Základní didaktické a výzkumné uchopení webinářů.

1. Webináře jako pedagogický
experiment?
Michal Černý, KISK FF MU
2018

2. Osnova
• Adobe Connect
• Zkušenosti a praxe
• Možnosti implementace webinářů do různých forem vzdělávání
• Něco málo výzkumných dat
• Proč, co a jak zkoumat?
• Výhody a nevýhody webinářů

4. Praxe

9. Podpora e-learningového kurzu
• Předmět Kurz práce s informacemi:
• Online prostředí v IS MU
• Až 1800 studentů
• Tématem je informační vzdělávání
• Presenční interakce – kontrola úkolů, ale externími tutory
• Webinář typicky rozvíjí nějaké téma ze základního učebního materiálu
• Vystupující byly z řad internistů
• Webináře probíhali v přesně stanovený čas a den celý semestr
• Motivace – snížení studijní neúspěšnosti, motivace, multimedializace,
snížení sociální distance

10. Opuštění webináře jako funkce jeho délky
27.8%
22.3%
18.9%
15.5%
13.9%
10.3%
45,1-50 VÍCE NEŽ 50 MINUT 30,1-35 20-25 25,1-30 35,1-40

11. Získané známky a čas strávený na webináři
3.096428571
2.582411348
1.270804598
1.396969697
0 0
A B C D E F
Průměr z počet strávených minut

12. Podpora informačního vzdělávání napříč
univerzitou
• Projekt CEINVE
• Webináře určené celé univerzitě, knihovníkům, lidem odjinud
• Akcent na „populární témata“:
• Prezentační dovednosti
• Jak si zvolit správné téma práce
• Co se skrývá v textu a jak to odhalíme?
• Rozvoj informačního vzdělávání
• Vznikli také cykly webinářů, například o češtině

13. Webinářové konference
• Pořádání online konferencí prostřednictvím webinářů
• Různá témata konferencí dle zaměření pracoviště nebo projektů
• Významná role diplomacie a propagace
• Důležité je, aby přednášející měli kolem sebe navázanou skupinu
osob, které je rádi sledují
• Většinou nebyl problém se získáním publika

14. Webináře jako předmět výuky
• Téma webinářů se řeší uvnitř KISK v několika předmětech jak v
technické, tak také pedagogické rovině
• I studenti, kteří projdou dvěma nebo třemi kurzy s touto
problematikou se webinářů obávají, mají trému, atp.
• Ve výuce je třeba zdůraznit rovinu praktické pedagogiky a didaktiky –
jak mluvit a nemluvit, kam se dívat, jak mají vypadat presentace, co
nedělat…
• Důležitý je nejen praktický nácvik, ale především vtažení do
konferencí nebo veřejných webinářů

15. Webináře jako forma výuky
• Dva testované modely:
• Vyučující je v Prešově, jezdí jen třikrát za semestr spíše na diskusní bloky,
zbytek výuky je veden prostřednictvím Webináře
• V předmětu se střídají vyučující z Prahy a Brna. Předmět pod dvěma kódy
funguje na FF UK a FF MU, přičemž je primárně určen pro kombinované
studenty

16. Webináře v DVPP
• Webináře se využívají také jako nástroj vzdělávání v rámci projektu
Interes
• Cílovou skupinou jsou učitelé ze základních a středních škol
• Řeší se především praktická témata
• Různé módy realizace – od veřejné projekce po osobní konzultace

17. Hodnocení webinářů účastníky
31
32
35
35
35
36
33
35
5
3
2
3
2
1
3
1
2
3
1
1
1
2
2
SPLNĚNÍ OČEKÁVÁNÍ
RELEVANCE OBSAHU PRO VLASTNÍ PRÁCI
OPTIMÁLNOST NÁROČNOST
DOBRÁ ODBORNOST LEKTORA
DOBRÉ DIDAKTICKÉ DOVEDNOSTI LEKTORA
DOBRÉ KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI LEKTORA
VYHOVUJÍCÍ FORMA WEBINÁŘE
WEBINÁŘ JAKO DOBRÝ NÁSTROJ PRO LEKCE O TÉMATU
Hodnocení webináře
Souhlasím Ani souhlas, ani nesouhlas Nesouhlasím

18. Doporučení změn pro webináře
3 3
2
3
0
2
6
0
4
0
3
MENŠÍ
ČASOVÁ
DOTACE
VĚTŠÍ ČASOVÁ
DOTACE
JINÉ ČASY PRO
KONÁNÍ
LEPŠÍ
INFORMACE
PŘED AKCÍ
ZESTRUČNIT
OBSAH
ROZŠÍŘIT
OBSAH
SNÍŽIT
OBTÍŽNOST
ZVÝŠIT
OBTÍŽNOST
ZPOMALIT
TEMPO
ZRYCHLIT
TEMPO
ZLEPŠIT
PŘENOS
ZVUKU

20. Co, jak a proč zkoumat?
• Výhody automatizovaných nástrojů
• Evidence docházky
• Měření aktivity studentů
• Měření spokojenosti student
• Měření efektivity
• Měření studijního chování
• Měření nad otázkami
• Využívání záznamů
• Evaluační dotazníky x data ze systému x data z dalších zdrojů
• Presenční x online seminář
• Smíšený design

21. Zkušenosti

22. Problémy
• Externí vyučující a jejich problémy s technikou – od mikrofonu po
připojení
• Didaktické problémy – „zde vidíte“, oční kontakt, točení se na židli, …
• Záznamy není možné snadno exportovat na YouTube
• Data z webinářů jsou obtížně interpretovatelná, musí se pečlivě čistit
• Kruciální je dobrý zvuk
• PowerPointové presentace s „neortodoxními prvky“
• Limit v délce jména souborů

23. Pozitiva
• Záznamy z webinářů
• Podpora tabletů
• Data o chování
• Integrace EduID
• Možnost spolupráce na dálku
• Možnost online konzultací
• Snadná tvorba záznamů
• Integrace do LMS
• Absence nutnosti dojíždět -> podpora kombinovaných studentů

24. Literatura
• ČERNÝ, Michal. Webináře ve vzdělávání: pedagogické a didaktické aspekty. Brno: Flow, 2015. 86 s. ISBN 978-80-88123-04-0.
• GUANCI, Gen. Best practices for webinars. Creative nursing, 2009, 16.3: 119-121.
• CLAY, Cynthia. Great Webinars: Create Interactive Learning That Is Captivating, Informative, and Fun. Wiley. com, 2012.
• SCHULLO, Shauna. Selecting a Virtual Classroom System: Elluminate Live vs. Macromedia Breeze. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching. 2007, roč.
4, č. 3, s. 331-345. Dostupné z: http://jolt.merlot.org/documents/hilbelink.pdf
• ČERNÝ, Michal. Několik poznámek k technické a didaktické realizaci webinářů (nejen) v akademickém prostředí. ProInflow [online]. 19.04.2013 [cit.
27.08.2013]. Dostupný z WWW: < http://www.phil.muni.cz/journals/index.php/proinflow/article/view/788>. ISSN 1804–2406.
• KHECHINE, Hager, et al. UTAUT model for blended learning: The role of gender and age in the intention to use webinars. Interdisciplinary Journal of E-
Learning and Learning Objects, 2014, 10.1: 33-52.
• RICH, Samantha Rozier, et al. Meeting Extension programming needs with technology: A case study of agritourism webinars. Journal of Extension, 2011,
49.6: 6FEA4.
• MOHOROVIČIĆ, Sanja; LASIĆ-LAZIĆ, Jadranka; STRČIĆ, Vedran. Webinars in higher education. In: MIPRO, 2011 Proceedings of the 34th International
Convention. IEEE, 2011. p. 1271-1274.
• COIFFE, Dorothea J. Webinars: Continuing education and professional development for librarians. Journal of the Leadership & Management Section, 2012,
9.1.
• VERMA, Anuradha; SINGH, Anoop. Webinar–Education through digital collaboration. Journal of Emerging Technologies in Web Intelligence, 2010, 2.2: 131-
136.
• FORRESTER, Dave. Global Connections: Web Conferencing Tools Help Educators Collaborate Anytime, Anywhere. Learning & Leading With Technology, 2009,
36.5: 24-25.

25. Děkuji za pozornost