telah dijalankan (Puteh, 1998), mendapati bahawa punca berlakunya
kebimbangan terhadap matematik berkait dengan personaliti guru dan gaya pengajaran guru
itu sendiri. Selain itu kebimbangan ini juga wujud dengan adanya peperiksaan-peperiksaan
awam dan kesan peperiksaan ini dalam hidup pelajar. Seterusnya, domain afektif iaitu faktor
diri seperti personaliti dan tanggapan, perasaan, kerisauan, kesukaran (daya ingatan,
kecacatan semulajadi), tanggapan ibu bapa, pengaruh rakan sebaya serta perkaitan (kegunaan

5. matematik dalam kehidupan seharian) mendorong wujudnya kebimbangan terhadap
matematik.
6. Bagaimanakah anda dapat mengurangkan kebimbangan terhadap Matematik?
Kebimbangan terhadap matematik boleh dikurangkan dalam diri pelajar. Guru memainkan
peranan penting dalam mengurangkan kebimbangan dan keresahan dalam diri pelajar mereka
dengan memberi tanggapan yang baik terhadap kepada pelajar terhadap subjek matematik.
Sebagai contoh ada di antara guru yang memberitahu pelajar mereka bahawa subjek yang
bakal dipelajari adalah sukar dan hal ini membuatkan pelajar takut dan tertekan untuk belajar
seterusnya menanamkan kebimbangan terhadap matematik dalam diri pelajar.
Selain itu, guru juga perlu membuat persiapan secara mental dan intelektual sebelum
memulakan pengajaran. Guru yang mempunyai kecekapan yang tinggi, ilmu yang mencukupi
dan bersemangat untuk mengajar dapat manarik pelajar mereka untuk belajar dengan lebih
mudah dan tenang seterusnya dapat mengurangkan kebimbangan dalam diri pelajar-pelajar
mereka.
7. Bagaimanakah anda dapat menghapuskan kebimbangan terhadap Matematik?
Kebimbangan terhadap matematik dapat dihapuskan jika pelajar mempunyai pendedahan
ilmu yang mencukupi dan penguasaan matematik yang baik sejak dari sekolah rendah lagi.
Pelajar yang cemerlang daripada sekolah rendah lagi mempunyai keyakinan untuk belajar
dan menyelesaikan soalan-soalan matematik yang sukar denagn lebih tenang. Adalah menjadi
tanggunjawab semua iaitu ibubapa dan guru dan pelajar itu sendiri untuk menanamkan minat
yang mendalam dalam matapelajaran metematik supaya kebimbangan terhadap matematik
dapat dihapuskan.
Guru juga perlu menghapuskan kebimbangan terhadap matematik dalam diri mereka sendiri
sebelum mula mengajar lagi iaitu semasa di universiti. Bakal guru perlu memiliki ilmu yang
cukup dan memastikan agar semua kemahiran pedagogi matematik dapat dikuasai di
universiti sebelum mula mengajar di sekolah.