«Коррекция навыка чтения учащихся с особыми образовательными потребностями, через комплекс специальных упражнений»

1. Статья: «Коррекциянавыка чтения учащихся с особымиобразовательными
потребностями, через комплекс специальных упражнений»
Учитель-дефектолог: Полюшкина М.В
КГУ «Областнаяспециальная школа-
иетернат№1»г.Шахтинска, Карагандинской
области.
Чтение - сложныйпроцесс, требующий умения узнавать буквенный состав слова,
устанавливать связь с другими словами, интонационно верно передавать смысл
читаемого. В процессе формирования полноценного навыка чтения у учащихся
должны быть выработаны такие качества, как правильность, беглость,
сознательность и выразительность.
Чтение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
характеризуется большим количеством ошибок (замены, повторы, пропуски,
добавления букв, слогов, слов) и их стойкостью. В свою очередь нарушение
правильности чтения затрудняет выработку навыка беглого и выразительного
чтения, осознание читаемого текста.
Общая умственная недостаточность и недоразвитие речи приводит к
нарушению сознательного чтения. Учащиеся испытывают трудности в
осмыслении причинной зависимости явлений, в установлении
последовательностисобытий. Даже имеющийся у детей прошлый опыт не всегда
способствует правильному усвоению содержания произведения. Для умственно
отсталых детей характерно фрагментарное усвоение читаемого материала.
Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом, можно
формировать с помощьюсистемы специальных упражнений и способовдействий,
активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность,
выразительность.
1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения
Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для
исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика.
а)Вдох носом – выдохчерез рот. Вдох – задержка дыхания – выдох. Вдох – выдох
по порциям.
б)«Гудокприближается и удаляется»:вдох – на выдохепроизносим м-м-м-м, н-н-
н-н-н.
в)«Рычаниесобаки»:вдох – на выдохе р-р-р-р-р.
г)«Воздух, выходящийиз проколотойшины велосипеда»:с-с-с-с-с.
д) «Свеча»:Сделав глубокийвдох, на выдохечитаем ровныйи медленный выдох,
затем глубоко вздохнуть, остановитьсяи медленно дуть на пламя воображаемой
свечи.
ж)«Погасисвечу»: интенсивныйпрерывистыйвыдох, следом вдох, секундная
задержка дыхания, затем короткимитолчками три раза выдохнуть:фу! Фу! Фу!
2. Упражненияна развитие подвижности речевогоаппарата:«Звуковая
разминка»
а)Читаем быстро, смотрим внимательно:
ОИЭ АОЕЯ ЕАЁИО

2. ЯОЮ АЮОЕ ЭЁЮЯУ
ЫЯЮ УЁЮУ ЮУАОЮ
б) Читаем гласные с ударением на одном из них:
ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ ит.п.
Можно разнообразить это упражнение, произнося слогисначалас ударением на
1-й слог, потом на 2-й и 3-й:
ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА
в)Сделавглубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласныходного ряда(звуками):
Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х
3. Упражнения, развивающие боковоезрение и отрабатывающие прямой
взгляд
а)Таблицы Шульте различной сложности
б)Таблицы «Пирамида»
4. Упражнения, вырабатывающие вниманиек словуи его частям и
являющиесяпредпосылкой правильногои скоростногочтения
У детей слабо развит артикуляционныйаппарат, что тормозитбыстроечтение,
поэтому для детей с умственнойотсталостью актуальны такие упражнения:
а) Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными:
б) Читаем, медленно, в умеренном темпе: убыстряя темп:
ЖЗИ ТНО КТРИ
ДРУ ЗБИ СТРУ
Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал.
в) Скороговорки
Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

3. 5. Упражнения, развивающие оперативнуюпамять, устойчивость внимания.
а) Найди лишнюю букву:
О И Б Я У
Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям.
Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра – другую и т.д.
б) Найди лишнее слово:
Прочитай. Обоснуйсвойвыбор.
СЛОН МЕДВЕДЬ ТИГР
ЛЕВ БАБОЧКА КОШКА
в) «Фотоглаз»
За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» словаи ответить на
вопрос «Есть ли средиэтих слов...?» Например:
ОРЕХ РУЧЕЙ ПЕРЬЯ РАЗОГНАЛСЯ ТРОПИЧЕСКИЕ ОШЕЛОМЛЁННЫЙ
6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтенияпро себяи вслух
а) «Игра в прятки»
Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны
найти страницу, глазами отыскать нужную строчкуи подстроитьсяпод чтение
учителя.
7. Упражнения, развивающие логическоемышление
Данные упражнения способствуютразвитию скоростимышления в процессе
чтения, его осознанности.
а) Выполни математическоедействиеи прочитай слово:
ЛОД + ИМ – МО + ВАН – Л = ? (диван)
ВЕР + ЛИС + ТУ – УС + 0 – ИЛ + ЛЕТ = ? (вертолет)
б) Переставь буквы:
В лесу на соснедиситтеляд. Хвостом упирается в остлв ереавд. Носом по стволу
стучит, уоркбилотд, букашек ищет.
(В лесу на соснесидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу
стучит, корудолбит, букашек ищет).
в) Учимся выражать мысли другими словами.
Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами.
Нынешняя зима будет очень холодной.
Нужно передать эту же мысль без искажения, но другимисловами. Ни одно из
слов данного предложения не должно использоватьсяв новых предложениях.
г)Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по
смыслу:
озеро медведь карандаш
Например:
Мы нарисоваликарандашом, как медведь на лесном озере ловит рыбку.
Упражнение развивает способность устанавливать связимежду предметами и
явлениями, творческимыслить, создавать новыецелостныеобразы из
разрозненныхпредметов.
8. Упражненияна развитиянавыка осознанногочтения
Логическиеупражнения
а) Что общего в этих словах и чем они различаются?
Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

4. б) Назови одним словом.
Чиж, ласточка, грач, сова, стриж.
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли.
Шарф, варежки, пальто, кофта.
Телевизор, утюг, пылесос, холодильник.
Картофель, свекла, лук, капуста.
Лошадь, корова, свинья, овца.
Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки.
Липа, береза, ель, сосна.
в) Какоеслово лишнее?
Красивый, синий, красный, желтый.
Минута, время, час, секунда.
Дорога, шоссе, тропинка, путь.
Молоко, сметана, простокваша, мясо.
г) Чем похожи следующие слова?
Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.
д) Составь новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог.
Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарелка.
е) Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и
одним из предложенных пяти слов в скобках существует такая же связь. Найди
четвертое слово.
- Песня – композитор, самолет – … (аэродром, горючее, конструктор, летчик,
истребитель).
- Школа – обучение, больница – … (доктор, ученик, лечение, больной).
- Нож – сталь, стул – … (вилка, дерево, стол, пища, скатерть).
ж) Раздели слова на группы.
Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул. Диван. Коза, овца, стол.
Мак, липа, клен, ромашка, береза, ландыш, дуб.
9.Игры по составлениюслов
а) Найди слово в слове.
грозагазета кустарник
шутка поднос шоколадка
часовщикщепка ярмарка
б) Закончи предложение.
По утрам у доктораАйболита лечат зубы звери: збреы, итгыр, вдрыы, оыббр.
в) Шарады.
Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдется без труда.
(Картина).
10. Упражненияна формирование навыкаправильного чтения
а) Опиши предмет (учитель показывает его и быстро убирает).
б) Повтори, что сказалучитель:

5. Бочка– точка, бабушка – бабочка, кошка – ложка.
в) Выбери слова на заданный звук (из прочитанного четверостишья, предложения,
текста).
г) Чтения слов, отличающихся одной буквой.
Мел – мель – мыл – мал – мял; мышка – мошка – мишка – миска.
д) Чтение слов, имеющих одинаковыеприставки,окончания.
Приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное.
желтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.
е) Чтение «перевертышей».
Лев ел волов. Иди искать такси, иди.
11. Упражненияна развитие выразительности чтения
а) Чтение предложенийс разнойинтонацией.
б) Чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордостии
т.д.) в зависимостиот содержания.
Список литературы.
1. Борисенко И. В. Методические урокиК. Д. Ушинского.// Начальная школа.
– 1994. - №3, - с. 12-19.
2. Васильева М.С., ОмороковаМ. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы
обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997, Гл.5 « Проблемы
педагогическойорганизациисамостоятельногодетского чтения»
3. Джежжелей О.В. Формированиекруга чтения младших школьников.
// Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.
4. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.
5. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших
школьников.// Начальная школа. – 2003. - №6 – с. 5-14.
6. КозыреваА.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.//
Начальная школа. – 1990. - №3. – с. 67-69.
7. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. Пособиедля
учителя. – М., «Просвещение», 1975.
8. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М., «Педагогика»,1990.
9. Нечаева Н. В. Организация литературного творчества. Методические
рекомендации. – М., МП «Начальная школа»,1992.
10. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации
групповойработы. // Начальная школа. – 2001. - №5. – с99 101.