Смысловое чтение на уроках географии

1. Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках географии
В сущности федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования заложен системно-деятельностный подход. Стало
быть,знания есть итог учебной деятельности учеников под руководством учителя, а
вовсе не результат усвоения в готовом виде информации учениками на основе
рассказов учителя.Отсюда следует, что роль средств обучения на уроке очень
высока, т.к. учебная деятельность учеников должна базироваться на чем-то.
Одним из главных средств обучения является учебник. Учебник – это
всеобъемлющийресурс для обучения, содержаниепредмета которого представлено
в разнообразном виде. Однакофундамент любого учебника – это текст. Исходя из
всего сказанного, координированиеработы учеников с текстом учебника является
одной из самых важных задач учителя и образования в целом. Решение ее будет
способствовать достижению результатов, указанных в стандарте.
Учебник помогает школьнику приобрести необходимые навыки
самообразования,но в то же время учебник — не самоучитель. Учащиеся работают
с ним под наблюдением учителя, который задает направление, учит
самостоятельно разбираться в учебнике, указывает, на что надо обратить особое
внимание, помогает найти и выделить самое существенное, объясняет неясное и
сложное.Когда начинается учебный год, на первом ознакомительном уроке,
учитель представляет школьникам учебник: характеризует по оглавлению
основныеразделы, отмечает значение карт, иллюстраций, вопросови заданий, дает
общие указания, как надо с ними работать.
Тема моего доклада «Технология смыслового чтения и работы с текстом на
уроках географии». И для начала необходимо определить, что из себя представляет
смысловое чтение?
Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания
недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным

2. результатом освоения образовательной программы основного общего
образования, а также является универсальным учебным действием.
Цель смыслового чтения – полное понимание содержания текста,
осмысление полученной информации, осуществление познавательной
деятельности. Качественное и регулярное применение технологии смыслового
чтения позволяет получать высокие образовательные результаты.
Формированием стратегии смыслового чтения является организация
систематической работы с учебником на каждом уроке и дома. Ориентирами
направлений формирования умений работы с текстом служат следующие основы:
Таблица 1
Основы формирования умений работы с текстом для учащихся
В УМК по географии(учебник, атлас, контурные карты, тетради-тренажера,
тетради-практикума и тетради-экзаменатора) содержится достаточно заданий и
упражнений, направленных на выполнение данных действий. Приемы работы с
текстом можно разделитьна традиционные и инновационные.
Некоторые из традиционных приёмов активно используются учителями и в
настоящее время.(Примеры представлены в Приложении 1)

3. 1.Вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и
предоставление необходимой информации. Работа по нахождению в тексте ответа
на вопрос учит школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять
главное, важное от менее существенного, второстепенного. Вопросы имеются в
начале и в конце каждой темы.
2.Восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным
текстом, в котором специально пропущено слово. Задача учащихся – восстановить
неполноценный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из
контекста или привычной сочетаемости слов.
3.Упражнение на дополнение – приём работы, основанныйна отрывкетекста
или ряденезаконченных предложений, которые необходимо завершить, пользуясь
информацией, полученной в ходе прочтения текста. При этом в конце текста
даются слова для вставки.
4.Работа с географическими понятиями.Обычно в ходе урока географии
вводится несколько новых понятий и очень важно в короткое время провести
дополнительную работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов.
Учащиеся без особого труда находят в тексте новые понятия и термины,
выделенные курсивом или жирным шрифтом. Однако, чтобы школьники хорошо
их освоили, необходимо провести со школьниками такую работу как:
-разобраться в значении понятий;
- научиться правильно их произносить;
- найти в тексте или в словаре их объяснение.
Детям можно предложить произнестиэти словахором, вполголоса, повторить
их несколько раз ( в младших классах), разобраться в значении слов, записать их в
тетрадь. Очень часто бывает, при объяснении географических понятий требуется
кроме самого текста определения дополнительные материалы - рисунки,
диаграммы, таблицы. Данной информации на страницах учебника географии
достаточно.
5.Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих.
Примеры, поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся

4. понять, как проявляются в действительности изучаемые явления, как надо
применять полученные знания.
6.Нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника–
необходим для более точного воспроизведения научного факта, природного
явления (процесса) или определения понятия.
7. Задание «Угадай контур» - игра, тренирующая умение работать с
контурными картами и запоминать формы объектов. Позволяет не только
повторить и закрепить учебный материал, но и формирует практические умения
при работе с настенной картой.
8. Множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных
вариантов.
1.выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2. определение вариантов утверждений, соответствующих / не
соответствующих содержанию текста / не имеющих отношения к тексту;
3.установление истинности / ложности информации по отношению к
содержанию текста.
9. Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор
ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых
высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.
10. Задания «на соотнесение»
1.нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,
пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста
(короткими текстами);
2. нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений,
предложений, картинок, схем и т. п.;
3.соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение
синонимов/ антонимов).
Многие понятия в тексте сопряжены определениями с объяснением и
примерами. Чтобы информацию систематизировать учащимся предлагаются
задания на установление соответствия.

5. 11. Исправление готового текста – определение и корректировка языковых
или содержательных нарушений в тексте.
12. Задание «Найди лишнее».
13. Задание «Сотрудничество».
Обеспечивает возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержкудруг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и
со сверстниками; способствует продуктивной кооперации.
14. Задание. « Продолжи фразу».
15. Задание. Работа с документами
16. Задания на составление кроссворда.
Ученики проявляют при этом все свои интеллектуальные и творческие
способности. Регулярное использование такого вида заданий способствует росту
мастерства, интереса к предмету и качеству заданий, т.к. при этом необходимо
заново пересмотреть и повторить весь материал темы.
17. Задание на составление визитной карточки
18. Задание«Определи регион России по его краткому описанию». В
данных заданиях учащиеся должны найти ключевые слова, основные
характеристики регионов.
19. Задание Географический диктант
20.Задание на составление списка – приём работы, заключающийся в
перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией
(выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность
происходящих событий).
21. Задания работаем с картой
22.Перекодированиеинформации– одиниз способовработы, суть которого
заключается в переносе информациииз однойформы в другую, например: переход
от текста к картинке, т.е. от вербальной к невербальной информации и наоборот.

6. Подобнуюработу можно определить как нахождение в тексте сведений для
заполнения таблиц и схем. Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и
систематизацию основного учебного материала. Школьникам предлагается
памятки по заполнению таблицы и схемы.
23. Задание на логическую перегруппировку /восстановление
последовательности – классификация начального предоставленного материала в
логической последовательности или согласно плану. В результате появляется
целостный логический правильный текст, серия картинок и т.д.
24. Задание на конспектирование/составление кратких записей – данный
приёмнаправленна способность записать кратко прочитанный или прослушанный
текст в форме заметок, с целью зафиксировать необходимую информацию для
дальнейшего использования (краткий пересказ).
25. Задание на деление текста на абзацы – разделение текста на отдельные
части согласно главной идее, содержащейся в каждой из них.
26. Заданиена составлениеплана – сжатие информациитекста до основных
идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам
27. Задание на называние – приём работы, основанный на приписывании
имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.).
28. Викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники
отвечают на задаваемые вопросы по факту.
29. Взаимоопрос. Этот методический прием применяется в парах: два
ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают
друг другу вопросы о прочитанном.
30. Находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и
заданий.
31. Составление презентации к тексту параграфа, на мой взгляд, очень
интересная форма деятельности для учащихся. Это домашняя работа, она может
выполняться в группах или индивидуально. Детям дается алгоритм действия:
Знакомство с материалом учебника (внимательное чтение текста параграфа).
Составление подробного плана по данному тексту (выделение главного).
Выписать основные понятия и определения, данные в параграфе.

7. Выделение (формулирование) текста, который будет представлен на слайде.
Продумывание последовательности слайдов презентации.
Состав эскиза будущей презентации.
Оформление презентации.
31.Задания на самостоятельные творческие работы с использованием
текста учебника
Подобныетворческиеработы способствуютразвитию творческого мышления
учащихся, формируют навыки эстетического подхода к оформлению работ,
вызывают интерес у учащихся.
32. Задание на составление резюме.
Резюме(франц. Resume) - краткое изложение сути сказанного, прочитанного,
написанного. Заключительный итог.
Очевидно, чтовышеуказанныетрадиционныеприёмыработымогут быть
использованы для развития смыслового чтения на уроках географии.
Наше общество является информационным и поэтому важно научить
учеников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Мерой
информации является текст – это устное или письменное законченноемысленное
высказывание. Способность грамотнообрабатывать текстявляется одной из самых
нужных способностей человека. Главная задача смысловогочтения состоитв том,
чтобы оптимизировать приемы понимания текста которые школьник сможет
применять в зависимости от конкретного текста.
Основная задача, связанная с формированием общей культуры
обучающихся, - растить Читателей, которые способны понимать текст, могут
проявить и обосновать свою точкузрения, нравственную позицию при восприятии
читаемого, свободно владеть речью и оперировать понятиями. Мы переходим к
рассмотрениюинновационныхприемов работы с текстом.(Примеры приведены в
приложении 2)
Инновационные приемы работы с текстом
В технологии смыслового чтения заложено применение различныхприемов
нахождения, сохранения и использования информации, для получения полезных

8. результатов обучения. В ее основезаложены стратегии предтекстовой, текстовой и
послетекстовойдеятельности, которые предполагают формирование читательской
осведомленности обучающихся и использование различных способов работы с
текстом:
Таблица 2
Технология инновационных приемов работы с текстом
В данной части доклада приведены примеры практической реализации
технологии смыслового чтения на уроках географии через возможности учебника
«География. Начальный курс. 6 кл.», Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой , М, :
Дрофа, 2014г.
1. Предтекстовая деятельность

9. Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование технологии
смыслового или активно-продуктивного чтения, учитель настраивает систему
заданий, которая трансформирует самостоятельное чтение текста учебника в
увлекательное и познавательное дело. Для этого необходимо из возможных
вариантов выбрать необходимые для реализации поставленных целей стратегии,
практические методы и приемы.
Например, на стадии вызова, актуализации имеющихся знаний по теме,
пробуждения познавательной активности, создания мотивации к чтению и для
приучения школьников к углубленной самостоятельной работе, возможно
применение нескольких педагогических приемов.
«Батареявопросов» и «Кластер». Рассмотрим их применение на примере
урока по теме «Земля и ее внутреннее строение» § 14. Прием «Батарея
вопросов» позволяетучителю определить области «знания» и «незнания» у ребят
по изучаемой теме. Вопрос учителя: «Каковы источники этой информации?»,
позволит определить не только многообразие источников, но их достоверность,
подтолкнуть обучающихся на работу с текстом параграфа.
Начинается урок с чтения учителем первых строк незнакомого ребятам
параграфа: «Человечеству давно хотелось знать, что находится в глубине Земли.
Но выяснить это не так-то легко» (стр.43). После паузы педагог обращается к
детям: «Какие вопросы в связи с этим у вас возникают?» Возможные варианты
вопросов – «Что мешает людям узнать больше о внутреннем строении Земли?»,
«Что на сегодня известно о внутреннем строении нашей планеты» или «Как мы
получили информацию о внутреннем строенииЗемли». В завершении проделанной
работы предложите ребятам ответить на вопрос: «А что вам известно о
внутреннем строении планеты Земля?».
Этот вопрос станем мостиком к созданию«Кластера», отражающему
имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволит учителю
диагностировать уровень подготовки класса к изучению новой темы или
использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового
материала.

10. Прием «Поставь проблему. Предложи решение». Теперь ребята без труда
сформулируют проблему урока – «Что на сегодня человечеству известно о
внутреннем строении Земли и как это удалось узнать?» Задание учителя:
«Подумайте и предложите наиболее простой путь решения данной проблемы на
уроке» позволит сориентировать ребят на работу с текстом параграфа, как
доступного и научно достоверного источника информации.
«Мозговойштурм» - это совместная работапо решению проблемы. На уроке
по теме § 22 «Подземные воды», данный прием можно применить следующим
образом: учитель предлагает ребятам внимательно прочитать название § и
сформулировать свои ассоциации по теме в виде вопроса. Например, «Что такое
подземныеводы?», «Какимиони бывают?», «Как образуются?» или «Как человек
использует подземные воды?» И т. д.
Главное, не мешать ребятам комментариями и не останавливать их пока
ассоциации не иссякнут. Все возникающие вопросы лучше записать.
Последующее просмотровоечтение текста (наложение вопросов на текст), выявит
глубину знания темы обучающихся.
2. Текстовая деятельность

11. Иной алгоритм применяется на следующем этапе урока – стадии текстовой
деятельности или непосредственной работы с текстом, предполагающей
организацию активной работы ребят с информацией. Разделим класс на группы
(можно по рядам) и поставим перед ребятами проблему (вопрос №1 стр.87) –
«Объясните, почему за сутки вода просачивается через слой песка на 10 м в
глубину, а через слой глины – только на 1 мм». Каждая группа по очереди
высказывает свои предположения, опираясь на текст учебника или
дополнительные знания по вопросу. Важно в совместной работе найти верное
решение.
Другие из возможных вариантов организации учебной деятельности ребят на
данном этапе вдумчивого чтения учебного текста покажем на примере § 15
«Движение земной коры. Вулканизм».
Прием «Чтение с остановками» позволит не просто ознакомиться с
содержанием текста параграфа, но в сочетании с другими приемами технологии
смыслового чтения, усвоить, структурировать и воспроизвести его содержание.
Учитель просит вслух прочитать первый абзац текста 1-го пункта параграфа
«Землетрясения» и ответить на вопрос «Как вы поняли, что такое
землетрясение?». Затем ребятам предлагается найти в тексте авторский вариант
ответа на поставленный вопрос - прием «Нахождение в тексте ответов на
вопросы словамиавтора учебника». Данный приём используется с целью более
точного воспроизведения научного факта, природного явления (процесса) или
определения понятия. Задание можно усложнить: «Сравните свой ответ с ответом
автора. Есть ли между ними принципиальные отличия. Повторите определение,
стараясь не подсматривать в учебник».
Данный пункт параграфа содержит новые для ребят понятия. Некоторые из
них учащиеся находят в тексте без особого труда, так как они выделенные
курсивом или жирным шрифтом, например, «землетрясение», другие могут
выделить лишь после анализа текста – «сейсмология», «сейсмограф», «шкала
Рихтера». Однако, чтобы школьники хорошо их усвоили, недостаточно одной
только записи в тетради; необходимо провести дополнительную работу:

12. разобраться в значении понятий, научиться правильно их произносить, найти в
тексте или в словаре их объяснение.
В завершении данной работы целесообразно использовать прием
«Логическая цепочка» и предложить ребятам выполнить следующее задание:
«Составьте из выделенных понятий цепочку, найдите ей логическое объяснение».
Возможны следующие варианты ответа - «землетрясение (грозное природное
явление) - сейсмограф(прибор, регистрирующий колебания земной коры) - шкала
Рихтера (шкала, определяющая силу землетрясения) - сейсмология (наука о
землетрясениях)».
Наиболее важным приёмом для понимания и запоминания содержания текста
является нахождение главных мыслей в тексте, который применяется как во
время чтения, так и после него. Выделяя основное, значимое, учащиеся отвечают
на вопросы учителя: «О чём здесь говорится?» и «Что об этом говорится?», «С
какой фразы эта мысль начинается и с какой заканчивается?» В этом случае
рекомендуется использовать короткий текст, например, один из пунктов или
абзацев параграфа. Учащиеся читают текст, учитель предлагает учащимся
выделить в нём главные мысли. Затем ученики формулируют краткие названия
выделенным отдельным частям текста, либо формулируют название в виде
вопроса.
Данный приём хорошо сочетается на уроке с составлением плана текста. В
результате работы над текстом ученики записывают в тетрадь план и учатся
устной географической речи, простраивая её логично и последовательно. Прежде
всего, ребятам необходимо пояснить, что план – это совокупность названий
основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый пункт плана – это краткая
формулировка содержания части текста (абзаца). Перед составлением плана
необходимо предложить ребятам памятку «Как составить план текста?»:
1. Прочитайте текст.
2. Выделите в тексте главные мысли.
3. Установите взаимосвязь и последовательность мыслей.
4. Кратко сформулируйте главные мысли в виде пунктов плана.

13. Первоначально такая работа проводится под руководством учителя.
Рассмотрим это на примере 2-го пункта параграфа «Что такое вулкан?», где
материал излагается в логической последовательности:
1. Первая часть текста рассказывает об образовании и строении вулкана. При
чтении учащиеся могут добавить свои пункты: «Что такое вулкан?», «Чем
отличается магма от лавы?», «Какими могут быть извержения вулкана в
зависимости от типа лавы?»
2. Во второй части текста раскрываются понятия вулканы «действующие»,
«уснувшие» и «потухшие», а также их география.
3. Заканчивается текст пункта параграфа темой «Вулканологи – люди
изучающие вулканы».
После составления плана по тексту учебника можно обратиться к детям с
вопросом: «А какие пункты плана можете предложить вы сами? Что еще вам
хотелось бы рассказать о вулканах?»
3. Послетекстовая деятельность.
На данном этапе работы с учебным текстом используемые педагогом методы
и приемы позволяют применить содержание освоенного текстового материала
в разных интеллектуальных ситуациях, формах применения, областях социально
значимого знания.
Прием «Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание
своих» помогает учащимся понять, как проявляются в действительности
изучаемые факты, как надо применять полученные знания.
Предложите ребятам следующее задание: «Изучите примеры хозяйственного
освоения человеком гор, которые приводит автор учебника в пункте § 16
«Человек в горах», и перечислите их. Приведите свои примеры, доказывающие
наличие хозяйственной деятельности в Жигулевских горах Самарской области».
Организуя работу над пунктом § 17 «Различие равнин по высоте»
предложите ребятам после анализа текста выбрать сведения необходимые для
заполнения недостающих звеньев таблицы, то есть используем прием
«Сворачивание текста»:
Таблица 3

14. Характеристика равнин
Виды равнин
Различия равнин по высоте
Примеры
Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и систематизацию
основного учебного материала. Для точности выполнения задания, обучающимся
можно предложить памятку «Как заполнить таблицу?»:
1. Прочитайте текст, выделите в нем материал, соответствующий разделам
таблицы.
2. Сформулируйте его в краткой форме и занесите в соответствующие графы
таблицы.
Завершить эту работу можно выполнением задания № 6 после текста
параграфа: «Если ваша местность находится на равнине, то составьте описание ее
рельефа по плану, приведенному в задании 7 § 16 (пункта а) и б) применительно к
равнинам)». Спроситеребят, какую карту они будут использовать привыполнении
задания? Попросите объяснить, почему именно эту карту?
Возможны и другие варианты работы с текстом на завершающей стадия
урока – стадии рефлексии, самостоятельной систематизация нового материала.
Например, прием «Синквейн». Синквейн - это стихотворение, состоящее из 5
строк, составляя которое ребята повторно и вдумчиво работают с текстом по
заданию:
1. Одно слово – имя существительное тема синквейна.
2. Два слова – прилагательные, которые могут быть соединены союзами или
предлогами.
3. Три слова – глаголы.
4. Четыре слова – предложение, котороевыражает своё отношение к первой
строке, теме синквейна.
5. Одно слово – ассоциация к первой строке – теме синквейна.
Приведу пример синквейна, составленного учениками к § 16 «Рельеф суши.
Горы»

15. Горы
Высокие, молодые
Поднимаются, разрушаются, влекут
Кавказ – высочайшие горы России
Эльбрус.
Решение педагогами задачи «обучить детей осваивать учебный материал
новыми, более эффективными средствами и способами для управления
собственной учебной и образовательной деятельностью» возможно посредством
СОТ, в том числе и технологии смыслового чтения, многообразие приемов
которой учитель должен систематически использовать применительно к
содержанию текста, теме и этапу урока.
Заключение
Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, нарядус чтением,
одновременно с ним и дажераньше, чем впервые раскрытакнига,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
Слова В.А. Сухомлинскогоочень точны и современны. Они остаются
злободневными, потому что чтение и в нынешнее время является
всеохватывающейметодикой получения знаний. А научить учащихся пользоваться
учебным текстом и вообще книгой, применять их для саморазвития является
важнейшей задачей современной школы.
Учителю нужно целенаправленно организовывать работу учеников с
материалом учебника, включая все его части. Параллельно с использованием
учебника географии на уроках необходимо научить ребят работать и с другими
средствами обучения – карты, учебные картины, аудиовизуальные средства,
материалы внеклассного чтения и др.
В настоящее время смысловое чтение служит одной из ведущих
интеллектуальных функций, представляет собой целенаправленную деятельность,
способнуюпоменять современноеобщество. Именно поэтому навыки смыслового

16. чтения являются базой для освоения содержания образования, которое состоит в
целостности знаний, деятельности и развития обучающихся.
Современный мир предоставляет возможность свободного доступа к
огромному объему информации и умение эффективно ее переработать является
ключевым фактором на пути к успеху. Мы, как педагоги, очень нуждаемся в
развитии тех качеств наших учеников, которые еще вчера казались естественными
и не требующими особого внимания - способность быстро обучаться и
переобучаться в любом возрасте, развивать свои всевозможныеумения и
расширять уже имеющиеся навыки. Поэтому овладение стратегией смыслового
или продуктивного чтения для каждого учителя может стать преимуществом в
профессиональной сфере и активно применяться на уроках.
В качестве пожелания педагогам приведу строки Ф. Тютчева «Нам не дано
предугадать, как слово наше отзовётся…»
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся.
Посеять в душах благодать,
Увы, не всякий раз дается.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, и веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить,
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в души молодые,
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться...
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться!

17. Приложение 1
Традиционные приемы работы с текстом
1.Восстановление / заполнение пропусков
Пример: тема «КлиматРоссии»
Задание. Используя текст учебника, заполни пропуски в тексте:
Климат Русскойравнины ___________________________. Континентальность
нарастает к ___________и особенно к _________. Характер рельефа обеспечивает
свободное проникновение _____________________ воздушных масс до
восточных окраин равнины, а в арктических - далеко на _____. В переходные
периоды продвижение арктического воздуха вызывает резкое _______________
температуры и __________________, а летом - ____________________.
Русская равнина получает ______________________ количество осадков по
сравнению с другими крупными равнинами нашей страны. Она находится под
влиянием _____________ переноса воздушных масс и движущихся со стороны
________________ _______.
2. Упражнение на дополнение
Пример:Задание. Вставьте вместо пропусков соответствующие слова.
Выветривание – процесс разрушения и преобразования горных пород.
___________________________ выветривание происходит в результате резких
изменений температур воздуха и замерзания воды в трещинах горных пород, что
приводит к их разрушению. _________________________ выветривание
представляет собойпроцессразложения горных пород водой, насыщенной газами
и природными кислотами. Воздействие живых организмов на горные породы
приводит к ____________________ выветриванию.
Слова для вставки: физическое (механическое), химическое, биологическое.

18. Приложение 1
3. Работа с географическими понятиями.
Пример:Задание. Найдите в тексте параграфа "Погода и климат” объяснение
понятия "климат”.
Что означает в переводе на русский язык слово "климат”?
Чем отличаются два понятия "погода” и "климат”?
Что у них общего? В чём между ними разница?
Почему нельзя сказать: какой сегодня климат?
Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в
дальнейшем самостоятельно их формулировать.
4. Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих.
Пример:Задание. Изучите примеры взаимодействия компонентов природы в
природном комплексе, которые приводит автор учебника в параграфе
"Географическая оболочка”. Приведите свои примеры, доказывающиецелостность
природного комплекса.
5. Нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника.
Пример:Задание. Определите понятие "почва”. Найдите в тексте параграфа, как
автор отвечает на данный вопрос. Сравните свой ответ с ответом автора. Есть ли
между ними принципиальные отличия. Повторите ещё раз данное определение,
стараясь не подсматривать в учебник.

19. Приложение 1
6. Перекодирование информации
Памятка по заполнению таблицы:
1) Таблица – перечень сведений, приведенных в определенную систему и
разнесенных по графам.
Как заполнить таблицу?
1. Прочитайте текст, выделите в нем материал, соответствующий разделам
таблицы.
2. Сформулируйте его в краткой форме и занесите в соответствующие графы
таблицы.
Пример: Таблица«Границы биосферы»
Оболочка Где проходит граница Что мешает дальнейшему
распространению
В атмосфере
В литосфере
В гидросфере
Памятка для учащихся по составлению схем может быть такой:
2) Графическая схема – фактическое разделение изучаемого материала на
составные части, взаимосвязь между которыми устанавливается при помощи
стрелок.
Как заполнить схему?
1. Прочитайте текст, выделите в его содержании главные и соподчиненные
понятия.
2. Определите, каким образом эти понятия между собой связаны.
3. Заполните схему соответственно выделенной зависимости.

20. Приложение 1
Пример: Задание. Читая текст дополните схему «Степь и тундра»
СЕВЕР ЮГ
Общее –
Тундра безлесныепространства Степь
Полуэкстремальныеусловия
? нехватка ?
? избыток ?
Приспособления
Относительно благоприятный
? период ?

21. Приложение 1
Схема « Степь и тундра» в готовом виде
СЕВЕР ЮГ
Общее –
Тундра безлесныепространства Степь
Полуэкстремальныеусловия
тепла нехватка воды
воды избыток тепла
Приспособления
Относительно благоприятный
лето период весна
Карликовые
деревья, ползучие
подушкообразные
формы растений.
Полярная сова
вынуждена видеть в
светлое время.
Дождевые черви
образуют капсулу из
слизи, которая
предохраняет их от
замерзания при
очень низких
температурах и т.д.
Восковой налет и
опущенность
растений помогают
им дольше
задерживать влагу.
Некоторые растения
выделяют эфирные
масла, чтобы создать
особый защитный
слой. Распространены
эфемеры – растения,
которые успевают за
несколько дней
развиваться из
луковиц (клубней) и
отцвести.

22. Приложение 1
7. Множественный выбор
Пример: Задание:Выберите правильный ответ.
1.На реке Колыме половодье наступает летом, потому что:
1) тают ледники в горах; 2) начинаются муссонные дожди; 3) начинается таяние
снега.
2.Преимущественно дождевое питание имеет река: 1) Печора; 20 Москва-река; 3)
Амур.
3.Главной причиной отсутствия наводнений на реке Волге является:
1) постепенное таяние снега; 2) наличие водохранилищ; 3) малое количество снега
на территории бассейна.
4.Ледостав у сибирских рек длиннее: 1) в верхнем течении; 2) в среднем течении; 3)
в нижнем течении.
5. Котловина самого большого по площади озера земного шара имеет
происхождение: 1) ледниковое; 2) вулканическое; 3) остаточное.
6.Наибольшее число горных ледников в России сосредоточено: 1) на Полярном и
Приполярном Урале; 2) в Западном и Восточном Саянах; 3) на Кавказе и Алтае.
7. Наиболее мощные ГЭС в России построены на реках: 1) Ангаре и Енисее; 2) Оби
и Иртыше; 3) Лене и Днепре.
8. В степной зоне России по типу питания преобладают болота: 1) низинные; 2)
верховые.
9. Наиболее эффективным способом защиты вод от промышленного загрязнения
является: 1) строительство очистных сооружений; 2) перевод предприятий на
замкнутый водооборот; 3) лесопосадки.

23. Приложение 1
8. Верные/неверные утверждения
Пример: «Верные – неверные утверждения» 7 класс
1. Коренные жители Ю. Америки – индейцы.
2. В Ю. Америке находилось могущественное государство инков с развитым
хозяйством и культурой.
3. Большинство населения Ю. Америки говорит на английском языке.
4. На территории Ю. Америки много стран, как и в Африке.
9. Задания «на соотнесение»
Пример: Задание. Найдите соответствиемежду определениями и понятиями:
Определения Понятия
1. Соотношениеосадков и испаряемости.
2. Атмосферныйвихрь с пониженным давлением в центре.
3. Линия на климатическойкарте, соединяющая точкис
одинаковымисреднимитемпературами воздуха.
4. Свойстваклимата, обеспечивающие
сельскохозяйственноепроизводство.
5.Длительный и значительный недостатокдождя,
при повышеннойтемпературе и пониженнойвлажности
воздуха, в результате которогоиссякаютзапасы влаги в
почве, что ведёт к снижению или гибели урожая.
6.Оймякон.
7..Переходная полосамежду двумя различными
воздушнымимассами.
8. Атмосферныйвихрь с повышенным давлением в центре.
9. Количество солнечнойэнергии, достигшейповерхности
Земли.
10. Изменение свойств воздушныхмасс при перемещении
на другую подстилающую поверхность.
11. Сильный и продолжительныйветер, выдувающий
верхний слой почвы.
12. Устойчивыесезонныеветры. Летом дуют с моря на
сушу и приносятдожди, а зимой дуют с суши, неся сухую
погоду.
а) Суммарная радиация.
б) Атмосферный
фронт.
в) Трансформация.
г) Циклон.
д) Антициклон.
е) Коэффициент
увлажнения.
ж) Агроклиматические
ресурсы.
з) Засуха.
и) Пыльные бури.
к) «Полюс холода».
л) Муссон
м) Изотерма.

24. Приложение 1
10. Исправление готового текста
Задание «Найди ошибку или исправлениетекста».
Задание. Внимательно читая текст, найди и исправь ошибки.
В саваннах Африки
Африканская саванна отличается более буйной растительностью, чем
экваториальные леса. Среди густой травянистой растительности возвышаются
баобабы. В высокой траве пасутся стада антилоп, зебр, слонов окапи. Животные
африканских саванн могут долго обходиться без воды. В поисках водоема они
преодолеваютбольшие расстояния. Около водопоя можно встретить удивительную
антилопу гну, ростом всего 30 см. Огромная горилла привела своих детёнышей к
воде и грозно смотрит на слонов, зебр, страусов и носорогов. Длинноногая птица-
секретарь расправляется со змеей. Лисичка фенек осторожно крадется в тени
зонтичной акации. Но вдруг налетел страшный самум, несущий смерть всему
живому.
11. Задание «Найди лишнее».
Задание. Работая с картами атласа, найдите лишний объект в каждой цепочке, и
объясните свое решение.
1) Лаба, Казбек, Егорлык, Скалистый, Кунгур, Маныч, Кубачи;
(Ответ:Кунгур – находится на Урале, а все остальные – на Кавказе)
2) Пенжина, Оймякон, Джугджур, Ямал, Бурея, Терпения, Певек;
(Ответ:Ямал – полуостров в Западной Сибири, а остальные объекты – с Дальнего
Востока)
3) Селигер, Эльтон, Кижи, Вилюй, Жигули, Вятка, Хибины.
(Ответ: Вилюй-река Восточной Сибири, а остальные объекты находятся в
европейской части России )

25. Приложение 1
12. Задание «Сотрудничество».
Пример: Работа вгруппах.
Задание 1. Используя текст параграфа, заполните таблицу.
Раса Цвет волос Цвет глаз Районы
проживания
Европеоидная
Монголоидная
Негроидная
Задание 2. Учитель раздаёт каждой группе разрезные карточки: альбомный лист с
изображением лиц представителей различных рас (монголоида, негроида,
европеоида) разрезается на 4 горизонтальные полосы (волосы, глаза, нос, рот).
- Из составных частей соберите портрет представителя монголоидной расы
- Из составных частей соберите портрет представителя негроидной расы
- Из составных частей соберите портрет представителя европеоидной расы.
13. Задание. « Продолжи фразу».
Пример: Задание
1. Россия расположенана материке….
2. Плодородиепочвы зависитот содержания в ней…
3. Самое глубокоеозеро России….

26. Приложение 1
14. Задание на составление визитной карточки
Задание. Составьте визитную карточку района, заполнив таблицу:
Название района Восточная Сибирь
Площадь района
Численность населения
района
Состав района
ПУ и ПР
Отрасли специализации
15. Задание. Определи регион России по его краткому описанию.
Задание. Определите регион России по его краткому описанию.
« Экономический район расположен в благоприятных климатических
условиях, которые обусловили высокое развитие сельского хозяйства. Здесь
выращивают зерно, сахарную свеклу, подсолнечник, табак, чай, цитрусовые.
Пищевая промышленность является ведущей средидругих отраслей. Транспортные
связи определили развитие металлоемкого машиностроения: крупнейшее
производствозерно-и кормоуборочныхкомбайнов.Общегосударственное значение
имеет курортное хозяйство. Население отличается сложным национальным
составом.
Ответ:___________________________ экономический район»

27. Приложение 1
16. Задание Географический диктант
Задание. Расставьте цифры к природным зонам:
арктические пустыни тундра
1. Природазоны легко ранима.
2. Почвы бесструктурныес глеевым горизонтом.
3. Значительные площади покрыты ледниками.
4. Средняя температура января – 26…– 28о, а июля + 1…+ 4 оС.
5. Сильные ветры.
6. В этой зоне огромныеплощадизанимают оленьи пастбища.
7. Расположенана островахАрктики.
8. Увлажнение избыточноемного озер и болот.
9. Промыселморскогозверя (моржа, тюленя).
10.На южной границе средняя температура июля +10оС.
11.На скалах «птичьибазары».
12.Лето короткоеи холодное.
13.Зона протянулась вдоль побережья Северного Ледовитогоокеана.
14.В реках и озерахмного рыбы.
15.Воды– в твердом виде, только летом образуются талые воды.
16.Много перелётных птиц летом (утки, гуси, лебеди).
17.Полярная ночь длится до 5 месяцев.
Ответы:Арктическиепустыни:1, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 15, 17.Тундра:1, 2, 5, 6, 8, 10,
13, 14, 16.

28. Приложение 1
17. Задания работаем с картой
1) Пример: Географическиеназвания (топонимы) – это память о историиземель,
языков. Онирассказываюто прежней природе, легендах, устанавливают родство
народов, языков.
Задание. Найдите на карте и запишите однокоренныетопонимы:
1. Река Анадырь - город Анадырь – Анадырскийзалив.
2. Народ чукчи - ___________ - ____________________.
3. Река Бурея - __________________ - _____________________.
4. Народ коряки - _______________ - ______________________.
5. В. Беринг - ________________ - ______________________.
6. Е. Хабаров - __________________ - _______________________.
18. Задание «Угадай контур»

29. Приложение 1
19. Составление презентации к тексту параграфа
Алгоритм составления презентации
Знакомство с материалом учебника (внимательное чтение текста параграфа).
Составление подробногоплана по данному тексту (выделение главного).
Выписать основныепонятия и определения, данные в параграфе.
Выделение (формулирование) текста, которыйбудет представлен на слайде.
Продумываниепоследовательностислайдов презентации.
Состав эскиза будущей презентации.
Оформление презентации.
20.Задания на самостоятельные творческие работы с использованием текста
учебника
1.Пример: Изучая тему “Океаны Земли” учащиеся получают задание: используя
текст учебника составить графический конспект “Лоция океана”. Для этого
находить в тексте особенности природы и освоения океана, придумывать
подходящие графические обозначения и наносить эти знаки на подготовленный
контур океана в нужный район.
При изучении темы “Южная Америка” с целью формирования умения выбирать из
текста необходимую информацию на заданную тему учащиеся получают задание:
выбрать из текста описания природныхрекордов материка и красочно оформить их
перечень.

30. Приложение 2
Инновационные приемы работы с текстом

31. Приложение 2
1. Синквейн - это стихотворение, состоящее из 5 строк. Правила написания
синквейна:
На первой строчкезаписывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих
тему синквейна.На третьей строчке записываются три глагола, описывающих
действия, относящиеся к теме синквейна.На четвертой строчке размещается целая
фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик
высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата
или составленная учеником фраза в контексте с темы.Последняя строчка – это
слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней
личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по – возможности,
эмоциональной.Дети используют различные источники информации.
Методика:
1. Объяснить правиланаписания синквейна;
2. Привести несколько примеров синквейна;
3. Сформулировать тему;
4. Зафиксировать время на написание синквейнов;
5. Заслушать варианты (по желанию учеников)
Дети используютразличныеисточникиинформации.
Методика отрабатывается на нескольких уроках. Можно начинать с коллективного
сочинения синквейна, с работы в парах, группах.
Примеры синквейнов:
1.Рельеф
Расчлененный, разнообразный
Поднимается, опускается, изменяется
Неровности суши и дна океанов
«Каркас природы»
2.Равнины
Плоские, холмистые
Простираются, заболачиваются, заливаются
Характерно небольшое колебание высот
Просторы
3.Горы
Складчатые, глыбовые
Возвышаются, белеют, дымятся
Формируются в тектонически активных
областях
Сильно расчлененные участки
4.Кряж
Приподнятый, вытянутый
Возвышается, размывается, разрушается
Гряды холмов и низких гор
Возвышенность
5. Вулканы
Действующие, потухшие
Извергаются, грохочут, сжигают
Выброс лавы, огня и пепла
Гора
6.Оползни
Каменистые, подвижные
Сползают, смещаются, разрушают
Возникает на крутых склонах
Движение

32. Приложение 2
2. «Мозговой штурм».Посмотрите на название текста, скажите, какие ассоциации
возникают у вас по поводу заявленной темы.
– Что такое гидросфера?
– Какие свойстваимеет вода?
– Что такое мировойкруговорот
воды?
– Из каких частей состоит
гидросфера?
–Каковароль гидросферы в жизни
человека?
3. «Глоссарий».
Пример: посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с
текстом.
Геосистема природа устойчивость открытость
Заказники ООПТ заповедник экологическийкаркас
Ландшафт литосфера Сибирь комфортность среды

33. Приложение 2
1. «Ромашка
Блума»
"Ромашка" состоит
из шести лепестков,
каждый из которых
содержит определенный
тип вопроса. Таким
образом, шесть
лепестков – шесть
вопросов:
1.Простые вопросы —
вопросы, отвечая на
которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию:
"Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". 2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со
слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-
моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся
возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают
с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. 3.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и
направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью
желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в
простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует
элемент самостоятельности. 4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит
частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что
будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". 5.
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается
от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. 6.Практические вопросы.
Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как
можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать
...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя
материал учебника или других источников информации.

34. Приложение 2
5.«Чтениепро себяс пометками».
Отметьте в тексте значками:
++ соответствуеттому, что знаю;
– – противоречиттому, что знаю;
?? надо обсудить;
С какими суждениямивы согласны после прочтения текста.
6.Прием - «Толстыеи тонкие вопросы»
Задание 1. Учитель предлагает учащимся составить по 3 «тонких» и 3 «толстых»
вопросапо пройденнойтеме, например, в конце урока «Мировойокеан и его части»
Тонкие вопросы:
I. Кто ? Что? Где?
II. Будет ли ...? Может быть ... ? Как называется ...?
III. Когдабыло ...? Согласны ли Вы ...? Верно ли ...?
Толстые вопросы:
I. Объясните, почему...?
II. В чем различие между….?
III. Предположите, что будет если…?
7. Прием – «Совместноерисование»
Задание проводится в группах из 4-5 человек.
Задание 1.Учитель просит учащихся совместно сделать рисунок, иллюстрацию к
определенной части темы.
Задание 2. Учитель просит учащихся зарисовать схему по пройденной теме
«Путешествия морских народов» раздел «История географических открытий»

35. Приложение 2
8. Прием «Логическая цепочка»
Задание: «Составьте из выделенных понятий параграфа «Землетрясение»
цепочку, найдите ей логическое объяснение».
Возможны следующие варианты ответа - «землетрясение (грозное природное
явление) - сейсмограф (прибор, регистрирующий колебания земной коры) - шкала
Рихтера (шкала, определяющая силу землетрясения) - сейсмология (наука о
землетрясениях)».
9. Прием «Поставь проблему. Предложи решение».
Тема урока: «Земля и ее внутреннее строение»
«Что на сегодня человечествуизвестно о внутреннем строении Земли и как это
удалось узнать?»
Задание учителя: «Подумайте и предложите наиболее простой путь решения
данной проблемы на уроке» позволит сориентировать ребят на работу с текстом
параграфа, как доступного и научно достоверного источника информации.