Virtual benchmarking education system finland -- Lila Setiyani
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•248 views
slide ini berisi kajian ilmiah tentang Virtual benchmarking education system finland -- Lila Setiyani
More Related Content
What's hot
What's hot (19)
Similar to Virtual benchmarking education system finland -- Lila Setiyani
Similar to Virtual benchmarking education system finland -- Lila Setiyani (20)
More from Lila Setiyani
More from Lila Setiyani (9)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Virtual benchmarking education system finland -- Lila Setiyani
- 1. Our Team 1 Lila Setiyani Delis M Agus Hendra Mohammad Sobirin
- 2. Virtual Benchmarking Education System Finland As Effort of Improving Quality Education in Indonesia
- 3. 1 2 3 4 5 Pendahuluan – Delis M Kajian Teori – Agus Hendra Analisis 1 – M. Sobirin Analisis 2 – Lila Setiyani Kesimpulan & Saran – Lila Setiyani
- 5. Latar Belakang Masalah 5 Problematika Pendidikan di Indoensia Problematika Pendidikan di Indonesia Hasil Studi Internatioan PISA
- 6. 01 02 03 Rumusan Masalah 6 Bagaimana sejarah pendidikan di Indonesia dan Finlandia ? Bagaimana sistem pendidikan di Indonesia dan Finlandia ? Bagaimana perbandingan sistem pendidikan di Indonesia dan Finlandia ? Bagaimana upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia ?
- 7. 01 02 03 Tujuan Workshop 7 Mengetahui sejarah pendidikan di Indonesia dan Finlandia ? Mengetahui sistem pendidikan di Indonesia dan Finlandia ? Mengetahui perbandingan sistem pendidikan di Indonesia dan Finlandia ? Mengetahui upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia ?
- 9. Sekilas tentang, Finlandia. • Letak Finlandia • Penduduk Finlandia • Budaya Finlandia • Kemajuan di Finlandia • Sistem Pemerintahan Finlandia 9
- 10. Sejarah Pendidikan di Finlandia Keadaan pada tahun 1960 Keadaan pada tahun 1968
- 11. Pendidikan di Finlandia 11 Revolusi Fundamental pada tahun 1968 Menghapus PSS dan penerepan sistem pendidikan wajib dasar nasional 9 tahun, peningkatan kompetansi tenaga pengajar dan pendidik, desentralisasi sistem pendidikan hingga penerepan sistem evaluasi pendidikan Revolusi Pada tahun 1974 Meningkatkan kompetensi tenaga pengajar dan pendidik diseluruh jenjang pendidikan , Pemerintah daerah diberikan kekuasaan untuk menetapkan kurikulum pendidikan Revolusi pada tahun 1990 Menghapus sistem inspeksi pendidikan terkait evaluasi pendidikan. Digantikan oleh Badan Nasional Pendidikan , cara melakuakn penilaian nasional pendidikan dengan mengambil sample nilai dari sekolah yang mewakili daerahnya
- 12. Pendidikan di Finlandia 12 Undang-Undang Pendidikan Dasar No.628 Tahun 1998 seluruh anak yang tinggal menetap di Finlandia, dan telah memasuki usia 7 tahun, wajib mengenyam pendidikan wajib dasar 9 tahun dan berakhir ketika seluruh silabus pendidikan dasar 9 tahun telah diselesaikan, atau 10 tahun sejak dimulainya wajib belajar Peraturan Pemerintah (Government Degree) No.1435 Tahun 2001 Tujuan Umum Nasional dan Penetapan Waktu Belajar dalam Pendidikan Dasar National Core Curriculum for Basic Education 2004 Kurikulum Inti Nasional untuk Pendidikan Dasar
- 13. Kurikulum Inti Nasional untuk Pendidikan Dasar 13 Bahasa Ibu dan Sastra (Mother Tongue and Literature) : Dari kelas 1–9 Bahasa Asing 1: Biasanya Bahasa Inggris, diberikan dari Kelas 1–9 Bahasa Asing 2: Biasanya bahasa Latin, diberikan dari kelas 1-9 Matematika (Mathematics): Dari kelas 1–9 Pendidikan Lingkungan Alam (Environmental Studies): Dari kelas 1–4 Biologi (Biology): Dari kelas 5–9 Geografi (geography): Dari kelas 7–9
- 14. Kurikulum Inti Nasional untuk Pendidikan Dasar 14 Fisika (Physiscs): Dari kelas 5–9 Kimia (Chemistry): Dari kelas 7–9 Pendidikan Kesehatan (Health Education): Kelas 7–9 Pelajaran Agama (Religion): Terdapat 2 pelajaran agama, yakni, Lutheran atau Orthodoks, dari kelas 1–9 Etika (Ethics): Kelas 1–9 Pelajaran Sejarah (History): Kelas 5–9 Pelajaran Sosial (Social Studies): Kelas 7–9
- 15. Kurikulum Inti Nasional untuk Pendidikan Dasar 15 Musik (Music): Kelas 1–9 Seni Visual (Visual Arts): Kelas 1–9 Kerajinan Tangan (Crafts): Kelas 1–9 Pendidikan Olah Raga (Physical Education): Kelas 1–9 Kerumahtanggaan (Home Economics): Kelas 7–9 Bimbingan Belajar dan Keterampilan (Educational and Vocational Guidance): Kelas 1-9
- 16. ---------------------Bantuan pendidikan khusus diberikan kepada siswa yang membutuhkan berbagai macam bentuk bantuan khusus yang ditentukan pada saat siswa tersebut menjalankan pendidikan dasar (Guru Mata pelajaran bekerja sama dengan guru pendidikan khusus)
- 17. Th 1960 – Guru di Finlandia guru – guru sekolah dasar masih dipersiapkan di seminar – seminar pendidikan guru semalam 2 atau 3 tahun, bukan oleh lembaga akademik, melainkan oleh unit – unit yang menawarkan pelatihan singkat praktik mengajar 17
- 18. Sekarang – Guru Finlandia Guru taman kanak – kanak 1 Guru mata pelajaran 3 Guru pendidikan kejuruan 5 Guru sekolah dasar 2 Guru pendidikan khusus 4 18
- 19. seleksi, peringkat atas pada tahap seleksi tahap pertama di wawancarai, diantaranya ditanyakan dalam wawancara adalah alasan mereka memutuskan untuk menjadi guru Kedua sekelompok pelamar dipilih berdasarkan nilai ujian matrikulasi, ijasah yang dikeluarkan sekolah menengah atas, rekam jejak prestasi siswa di luar sekolah, dan ujian masuk nasional yang soal – soalnya berpusat pada beragam isu kependidikan Pertama Recruitment Mahasiswa Kependidikan di Finlandia 19
- 20. Pendidik Akademis Finlandia 20 Jenis Sekolah Usia Peserta Didik Kelas Kualifikasi Guru yang Dipersyaratkan Taman kanak – kanak 0-6 Guru TK (sarjana) Pra-sekolah 6 Guru TK (sarjana) Guru SD (master) Sekolah Terpadu 7-16 1-9 Guru sekolah terpadu (Master) Sekolah Dasar 7-12 1-6 Guru sekolah dasar (master) Sekolah Menengah Pertama 13-15 7-9 Guru Mata Pelajaran (Master) Sekolah menengah Umum 16-18 10-12 Guru Mata Pelajaran (Master) Sekolah menengah atas kejuruan Guru Kejuruan (Sarjana) Guru Mata Pelajaran (Master) Universitas 19 - Gelar akademis tinggi (Master/doktor) Politeknik Gelar pendidikan tinggi (Master/doktor)
- 21. Program Master Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Finlandia 21 Komponen Kurikulum Kredit ECTS Kajian dasar kependidikan * 25 Kajian bahasa dan komunikasi 25 Kajian menengah kependidikan * 35 Kajian multidisiplin mata pelajaran sekolah 60 Kajian bidang minor 60 Kajian lanjut kependidikan ** 80 Pilihan 15 Total kredit ECTS 300
- 22. Struktur Komponen Pedagogik pada program pendidikan Guru Mata Pelajaran di Unversitas Helsinki, 2010 22 Jejang sarjana (25 Kredit ECTS) Jenjang Master (35 kredit) Masa pertama (18 Kredit) Psikologi perkembangan dan pembelajaran (4) Pendidikan khusus (4) Pendahuluan didaktik bidang (10) Masa Ketiga (17 Kredit) Dasar sosial, sejarah, dan filosofis pendidikan (5) Evaluasi dan pengembangan pengajaran (7) Praktik mengajar lanjut di sekolah pelatihan guru atau sekolah lapangan (5) Masa Kedua (7 Kredit) Praktik mengajar dasar di sekolah pelatihan guru (7) Masa ke empat (12 kredit) Seminar penelitian (guru sebagai peneliti)(4) Praktik mengajar akhir di sekolah pelatihan guru atau sekolah lapangan (8) Sebagai bagian program master : Metodologi penelitian(6)
- 23. Guru sebagai Peneliti • Pendidikan guru berbasis riset berarti bahwa integrasi teori kependidikan, metodologi kependidikan, metodologi penelitian, dan praktk semuanya memegang peranan penting dalam program pendidikan guru Finlandia. • Kurikulum pendidikan guru dirancang agar membentuk kesinambungan sistematis mulai dari landasan pemikiran pendidikan ke metodologi penelitian pendidikan, lalu berlanjut ke bidang ilmu kependidikan yang lebih lanjut. • Hal tersebut membuat mahasisiwa membangun pemahaman akan sifat interdisiplin sistematis praktik pendidikan. Mahasiswa Finlandia juga mendapatkan ketrampilan merancang, melaksanakan dan mengemukakan penelitian orisinilitas dalam aspek – aspek praktis atau teori pendidikan. Salah satu unsur integral pendidikan guru berbasis riset di Finlandia adalah pelatihan praktis di sekolah. 23
- 24. Pengembangan Profesional Guru – guru Finlandia yang bergelar master memilii hak akses kepada program doktor untuk melengkapkan kesempatan pengembangan profesional yang lazim. Guru dengan mudah dapat memulai studi lanjut mereka di fakultas pendidikan, disertasi doktor mereka kan berfokus pada sebuah topik pilihan dalam ilmu kependidikan. 24
- 25. Waktu Refleksi Pedagogik Sekalipun kerja guru – guru Finlandia terutama terdiri dari mengajar dikelas, banyak dari tugas mereka terjadi di luar kelas. Secara formal, waktu kerja guru Finlandia terdiri dari mengajar di kelas, persipan dan dua jam per minggu untuk merencanakan dan mengembangkan pekerjaan dengan sejawat. 25
- 26. Pemimpin Adalah Guru Kebanyakan sekolah Finlandia, kepala sekolah adalah seorang guru berpengalaman yang sudah teruji kompetensi kepemimpinann dan kepribadiannya. Di banyak sekolah, kepala sekolah juga memegang sejumlah kecil kelas untuk ia ajar setiap minggunya. Kepemimpina pedagogik adalah salah satu bidang kunci dalam kepemimpinan sekolah yang profesional di Finlandia. Guru – guru mengandalkan visi pemimpin mereka dan kepala sekolah mengerti pekerjaan guru. Oleh karena itu, kepemimpinan dan manajemen di sekolah – sekolah Finlandia bersifat informal tetapi efektif 26
- 27. Guru Bagus Sekolah Hebat ala Finlandia (3 Ciri khas) 27 • Individu yang paling mampu dan berbakat masuk keguruan • Ada kerjasama erat antara fakultas bidang studi dan fakultas pendidikan • Pendidikan guru berorentasi riset
- 28. Aspek cara pembelajaran ala Finlandia 28 Kesejahteraan Rasa Dimiliki Kemandirian Penguasaan
- 29. Kesejahteraan Menyederhana kan Ruang Recharge Sepulang Sekolah Belajar Sambil Bergerak Jadwal Istirahat Otak Menghirup Udara Segar Masuk ke Alam Liar Menjaga Kedamaian 29
- 30. Rasa Dimiliki Merecruit Tim Kesejahteraan 1 Mengenal Setiap Anak 3 Merayakan Pembelajaran Mereka 5 Menghapus Perisakan (bullying) 2 Bermain dengan Murid – murid 4 Mengejar mimpi Kelas 6 Berkawan 30
- 31. Kemandirian 31 1 Mulai dengan kebebasan 2 Meninggalkan Batas 3 Menawarkan Pilihan 4 Buat Rencana Bersama Siswa Anda 5 Buat Jadi Nyata 6 Tuntutan Tanggung Jawab
- 32. Penguasaan 32 Memasukkan musik Manfaatkan Teknologi Menjadi pelatih Gunakan Buku Pegangan Ajarkan hal – hal mendasar Buktikan Pembelajaran Mendiskusikan Nilai
- 33. Sejarah Pendidikan di Indonesia Sistem pendidikan dan pengajaran pada abad ke semilan belas khususnya untuk Pendidikan Islam Pendidikan pada Abad ke Dua Puluh Jaman Pemerintahan Hindia Belanda
- 35. Analisis sistem penyelenggaraan pendidikan 35 Indonesia Finlandia Mengkotak – kotakkan peserta didik contohnya ada sekolah unggulan dan biasa , dan lain – lain Tidak kotak - kotakkan peserta didik , dan menganut prinsip pendidikan humanis
- 36. Kurikulum 36 Indonesia Finlandia kurikulum dasar memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olah raga , ketrampilan , dan muatan lokal Bahasa ibu dan sastra , bahasa resmi lainnya satu bahasa asing seperti : Inggris , Jerman, Italia . Pendidikan lingkungan , pendidikan kesehatan, pendidikan agama dan etika , ilmu sejarah, ilmu sosial, matematika , fisika, kimia , biologi, geografi , psikologi , musik , seni dan kerajinan, ilmu rumah tangga
- 37. Kurikulum 37 Indonesia Finlandia Indonesia selintas menerapkan serupa namun prakteknya tidak semua pendiidk memiliki kompetensi untuk mengembangkan kurikulum tersebut sebab sudah terbiasa dengan pola kurikulum sentralis. The National Board of Education adalah dewan yang menerbitkan kurikulum sebagai guide line sekolah namun pemerintah lokal dan sekolah dapat melakukan penyesuaian terhadap mata pelajaran , berbasis kebutuhan peserta didik. Bahkan orang tua peserta diidk diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam menyusun kurikulum sekolah dan tujuan pendidikannya.
- 38. Kurikulum 38 Indonesia Finlandia indonesia 230 hari per tahun. Beban belajar peserta didik di finlandia hanya 190 hari belajar pertahun
- 39. Guru 39 Indonesia Finlandia Pandangan masyarakat tentang profesi guru kurang prestisius dan lebih mementingkan karier dari pada sebab – sebab moral. Masyarakat memandang guru sebagai profesi prestesius dan mulia , sejajar dengan dokter, pengacara dan ekonom , lebih karena sebab – sebab moral dari pada kepentingan dan imbalan materi atau karier Adanya ujian terstandar eksternal bagi siswa untuk memberi tahu publik tentang kinerja efektifitas guru Tidak ada ujian terstandar eksternal bagi siswa untuk memberi tahu publik tentang kinerja efektifitas guru Guru kurang diberikan otonomi untuk membuat kurikulum Guru diberikan otonomi secara penuh untuk membuat kurikulum pengajaran Banyak universitas yang membuka sekolah keguruan , namun kurang selektif dalam recruitmentnya. Kebanyakan guru sekolah swasta di recruit oleh sekolah sesuai kebutuhan sekolah . untuk guru PNS diseleksi berdasarkan ujian masuk PNS. Departemen pendidikan guru hanya ada di delapan universitas finlandia dengan seleksi sangat ketat , diperlukan nilai yang tinggu , kepribadian yang positif , ketrampilan interpersonal yang hebat , dan komitmen untuk bekerja sebagai guru di sekolah. Seleksi calon mahasiswa dilakukan dua tahap yaitu pertama dipilih berdasarkan nilai ujian matrikulasi , ijasah yang dikeluarkan sekolah menengah atas , rekam jejak prestasi siswa diluar sekolah , ujian masuk nasional yang soal – soalnya berpusat pada beragam isu kependidikan . tahap kedua yaitu wawancara terkait alasan mereka memutuskan untuk menjadi guru.
- 40. Guru 40 Indonesia Finlandia Minimal guru PAUD dan TK masih kebanyakan minimal lulusan SMA Minimal guru SD , SMP , SMA, SMK , Pendidikan khusus minimal sarjana Minimal dosen universitas dan politeknik adalah Master Minimal guru kanak – kanak dan pra-sekolah adalah sarjana Minimal guru SD, Seklah menengah pertama , sekolah menengah atas kejuruan minimal master Minimal dosen universitas dan politeknik adalah master/doktor Total kredit komponen kurikum master pendidikan 35 sks Total kredit komponen kurikulum master 300 Pendidikan guru kurang kontemporer Pendidikan guru kontemporer di pengaruhi oleh penelitian dan pengembangan dibidang pendidikan yang di lakukan di universtas amerika, kanada dan inggris. Pendidikan guru tidak berbasis riset Pendidikan guru berbasis riset Pemerintah berusaha memberikan kesempatan untuk pengembangan profesioanal guru , namun peminatnya atau efektifitasnya kurang Pemerintah kota , sebagai pengawas sekolah bertanggung jawab untuk menyediakan kesempatan kepada guru berupa pengembangan profesional atau pelatihan sesuai dengan kebutuhan berdasarkan kontrak kerja guru tersebut Belum mendapat kajian tentang PNS Guru Literatur menginfomasikan guru di finlandia adalah guru kontrak
- 41. Guru 41 Indonesia Finlandia Guru sulit mendapatkan pengembangan pendidikan Guru – guru finlandia yang bergelar mastre memiliki hak akses terhadap program doktor, guru dapat dengan mudah memulai studi nya di fakultas kependidikan. Perencanaan kurikulum dan asessment dilakukan oleh pemerintah pusat Perencanaan kurikulum dan asessment adalah otomoni guru dan sekolah serta pemerintah kota Pemimpin sekolah ditunjuk oleh ketua yayasan atau oleh pemerintah kadang jarang memperhatikan profesionalisme pendidikannya Kepala sekolah harus yang sudah berpengalaman dibidang pendidikan serta harus menyelesaikan studi akdemik dalam administrasi kepemimpinan pendidikan yan diberikan oleh universitas di finlandia
- 42. Cara pengajaran 42 Indonesia Finlandia Kesejahteraan Jadwal istirahat di sekolah indonesia adalah 2 x dalam satu hari yaitu jam 10.00 dan 12.00 Jadwal istirahat di sekolah adalah 15 menit setoat 45 menit pembelajaran Menekan siswa untuk belajar dengan tertib dikelas mendengarkan guru Menekankan belajar sambir bergerak “Finissh School On the Move” Tidak ada kebijakan tentang memberikan PR Adanya kebijakan memberikan PR seminimal mungkin sehingga siswa memiliki waktu yang banyak untuk mengisi ulang tenaga di malam hari Lorong kelas dan kelas sering di dekorasi dengan maksimal Lorong kelas di dekorasi dengan seminimal mungkin bahkan dikeas tidak ada tempelan , kelas terlihat lebih sederhana Rata – rata kelas ber AC Kelas berjendela dan siswa terbiasa membuka jendela ketika belajar Jarang guru mengajak masuk ke alam liar kecuali ada event Guru – guru finlandia serin membawa anak didik ke luar kelas , memindahkan alam ruang ke yang subtansial ke alam atau komunitas sekitar Belum ada kebijakan pemeritah atau kurikulum dalam menjaga kedamaian kelas Kurikulum nasional memberikan 1 set peraturan tentang manjaga kedamain yaitu dengan strategi ANCHOR CHART , Pengukur kebisingan, Menciptkan keseimbangan , mempraktikkan kesadaran penuh.
- 43. Cara pengajaran 43 Indonesia Finlandia Rasa Dimiliki Guru – guru di indonesia kurang menghabiskan waktu bersama rekan – rekan disekolah mereka tentang berbagi trik dan masalah pengajaran Guru – guru di finlandia menghabiskan banyak waktu hampir setiap istirahat mereka berdiskusi untuk berbagi trik mengajar dan penyelesaian masalah dan menjalin pertemanan, kadang guru juga berkumpul dengan profesional dari sekolah lain , psikolagi , guru pendidikan khusus – sejauh membahas apa yang diperlukan individu di kelas masing – masing. Tindakan ini bertujuan untuk menanamkan rasa memiliki . Ada beberapa trik yang biasa dilakukan untuk menanamkan rasa memiliki pada anak diantaranya : guru mengenal setiap anak yang dibimbimnya , guru bermain dengan murid – muridnya , guru bersama murid merayakan pembelajaran mereka, guru bersama murid bersama mengejar mimpi kelas , guru bersama murid bekerjasama untuk menghapus bullying , memasangkan antara siswa kelas 6 dengan siswa kelas 1 agar mereka dapat berkawan.
- 44. Cara pengajaran 44 Indonesia Finlandia Kemandirian Dalam pembelajaran jarang guru melakukan pra test terhadap siswanya untuk mengetahui informasi tentang titik yang tepat untuk memulai pembelajaran Dalam pembelajaran guru harus melakukan pra test terhadap siswanya untuk mengetahui informasi tentang titik yang tepat untuk memulai pembelajaran Dalam belajar , siswa sering terbatas terkait fasilitas dan kesempatan Guru di finlandia melakukan perencanaan pembelajaran dengan tidak membatasi siswa Pembelajaran diindonesia kurang memahami minat bakat dari siswanya Para pendidik di finlandia selalu mencari tahu minat siswa kemudian mecari relevansinya dengan kurikulum kemudian menawarkan pilihan yang menarik bagi siswa nya. Guru hampir tidak memberikan kesempatan siswa untuk memutuskan kurikulum mereka sendiri. Peraturan di sekolah diindonesia ditetapkan oleh guru atau sekolah Di sekolah Finlandia para murid memutuskan kurikulum mereka sendiri dan menyusun hari – hari belajar mereka bersama guru. Di Finlandia Peraturan di tetapkan oleh siswa dengan review oleh guru. Dalam pemebelajaran sering terpaku pada teoritis dan kurang dalam hal praktik Di Finlandia mereka menerapkan apa yang telah mereka pelajari dengan memainkan sebuah peran dalam permainan “saya dan kota saya”. Sehingga mereka menyadari apa fungsi seseorang terkait profesinya dalam sebuah kota. Guru – guru diindonesia terbiasa dengan kata accountability Guru – guru di finlandia terbiasa dengan kata responsibility
- 45. Cara pengajaran 45 Indonesia Finlandia Penguasaan Strategi dalam penguasaan pembelajaran guru lebih banyak berbicara didepan kelas , dan untuk evaluasi pembelajaran mereka menggunakan tes terstandar serta nilaipun di tetapkan langsung oleh guru Strategi dalam penguasaan pembelajaran dengan mengejarkan hal – hal yang mendasar , menggunakan buku pegangan, memanfaatkan teknologi , memasukkan musik , menggunakan pendekatan learning by doing , membuat evaluasi dnegan memberikan pertanyaan yang sulit tetapi terbuka , dalam penilaian guru dan murid saling mendiskusikan nilai
- 46. Unsur – unsur kunci kebijakan pendidikan di indonesia dengan kebijakan pendidikan di finlandia 46 Cara Indonesia Cara Finlandia Proses belajar mengajar di standarkan Menetapkan ekspektasi kinerja wajib yang jelas, tinggi, dan terpusat untuk semua sekolah, guru dan siswa untuk meningkatkan kualitas dan keadilan luaran . Membuat pengajaran dan kurikulum terstandarkan untuk memperoleh koherensi dan kriteria sama guna keperluan pengukuran dan data Proses belajar mengajar di sesuaikan Menetapkan kerangka kerja yang jelas untuk perancangan kurikulum berbasis sekolah. Mendorong solusi lokal dan individual untuk tujuan nasional demi memperoleh cara terbaik menciptakan kesempatan belajar mengajar yang optimal untuk semua. Menawarkan rencana belajar personal untuk mereka yang berkebutuhan pendidikan khusus Fokus pada literasi dan numerasi Pengetahuan dan ketrampilan dasar dalam membaca, menulis , matematika dan sains alam merupakan sasaran utama reformasi pendidikan. Biasanya jam pelajaran untuk mata pelajaran itu di tambah Fokus pada pembelajaran kreatif Proses belajar mengajar berfokus pada pembelajaran mendalam dan melebar, memberikan nilai yang sama kepada semua aspek pertumbuan kepribadian, karakter moral, kreativitas , pengetahuan, dan ketrampilan seseorang. Mengajarkan kurikulum yang diwajibkan Mencapai standar yang lebih tinggi sebagai kriteria keberhasilan dan kinerja baik. Luaran pengajaran dapat diperkirakan dan ditetapkan secara seragam Hasil seringkali dinilai melalui tes terstandarkan dan diatur secara eksternal Mendorong pengambilan resiko Kurikulum berbasi sekolah dan merupakan milik guru yang memfasilitasi penemuan baru pendekatan pengajaran dan pembelajaran, serta yang mendorong pengambilan resiko dan ketidakpastian dalam kepemimpinan pengajaran dan pembelajaran
- 47. Unsur – unsur kunci kebijakan pendidikan di indonesia dengan kebijakan pendidikan di finlandia 47 Cara Indonesia Cara Finlandia Meminjam gagasan reformasi berorentasi pasar Sumber perubahan pendidikan adalah model manajemen dan administrasi yang dibawa ke sekolah dari dunia korporasi melalui perundangan atau program nasional Peminjaman itu membawa kepada penyelarasan sekolah dengan sistem pendidikan lokal dengan logika korporasi swasta Belajar dari masa lalu dan menguasai inovasi Pengejaran menghormati nilai – nilai pedagogik tradisional, seperti peran profesional guru dan hubungan guru dengan murid Sumber utama pengembangan sekolah adalah praktik – praktik pendidikan dari masa lalu yang terbukti baik Akuntabilitas dan kontrol berbasis tes Kinerja sekolah dan peningkatan capaian siswa terikat erat dengan proses promosi, pengawasa dan pada akhirnya imbalan bagi sekolah dan guru. Pemenang normalnya memperoleh imbalan finansial, sedangkan sekolah dan individu bermasalah dihukum. Hukuman sering mancakup hubungan kerja yang longgar dan upah guru berbasis prestasi Berbagi tanggung jawab dan kepercayaan Secara berangsur membangun budaya tanggung jawab dan kepercayaan di dalam sistem pendidikan yang menghargai profesionalisme guru dan kepala sekolah dalam menilai apa yang terbaik bagi siswa. Menargetkan sumber daya dan dukungan kepala sekolah dan siswa yang beresiko gagal atau tertinggal. Asessement siswa berbasis sampel.
- 48. Strategi Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Indonesia (Manajemen Strategik) • Meningkatkan ukuran prestasi akademik melalui ujian nasional atau ujian daerah yang menyangkut kompetensi dan pengetahuan, memperbaiki tes bakat (Scolastik Aptitude Test), dan sertifikasi kompetensi • Membentuk kelompok sebaya untuk meningkatkan gairah pembelajaran melalui belajar secara kooperatif (coorperative learning), • Menciptakan kesempatan baru di sekolah dengan mengubah jam sekolah menjadi pusat belajar sepanjang hari dan tetap membuka sekolah pada jam-jam libur, • Meningkatkan pemahaman dan penghargaan belajar melalui penguasaan materi (mastery learning) dan penghargaan atas pencapaian prestasi akademik, • Membantu siswa memperoleh pekerjaan dengan menawarkan kursus-kursus yang berkaitan dengan keterampilan memperoleh pekerjaan 48 Perspektif pertama
- 49. • Memperketat proses recruitment mahasiswa sekolah kependidikan • Memberikan kesejahteraan yang sama antara pendidik yang berstatus PNS atau bukan bisa saja dengan mem PNS kan seluruh pendidik atau membuat sistem kontrak terhadap semua pendidik sehingga ada keadilan • Memperketat proses recruitment kepala sekolah dengan mendirikan sekolah magister khusus untuk calon kepala sekolah. • Menseleksi dengan benar – benar sekolah swasta yang akan tumbuh , dari segi manajemen strategi , rencana TQM nya • Memberikan otonomi secara penuh kepada guru dan sekolah untuk menentukan kurikulum yang cocok untuk daerah dan minat bakat siswa mereka sehingga akan mempermudah dalam hal praktik dan penyerapan lulusan siswa 49 Strategi Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Indonesia (Manajemen Strategik) Perspektif kedua
- 50. • Memberikan kebebasan kepada guru untuk menggunakna berbagai cara pengajaran yang membuat siswa dapat mudah dalam memahami pembelajaran , dengan menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan yang ada , bukan menstandarkan. • Menggunakan suatu sistem informasi yang memberikan kemudahan dalam komunikasi antar warga sekolah dan transparansi manajemen antar warga sekolah dalam hal ini guru , orang tua siswa , kepala sekolah , manajemen sekolah , siswa , dan komite sekolah • Mempersiapkan siswa untuk siap berkarya bukan untuk siap bekerja , dengan berfokus pada pembelajaran yang kreatif serta lebih menekankan pada penguasaan bahasa dan menyisipkan musik dalam setiap pembelajarannya sehingga mendorong siswa untuk lebih kreatif. 50 Strategi Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Indonesia (Manajemen Strategik) Perspektif kedua
- 51. • Memberikan otonomi tentang evaluasi pembelajaran dan perbaikan , serta menghilangkan tes – tes standar yang menghilangkan jatidiri minat siswa yang seharunya mereka secara naluri diri ingin belajar bukan karena reward atau punishment. • Pemerintah lebih berfokus pada pengembangan profesionalisme guru dibandingkan peningkatan sarana , karena dengan guru hebat maka sekolah pun hebat , guru profesional dapat berimprovisasi dengan apapun yang ada disekelilingnya walaupun keterbatasan saran . Ketika seluruh guru diindonesia menjadi profesional dan kreatif membudaya maka akan menghasilkan siswa yang profesional . 51 Strategi Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Indonesia (Manajemen Strategik) Perspektif kedua
- 52. • Di luar negeri banyakanya restoran McDonal lebih banyak dibandingkan jumlah rumah sakit , dan lebih banyak perpustakaan dibandingkan restoran McDonal . seharusnya pemerintah mendirikan diseluruh sudut yang ada diindonesia perpustakaan sehingga akan meningkatkan minat baca siswa , guru atau masyarakat lain. Dengan memahami seluruh pengetahuan , dan pengelaman orang lain , manusia akan belajar dan dapat mudah memiliki kerendahan diri untu memperbaiki diri serta bersama – sama memperbaiki bangsa • Memulai dari sendiri untuk bertransformasi menjadi pendidik yang penuh kesadaran akan kewajibannya sebagai pendidik dan mengembalikan peserta didik pada jati diri dan budaya bangsa ketimuran yaitu budaya malu , dan lain – lain . 52 Strategi Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Indonesia (Manajemen Strategik) Perspektif kedua
- 53. • Dalam membudayakan pelayanan yang memuaskan yaitu terkait Total Quality Manajemen , tentunya fokus yang dapat diambil oleh pemerintah adalah aspek menajemen kepemimpinan kepala sekolah . Total Quality Manajemen dapat di terapkan dalam proses recruitmen guru dan kepala sekolah , evaluasi secara berkala terhadap perfomance mereka sehinga budaya TQM ini akan dapat dilestarikan sehingga sedikit demi sedikit akan menghilangkan subject yang tidak sesuai . 53 Strategi Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Indonesia (Total Quality Manajemen)
- 54. Adapun fokus – fokus yang dapat diperhatikan sesuai dengan teori deming adalah sebagai berikut : • Fokus pada pelanggan baik internal maupun eksternal, • Memiliki obsesi yang tinggi terhadap kualitas peningkatan mutu pendidikan, • Menggunakan pendekatan ilmiah dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah, • Memiliki komitmen jangka panjang dalam pendidikan, • Memperbaiki proses secara berkesinambungan, • Menyelenggarakan pendidikan dan pelatihan, memberikan kebebasan yang terkendali, • memiliki kesatuan tujuan, dan adanya keterlibatan dan pemberdayaan karyawan • Menerapkan Manajemen berbasis sekolah (MBS) 54 Strategi Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Indonesia (Total Quality Manajemen)
- 56. Kesimpulan 56 • Dari pemaparan latar belakang , kajian teori , analisi tentang pendidikan di finlandia dan diindonesia dapat kita simpulkan bahwa pendidikan di finlandia menerapkan pendidikan yang humanis . yaitu sebuah pendidikan yang memuliakan manusia atas potensi – potensi kemanusiaany yang ada didalam dirinya, siswa tidak di jejali dengan teori melainkan membawa mereka pada realitas itu sendiri. • Aspek – aspek yang membuat pendidikan di finlandia menghasilkan output dan outcome yang bermutu adalah aspek dari Guru yang direcruit dengan ketat , kebebasan yang diberikan oleh pemerintah dalam hal otonomi kurikulum , cara pengajaran yang sangat berbeda yaitu “mengajar lebih sedikit tetapi belajar lebih banyak “, serta evaluasi dan penilaian yang benar – benar menstimulus kedalam hal perbaikan • Terkait dengan pendidikan diindonesia pemerintah sekarang pun sudah mulai memperbaik secara paralel dengan pendidikan di finlandia contohnya kurikulum 2013 , masukan kami untuk upaya peningkatan mutu pendidikan diindonesia , pemerintah dapat memulai dengan merubah beberapa kebijakan terutama tentang pertumbuhann sekolah baru , recruitment guru , dan teknik pembelajaran serta otonomi kurikulum . Dan merubah perspektif peningkatan efektifitas dari reward dan punisment ke pendidikan yang berjati diri.
- 58. Saran 58 • Dalam penelitian benchmarking sistem pendidikan di finlandia ini mungkin belum totalitas , terutama kami masih mencari tahu terkait kedudukan pendidik di finlandia apakah PNS atau kontrak ? , dan bagaimana pemerintah mendapatkan dana untuk pendidikan serta cara pengucuran dananya. Tentunya kajian ini masih jauh dari lengkap , perlu penelitian secara langsung sehingga peneliti akan lebih mudah menarik kesimpulan serta memahami secara totalitas sistem kependidikan di Finlandia. Dalam analisis yang kami berikan mungkin tidak semua sejalan dengan pemikiran para pembaca atau para peserta diskusi , namun kami berharap segala analisis dan upaya yang kami tuliskan dalam analisis dapat dikaji efektifitasnya sehingga kita tidak meragukannya .
- 59. PENUTUP Mohon maaf jika ada kata – kata yang tidak berkenan 59
Editor's Notes
- http://dotcolon.net/font/route159/ https://www.google.com/fonts/specimen/Open+Sans
- No Slide Master Double click to edit the bar
- No Slide Master Double click to edit the bar
- No Slide Master Double click to edit the bar
- No Slide Master Double click to edit the bar
- No Slide Master Double click to edit the bar