Study: The Future of VR, AR and Self-Driving CarsLinkedIn
We asked LinkedIn members worldwide about their levels of interest in the latest wave of technology: whether they’re using wearables, and whether they intend to buy self-driving cars and VR headsets as they become available. We asked them too about their attitudes to technology and to the growing role of Artificial Intelligence (AI) in the devices that they use. The answers were fascinating – and in many cases, surprising.
This SlideShare explores the full results of this study, including detailed market-by-market breakdowns of intention levels for each technology – and how attitudes change with age, location and seniority level. If you’re marketing a tech brand – or planning to use VR and wearables to reach a professional audience – then these are insights you won’t want to miss.
Study: The Future of VR, AR and Self-Driving CarsLinkedIn
We asked LinkedIn members worldwide about their levels of interest in the latest wave of technology: whether they’re using wearables, and whether they intend to buy self-driving cars and VR headsets as they become available. We asked them too about their attitudes to technology and to the growing role of Artificial Intelligence (AI) in the devices that they use. The answers were fascinating – and in many cases, surprising.
This SlideShare explores the full results of this study, including detailed market-by-market breakdowns of intention levels for each technology – and how attitudes change with age, location and seniority level. If you’re marketing a tech brand – or planning to use VR and wearables to reach a professional audience – then these are insights you won’t want to miss.
Wat, waarom en hoe omtrent over 21st century skills.
Over de stand van zaken. Wie is er mee bezig? Waarom moet je het hebben over 21st century skills? En hoe maak je ze expliciet in het onderwijs?
Slideshow used during live session of the OUNL MOOC on Developing Blended Learning. Topic of week 6 was Learning Design, with references to the work of Conole, Laurillard and others. The live session of that week is available on Youtube: http://youtu.be/AO_dxII90Iw and is inserted in this slideshow.
Instructional Design Variation matrix - work in progressInge de Waard
Een Nederlandstalige presentatie over het concept (met voorbeelden) van de Instructional Design Variation matrix die momenteel wordt geschreven. Gegeven tijdens een van de break-out sessies bij LearningTechDay in Gents.
Computational thinking is - als onderdeel van digitale geletterdheid - een van de 21e eeuwse vaardigheden die een plek zouden moeten krijgen in het onderwijs (Thijs, Fisser & van der Hoeven, 2014). Computational thinking is een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen. Het doel is het (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om een computer of andere technologieën te gebruiken om het probleem op te lossen. Het gaat hierbij om een combinatie van onder meer probleemoplosvaardigheden en programmeren, maar ook om het vermogen om te gaan met open problemen, het kunnen communiceren en samen te werken om een gezamenlijk doel te bereiken en het hebben van doorzettingsvermogen bij lastige en open problemen. Tijdens dit symposium wordt computational thinking verder toegelicht, zowel vanuit de literatuur, vanuit leerplankundig oogpunt als vanuit de praktijk van lerarenopleidingen en scholen.
Presentatie gegeven op de studiedag van 13 december 2011 'Op het kruispunt van individuele ontplooiing en maatschappelijke verandering' door Yves Larock van de Stichting Lodewijk de Raet.
Wat, waarom en hoe omtrent over 21st century skills.
Over de stand van zaken. Wie is er mee bezig? Waarom moet je het hebben over 21st century skills? En hoe maak je ze expliciet in het onderwijs?
Slideshow used during live session of the OUNL MOOC on Developing Blended Learning. Topic of week 6 was Learning Design, with references to the work of Conole, Laurillard and others. The live session of that week is available on Youtube: http://youtu.be/AO_dxII90Iw and is inserted in this slideshow.
Instructional Design Variation matrix - work in progressInge de Waard
Een Nederlandstalige presentatie over het concept (met voorbeelden) van de Instructional Design Variation matrix die momenteel wordt geschreven. Gegeven tijdens een van de break-out sessies bij LearningTechDay in Gents.
Computational thinking is - als onderdeel van digitale geletterdheid - een van de 21e eeuwse vaardigheden die een plek zouden moeten krijgen in het onderwijs (Thijs, Fisser & van der Hoeven, 2014). Computational thinking is een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen. Het doel is het (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om een computer of andere technologieën te gebruiken om het probleem op te lossen. Het gaat hierbij om een combinatie van onder meer probleemoplosvaardigheden en programmeren, maar ook om het vermogen om te gaan met open problemen, het kunnen communiceren en samen te werken om een gezamenlijk doel te bereiken en het hebben van doorzettingsvermogen bij lastige en open problemen. Tijdens dit symposium wordt computational thinking verder toegelicht, zowel vanuit de literatuur, vanuit leerplankundig oogpunt als vanuit de praktijk van lerarenopleidingen en scholen.
Presentatie gegeven op de studiedag van 13 december 2011 'Op het kruispunt van individuele ontplooiing en maatschappelijke verandering' door Yves Larock van de Stichting Lodewijk de Raet.
2. Programma
1. Kennismaken + werkwijze deze webinar
2. Oriëntatie op het thema ‘Stadscurriculum’
3. Korte aanvliegroute: wie ontwerpt hoe een
Stadscurriculum?
4. Een casus: wat kunnen leren we van het realiseren van
een studenten-inwoon-bij-bejaarden-woonruimte?
– Wat is de aard van designvragen die we stellen?
5. CIMO-logica als design-benadering
6. Een realisatie-project, welk?
7. Afsluiting
3. Kennismaken
• Education Cities Nederland
– Indi Hondema / Education Cities Israel / Jacov Hecht
– Urban Agenda: van lokaal tot EU
– Jongeren Auditoren
– Advies Centrum Thuiszitters (gelieerd)
– Assen Passend Veranderen – Jacques van der Noord
• Basis gedachte
– It takes a child to raise the city (inzetbare talenten)
– Maar wel als we ......:
– It takes a village to raise a child (investeren)
• Hans Pollen
– Docent, directeur, leerpsycholoog, consultant, chaotisch-
veranderkundige (what’s in a name?)
1
4. Werkwijze van de webinar
• Ik presenteer en stel vragen
• Antwoorden via chat of life
• Ik geef daartoe technische gelegenheid
• Ik doe het wel allemaal alleen…
• Alles wordt opgenomen – intern gebruik +
wanneer mogelijk voor jullie ‘herbeleefbaar’
• Dia’s en conclusies worden nagestuurd
1
5. Oriëntatie Stadscurriculum?
• Vertrekpunten:
1. Initiatief nemende en zich ontwikkelende
burgers
2. De ontwikkelbaarheid van de stad
• Leren ‘door doen’, door omvormen (stad)
• Complementair aan leren ‘over’ (school)
• Vraag: open of gespecificeerd?
3
7. Discussie / vragen
• Zien jullie ontwikkelingen die hier bij passen?
• Welke sector loopt voorop? Achterop?
• Jullie vragen / Inbreng?
8. Een persoonlijke-, groeps-en
maatschappelijke Casus
Wat kunnen leren we van het realiseren van een studenten-inwoon-bij-
bejaarden-woonruimte?
• Wat was de ambitie/aanleiding? Persoonlijk? Maatschappelijk?
• Welke problemen zijn opgelost?
• Wat was een denkbaar verloop van het proces? (begin-eind)
• Wie waren de Actoren? Hoe kwamen zij bij elkaar?
• Welke factoren hebben gespeeld?
• Wie heeft wat geleerd?
• Was het leren ‘planbaar’ (tijd, kwaliteit)
• Is dat leren ook ‘te verzilveren’?
4
Me – We – The Common
Aard van designvragen
10. Voorbeeld elders?
• Promotie onderzoek van dr. Ilya Zitter
• CIMO-logica ontwerpbenadering
• Onderzoek naar hybride leeromgevingen in
het MBO en HBO
• Analogie met: de lerende burger in een
lerende stad / stadscurriculum?
• Let’s try! Kijken wat het ons breng?
5
11. Uitleg CIMO-logica
• Er is een bepaald type van problematische
Contexten, waarvoor oplossingen moeten
worden ontwikkeld.
• De Interventie is een type oplossing(srichting)
die past in de betreffende soort contexten.
• Passende oplossingen brengen processen
teweeg: ze lokken Mechanismen uit.
• Via deze mechanismen worden de gewenste
uitkomsten of Outcomes bereikt.
5
12. Voorbeeld 1
• Context: ruzie
• Interventie: stomp
• Mechanisme: pijn-reactie
• Outcome: au-roepen
• Stel blauwe plek na 3 weken laten zien? Is
outcome dan nog steeds gerelateerd aan
interventie? Mechanismes opnieuw bezien!
• B.v. Mechanisme: uitgestelde ‘wraak’
5
13. Voorbeeld 2:
Hybride leeromgevingen in H(B)OContext
• Hoger (beroeps)onderwijs in respons op veranderingen zoals nieuwe vormen van kennisontwikkeling, een diverse
studentenpopulatie en de vraag naar flexibele, direct inzetbare professionals. Een probleem dat kan worden
onderkend in dit type context is hoe er passende leeromgevingen kunnen worden ontworpen, waarmee het hoger
(beroeps)onderwijs aan deze hoge verwachtingen kan voldoen.
Interventie
• Een hybride leeromgeving wordt als een passende Interventie gezien voor bovenstaand type context.
• Een hybride leeromgeving is gesitueerd in een onderwijsinstelling en heeft tegelijkertijd kenmerken van leren op
een werkplek. Het gaat om project- of opdrachtgeoriënteerde, ICT-ondersteunde leeromgevingen die kunnen
worden gekarakteriseerd als ‘authentiek’.
• Een leeromgeving wordt gevormd door de fysieke en digitale setting waarin lerenden hun werk uitvoeren en omvat
alle instrumenten, documenten en andere artefacten die in een dergelijke omgeving te vinden zijn. Behalve een
fysieke en digitale setting, is het ook de sociaal-culturele setting (Goodyear, 2001).
Mechanismen
• Bovenstaande hybride leeromgeving lokt uiteenlopende mechanismen uit. Voor dit onderzoek zijn de volgende vijf
mechanismen uit de literatuur ontleend. Deze mechanismen zijn gerelateerd aan het genoemde authentieke
karakter (Herrington & Herrington, 2006) van een hybride leeromgeving:
1. Het (re)produceren van een expert aanpak en het overnemen van expert processen.
2. Het vervullen van meervoudige rollen en het gebruiken van meervoudige perspectieven.
3. Het ontwikkelen van kennis in samenwerking.
4. Het reflecteren om abstraheren mogelijk te maken.
5. Het articuleren om het expliciteren van impliciete kennis
Gewenste Outcomes
• Via de bovenstaande authentieke mechanismen is het de verwachting dat hybride leeromgevingen helpen om
lerenden te ontwikkelen richting flexibele, direct inzetbare professionals. Het gaat om lerenden met duurzame,
flexibele, functionele, betekenisvolle, generaliseerbare en toepassingsgerichte kennis. Daarnaast wordt naar
vaardigheden gestreefd die een algemener karakter en een bredere reikwijdte hebben: vaardigheden rond leren
leren, denkstrategieën, samenwerkingsvaardigheden en regulatievaardigheden.
5
15. Ambitie- en potentierijke
Context: de stad
• De stad ontwikkelt zich autonoom, door
professionals, door burgers?
• Mensen willen hun omleving inrichten, eigen
maken
• Geen ‘ik’ die het lukt: ‘samen dus’!
• Ambities en kennis & kundes: niet 1-op-1
aanwezig
• Kennis & kundes is wel voorhanden; toegankelijk?
• Me-we-the common-the system
C
I
M
O
5
16. Stadscurriculum als Interventie
• Kenmerken leeromgeving: de stad
– Leren door doen, door omvormen IN de stad
– Open-adaptief-gesloten: proces resulteert in bereiken van
de gewenste oplossing (building-bridges-walking)
– Curriculum = gegeven of blijkt a.g.v. initiatieven &
projecten?
• Instrumentering middels een fluïde & toegankelijk
medium
• MOOC (Massive Open Online Course) of
• SPOC: (Small Private Online Course)
• Mapping the city: vinden en verbinden met Noomap
C
I
M
O
5
18. Mechanismen
• Ambitie-ontwikkeling
• Context zoeken &
vinden
• Fluïde komen en gaan
van hele projecten en
deelprojecten en taken
en samenstellingen
(wilde teams)
C
I
M
O
• Werkprocessen
• Informele markten
vinden en bedienen
• Van informeel naar
formeel
• Rollen: Everybody =
student & teacher
5
19. Outcome
• Ontwikkelende burgers & steden
• Gerealiseerde projecten: leerobjecten voor
anderen (duurzaamheid)
• Ongerealiseerde projecten: estafette (Sagrada
Familia)(duurzaamheid)
• Dienstbare overheden en instellingen: hulp op
aanvraag
• Kennisgroei van individu, groep, professionals
• Kennisinstellingen: borging & verdieping &
kwalificering van kennis KLANT GESTUURD
C
I
M
O
Praktijkstroom
Dienstenstroom
Kennisstroom
5
21. Zoektocht
• Gemeente, buurt
• ‘me’s’, ‘we’s’
• High lighten van bestaande
uitvoeringspraktijken (Assen)
• Verbinden van uitvoeringspraktijken
• Some money voor Noomap
• Initiatie met of zonder kennisinstellingen?
• aanvullen