教育部大學學習生態系統創新計畫 第一期B類執行學校

1. 報告人: 嘉義大學人文藝術學院劉榮義院長
水生生物科學系董哲煌老師

2.  意象:
 嘉義大學的地理位置背山面海
 嘉義大學學生必須與在地社群結合
 嘉義大學擬成為地區學術中心
 因此我們提出以山海不同環境為計畫的意象
 山---阿里山地區
 海---東石布袋地區
 人山文海—人文與生命科學院共同提出
山海
文教
工程
環教
工程

3. 教務處
主計室
人事室
研發處
人文藝術學院
生命科學院

4.  嘉義大學人文藝術學院各系(以外語系為主軸)
 新港文教基金會
 民雄文教基金會

5. 第一階段：探索嘉義，民間合作
創新作法：了解在地團體和民眾問題，建立大學與社區緊密合作關係，共同創造區域願
景及特色。
第二階段：師生下鄉，教室延伸
創新作法：教師與民間夥伴團體共同開課，將教室延伸到校外，修課同學除了一般學生
外，社區民眾和團體志工人員都可一同修課。
第三階段：從做中學，社會參與
創新作法：結合在地議題，與夥伴團體合作舉辦讀書會、研習營、展演、策展、暑期營、
和學生創作發表。教師由learning by doing (做中學)過程，持續改革課程；學生到社
會企業(e.g., 基金會)實習，透過learning by doing (做中學)，自主學習和反省思考。
第四階段：組織再造，城鄉共榮
創新作法：提升人文藝術學院的組織功能，結構性改變由學院主導發展教研方向。大學
也因地區繁榮而更繁榮。

6.  解決以下問題：
對象 問題
銀髮族
嘉義地區老年人多，老人家因為大多已經退休，閒暇時間很多。他們退休後，無法常常做一些腦力
的活動，進而造成失智症。
單親家庭或隔代
教養小孩
單親家庭或或隔代教養的小孩，常常因為家長需要賺錢養家，無法常常陪伴小孩。阿公阿嬤也無法
輔導小孩課業。沒有家長的指導，小孩的課業成績落後。加上家裡也沒有費用讓小朋友參加補習班
加強課業。使得這些小孩課業無法跟上學校進度，造成學習成就低。
偏鄉小孩
偏鄉小孩藝文活動少，才藝師資資源較不足，特別在英語的學習，比較英語師資和學習時數，偏鄉
小朋友更是明顯不足於都市小孩。所以，急需要注入更多有英語專長的志工來幫助這些小朋友的英
語學習。
新住民
外籍配偶需要融入到台灣的社會，了解當地的生活、文化和歷史。但是，教授新住民的教材除了語
言課本外，用新住民母語所寫成的中華及台灣文化歷史教材很少，急需開發這些教材來協助新住民
了解台灣，快速融入台灣的社會。
一般大眾
嘉義地區許多家長需要幫小朋友尋找家教，但由於沒有管道，通常只能透過認識的人介紹，並沒有
公開的管道來找尋人才。或者有些嘉義地區補習班，都需要找尋學生來輔導國中小課業，但也都只
能透過學生的互相介紹，品質也良莠不齊，而沒有一個比較公開及有信用的平台來尋找人才。

7.  嘉義大學生命科學院各系(包含水生 生資 微藥食品 生化)
 雲嘉南風景區管理處
 阿里山國家風景區管理處
 合作廠商
◦ 養殖業者
◦ 休閒漁業業者
◦ 水產加工業者
◦ 物流與銷售端
◦ 環教執行廠商
◦ 在地居民組織

8. 第一階段：走出校園，迎向未來口號
創新作法：先期凝聚校內共識，整合校內資源，以跨系所師生共同參與的方式向地區提
出環教教案設計，場域規劃，整合性方案計畫，並主動出擊接觸合適地區夥伴團體，以
達成產官學三贏的合作方案。
第二階段：口號生態養殖，永續山林
創新作法：由本校師生共同對場域進行生物項調查，透過小組討論與數據分析，設計出
創新與場域結合的課程，與永續的場域利用方式，並讓學員進行對不同社群的試教，並
對教育成果進行分析。
第三階段：口號行動學習，夥伴成長
創新作法：藉由在經營環教課程中學習成長，以”learning by doing” 的教學態度，
讓不論是本校師生，或是夥伴團體成員，甚至是義工，都在經營與磨合中得到成長，並
將引入財務分析俾使組織更健全。
第四階段：綠色旅遊，環境永續口號
創新作法：藉由多方面團體合作，我們希望能得到同時充分了解經營技巧與清晰環教理
念的經營團隊，一方面可透過環教課程結合地方觀光與地方創造共榮，同時將拉近學校
研究及社會實踐的距離，也可以提供本校畢業生一條通往綠色永續旅遊業的途徑。

9. 海洋工程(風管處合作)部分
 藉由廣泛對阿里山地區動植物資源
調查以及資源分析，設計符合阿里
山地區的環境教育課程。
 整合阿里山地區原住民的傳統知識
與現代科學對野生動植物資源的管
理，提出對原有動植物資源的永續
利用建議。
 結合地方的物產資源、地方歷史、
文化和觀光資源，發展地區深度旅
遊。
 實際示範並介紹多營養層級綜合型
(Integrated multitrophic
aquaculture, IMTA)養殖系統在台
灣的陸上應用。
 對產業界開發可實際應用的生態養
殖模式，並另一方面對社會大眾介
紹生態養殖的好處。
 藉由減少對環境的干擾，開發出綠
色無毒、低碳足跡、具有永續產銷
履歷檢證的新形態水產品。
山林工程(阿管處合作)部分

11. 項目 疑慮內容
授課鐘點 部分課程是跨領域，需要兩位教師共時授課，可能會造成教師因為花同樣時間，卻只能
算一個小時授課時數而參與意願低弱
不諳社區議
題
老師和學生可能對於社區議題不了解，也無管道與社區民眾或民間團體接觸，導致教師
或學生參與計畫意願低。
開課時間及
交通
計畫的課程和活動大部份時間都於校外上課，可能使得修課學生不易前往。或是上課時
間因為配合社區民眾的時間，可能會於夜間或是傍晚開課，甚至週末，而使得學生修課
意願不高。
智慧財產權
歸屬
開發的新住民多語台灣文化教材，由於是由嘉義大學和夥伴團體共同研發，有關智慧財
產權歸屬可能有法律問題需要進一步釐清。
山海文教工程計畫

12. 因應策略
（一）為了鼓勵進行跨領域教學，教務處需要制定辦法討論教師共時上課的辦法，制訂出優惠的條件可以
讓教師參與共時上課。
（二）為了增加教師和學生對社區議題了解，計畫第一期會舉辦座談會或田野調查，或是開設一堂一學分
淺碟課程「人文關懷專題」，課程中將邀請夥伴團體或是未來可能成為夥伴團體的人員為大家解說社區民
眾所面臨問題或實際拜訪夥伴團體的工作人員、義工媽媽等，直接了解第一線人員的困境。人藝院教師可
以透過課程來了解社區民眾議題，並提出一門種子課程。學生也可以透過課程的演講，培養具人文關懷素
養的社會實踐公民。
（三）為鼓勵學生修習這類課程，課程建議以實作代替考試，提高學生修課意願。另外，修課學生可能需
要有機車，或者沒有機車的同學必須自行尋找交通工具前往，例如同學互載、以及搭公車前往。
（四）後續計畫進行時，將與夥伴團體共同討論商品歸屬問題。

13. 山海環教工程計畫
項目 疑慮內容
法規財務 在第二期初始啟動資金本系並不具備，因此籌措初始啟動資金的方法為，水池中
原有的魚貨以及休閒漁業收入。但是本地目屬於國有地，因此就算得標之後，漁
獲的歸屬權為何仍然有爭議的部分，而休閒漁業廠商如何找尋，是否需要公開招
標，仍有待研究。
嘉義大學為非營利性組織，因此本計畫如有盈餘(第四階段有正式營運以及周邊商
品開發)，盈餘的分配以及賦稅上產生的問題，有待相關法令解套。
本計畫需引入廠商進行日常維護以及營運，營運維護中所產生的安全保險問題以
及廠商使用水域之租金問題，都必須仰賴風管處以及學校行政部門提出相關法令
解套。
教學與行
政單位行
政運作風
險
目前日常維護以及場所安全的人力計畫是由廠商負責，初期環教人員由嘉義大學
環教團隊負責，導覽由休閒漁業廠商負責，而風管處與阿管處為場域提供者，可
能必須提供硬體設施，不過初期建設需要較多人力，嘉大團隊不一定能籌備如此
多人力與經費。
水上導覽同時帶有風險，以學校的角度來看，盡量不使用在學學生負責重大事務，
因此合格的人力資源其實是欠缺的。

14. 教 師 教
學、學生
學習、師
生關係方
面的風險
本計畫是藉由與外部廠商單位合作開發環教資源為主的計畫，因此會發生在教師
教學上的改革，藉由課程發展引入學生參與設計，引起學生的興趣，加強學校跟
在地的連結，不過最後課程產品的智慧財產權歸屬，必須是學校與出資單位，但
是使用智慧財產單位為，風管處與廠商營運單位，這其中的法律關係必須釐清。
因為是要到校外場域進行教學與調研，教師與學員的交通保險費用是必須納入考
慮的。學員的交通安全與保險可能由第一期計畫經費支應，但是第一期費用應該
不夠支付學員的實習交通費，而學生分組研究又有個別交通費用報銷的需求，交
通問題應該要另行設法解決。
學習環境
與空間管
理、校園
文化傳統
方面的風
險
因為是以學校名義跟校外團體與地區機關合作，其中關於硬體投資跟廠商招標方
式，以目前學校法令尚無先例，因此關於經費流轉、支付、收費等疑問必須由行政
單位提出法令解套。
本計畫最後營運希望由廠商接手，此部分行政運作方式還要詳加考慮。
執行環境教育的空間由場域提供者管理，因為由廠商運營，因此其中的權利義務
由雙方協議達成。
因應策略
(一)關於經費動支與營運收支，將於第一階段研擬方法，經由學校行政單位的協助下對法規解套，
並用簽訂協議方式保障彼此權利義務。
(二)人力方面的需求擬將由合作廠商提供，學員擬將進行研究，課程試教，課程設計部分
(三)學員的交通費擬盡量以校內公車以節省交通費