Dokumen ini membincangkan konsep kajian tindakan yang merupakan pendekatan untuk memperbaiki kualiti pendidikan dengan melibatkan guru dalam refleksi dan pengumpulan data tentang proses pengajaran dan pembelajaran. Ia menekankan pentingnya kolaborasi antara guru dan pelbagai kaedah pengumpulan data untuk mencapai perubahan positif dalam amalan pengajaran. Selain itu, dokumen ini memberikan panduan langkah demi langkah tentang cara menjalankan kajian tindakan secara sistematik.

1. ULASAN BUKU
 Tajuk: A Teacher's Guide to Classroom Research
 Author: David Hopkins
 Year: 2008
Maksud kajian tindakan
 Mc. Niff (1988), …" Pendekatan untuk membaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan
melalui perubahan yang menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang amalan
mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk
mengubah amalan-amalan. Melibatkan guru melaksanakan inkuirinya sendiri serta
melibatkan guru-guru lain secara kolaboratif sewaktu mengadakan kajian”.
 Elliot & Adelman (1976) yang mempelopori kajian tindakan bilik darjah di United
Kingdom, menegaskan bahawa kajian tindakan adalah suatu pendekatan yang berusaha

2. mempertingkatkan mutu profesional guru. Ia merupakan penyelidikan terhadap situasi
sosial di sekolah yang bertujuan memperbaiki kualiti amalan guru.
 Stephen Kemmis (1983) …..“satu bentuk refleksi kendiri oleh pengkaji dalam situasi
sosial di dalam memperkembangkan amalan perguruan , kefahaman tentang amalan
perguruan dan situasi di mana amalan tersebut dipraktikkan. Lebih berkesan jika
dilakukan secar kolaboratif, tetapi juga dilakukan secara individu atau pun bekerjasama.
 Mills (2003) pula menyatakan kajian tindakan ialah pertanyaan secara sistematik yang
dikendalikan oleh guru sebagai penyelidik untuk mengumpulkan maklumat tentang cara
pengendalian sekolah, bagaimana guru mengajar dan bagaimana pelajar belajar.
Maklumat dikumpulkan dengan satu matlamat yang ingin dicapai, membina
perkembangan refleksi, memberi perubahan yang positif kepada persekitaran sekolah dan
amalan pendidikan secara umum, dan meningkatkan perkembangan positif pelajar.
 Ebbut (1985): Kajian tindakan adalah kajian secara sistematik untuk mempertingkatkan
amalan pendidikan secara berkumpulan yang dilakukan oleh pengkaji sendiri dimana
pengkaji sendiri terlibat secara langsung dan membuat refleksi.
Secara rumusannya ialah kajian tindakan adalah suatu kajian yang dilakukan untun
penambahbaikan sama ada dalam mutu profesion individu itu sendiri, dalam amalan pengajaran
dan pembelajaran dan juga persekitaran individu itu sendiri iaitu sekolah. Ia dilakukan mengikut
kaedah yang sistematik iaitu secara terperinci dan teliti. Kajian tindakan ini melibatkan pengkaji
itu sendiri dan boleh juga dibuat secara kolaboratif dengan pihak lain.
Mengapa guru melakukan kajian tindakan
 untuk memperbaiki mutu pengajaran guru
 Galakkan guru memikirkan dengan mendalam atau merefleksi tentang pengajaran mereka
 Melibatkan pengumpulan data dan pentaksiran data untuk memahami dengan mendalam
aspek-aspek tertentu dalam pengajaran
 Membudayakan penyelidikan
 Bertumpu kepada penyelidik/guru melihat diri sendiri dan mencari jalan memperbaiki
pengajaran mereka
 Melibatkan Kolaboratif dengan guru-guru lain
 Untuk mencari kaedah terbaik untuk meningkatkan minat dan kefahaman pelajar dalam
proses P&P

3. Bila guru melakukan kajian tindakan
 Apabila ingin melakukan penambahbaikan dalam mutu pengajaran
 Apabila terdapat masalah atau sesuatu isu berkaitan dengan pengajaran
Di mana guru melakukan kajian tindakan
 Sekolah
 Kelas
 Mengikut kesesuaian dan keperluan kajian
Bagaimana guru melakukan kajian tindakan
KENAL PASTI
PENILAIAN MASALAH
MEMBUAT
PERANCANGAN
TINDAKAN

4. 1. MENGENALPASTI ISU/MASALAH/SITUASI
Untuk mengenalpasti perkara di atas, guru perlu memusatkan perhatian terhadap perkara-perkara
berikut :
• Apakah yang sedang berlaku
• Bagaimanakah sesuatu isu/masalah/ situasi itu wujud
• Apakah yang boleh dilakukan sebagai tindakan guru
• Menghadkan kajian kepada isu spesifik, tidak rencam.
• Memberi keutamaan berdasarkan persoalan yang mana perlu didahului seiringan dengan
kehendak pentadbiran sekolah dalam bidang pengajaran dan pembelajaran
• Sebaik-baiknya kajian dilakukan secara kolaboratif (kerjasama dengan rakan sekerja)
• Pemilihan isu kajian
i. Subjek dalam kawalan penyelidik
ii. Perlu tindakan segera
iii. Belum ditemui jalan penyelesaian dan memerlukan pengkajian
iv. Melibatkan penyelidik dan rakan sejawat
v. Diyakini akan mendatangkan kesan yang baik ekoran kajian tindakan
Untuk melakukan kajian tindakan,tidak semestinya bermula dengan masalah. Dalam
mengenalpasti masalah kajian tindakan, apa-apa idea/ isu pun boleh digunakan tetapi ia
hendaklah sesuatu yang bertujuan untuk penambahbaikan contohnya berkait dengan
perkembangan sekolah, target sekolah, target dan misi untuk perkembangan diri dan juga
profesion perguruan selain dari meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Untuk
mengenalpasti masalah, idea-idea/isu-isu hendaklah dicatat terlebih dahulu tetapi isu yang dipilih
hendaklah bukan sesautu isu yang memang tidak boleh lagi diubah contohnya mengubah isi
buku teks dalam tempoh yang singkat atau sebagainya. Isu yang dipilih juga hendaklah spesifik
dan dalam skop yang kecil sahaja. Ini bertujuan, untuk memudahkan kita mengenalpasti masalah
yang sebenar dan juga menyelesaikannya, di samping senang untuk merancang penggunaan
masa yang diperlukan. Selain itu, isu yang dipilih juga hendaklah memberi kepentingan atau
faedah kepada guru, pelajar atau sekolah itu sendiri.
Permalasalahan kajian tindakan ini juga boleh dikenalpasti melalui refleksi yang dilakukan oleh
guru itu sendiri terhadap pengalamannya di dalam bilik darjah. Apabila terdapat 1 isu yang
difokus, guru hendaklah mengemukakan soalan-soalan bagi tujuan penyelesaian masalah
tersebut. Walaubagaimanapun, guru juga boleh melakukan hipotesis jika terdapat 1isu yang
spesifik yang telah dikenalpasti. Ini bermaksud, kajian tindakan yang dilakukan oleh guru
tersebut bukan berdasarkan refleksi pengalaman guru itu sendiri di dalam bilik darjah, sebaliknya
mendapat idea baru mengenai sesuatu isu tersebut dan kemudian membuat satu hipotesis,
seterusnya melakukan kajian tindakan untuk melihat kebenaran hipotesis tersebut.

5. 3. MERANCANG TINDAKAN
• Menyediakan matlamat tindakan
• Menyediakan rasional / sebab-sebab cadangan tindakan
• Contoh senarai tindakan-tindakan yang dicadang :
- Tugas dan tanggungjawab baru
- Aktiviti baru
- Bahan-bahan baru
- Sturktur organisasi baru
- Falsafah dan konsep perubahan
- Penyataan cara-cara pemantauan yang ada
- Penilaian
- Penyataan keperluan yang lain seperti sumber rujukan, kewangan, tenaga, kelengkapan, masa
dan sebagainya.
- Bersesuaian dengan teori-teori praktik yang dibina daripada amalan sebenar.
4. MELAKSANAKAN TINDAKAN
Pada peringkat ini, guru atau pengkaji melaksanakan aktiviti mengikut perancangan dan
jangkamasa ditentukan.
Pada ketika ini, guru perlu membuat pemerhatian, refleksi dan penilaian terhadap setiap aktiviti
yang dilaksanakan.
5. PEMERHATIAN DAN PENGUMPULAN DATA
Kaedah pemerhatian:
• Pemerhatian secara terbuka
 Pemerhati mencatat apa yang diperhatikan pada kertas sama ada mencatat
nota tentang pelajaran tersebut atau apa sahaja yang dirasakan perlu dicatat,
reaksi pelajar atau sebagainya. Kelemahan untuk pendekatan ini ialah terlalu
umum atau tidak fokus.
• Pemerhatian secara fokus
 Pemerhati meletakkan sasaran apa yang nak diperhatikan

6. • Pemerhatian secara berstruktur
 Dalam pendekatan ini, selalunya pemerhati menggunakan diagram atau
borang tertentu. Contohnya pemerhati menyediakan borang tentang apa yang
ingin diperhatikan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung
sama ada sikap pelajar, cara dan teknik guru mengajar atau sebagainya dan
borang ini akan ditanda oleh pemerhati itu sendiri semasa tempoh p&p itu
berlangsung.
Pengumpulan data
• Merakam menggunakan audiotape
 Sangat berguna apabila memerlukan rakaman data yang spesifik iaitu seperti
butir-butir percakapan/komunikasi antara pelajar dan guru semasa sesi
pembelajaran.
• Diari pelajar
 Cara yang cepat untuk mengumpulkan data. Sesetengah pelajar aka nada diari
harian dan kalau sesi pembelajaran itu bagus, pelajar akan mencatatkannye di
dalam diari. Walau bagaimanapun, tidak begitu praktikal kerana tidak semua
pelajar ada diari harian masing-masing.
• Temubual
 Boleh berlaku samaada secara individu iaitu pemerhati dengan pelajar atau
pun guru, atau secara berkumpulan iaitu terdiri daripada 3 atau 4 orang untuk
memudahkan sesi temubual. Sebaiknya rakaman perbualan dilakukan atau
pun boleh hanya dicatat pada kertas.
• Videotape recorder atau kamera digital
 Merakam aktiviti pengajaran menggunakan video atau pun mengambil
gambar. Merakam video banyak digunakan kerana banyak maklumat boleh
dikumpul dan diperhatikan elalui rakaman tersebut. Data lebih tepat dan
mudah untuk didiagnosis atau dianalisis. Rakaman dan gambar juga boleh
dijadikan sokongan kepada bentuk pengumpulan data yang lain.
• Soal-selidik (Questionnaries)

7.  Soalan secara spesifik tentang bilik darjah, kurikulum, kaedah mengajar atau
apa sahaja subjek/focus yang ingin diambil data. Soal selidik ini akan dijawab
oleh pelajar atau subjek yang dikaji.
• Dokumen
 Contohnye seperti memo, surat, kertas peperiksaan dan sebagainya.
6. ANALISIS DATA
• Data dikumpulkan dan dikategorikan
• Data terbahagi kepada 2 iaitu data kualitatif dan kuantitatif
• Bagi data kualitatif, pemerhatian dilakukan pada video, temubual yang direkod ditaip
balik (transcribe), dan data-data dikategorikan dan dibuat perbandingan dan
perbincangan. Kesimpulan daripada data dibuat.
• Bagi data kuantitatif, data dianalisis secara statistik.
7.LAPORAN DATA
• Data dilaporkan dan dibuat refleksi
Model kajian tindakan
1. Model kemmis dan Mc Taggard 1988

8. Model 2:Elliott's 1991

9. Model 3: Ebbutt 1985
Model 4: McKernan 1996:29

10. Model Kemmis McTaggard (1988), Stephen Kemmis dan Robin MCtaggart (1988) telah
memperkenalkan satu pendekatan menjalankan Penyelidikan Tindakan. Pendekatan yang
diutarakan terdiri daripada EMPAT pendekatan iaitu merancang, bertindak dan membuat refleksi
dan kitar ini akan berterusan mengikut kesesuaian masalah. Jika masalah didapati belum selesai
dan terdapat penambahbaikan dalam perancangan, kitar akan diteruskan. Contoh
FASAPERTAMA
Langkah 1: PERANCANGAN
Apakah anda hendak buat?
Adakah ia merupakan sesuatu masalah yang berkaitan dengan pengajaran anda?
Adakah anda ingin membuat sesuatu yang membawa manfaat kepada anda dan murid?
Bolehkah anda nyatakan masalah dalam format soalan?
Adakah masalah yang ingin dikaji kecil dan mudah diuruskan oleh anda seorang?
Langkah 2: PELAN TINDAKAN
Adakah anda bercadang memperkenalkan kaedah, strategi atau teknik mengajar baru?
Adakah anda bercadang mengubahsuai kaedah, strategi atau teknik mengajar yang anda
sedang menggunakan? Jika ya, tentukan manakah anda akan mengubahsuai?
Berapa lama anda bercadang menjalankan kaedah, strategi atau teknik berkenaan dalam bilik
darjah? [Tempoh masa ditentukan oleh anda; iaitu berapa lama anda agak perubahan
dijangka berlaku]
Langkah 3: PENGUMPULAN DATA
Temu duga murid
Pemerhatian dengan menggunakan semak senarai (checklist) = memerhati apa yang berlaku
di kalangan murid
Hasil kerja murid seperti lembaran kerja, latihan, karangan, lukisan, tulisan dan lain-lain
Jurnal - merekod pendapat, perasaan dan pandangan guru
Buku nota - mencatat apa yang diperhatikan berlaku dalam bilik darjah
Mengambil gambar tentang apa yang berlaku dalam kelas
Tape audio perbualan dengan murid, guru lain.
Langkah 4: REFLEKSI - ANALISIS DATA

11. Data yang dikumpulkan adalah data kualitatif dan terdiri daripada apa yang sahaja ayng
diperkatakan, atau ayat yang ditutur atau pernyataan daripada pelajar.Ini berlainan
dengan data kuantitatif yang merupakan nombor dan angka yang ditukarkan menjadi
peratus, kekerapan, min, sisihan piawai dan sebagainya.
Baca semua data kualitatif yang anda telah kumpulkan walau pun ia bercanggah dengan apa
yang anda telah rancangkan.
Baca semua data beberapa kali supaya anda tidak terlepas pandang dan mungkin idea-idea
baru akan muncul.
Kongsi data yang anda telah memperolehi dengan guru-guru lain untuk mendapat pandangan
mereka.
Langkah 5: PERANCANGAN SEMULA
Berdasarkan data yang dikumpulkan dan analisis yang dibuat terhadap data berkenaan, anda
mungkin menyusuan semula penyampaian kaedah mengajar.
Contoh: masa yang peruntukkan murid membuat latihan dipendekan atau dipanjangkan; guru
memberi lebih banyak peluang kepada murid membuat penyampaian; guru
mempertingkatkan alat bantuan mengajar yang digunakan; guru menyusuan semula
bilangan murid dalam sesuatu kumpulan kecil; guru memberi lebih banyak untuk
menerangkan kepada murid konsep asas dan sebagainya.
Langkah 6: PELAN TINDAKAN
SAMA SEPERTI LANGKAH 2
Langkah 7: PENGUMPULAN DATA
SAMA SEPERTI LANGKAH 3
Langkah 8: ANALISIS DAN REFLEKSI
SAMA SEPERTI LANGKAH 4