Kĩ năng tiếp nhận và thực hành tiếng anh của sinh viên ĐH Thái Nguyên
•
0 likes•81 views
Download luận án tiến sĩ ngành ngôn ngữ và văn hóa Anh với đề tài: Kĩ năng tiếp nhận và kĩ năng thực hành của sinh viên năm thứ nhất tại đại học Thái Nguyên : cơ sở cho hoạt động nghe và nói tiếng anh
Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Kĩ năng tiếp nhận và thực hành tiếng anh của sinh viên ĐH Thái Nguyên
Similar to Kĩ năng tiếp nhận và thực hành tiếng anh của sinh viên ĐH Thái Nguyên (20)
More from Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620
More from Dịch vụ viết bài trọn gói ZALO: 0909232620 (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (19)
Kĩ năng tiếp nhận và thực hành tiếng anh của sinh viên ĐH Thái Nguyên
- 1. ĐạihọcTháiNguyên CộnghòaxãhộichủnghĩaViệtNam ĐạihọcTổnghợpBatangas Cộng hòa Philippin HOANG THỊ NHUNG KĨ NĂNG TIẾP NHẬN VÀ KĨ NĂNG THỰC HÀNH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TẠI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN : CƠ SỞ CHO HOẠT ĐỘNG NGHE VÀ NÓI TIẾNG ANH Chuyên ngành: Ngôn ngữ và Văn học Anh TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN, 2015
- 2. Luận án đƣợc thực hiện tại: ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: TS. Matilda H. Dimaano Phản biện 1:……………………………… Phản biện 2:………………………………. Phản biện 3:……………………………… Luận án sẽ đƣợc bảo vệ trƣớc hội đồng chấm luận án cấp đại học họp tại: ……………………………………………………………………………………………………..………………………… Vào hồi giờ ngày tháng năm 2015 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển quốc Tế; - Thư viện trường Đại học Tổng hợp Batangas, Philippin.
- 3. 1 Trong cuộc sống hằng ngày, ngôn ngữ đóng vai trò rất quan trọng trong giao tiếp. Hầu hết các hoạt động hàng ngày cần sự tương tác của bốn kĩ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc và viết. Trước đây, nghe được xem như là quá trình thụ động trong đó người nghe đóng vai trò tiếp nhận thông tin truyền từ người nói. Gần đây, kĩ năng nghe đã trở thành một quy trình hoạt đông có tính diễn giải bởi vì đã tạo được không gian tương tác giữa các thành viên tham gia . Phần nói là một kĩ năng thực hành và cũng phức tạp như các thành phần kĩ năng khác của ngôn ngữ vì nó liên quan đến nhiều khía cạnh . Một số vấn đề gặp phải trong một lớp học tiếng Anh được coi là không thành công liên quan đến các hoạt động nghe và nói. Những vấn đề người học phải đối mặt trong phần nói và nghe bao gồm: sự ức chế , thiếu tập chung , chủ đề được nói, sử dụng tiếng mẹ đẻ, chinh tả, từ vựng , ... Là một giảng viên đại học giảng dạy tiếng Anh cơ bản, tác giả muốn giúp sinh viên nhận thức được trình độ nghe và nói để cải thiện điểm yếu của họ và nâng cao tính hiệu quả trong tiếng Anh cơ bản . Như vậy, với chủ đề "Kĩ năng tiếp nhận và kĩ năng thực hành của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên: Cơ sở cho hoạt động nghe và nói Tiếng Anh" được chọn để nghiên cứu . Cấu trúc của luận văn bao gồm 5 chương.
- 4. 2 CHƢƠNG I ĐẶT VẤN ĐỀ Xác định vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu này được thiết kế để đánh giá kĩ năng tiếp nhận và kĩ năng thực hành của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên. Cụ thể, nghiên cứu này trả lời cho các câu hỏi sau : 1. Hồ sơ nhân khẩu của người trả lời liên quan : 1.1 giới tính 1.2 trường tốt nghiệp trung học 1.3 nơi cư trú 1.4 trình độ học vấn của bố mẹ 1.5 thu nhập của gia đình 1.6 tiếp cận tiếng Anh qua phương tiện truyền thông gì ? 2. Trình độ nghe của sinh viên ở mức độ nào liên quan đến: 2.1 tính chính xác 2.2 mức độ hiểu 2.3 từ vựng 2.4 chính tả? 3. Trình độ nói của sinh viên ở mức độ nào liên quan đến : 3.1 phát âm 3.2 độ trôi chảy 3.3 mức độ hiểu
- 5. 3 3.4 từ vựng? 4. Có mối tương quan nào giữa kĩ năng nghe và kĩ năng nói của sinh viên? 5. Những khó khăn nào sinh viên thường gặp ở: 5.1 phần nghe 5.2 phần nói? 6. Hoạt động nghe và nói nào được đề xuất? Phạm vi và giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá kĩ năng nghe và nói của sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên. Nghiên cứu thực hiện tại bốn (4) trường Đại học tại thành phố Thái Nguyên. Năm mươi tám (58) giáo viên và ba trăm tám mươi (380) sinh viên năm thứ nhất đã tham gia vào nghiên cứu trong năm học 2013-2014. Nghiên cứu này được giới hạn trên các kết quả của dữ liệu thu thập được từ sinh viên và giáo viên tham gia trả lời . Tầm quan trọng của nghên cứu Nghiên cứu này có thể có ích cho các nhà quản lí của Đại học Thái Nguyên, giảng viên dạy tiếng Anh, sinh viên năm thứ nhất, các bậc phụ huynh và các nhà nghiên cứu trong tương lai
- 6. 4 CHƢƠNG II TỔNG QUAN TÀI LIỆU Chương này trình bày các khung khái niệm và tài liệu nghiên cứu , tổng hợp, lý thuyết và khái niệm, giả thuyết, và định nghĩa của thuật ngữ này. Khung khái niệm Đầu vào Qúa trình Đề xuất Hoạt động nghe và nói Tiếng Anh Câu hỏi điều tra Bài kiểm tra A. Hồ sơ của ngƣời trả lời: - Giới tính - trường trung học tốt nghiệp - nơi cư trú - trình độ học vấn của cha mẹ - thu nhập của gia đình - tiếp cận tiếng Anh thông qua phương tiện truyền thông B. Trình độ nghe của sinh viên - tính chính xác - mức độ hiểu - từ vựng - chính tả C. Trình độ nói của sinh viên - phát âm - độ trôi chảy - mức độ hiểu - từ vựng
- 7. 5 Giả thuyết Nghiên cứu này sẽ kiểm tra các giả thuyết sau đây : Không có mối liên hệ có ý nghĩa nào giữa kĩ năng nghe và kĩ năng nói của sinh viên. CHƢƠNG III PHƢƠNG PHÁP VÀ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU Chương này trình bày các phương pháp nghiên cứu, chủ đề nghiên cứu, công cụ thu thập dữ liệu, quá trình thu thập dữ liệu và xử lý số liệu thống kê. Môi trƣờng nghiên cứu Nghiên cứu này được tiến hành tại trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên, trường Đại học Khoa học Thái Nguyên, trường Đại học Kinh tế và Quản Trị Kinh doanh Thái Nguyên. Phƣơng pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu mô tả của Aggarwal (2008), phương pháp này được sử dụng cho việc thu thập các thông tin về điều kiện hoặc tình huống hiện hành cho mục đích mô tả và giải thích. Để thực hiện các mục tiêu nghiên cứu, tác giả thu thập thông tin liên quan đến các cam kết hiện tại thông qua một bảng câu hỏi khảo sát cho các giáo viên và một bảng câu hỏi kiểm tra cho sinh viên làm để trả lời cho nghiên cứu.
- 8. 6 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu bao gồm 58 giáo viên tiếng Anh và 380 sinh viên năm thứ nhất từ bốn trường đại học (4) thuộc Đại học Thái Nguyên đó là trường Đại học Khoa học, trường Đại học Sư phạm, trường Đại học Nông Lâm và trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh. Bảng 1 Đối tƣợng tham gia Tên trƣờng Đại học Tổng số ngƣời tham gia Số ngƣời trả lời Giáo viên Sinh viên Giáo viên Sinh viên Trường Đại học Khoa học 10 1400 10 71 Trường Đại học Sư phạm 22 2200 22 110 Trường Đại học Nông Lâm 11 2500 11 126 Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh. 15 1440 15 73 Tổng cộng: 58 7,540 58 380 Công cụ thu thập giữ liệu Công cụ thu thập dữ liệu chính được sử dụng trong nghiên cứu này là những câu hỏi điều tra dành cho giáo viên và bài tập do giáo viên thiết kế dành cho sinh viên.
- 9. 7 Quá trình thu thập giữ liệu Sau khi bảng câu hỏi điều tra dành cho giáo viên và bài tập dành cho sinh viên được thông qua, tác giả viết thư xin phép được tiến hành nghiên cứu đệ trình lên bốn Hiêu trưởng của bốn trường Đại học thuộc Đại học Thái Nguyên. Khi các lá thư được phê duyệt, tác giả đi đến các trường đó tiến hành việc điều tra nghiên cứu. CHƢƠNG IV TRÌNH BÀY, PHÂN TÍCH VÀ GIẢI THÍCH DỮ LIỆU Chương này trình bày tóm tắt các câu trả lời thu thập được từ những người tham gia nghiên cứu, phân tích dữ liệu và giải thích nó như sau: 1. Lý lịch sinh viên 1.1. Giới tính Bảng 2. Giới tính của sinh viên Giới tính Tần số Phần trăm Nam 154 40.53 Nữ 226 59.47 Tổng 380 100.00 Dựa vào bảng trên, phần lớn sinh viên tham gia trả lời câu hỏi là nữ, chiếm 59,47%. Điều này có nghĩa rằng các sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên chủ yếu là nữ giới. Điều này cho thấy
- 10. 8 rằng chính phủ Việt Nam đang tạo cơ hội bình đẳng trong giáo dục giữa nam và nữ, nữ giới nắm bắt cơ hội này tốt hơn vì họ nhận thấy giáo dục đại học giúp cân bằng vị thế trong xã hội. 1.2 Loại hình trƣờng phổ thông Như trình bày trong bảng 3, 85,53% sinh viên được hỏi tốt nghiệp ở các trường công lập, chỉ 14,47% tốt nghiệp ở các trường tư thục. Bảng 3 Hồ sơ trả lời của học sinh về loại hình đào tạo Loai trƣờng Tần số Tỷ lệ Phần trăm Công lập 325 85.53 Tư thục 55 14.47 Tổng 380 100.00 1.3 Nơi cƣ trú Bảng 4 trình bày hồ sơ cá nhân về nơi cư trú của sinh viên Bảng 4 Nơi cƣ trú của sinh viên Cƣ trú Tần số Tỷ lệ phần trăm Đô thị 198 52.11 Ngoại ô 182 47.89 Tổng 380 100.00
- 11. 9 Theo số liệu trong bảng, số sinh viên sống ở khu vực đô thị và ngoại ô gần như bằng nhau, số sinh viên sống trong đô thị chỉ nhiều hơn 5% so với sinh viên sống ở ngoại ô. Điều này có nghĩa rằng phần lớn những sinh viên này được tiếp xúc với công nghệ hiện đại để thúc đẩy quá trình học tập của mình và đang thích nghi hơn với cuộc cách mạng văn hóa toàn cầu. 1.4 Trình dộ học vấn của phụ huynh học sinh Theo số liệu trong bảng 5, trên 380 sinh viên được phỏng vấn có 147 hoặc 38,68% có cha mẹ học đến đại học và 229 hoặc 60,26% cha mẹ có trình độ học vấn khác. Điều này cho thấy rằng dưới 50% số cha mẹ của sinh viên tham gia trả lời câu hỏi có trình độ đại học, điều nay chỉ ra cấp độ năng lực có phần hạn chế. Bảng 5 Trình độ học vấn của cha mẹ sinh viên Trình độ Tần số Tỷ lệ phần trăm Đại học 147 38.68 Sau Đại học 4 1.05 Khác 229 60.26 Tổng 380 100.00 1.5. Tiếp cận tiếng Anh thông qua phƣơng tiện truyền thông Theo như điều tra, việc tiếp cận tiếng Anh thông qua phương tiện truyền thông nói lên độ phủ rộng việc học ngoại ngữ. Việc học này có thể được chính thức hoặc không chính thức. Những năm tiếp
- 12. 10 cận tiếng Anh thông qua phương tiện truyền thông này sẽ giúp học sinh trở nên thành thạo và hiệu quả hơn. Học một năm có thể được coi là mới học, học từ hai đến ba năm được coi là có kiến thức vừa phải và những người học ba năm và trên 3 năm có thể được coi là thành thạo. 1.6 Loại hình phƣơng tiện truyền thông mà sinh viên học Tiếng Anh sử dụng Bảng 6 Loại hình phƣơng tiện truyền thông Loại Tần số Tỷ lệ phần trăm Xếp hạng Truyền hình 106 8.57 6 Đài 197 15.93 3 Mạng internet 268 21.67 2 Báo 117 9.46 5 Tạp chí 85 6.87 7 Sách 339 27.41 1 Tờ rơi 125 10.11 4 Tổng 1237 100.00 Như thể hiện trong bảng, hầu hết sinh viên sử dụng sách, mạng internet, đài, tờ rơi, báo, vô tuyến và cuối cùng là tạp chí.
- 13. 11 Điều này có nghĩa rằng số sinh viên tham gia trả lời là sinh viên hiện đại, họ truy cập vào các công nghệ điện tử bao gồm mạng internet, đài và truyền hình. 2. Trình độ nghe của sinh viên Như trình bày trong bảng 7, sinh viên đạt trình độ trung bình ở tất cả các kĩ năng nghe với 52,9% câu trả lời đúng. Bảng 7 Mức độ nhận thức của sinh viên trong kĩ năng nghe Nhóm thử nghiệm Hệ thống câu Hệ thống câu đúng Tỷ lệ phần trăm của hệ thống câu đúng Diễn giải Độ chính xác 50 26 45.2 Trung bình Chính tả 25 13 51.7 Trung bình Độ hiểu 10 6 55.4 Trung bình Từ vựng 10 6 56.3 Trung bình Tổng 95 50 52.9
- 14. 12 2.1 Mức độ chính xác Căn cứ vào Bảng 7, trình độ nghe của sinh viên về mức độ chính xác là 26 câu đúng trong tổng số 50 câu, đạt 45,2%. Đây là số điểm thấp nhất trong số các kỹ năng phụ khác trong phần nghe. Điều này có thể được dự đoán để xem xét các rào cản ngôn ngữ mà sinh viên Việt Nam đang trải qua khi họ nghe và dịch các từ tiếng Anh. 2.2 Mức độ hiểu Căn cứ vào Bảng 7, mức độ hiểu của sinh viên là 6 câu đúng trong số 10 câu, đạt 55.4%. Đây là số điểm cao thứ hai trong lĩnh vực các kĩ năng phụ trong phần nghe. Điều này cho thấy rằng các sinh viên có trình độ nghe hiểu tốt hơn so với chính tả và độ chính xác. Kĩ năng này có thể là một kỹ năng đặc biệt dùng để tích hợp và hiểu nhanh hơn cách đánh vần và độ chính xác của các từ trước khi nghe. 2.3 Từ vựng Căn cứ vào Bảng 7, kết quả về lĩnh vực từ vựng của sinh viên là 6 câu đúng trong số 10 câu, đạt 56,3. Đây là phần có số điểm cao nhất trong số các kỹ năng phụ khác của phần nghe. Điều này cho thấy rằng sinh viên đạt điểm cao nhất và thông thạo nhất trong lĩnh vực này. Kĩ năng từ là kỹ năng cơ bản để giúp sinh viên làm chủ trong và đạt hiệu quả trong giao tiếp.
- 15. 13 2.4 Chính tả Căn cứ vào Bảng 7, kết quả cho phần chính tả của sinh viên là 13 câu đúng trong tổng số 25 câu, đạt 51,7%. Đây là số điểm thấp thứ hai trong lĩnh vực kĩ năng phụ khác trong phần nghe. 3. Trình độ nói của sinh viên Các sinh viên có trình độ nghe ở mức trung bình ở tất cả các kĩ năng trong phần nói. Bảng 8 Mức độ nhận thức của sinh viên trong kỹ năng nói Nhóm thực nghiệm Đánh giá tối đa Đánh giá mức TB % Diễn giải Phát âm 5 2.1 41.3 Trung bình Độ trôi chảy 5 2.0 40.6 Trung bình Mức độ hiểu 5 2.6 51.6 Trung bình Từ vựng 5 2.8 56.2 Trung bình Tổng 20 9.5 47.4 Trung bình 3.1. Phát âm Căn cứ vào Bảng 8, việc phát âm của sinh viên là 2,1câu chính xác trong số 5 câu, đạt 41,3%. Đây là số điểm thấp thứ hai trong số
- 16. 14 các kĩ năng phụ khác thuộc phần nói. Điều này chỉ ra rằng mặc dù trình độ chung của sinh viên là trung bình. 3.2 Độ trôi chảy Căn cứ vào Bảng 8, độ trôi chảy trong kĩ năng nói của sinh viên là 2,0, đạt 40,6%. Đây là số điểm thấp nhất trong số các kĩ năng phụ khác trong phần nói. 3.3 Mức độ hiểu. Căn cứ vào Bảng 8, mức độ hiểu của sinh viên là 2,6 câu đúng trong số 5 câu, đạt 51,6%. Đây là số điểm cao thứ hai trong số các kĩ năng phụ khác trong phần nói. 3.4 Từ vựng Căn cứ vào Bảng 8, trình độ nói của sinh viên liên quan đến từ vựng là 2,8 câu đúng trong số 5 câu, đạt 56,2%. Đây là số điểm cao nhất trong số các kĩ năng phụ khác trong phần nói. Điều này cho thấy rằng sinh viên có vốn từ vựng. 4. Mối liên hệ giữa các kĩ năng nghe và nói của sinh viên Mối quan hệ giữa các kĩ năng nghe và nói của sinh viên được đánh giá bằng cách so sánh t-test. Kết quả được thể hiện ở Bảng 9, 10, 11.
- 17. 15 Bảng9 Sosánhhiệusuấtcủasinhviêntrongphầnnghe Nhóm kí năng đƣợc so sánh Giá trị p Nghe – chính xác so với nghe – phát âm 0.000000 Nghe – chính xác so với nghe – từ vựng 0.000000 Nghe – chính xác so với nghe – hiểu 0.000000 Nghe – chính tả so với nghe – từ vựng 0.000005 Nghe – chính tả so với nghe – hiểu 0.000313 Nghe – hiểu so với nghe – từ vựng 0.429913 Kết quả phân tích cho thấy kĩ năng nghe và nói của sinh viên là khác nhau. Vì vậy, có thể nói rằng không có mối liên hệ tồn tại giữa các kĩ năng ngoại trừ một số kỹ năng phụ mà giá trị p lớn hơn 0-05 có thể được ghi nhận. Bảng 10 Sosánhhiệusuấtcủasinhviêntrongphầnnói Nhóm kĩ năng đƣợc so sánh Giá trị p Nói – từ vựng so với nói – trôi chảy 0.569743 Nói – phát âm so với nói – hiểu 0.000000 Nói – phát âm so với nói – từ vựng 0.000000 Nói – trôi chảy so với nói – hiểu 0.000000 Nói – trôi chảy so với nói – từ vựng 0.000000 Nói – hiểu so với nói – từ vựng 0.000080 Hai mối liên hệ chỉ ra một số biểu hiện đặc biệt: phần phát âm và độ trôi chảy, đánh vần và mức độ hiểu. Các mối quan hệ trước có thể
- 18. 16 được coi như một thành phần của kĩ năng nói trôi chảy. Điều này có nghĩa rằng người ta không thể nói trôi chảy mà không cần phát triển các kĩ năng phát âm. Tuy nhiên, độc đáo ở chỗ nghe – chính tả là một loại của kĩ năng mở rộng phụ bởi vì người ta không cần biết chính xác chính tả của từ nghe được, và vì thế mối liên hệ với phần nói-hiểu được thiết lập. Bảng 11 Sosánhhiệusuấtcủasinhviêntrongphầnnghevànói Nhóm kĩ năng đƣợc so sánh Giá trị p Nghe – chính xác so với nói – phát âm 0.000004 Nghe – chính xác so với nói – trôi chảy 0.000000 Nghe – chính xác so với nói - hiểu 0.000000 Nghe – chính xác so với nói – từ vựng 0.000000 Nghe – chính tả so với nói – phát âm 0.000000 Nghe – chính tả so với nói – trôi chảy 0.000000 Nghe – chính tả so với nói – hiểu 0.905123 Nghe – chính tả so với nói – từ vựng 0.000020 Nghe – hiểu so với nói – phát âm 0.000000 Nghe – hiểu so với nói – trôi chảy 0.000000 Nghe – hiểu so với nói – hiểu 0.000871 Nghe – hiểu so với nói – từ vựng 0.500309 Nghe – từ vựng so với nói – phát âm 0.000000 Nghe – từ vựng so với nói – trôi chảy 0.000000 Nghe – từ vựng so với nói – hiểu 0.000027 Nghe – từ vựng so với nói – từ vựng 0.929647 Tổng cộng 0.000000
- 19. 17 5. Khó khăn thƣờng gặp của sinh viên trong phần nghe và nói 5.1 Khó khăn trong phần nghe Trong kĩ năng nghe, kết quả xếp hạng theo điểm số từ thấp nhất đến cao nhất được thể hiện trong Bảng 12. Bảng 12 Xếp hạng mức độ khó khăn của sinh viên trong kĩ năng nghe Nhóm thực nghiệm % đánh giá sinh viên Xếp hạng Độ chính xác 45.2 1 Chính tả 51.7 2 Mức độ hiểu 55.4 3 Từ vựng 56.3 4 Trong các kĩ năng tiếp nhận thuộc phần nghe, có thể thấy ở ba trong bốn kĩ năng đạt xếp hạng trình độ trên 50%, và chỉ có một kĩ năng là dưới 50%, đó là kĩ năng phụ về độ chính xác. 5.2 Khó khăn trong phần nói Trong các kĩ năng thực hành của phần nói, đáng chú ý là hai trong số bốn kĩ năng có xếp hạng trình độ trên 50%, và có hai kĩ năng dưới 50%, đó là những kĩ năng phụ về phát âm và độ lưu loát. Sử dụng thành thạo được xếp hạng 1 trong khi phát âm xếp hạng 2 trong số các kĩ năng. Bảng 13 thể hiện điều này.
- 20. 18 Bảng 13 Xếp hạng mức độ khó khăn của sinh viên trong kĩ năng nghe Nhóm thực nghiệm % đánh giá sinh viên Xếp hạng Phát âm 41.3 2 Độ trôi chảy 40.6 1 Mức độ hiểu 51.6 3 Từ vựng 56.2 4 6. Đề xuất hoạt động nghe và nói Trong việc xây dựng các hoạt động nghe và nói cho giáo viên và sinh viên Việt Nam có những tiêu chí cần được xem xét. Trong thiết kế của một mô-đun đào tạo, các lĩnh vực kĩ năng phụ cần được tập trung là: nói – trôi chảy, nói - phát âm, nghe - chính xác, và nghe - đánh vần. Nó được kết hợp giữa 9 phần, cụ thể là tiêu đề, giới thiệu tổng quan, thời gian, mục tiêu, đề cương khóa học, các chiến lược hoạt động học tập, kết quả học tập, đánh giá và phản hồi, và các nguồn tài liệu.
- 21. 19 CHƢƠNG 5 TÓM TẮT , KẾT QUẢ VÀ KIẾN NGHỊ Tóm tắt Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá các kĩ năng tiếp nhận và kĩ năng thực hành của sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên. Những người tham gia trả lời câu hỏi điều tra là các giáo viên tiếng Anh, sinh viên năm thứ nhất của bốn (4) trường Đại học thuộc Đại học Thái Nguyên trong năm học 2013-2014. Đó là các trường: trường Đại học Khoa học, trường Đại học Sư phạm, trường Đại học Nông Lâm và trường Đại học Kinh tế & Quảntrị Kinh doanh. Cụ thể là tìm câu trả lời cho 6 câu hỏi. Trong luận án, tác giả đã sử dụng phương pháp mô tả trong nghiên cứu, sử dụng bảng câu hỏi khảo sát cho giáo viên và bài kiểm tra do giáo viên thiết kế dành cho sinh viên, đó là những công cụ thu thập dữ liệu chính. Câu trả lời của những người tham gia nghiên cứu được tính toán về mặt thống kê với việc sử dụng các gói thống kê (SPSS ). Các công cụ thống kê được sử dụng là phân bổ tần số, tỷ lệ phần trăm, bình quân trọng số, độ lệch chuẩn, kiểm định độc lập t. Kết quả 1. Hồ sơ trả lời của sinh viên 1.1 Giới tính. Đa số những sinh viên được hỏi là nữ, chiếm 59,47%. Điều này có nghĩa rằng các sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Thái Nguyên chủ yếu là nữ giới.
- 22. 20 1.2 Nơi cư trú. Đa số những sinh viên được hỏi đều được tiếp cận với công nghệ hiện đại nhằm thúc đẩy quá trình học tập của mình và đang hộinhậphơnvớicuộccách mạngvănhóatoàncầu. 1.3 Loại hình trường học . Đa số những sinh viên được hỏi đến từ các trường công lập gồm 85,53% và chỉ 14,47% đến từ các trường tư thục. 1.4 Trình độ học vấn của phụ huynh học sinh. Dưới 50% số cha mẹ của sinh viên có học đại học, điều này chỉ ra cấp độ năng lực hạn chế. 1.5. Loại hình phương tiện truyền thông mà sinh viên dùng để học tiếng Anh. Đa số phương tiện truyền thông mà sing viên dùng để học tiếng Anh là các phương tiện in ấn, chiếm 53.83%. Có thể thấy rằng đứng đầu là sách, sau đó là mạng internet, thứ ba là đài, và cuối cùng là tivi. 2. Trình độ kĩ năng nghe của sinh viên 2.1 Độ chính xác . Trình độ nghe của sinh viên về mức độ chính xác là 26 câu đúng trong tổng số 50 câu, đạt 45,2%. Đây là số điểm thấp nhất trong số các kỹ năng phụ khác trong phần nghe. 2.2 Mức độ hiểu. Mức độ hiểu của sinh viên là 6 câu đúng trong số 10 câu, đạt 55.4%. Đây là số điểm cao thứ hai trong lĩnh vực các kĩ năng phụ trong phần nghe.
- 23. 21 2.3 Từ vựng. Kết quả lĩnh vực từ vựng của sinh viên là 6 câu đúng trong số 10 câu, đạt 56,3. Đây là phần có số điểm cao nhất trong số các kỹ năng phụ khác của phần nghe. 2.4 Chính tả. Kết quả cho phần chính tả của sinh viên là 13 câu đúng trong tổng số 25 câu, đạt 51,7%. Đây là số điểm thấp thứ hai trong lĩnh vực kĩ năng phụ khác trong phần nghe. 3. Mức độ kỹ năng nói của Sinh viên 3.1 Phát âm. Việc phát âm của sinh viên là 2,1câu chính xác trong số 5 câu, đạt 41,3%. Đây là số điểm thấp thứ hai trong số các kĩ năng phụ khác thuộc phần nói. Điều này chỉ ra rằng mặc dù trình độ chung của sinh viên là trung bình. 3.2 Độ trôi chảy. Độ trôi chảy trong kĩ năng nói của sinh viên là 2,0, đạt 40,6%. Đây là số điểm thấp nhất trong số các kĩ năng phụ khác trong phần nói. 3.3 Mức độ hiểu. Mức độ hiểu của sinh viên là 2,6 câu đúng trong số 5 câu, đạt 51,6%. Đây là số điểm cao thứ hai trong số các kĩ năng phụ khác trong phần nói. 3.4 Từ vựng . Trình độ nói của sinh viên liên quan đến từ vựng là 2,8 câu đúng trong số 5 câu, đạt 56,2%. Đây là số điểm cao nhất trong số các kĩ năng phụ khác trong phần nói. Điều này cho thấy rằng sinh viên có vốn từ vựng.
- 24. 22 4. Mối liên hệ giữa kĩ năng nghe và nói của sinh viên Nhìn chung, không có mối quan hệ tồn tại giữa kĩ năng nghe và nói ngoại trừ một số kĩ năng phụ mà giá trị p lớn hơn 0-05 có thể được ghi nhận. 5. Những khó khăn thƣờng gặp của sinh viên trong phần nghe và phần nói 5.1 Khó khăn trong phần nghe. Trong các kĩ năng tiếp nhận thuộc phần nghe, có thể thấy ở ba trong bốn kĩ năng đạt xếp hạng trình độ trên 50%, và chỉ có một kĩ năng là dưới 50%, đó là kĩ năng phụ về độ chính xác. 5.2 Khó khăn trong phần nói. Trong các kĩ năng thực hành của phần nói, đáng chú ý là hai trong số bốn kĩ năng có xếp hạng trình độ trên 50%, và có hai kĩ năng dưới 50%, đó là những kĩ năng phụ về phát âm và độ lưu loát. 6. Đề xuất các hoạt động nghe và nói Trong việc xây dựng các hoạt động nghe và nói cho giáo viên và sinh viên Việt Nam có những tiêu chí cần được xem xét. Trong thiết kế của một mô-đun đào tạo, các lĩnh vực kĩ năng phụ cần được tập trung là: nói – trôi chảy, nói - phát âm, nghe - chính xác, và nghe - đánh vần.
- 25. 23 Kết luận Dựa từ các kết quả nghiên cứu, có thể đưa eanhững kết luận sau: 1. Đa số sinh viên được hỏi là nữ tiếp cận với công nghệ hiện đại, đến từ các trường công lập, tiếp cận với phương tiện truyền thông. 2. Sinh viên có trình độ trung bình trong kỹ năng nghe về độ chính xác, lỗi chính tả, mức độ hiểu, và từ vựng. 3. Sinh viên có kĩ năng nói ở mức độ trung bình trong phát âm, độ lưu loát, mức độ hiểu, và từ vựng. 4. Nhìn chung, không có mối liên hệ tồn tại nào giữa kĩ năng nghe và nói của sinh viên. 5. Trong các kĩ năng nói, điểm số cao nhất là phần nói - từ vựng và thấp nhất là nói - phát âm. Phần nói - hiểu được sinh viên thể hiện tốt, còn nói- lưu loát là phần thấp nhất và sinh viên không thường xuyên sử dụng. Trong các kĩ năng nghe, các kĩ năng có số điểm đánh giá cao nhất liên quan để nghe - hiểu và thấp nhất là nghe - chính tả. 6. Hoạt động nghe và nói được đề xuất theo các tiêu chí dựa vào kĩ năng nghe và lĩnh vực kỹ năng nói phụ, đây là những kĩ năng mà sinh viên gặp phải nhiều khó khăn nhất.
- 26. 24 Kiến nghị 1. Các hoạt động nói và nghe cần được đề xuất và hoàn thiện hơn nữa. 2. Cần nỗ lực giải quyết nhưng vấn đề khó khăn và quan tâm đến việc cải thiện năng lực nghe và nói của sinh viên. 3. Một nghiên cứu tương tự có thể được tiến hành theo cách này tại các trường đại học khác.