Уклад школы является результатом предыдущих этапов реформирования и изменений советской школы. Реформирование Советской школы происходило в виде многочисленных разнонаправленных попыток осуществить развитие, модернизацию, а также сокращение,  упрощение и удешевление государственной системы образования.  Следствием этой деятельности является технологическая неоднородность и многоукладность сегодняшней системы среднего образования. Система образования характеризуется определённым технологическим укладом – тип образовательных технологий, тип содержания образования, тип образовательного результата, формы обучения, профессионализм учителя, процесс  и уровень обновления знаний, тип образовательной среды школы, тип образовательной общности школы. Совокупность этих элементов системы образования задаёт особенности её уклада. При устойчивой работе системы образования  все перечисленные характеристики должны соответствовать друг другу, они не могут сочетаться в любых вариантах, что и характеризует их системный характер.

1. Технологический уклад общества и школы
• Уклад школы является результатом предыдущих этапов реформирования
и изменений советской школы.
• Реформирование Советской школы происходило в виде многочисленных
разнонаправленных попыток осуществить развитие, модернизацию, а
также сокращение, упрощение и удешевление государственной системы
образования.
• Следствием этой деятельности является технологическая неоднородность
и многоукладность сегодняшней системы среднего образования.
• Система образования характеризуется определённым технологическим
укладом – тип образовательных технологий, тип содержания
образования, тип образовательного результата, формы обучения,
профессионализм учителя, процесс и уровень обновления знаний, тип
образовательной среды школы, тип образовательной общности школы.
• Совокупность этих элементов системы образования задаёт особенности её
уклада. При устойчивой работе системы образования все перечисленные
характеристики должны соответствовать друг другу, они не могут
сочетаться в любых вариантах, что и характеризует их системный характер.

2. Пример: Основания для разработки нового
государственного образовательного стандарта (РФ)
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
•формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
•активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
•переход в образовании к стратегии социального проектирования
и конструирования на основе системно-деятельностного подхода
и придания образовательному процессу воспитательной функции.
•перенос акцента в образовании с изучения основ наук на развитие
универсальных учебных действий на материале учебных основ
наук.

3. Связь уклада, содержания и результатов образованияСвязь уклада, содержания и результатов образования
Тип уклада Содержание
образования
Образовательный
результат
Информационный Словесная
информация
Информированность
Предметный,
ЗУНовский
Предметные ЗУН Уровень освоения ЗУН
Предметные результаты
Деятельностный и
мыследеятельностный
Техники и способы
мышления и
деятельности
Уровень развития
базовых способностей,
сформированность
учебной деятельности
Метапредметные
результаты

4. Цель предметаЦель предмета
Цель/цели предмета формулируются в языке достижения учащимися
определенных результатов, которые можно оценить, а не
процессуально, в залоге того что делает педагог (например, формируем
математическое мышление). Для более точной формулировки следует
учесть следующие критерии:
•Цель предмета связывает предмет с целями образования и
ключевыми компетентностями.
•Цель задает общее представление ожидаемого результата (ученика,
после обучения по данному предмету): что приобретет учащийся после
обучения.
•Цель задает основания для систематизации ожидаемых результатов
(блоки, направления) и формулировки измеряемых результатов
обучения – через набор задач/подцелей.
•Цель достигается к моменту окончания школы (9 или 11) или окончанию
предметного, если он не реализуется на протяжении всего времени
обучения.

5. Цели предмета: примерыЦели предмета: примеры
Пред
мет
Цель Задачи/подцели
Родной/
первый язык
Учащийся осуществляет
речевую и мыслительную
деятельность в соответствии с
языковыми и речевыми нормами,
совершенствует коммуникативные
умения и навыки на основе
усвоенных знаний о языке и речи.
Когнитивная – Учащийся использует язык как инструмент познания,
понимает структурные особенности системы родного языка и функции
языковых единиц, анализирует языковые явления и факты.
Поведенческая – Учащийся владеет всеми видами речевой деятельности
(говорение, слушание, чтение и письмо) и культурой речевого поведения и
этикета в различных сферах и ситуациях общения.
Ценностная – Учащийся мотивирован к совершенствованию устной и
письменной речи на протяжении всей жизни. Осознаёт язык как часть
культуры народа и признает ценность межъязыкового общения.
Химия Учащийся владеет
способами описания и
исследования веществ и их
преобразований в природном и
техногенном мире на основе
общих химических теорий и
закономерностей, навыками
рационального и безопасного
использования химических
технологий и продуктов в
различных областях жизни
Когнитивные – Учащийся понимает закономерности строения и
превращения простых веществ и их соединений в живых и неживых системах.
Способен оценить риски и предупредить возможные последствия
использования веществ и технологий, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Поведенческие – Учащийся владеет навыками рационального и безопасного
использования природных веществ и продуктов технологий в практической
деятельности
Ценностные – Учащийся следует принципам устойчивого развития,
безопасного образа жизни, осознает риски и предупреждает негативные
последствия применения химических технологий

6. Цели предмета: примерыЦели предмета: примеры
Предмет Цель Задачи/подцели
Биология Учащиеся применяют
знания о свойствах и принципах
функционирования живых
организмов и систем,
разнообразии способов их
взаимодействия и сохранения
естественных экосистем и
устойчивого развития общества
Когнитивные – Учащийся объясняет строение и принципы
функционирования живых систем на молекулярном, клеточном, тканевом,
организменном и экосистемном уровнях и понимает средообразующую роль
живых организмов. Оценивает последствия своей деятельности по отношению к
собственному организму, здоровью других людей и окружающей среде.
Поведенческие – Учащийся владеет приемами проведения биологических
исследований и применяет знание о строении и принципах функционирования
организмов и экосистем в практической деятельности. Адаптируется в мире
биологических систем.
Ценностные – Учащийся следует принципам устойчивого развития, безопасного
образа жизни, осознает риски и предупреждает негативные последствия
природопользования
История Учащийся
идентифицирует себя в
культурном многообразии
современного мира на основе
владения навыками анализа
исторических событий, фактов,
явлений прошлого и
настоящего в разных культурах
(страна - регион - мир).
Когнитивная – Учащийся рассматривает события, факты и явления
прошлого и настоящего в разных культурах (страна – регион - мир) с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставляет различные версии и
оценки исторических событий и личностей, определяя собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Поведенческая – Учащийся владеет навыками поиска, систематизации и
комплексного анализа исторической информации, соотносит свои взгляды и
принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами для
определения своей роли в обществе.
Ценностная – Учащийся приобретает социальный опыт при анализе и
обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории.

7. Предметные компетентностиПредметные компетентности
Компетентности формулируются для каждой ступени, исходя из целей и задач
предмета, а также методологии предмета. Их не должно быть много, не более 3-
5. Для формулирования на следующем этапе образовательных результатов,
необходимо описать компетентность, детализировать ее.
Целесообразно компетентности формулировать одинаково для всей
образовательной области, которые затем будут детализированы для каждого
предмета при помощи содержательных линий.
Примеры:
Компетентности языковой образовательной области – языковедческая, речевая,
культуроведческая – определены с учетом коммуникативно-деятельностного
подхода, который на современном этапе образования является ведущим и
заменяет сугубо грамматический подход. Наполнение данных компетентностей
преломляется с учетом того изучается ли первый (родной), второй или третий
(иностранный) языки, в соответствии с поставленными целями и задачами.
В основу формулировки компетентностей для естественнонаучной
образовательной области положена модель, которая предложена в рамках
международного оценивания PISA, с помощью которой оценивают качество
образования в естественнонаучных дисциплинах.

8. Предметные компетентности: примерыПредметные компетентности: примеры
Предмет Компетентности Описание компетентностей
Родной/
первый
язык
Языковедческая выпускник владеет знаниями норм и правил, отражающих общие и частные законы языка,
умеет интерпретировать лингвистическую информацию, владеет навыками аналитического
мышления, т.е.:
-понимает языковые единицы в связи с их функциями в системе языка и их ролью в тексте;
-группирует лингвистические единицы по функции, по значению и стилю;
-различает синонимию языковых единиц по структуре, семантике и стилю;
-различает особенности устной и письменной форм речи;
-владеет орфографией и пунктуацией в объеме предусмотренного минимума орфограмм и
пунктуационных правил.
Речевая выпускник школы (говорящий/слушающий) определяет коммуникативную задачу,
использует язык в различных ситуациях общения в устной и письменной форме, владеет
инструментами для расширения своих речевых возможности и обогащения словарного запаса, т.е.:
-понимает и обозначает тему и предмет речи в соответствии с целями коммуникации;
-выделяет первичную и вторичную информацию в тексте, соотносит его с
действительностью;
-различает и использует тексты разных стилей и жанров речи, функционально-
семантические типы текстов в соответствии с их коммуникативным содержанием;
-создает текст согласно нормам литературного языка (стиля), целям общения (речевым
ситуациям);
-преобразовывает текст в различные стилевые режимы, разные эмоциональные
тональности.
Культуро-
ведческая
выпускник школы учитывает социально-речевой и историко-культурный контексты,
участвуя в коммуникации, т.е.:
-применяет к себе социальные роли участников общения, согласно сложившимся в
обществе нормам поведения;
-выражает личностное отношение к языку как важнейшей части культурного наследия
народа;
-владеет нормами речевого этикета.

9. Предметные компетентности: примерыПредметные компетентности: примеры
Предмет Компетентности Описание компетентностей
Предме
ты
естестве
ннонауч
ной
образов
ательно
й
области
Распознаван
ие и
постановка
научных
вопросов
Выпускник
-выявляет ситуации, которые могут быть на­учно
исследованы;
-определяет ключевые термины, необходимые для поиска
научной информации;
-выявляет основные характе­ристики (способы, методы,
средства) естественнонаучных исследований.
Научное
объяснение
явлений
(решение)
Выпускник
-применяет естественнонаучные знания в определенной
ситуации;
-производит научно обоснованные описания или интер­
претации явлений, прогнозирование изменений;
-распознает научно обоснованные описа­ния, объяснения и
прогноз
Использован
ие научных
доказательст
в
Выпускник
-интерпретирует научные факты, данные и формулирует
выводы;
-выявляет предположения, факты, данные или
доказательств, лежащие в основе выводов;
-оценивает последствия применения достижений науки и
технологии в обществе

10. Фундаментальное ядро и содержательныеФундаментальное ядро и содержательные
линиилинии
• Фундаментальное ядро определяет объём знаний, которыми должен
овладеть выпускник школы, но не распределяет предлагаемое содержание
по конкретным предметам и ступеням обучения. В основе системно-
деятельностного подхода лежит идея развития личности через формирование
универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы
образовательного и воспитательного процесса.
• Содержательные линии отражают наполнение предмета содержанием в
общем виде и, в некоторой степени, детализируются для задания
фундаментального ядра предмета. Также как и компетентностей их не должно
быть много.
Примеры:
Математика
Математическое образование в основной школе складывается из 4
содержательных линий:
числа и вычисления;
алгебраические преобразования и выражения (выражения и их преобразование,
уравнения и неравенства, функции);
пространство и формы;
элементы множества, статистики, комбинаторики и теории вероятностей

11. Содержательные линии: примерСодержательные линии: пример
Содержате
ль-ные
линии
Классы
5 6 7 8 9
Числа и
выражения
Натуральные
числа и
действия над
ними
Целые числа и
действия над
ними
Десятичные
дроби и
действия над
ними
Обыкновенные
дроби
Рациональные
числа
Степень с
натуральным
показателем
Одночлен
Иррациональн
ые числа
Действительны
е числа
Квадратные
корни и
действия с
Алгебраически
е выражения,
тождества
Многочлены
Формулы
сокращенного
умножения
Степень с
целым
показателем
Алгебраически
е выражения
Корень n-ой
степени
Степень с
рациональным
показателем
Точность
вычислений и
приближенные
вычисления
Абсолютная и
относительная
погрешности
Иррацион
альные
выражени
я
Логарифм
ы и
действия с
ними

12. Образовательные результатыОбразовательные результаты
• Образовательные результаты в крупноблочном виде формулируются
на пересечении содержательных линий и предметных
компетентностей с использованием распределения учебного
материала по классам и элементов описания компетентностей.
• Таблица позволяет выстроить логику развития и преемственности
составляющих предметных компетентностей на протяжении всего
образовательного процесса. Не обязательно в рамках каждой
содержательной линии формировать образовательные результаты на
основе всех компетентностей или во всех классах. Необходимо
учитывать возможности содержательного материала и специфику
конкретной компетентности.
• Общее число образовательных (по всем содержательным линиям)
результатов в одном классе не должно превышать 20. Цели
конкретного урока педагоги смогут сформулировать на основе
образовательных результатов из данной таблицы, уточняя и
детализируя их с учетом материала уроков.

13. Образовательные результатыОбразовательные результаты
Содержатель-
ные линии
Компетентности Образовательные результаты по классам
5 6 7 8 9 10 11
Содержательная
линия 1
Компетентность 1 5.1.1.1 6.1.1.1
6.1.1.2
7.1.1.1
7.1.1.2
8.1.1.1
8.1.1.2
8.1.1.3
9.1.1.2
9.1.1.3
10.1.1.2
10.1.1.3 11.1.1.3
Компетентность 2 5.1.2.1 6.1.2.1 7.1.2.1 8.1.2.1 9.1.2.1 10.1.2.1 11.1.2.1
Компетентность 3 - - - - - - -
Компетентность
N
5.1.N.1 6.1.N.1 7.1.N.1
8.1.N.2 9.1.N.2 10.1.N.2 11.1.N.2
Содержательная
линия 2
Компетентность 1
…
Компетентность
N
Содержательная
линия N
Компетентность 1
…
Компетентность
N

14. 14
Гос стандарт и предметные стандарты
Гос. стандарт устанавливает:
• Общественно согласованные
приоритеты школьного
образования;
• Цели и задачи школьного
образования;
• Образовательные результаты,
стандартизированные в форме
компетентностей;
• Последовательность и
основные принципы
оценивания результатов
образования на уровне
системы образования в целом,
школы, класса и отдельного
учащегося;
• Организационные и
методические
(технологические) изменения в
школьном образовании.
•