Tugas ii

KETERANGAN
Tugas Daftar Isi, Daftar Lampiran, Serta Gabungan Lanscape, dan Potrait
ABSTRAK

Desi Novita Sari : Pengaruh Penerapan Strategi Belajar Aktif Tipe Guided
TeachingTerhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA
SMAN 7 Padang
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan bahwa hasil belajar fisika siswa masih rendah.
Strategi belajar aktif tipe guided teaching dapat diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh penerapan strategi belajar aktif tipe
guided teaching terhadap hasil belajar fisika di kelas XI IPA SMAN 7 Padang. Hasil belajar
yang diteliti pada penelitian ini berupa hasil belajar yang dibatasi pada ranah kognitif.
Jenis penelitian ini adalah pra eksperimental dengan rancangan penelitian randomized
control group only design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMAN 7 Padang
tahun ajaran 2009/2010 yang tersebar merata sebanyak 5 kelas. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik purposive random sampling, kelas yang terpilih utuk menjadi sampel adalah kelas
XI IPA3 dan XI IPA4. Alat untuk pengumpul data hasil belajar pada ranah kognitif adalah tes
objektif sebanyak 30 butir soal. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji
kesamaan dua rata-rata yaitu uji t pada taraf nyata 0,05.
Hasil belajar siswa rata-rata pada ranah kognitif di kelas eksperimen (XI IPA4) adalah 70,97
dan di kelas kontrol (XI IPA3) adalah 65,83. Pada hasil belajar ini dilakukan uji t sehingga
diperoleh th = 2,024 dan tt = 1,668 pada taraf nyata 0,05 dan dk = n1+n2-2. Jadi th > tt, hal ini
menunjukkan bahwa Hi diterima dimana terdapat pengaruh penerapan strategi belajar aktif tipe
Guided Teaching terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 7 Padang.

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi berjudul “Pengaruh Penerapan
Strategi Belajar Aktif Tipe Guided Teaching Terhadap Hasil Belajar Fisika
Siswa Kelas XI IPA SMAN Padang”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu
pernyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Físika Jurusan Físika FMIPA UNP.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis mengucapkan terimakasih atas segala
dukungan dan bantuan kepada:
1. Bapak Drs. H Asrul, M.A. selaku Dekan FMIPA UNP.
2. Bapak Dr. Ahmad Fauzi, M.Si. selaku Ketua Jurusan Fisika FMIPA UNP.
3. Bapak Drs. Adlis selaku pembimbing I dan Penasehat Akademik.
4. Bapak Mahrizal, M.Si selaku pembimbing II.
5. Ibu Dra. Yulia Jamal, M.Si., Bapak Drs. Amali Putra, M.Pd. dan Bapak Drs.
Masril, M.Si.
6. Bapak Kepala Sekolah dan majelis guru SMAN 7 Padang.
7. Siswa-siswi kelas XI IPA SMAN 7 Padang.
8. Rekan-rekan mahasiswa program studi Pendidikan Físika FMIPA UNP.
9. Semua pihak yang telah ikut serta memberikan dukungan dan bantuan.

Penulis juga mengharapkan saran dan kritik pembaca demi kesempurnaan skripsi
ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin.

Padang, Agustus 2009

Penulis

ii

DAFTAR ISI
ABSTRAK ..................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................................. ii
DAFTAR PUSTAKA ................................................. Error! Bookmark not defined.
BAB I ............................................................................................................................ 1
PENDAHULUAN ........................................................................................................ 1
A. Latar Belakang ..................................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................ 5
C. Batasan Masalah ................................................................................................... 6
D.Tujuan Penelitian................................................................................................... 6
E. Kegunaan Penelitian ............................................................................................. 6
BAB II ........................................................................................................................... 7
KERANGKA TEORITIS ............................................................................................. 7
A.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Sekolah.................................. 7
B.Belajar dan Pembelajaran .................................................................................... 10
C.Strategi Pembelajaran Aktif ................................................................................ 13
D.Guided Teaching ................................................................................................. 16
E.Hasil Belajar. ....................................................................................................... 18
F.Kerangka Berpikir................................................................................................ 20
G.Hipotesis Penelitian ............................................................................................. 21
BAB III ....................................................................................................................... 22
METODOLOGI PENELITIAN .................................................................................. 22
A. Desain Penelitian ................................................................................................ 22
B. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................................... 22
C. Variabel dan Data ............................................................................................... 24
D. Prosedur Penelitian ............................................................................................ 25
F.Teknik Analisis Data............................................................................................ 33
BAB IV ....................................................................................................................... 38
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................................... 38
A.Deskripsi Data ..................................................................................................... 38
B.Analisis Data ....................................................................................................... 39
C.Pembahasan ......................................................................................................... 41
BAB V......................................................................................................................... 45
PENUTUP ................................................................................................................... 45
A.Kesimpulan ......................................................................................................... 45
B.Saran .................................................................................................................... 45
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 46

iii

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I ............................................................................................................... 48
Lampiran II.............................................................................................................. 49
Lampiran III ............................................................................................................ 50
Lampiran IV ............................................................................................................ 51
Lampiran V ............................................................................................................. 53
Lampiran VI ............................................................................................................ 55
Lampiran VIII ......................................................................................................... 66
Lampiran IX ............................................................................................................ 67
Lampiran X ............................................................................................................. 68
Lampiran XI ............................................................................................................ 74
Lampiran XII........................................................................................................... 75
Lampiran XIII ......................................................................................................... 76
Lampiran XIV ......................................................................................................... 77
Lampiran XV .......................................................................................................... 78
Lampiran XVI ......................................................................................................... 87
Lampiran XVII ........................................................................................................ 92
Lampiran XVIII .................................................................................................... 100
Lampiran XIX ....................................................................................................... 106
Lampiran XX ........................................................................................................ 107
Lampiran XXI ....................................................................................................... 108

iv

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) berkembang sangat pesat dewasa ini.
Begitu banyak kemudahan yang telah kita nikmati sebagai imbas positif dari
perkembangan IPTEK. Alat transportasi dan komunikasi yang semakin canggih
menjadi indikator pesatnya kemajuan IPTEK. Fisika merupakan salah satu cabang
IPA yang mendasari perkembangan IPTEK. Semakin bisa orang memahami ilmu
fisika maka semakin bertambah maju perkembangan IPTEK untuk masa yang akan
datang. Fisika juga merupakan salah satu cabang ilmu sains yang mengkaji tentang
materi (zat) dan energi serta gejala-gejala alam dan keteraturannya. Selain
memberikan fakta-fakta dan prinsip-prinsip yang ada pada fenomena alam, fisika juga
memberi wawasan tentang cara-cara memperoleh fakta dan prinsip serta sikap
fisikawan dalam melakukannya. Fisika juga memberi pelajaran yang baik tentang
keberanian, pemecahan masalah, kemerdekaan berfikir, nilai-nilai kemanuasian dan
demokrasi. Hal ini menunjukkan bahwa fisika mempunyai peranan penting bagi
kehidupan manusia. Bertolak dan pentingnya peranan fisika dalam kehidupan, fisika
seharusnya mampu menjadi mata pelajaran yang menarik.
Pemerintah telah melakukan banyak usaha untuk meningkatkan kualitas
pendidikan nasional, termasuk di dalamnya pendidikan fisika. Bentuk usaha
pemerintah terwujud melalui penyempurnaan kurikulum setiap perioda waktu
tertentu, mulai dari kurikulum 1994, Kurikulum berbasis Kompetensi (KBK), hingga

1

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Untuk meningkatkan kualitas guru
dan tenaga pendidikan diselenggarakan penataran, Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) di setiap kota atau kabupaten dan Kelompok Kerja Guru (KKG) pada setiap
sekolah serta sertifikasi guru. Sarana dan prasarana pendidikan dilengkapi melalui
pemberian Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dan penyediaan buku paket yang
berisi materi standar untuk tiap mata pelajaran dan tingkatan pendidikan. Berbagai
lomba bidang studi diselenggarakan sebagai ajang kompetisi bagi siswa. Semua
usaha pemerintah tersebut seharusnya semakin mendukung kesungguhan dan
keberhasilan siswa dalam belajar.
Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kesungguhan siswa dalam
kegiatan pembelajaran belum maksimal, termasuk dalam pembelajaran fisika. Hal ini
terlihat dari penampilan sikap siswa selama pembelajaran berlangsung. Siswa ada
memperhatikan guru menjelaskan di depan tetapi pikirannya tidak di dalam kelas dan
ketika ditanya mereka tidak mampu menjawab dan mereka hanya diam tanpa
mengeluarkan pendapat sedikitpun. Guru tidak tahu apakah siswa mengerti dengan
apa yang telah dijelaskan. Kondisi ini dapat ditemui di Sekolah Menengah Atas
Negeri 7 Padang. Keadaan ini mengakibatkan hasil belajar fisika siswa tidak
maksimal. Hal ini dapat terlihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ujian Harian Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN 7 Padang
Kelas
XI IPA1 XI IPA2 XI IPA3
Rata-rata nilai ujian
60,56
59,24
51,05
Semester 2 kelas X
(sumber: guru fisika kelas XI IPA SMAN 7 Padang)

2

XI IPA4
53,55

XI IPA5
61,58

Tabel 1 di atas memperlihatkan nilai rata-rata ujian semester belum ada yang
memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan yaitu 65.
Rendahnya hasil belajar fisika siswa disebabkan oleh beberapa faktor di antaranya
adalah kurang terlibatnya siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Kurikulum
yang digunakan di SMAN 7 Padang ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Namun secara operasional KTSP ini belum terlaksana secara maksimal.
Pelaksanaan KTSP dalam pembelajaran menuntut keaktifan siswa dari awal sampai
akhir pembelajaran, namun hal ini belum terlaksana di SMAN 7 Padang. Proses
belajar mengajar lebih berpusat kepada guru sehingga guru menjadi salah satu pusat
informasi atau yang lebih dikenal dengan teacher center dan metode yang digunakan
masih metode ceramah. Aktifitas siswa yang dominan adalah mendengarkan dan
mencatat penjelasan dari guru. Siswa akan lebih mudah memahami konsep fisika
apabila konsep itu mereka temukan sendiri. Pembelajaran yang baik adalah
pembelajaran yang melibatkan siswa dalam pembelajaran. Semakin besar keterlibatan
siswa dalam kegiatan pembelajaran, maka semakin besar pula baginya peluang untuk
mengalami proses belajar.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa
selama proses pembelajaran adalah strategi pembelajaran aktif (active learning).
Strategi pembelajaran aktif adalah strategi yang mengajak peserta didik untuk belajar
secara aktif. Dalam hal ini siswa sebagai peserta didik mengambil peran lebih besar
dalam aktifitas pembelajaran. Mereka menggunakan otak secara aktif untuk
menemukan intisari dari suatu mata pelajaran, memecahkan persoalan atau
mengaplikasikan hal-hal baru yang mereka pelajari ke dalam persoalan yang ada di

3

kehidupan nyata. Penerapan strategi pembelajaran aktif dalam pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian tentang penerapan strategi belajar aktif
pernah diteliti oleh Yullis (2007) yang menyimpulkan bahwa strategi belajar aktif tipe
Contract Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Widya (2008) juga telah
meneliti tentang strategi pembelajaran aktif tipe Prediction Guided dan juga
memberikan dampak yang positif terhadap hasil pembelajaran fisika.

Penelitian

tentang penerapan strategi belajar aktif dalam proses belajar mengajar yang telah
dilakukan dapat memberikan dampak positif terhadap hasil belajar, dan berdasarkan
hal tersebut di atas peneliti ingin mencoba meneliti strategi belajar aktif Guided
Teaching. Dalam strategi belajar aktif tipe guided teaching, siswa dituntut untuk
terlibat dalam pembelajaran sejak awal hingga pembelajaran selesai. Guided
Teaching merupakan teknik belajar dimana guru bertanya kepada siswa satu atau
lebih pertanyaan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang materi
pelajaran yang akan dipelajari, kemudian siswa membandingkan jawaban mereka
dengan penjelasan materi yang disampaikan dengan ceramah interaktif oleh guru.
Pertanyaan merupakan salah satu cara untuk mengaktifkan siswa dalam belajar.
Pemberian pertanyaan oleh guru adalah cara agar siswa dapat mengerti dan
memahami materi yang akan dipelajari siswa. Siswa akan berusaha untuk
menemukan jawabannya sehingga diharapkan siswa dapat menguasai pelajaran
dengan baik. Dalam penerapan belajar aktif tipe guided teaching siswa diharuskan
membaca dan memahami bahan ajar dan buku sumber di rumah. Untuk membuktikan
siswa tersebut membaca dan paham dengan materi yang telah dibacanya, maka siswa
diharuskan mengerjakan soal yang terdapat di dalam bahan ajar. Menyuruh siswa

4

membaca dan memahami bahan ajar dan buku sumber lain bertujuan agar siswa
memiliki bekal awal dalam belajar, sehingga saat proses belajar mengajar siswa tidak
hanya mendengar dan mencatat penjelasan dari guru tapi juga berperan aktif dalam
proses pembelajaran. Siswa bisa bertanya kepada temannya saat dilakukan diskusi
kelas dan kelompok yang tampil harus mampu untuk menjelaskan kepada temantemannya. Hal ini dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan
guru tidak lagi berfungsi sebagai pusat informasi tetapi hanya sebagai fasilitator.
Berdasarkan keterangan di atas maka penulis tertarik untuk meneliti strategi
pembelajaran aktif melalui pemberian pertanyaan yaitu tipe Guided Teaching.
Sebagaimana dikemukakan Silberman (2006:110) bahwa: “Tipe Guided Teaching
merupakan suatu perubahan dari metoda ceramah secara langsung…”. Dalam
menjelaskan materi siswa tidak hanya mendengar, mencatat apa yang disampaikan
guru tetapi siswa juga aktif dalam pembelajaran. Bertitik tolak dari uraian di atas,
penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul,

“ Pengaruh

Penerapan Strategi Belajar Aktif Tipe Guided Teaching Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN 7 Padang”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang diungkapkan di atas dapat kita
rumuskan permasalahan sebagai berikut:
“Apakah terdapat pengaruh penerapan strategi belajar aktif tipe Guided Teaching
terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 7 Padang?”.

5

C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan dan keterbatasan tenaga peneliti, perlu
dilakukan pembatasan masalah. Batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Materi pelajaran fisika yang diberikan dalam penelitian sesuai dengan KTSP
untuk kelas XI

semester 1 yaitu KD 1.1 Menganalisis gerak lurus, gerak

melingkar dan gerak parabola dengan menggunakan vektor.
2. Hasil belajar yang diamati adalah aspek kognitif, sedangkan ranah afektif dan
psikomotor tidak diteliti karena peneliti tidak bisa menyiapkan observer yang
sebanding dengan jumlah siswa.
D.Tujuan Penelitian
Penelitian yang akan dilaksanakan ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh
penerapan strategi belajar aktif tipe Guided Teaching terhadap hasil belajar fisika
siswa kelas XI IPA SMAN 7 Padang.
E. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan berguna sebagai:
a. Penambah

pengetahuan

peneliti

khususnya

tentang

penerapan

strategi

pembelajaran aktif tipe Guided Teaching dalam pembelajaran fisika.
b. Sumbangan pemikiran bagi guru fisika khususnya guru fisika SMAN 7 Padang
dalam melaksanakan proses pembelajaran fisika.
c. Salah satu persyaratan bagi peneliti untuk menyelesaikan program pendidikan S1
di jurusan Fisika FMIPA UNP.

6

BAB II
KERANGKA TEORITIS
A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Sekolah
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum
merupakan salah satu substansi pendidikan yang perlu disesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik, keadaan sekolah dan kondisi sekolah. KTSP merupakan
hasil penyempurnaan KBK yang diharapkan sesuai dengan substansi penidikan di
atas. Menurut Mulyasa (2007:19) “KTSP merupakan kurikulum operasional yang
disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan”. Maksudnya,
setiap satuan pendidikan diberikan wewenang dalam rangka mengefektifkan
proses pembelajaran di sekolah masing-masing. Setiap satuan pendidikan
menyusun kurikulum berdasarkan kondisi sekolah masing-masing. Peran
pemerintah hanya memberi rambu-rambu dalam penyusunan atau pengembangan
kurikulum tersebut. Kurikulum yang digunakan di SMAN 7 Padang pada saat
sekarang ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP yang
diterapkan SMAN 7 Padang diharapkan nantinya dapat membawa kondisi SMAN
7 Padang ke arah yang lebih baik, baik dalam bidang akademik maupun non
akademik. Pengembangan KTSP dilakukan oleh Tim penyusun kurikulum tingkat
satuan pendidikan yang terdiri atas guru, kepala sekolah, guru pembimbing
(konselor), komite sekolah dan dalam hal tertentu dapat melibatkan orang tua atau
peserta didik dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi,

7

kompetensi dasar serta materi pembelajaran yang dikembangkan oleh Badan
Standar Nasional Pendidikan (BNSP). KTSP dikembangkan sesuai dengan
kondisi satuan pendidikan, potensi dan karakteristik daerah, serta sosial budaya
masyarakat setempat dan peserta didik.

Pengembangan KTSP di SMAN 7

Padang dilakukan oleh guru, kepala sekolah, komite sekolah dan belum
melibatkan orangtua siswa, karena terkendala dalam bermusyawarah dengan
orangtua murid. Di SMAN 7 Padang kegiatan pembelajaran yang disusun
berdasarkan pada kondisi peserta didik, kondisi sekolah, serta beberapa tuntutan
dan kebutuhan sekolah, hal ini sesuai dengan pengembangan KTSP menurut
Mulyasa (2007:20) adalah:
“KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan Undang-undang no. 20 tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36 ayat 1 dan 2 sebagai
berikut:
1. Pengembangan kurikulum mengacu pada Standar Nasional Pendidikan
untuk mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional.
2. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan
dengan prinsip diversitikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi
daerah, dan peserta didik”.

Pelaksanaan kurikulum di sekolah diharapkan dapat menghasilkan tingkat
pencapaian kompetensi peserta didik yang baik. Penelitian yang dilaksanakan di
SMAN 7 Padang ini pada Standar Kompetensi kelas XI IPA yaitu menganalisis
gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika benda titik, sedangkan
Kompetensi Dasar 1.1 yaitu menganalisis gerak lurus, gerak melingkar dan gerak
parabola dengan menggunakan vektor. Kompetensi Dasar 1.1 ini mengharapkan
siswa dapat menjelaskan, menyelesaikan soal dan menganalisa tentang gerak
lurus, gerak parabola dan gerak melingkar dan bisa mengaplikasikan pelajaran

8

tersebut dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dalam materi pelajaran ini bisa
diterapkan strategi belajar aktif tipe Guided Teaching. Kompetensi Dasar ini
tidak menuntut siswa untuk mengadakan pratikum, jadi penilaian hasil belajar
yang diminta hanya ranah kognitif dan ranah afektif. Penelitian ini hasil belajar
yang diteliti hanya hasil belajar pada ranah kognitif, karena keterbatasan dalam
menyediakan observer yang sesuai dengan jumlah siswa. Penerapan strategi
belajar aktif tipe Guided Teaching dalam proses pembelajaran dapat mencapai
Kompetensi Dasar yang telah ditentukan. Tingkat pencapaian kompetensi peserta
didik dapat diukur dengan melakukan penilaian hasil belajar siswa. Penilaian
hasil belajar dalam KTSP dapat dilakukan dengan berbagai macam cara salah
satunya yaitu penilaian kelas. Penilaian kelas dapat dilakukan oleh guru dengan
memberikan ulangan harian kepada siswa. Ulangan harian dilakukan setiap
selesai melaksanakan proses pembelajaran dalam kompetensi dasar tertentu.
Ulangan harian ini dilakukan memiliki tujuan tertentu. E. Mulyasa (2007:259)
menyatakan ”Ulangan harian ini terutama ditujukan untuk memperbaiki program
pembelajaran, tetapi tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan-tujuan
lain, misalnya sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan nilai bagi peserta
didik”. Untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didiknya dalam
kompetensi dasar tertentu guru di SMAN 7 Padang melakukan ujian harian
setelah selesai melaksanakan proses pembelajaran dalam kompetensi dasar
tertentu. Guru dapat melihat sejauh mana pencapaian kompetensi peserta didik
setelah diadakannya ujian harian. Bagi peserta didik yang mendapatkan nilai
ulangan harian di bawah nilai KKM yang telah ditetapkan, mereka harus

9

mengikuti remedial supaya nantinya semua siswa memperoleh hasil belajar yang
baik dalam artian semua kompetensi yang harus dicapai dapat tercapai.
Kurikulum yang digunakan di SMAN 7 Padang adalah KTSP, namun secara
operasionalnya KTSP ini belum terealisasi dengan baik. Hal ini terlihat dari
model dan metode pembelajaran yang sering digunakan di dalam pembelajaran.
Metode ceramah yang sangat sering diterapkan di dalam pembelajaran
mengakibatkan pembelajaran dipusatkan pada guru (teacher center).

B. Belajar dan Pembelajaran
Proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah.
Bila terjadi proses belajar maka bersama itu pula terjadi proses mengajar. Belajar
senantiasa dikatakan sebagai perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan
serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,
meniru dan lain sebagainya. Sardiman (2006:21) menyatakan bahwa: “Belajar
adalah sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-pisik untuk menuju
keperkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur
cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotor”.
Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya. Hal ini sejalan dengan pengertian belajar yang dikemukakan
oleh Slameto (1987:2) bahwa: “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

10

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya”. Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar tidak hanya
mendapatkan pengetahuan semata, tapi dengan belajar pengembangan diri
seseorang sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Agar siswa belajar dengan
baik, perlu diciptakan suatu kondisi yang memberikan kemungkinan bagi siswa
untuk berinteraksi dengan unsur-unsur yang mendukung terbentuknya perubahan
yang diharapkan. Proses pengkondisian lingkungan yang memberi kesempatan
bagi peserta didik untuk berinteraksi dengan komponen-komponen yang
mendukung

terbentuknya

perubahan

yang

diharapkan,

disebut

sebagai

pembelajaran. Dalam interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran,
dibutuhkan komponen-komponen pendukung, yang diungkapkan Sardiman
(2006:14) sebagai berikut:
“Proses belajar-mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan interaksi
antara dua unsur manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru
sebagai pihak yang mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokoknya. Dalam
proses interaksi antara siswa dan guru, dibutuhkan komponen-komponen
pendukung yang dirinci dalam ciri-ciri interaksi edukatif, antara lain:
a. ada tujuan yang ingin dicapai;
b. ada bahan/pesan yang menjadi bahan interaksi;
c. ada pelajar yang aktif mengalami;
d. ada guru yang melaksanakan;
e. ada metode untuk mencapai tujuan;
f. ada penilaian terhadap hasil interaksi”.
Dalam KTSP, perilaku positif yang diharapkan terwujud selama atau setelah
kegiatan

pembelajaran

Pembentukan

kompetensi

berlangsung
merupakan

diistilahkan
kegiatan

pembelajaran. Mulyasa (2006:206) menyatakan:

11

sebagai
inti

dari

kompetensi.
pelaksanaan

“Proses pembelajaran dan pembentukan kompetensi perlu dilakukan dengan
tenang dan menyenangkan, hal tersebut tentu menuntut aktivitas dan
kreativitas guru dalam menciptakan lingkungan yang kondusif. Proses
pembentukan kompetensi dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik
terlibat aktif, baik mental, fisik,maupun sosialnya”.
Kompetensi baru dapat tercapai dengan baik apabila seluruh peserta didik
terlibat secara aktif baik mental, fisik, maupun sosial. Kondisi ini juga berlaku
dalam pembelajaran fisika. Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan
alam yang mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis
dengan alam. Mundilarto (2002:3) menyatakan bahwa: ”Fisika merupakan ilmu
yang berusaha memahami aturan-aturan alam yang indah dengan rapi dapat
dideskripsikan secara matematis. Matematika dalam hal ini berfungsi sebagai
bahasa komunikasi sains termasuk fisika”. Fisika dianggap penting untuk
diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dengan berbagai pertimbangan sebagai
berikut (BNSP, 2006:443):
”Pertama, selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, mata pelajaran
fisika dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan
sehari-hari.
Kedua, mata pelajaran fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus
yaitu membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah
kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang
lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi”.
Fisika memiliki peranan yang besar bagi manusia, sudah seharusnya mata
pelajaran fisika diajarkan di sekolah. Tujuan mata pelajaran fisika diajarkan bagi
peserta didik menurut Depdiknas (2006:444) yaitu: ”...mengembangkan
kemampuan bernalar dan berfikir analisis induktif dan deduktif dengan
menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa

12

alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif”.
Siswa harus benar-benar dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran fisika.
Menurut KTSP, fisika terdiri dari produk dan proses. Produk meliputi fakta,
konsep, prinsip, teori, postulat dan hukum. Ditinjau dari segi proses, fisika
melatih siswa untuk memiliki berbagai keterampilan sains. Mulai dari
mengidentifikasi variabel hingga terampil dalam menerapkan fakta, konsep,
prinsip, teori, postulat dan hukum dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran
fisika merupakan pembelajaran yang seharusnya menarik sekaligus bemanfaat
bagi siswa karena fisika bukan merupakan hafalan rumus-rumus melainkan
mempelajari gejala-gejala alam yang selalu menarik untuk dipelajari. Dikatakan
bermanfaat karena siswa dapat mengembangkan potensi dirinya dengan terlibat
langsung dalam proses pembelajaran.
Untuk

mencapai

tujuan

pembelajaran

fisika

secara

optimal

serta

meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar, maka guru perlu menyusun
strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif
dalam pembelajaran, berinteraksi dengan lingkungan belajar dan memecahkan
masalah. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan adalah
Pembelajaran Aktif Tipe Guided Teaching.
C. Strategi Pembelajaran Aktif
Strategi pembelajaran aktif adalah strategi yang mengajak peserta didik untuk
belajar secara aktif. Menurut Sardiman (2006:41) menyatakan bahwa: “Di dalam
kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik maupun mental, .... Jadi, orang

13

yang belajar harus aktif, bertindak dan melakukannya dengan segala panca
indranya secara optimal”. Dengan strategi ini peserta didik dapat menggunakan
kemampuan otak mereka tanpa harus dipaksa. Peserta didik terlihat secara aktif
saat guru menyampaikan materi. Dengan pembelajaran aktif ini, peserta didik
diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental
tetapi juga fisik. Dengan melibatkan fisik dan mental dalam belajar maka ilmu
yang diterima lebih lama bertahan di dalam otak, kita lebih menguasai dan
mengajarkan kepada orang lain. Hal ini sama dengan pendapat Konfusius (dalam
Silberman, 2006;2) yang menyatakan bahwa:
“Yang saya dengar, saya lupa. Yang saya lihat, saya ingat. Yang saya
kerjakan, saya pahami”. Pernyataan di atas dimodifikasi oleh Silberman dan
diperluas menjadi paham belajar aktif yaitu: ”Yang saya dengar, saya lupa.
Yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat. Yang saya dengar, lihat, dan
pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami. Dari yang
saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan
keterampilan. Yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai”.
Melihat pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa mendengar dan melihat
saja belum cukup untuk membuat siswa paham terhadap apa yang sedang
dipelajari. Siswa akan paham bila belajar dilakukan dengan mendengar, melihat,
dan bekerja (beraktivitas). Belajar akan lebih bermakna lagi bila siswa
mempertanyakan dan mendiskusikannya dengan orang lain.
Kegiatan belajar aktif, siswa menginginkan jawaban atas sebuah pertanyaan,
membutuhkan informasi dalam memecahkan suatu masalah, atau mencari cara
untuk mengerjakan tugas. Pendapat ini dipertegas oleh John Holt (dalam
Silberman, 2006:26) yang menyatakan bahwa: ”Proses belajar akan meningkat
jika siswa diminta untuk melakukan hal berikut ini:

14

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Mengemukakan kembali informasi dengan kata-kata mereka sendiri.
Memberikan contoh.
Mengenalinya dalam berbagai bentuk dan situasi.
Melihat kaitan antara informasi dan fakta.
Menggunakannya dengan berbagai cara.
Memprediksi sejumlah konsekuensinya.
Menyebutkan lawan atau kebalikannya”.

Pembelajaran

yang

efektif

adalah

pembelajaran

yang

menyediakan

kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Belajar memerlukan
keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Siswa dikatakan belajar aktif apabila
selama proses belajar dan pembelajaran melakukan aktivitas bergerak dan
melakukan sesuatu yang aktif. Keaktifan siswa tidak hanya secara fisik tapi juga
secara mental, hal ini sesuai dengan pendapat Suryobroto (1997:71) yang
menyatakan bahwa: ”Keaktifan siswa dapat dilihat dari:
1. Berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh
keyakinan.
2. Mempelajari, mengalami, dan menemukan sendiri bagaimana memperoleh
situasi pengetahuan.
3. Merasakan sendiri bagaimana tugas-tugas yang diberikan oleh guru
padanya.
4. Belajar dalam kelompok.
5. Mencoba sendiri konsep-konsep tertentu.
6. Mengkomunikasikan hasil pikiran, penemuan dan penghayatan nilai-nilai
secara lisan atau penampilan”.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar aktif menuntut
keterlibatan siswa secara aktif menuju belajar mandiri dan banyak mengerjakan
tugas. Dengan belajar aktif, siswa memperoleh pengetahuan, pemahaman dan
aspek-aspek tingkah laku lainnya, serta mengembangkan keterampilan yang
bermakna untuk hidup di masyarakat.

15

D. Guided Teaching
Guided Teaching terdiri dari dua kata yaitu Guided dan Teaching. Dalam
Echol (2003:283) Guided

berarti kendali, penuntun, bimbing. Sedangkan

Teaching dalam Echol (2003:581) berarti mengajar, pengajaran. Jadi, Guided
Teaching berarti pengajaran terbimbing.
Strategi pembelajaran aktif tipe Guided Teaching ini digunakan untuk
melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Siswa diberi pertanyaan yang
membuka pikiran dan pengetahuan yang dimilikinya, kemudian siswa
mencocokkan kembali jawaban dari pertanyaan sebelumnya dengan materi yang
disampaikan guru maupun dari sumber belajar yang mereka miliki. Pertanyaan
yang diberikan termasuk jenis pertanyaan luas menilai, karena pertanyaan ini
meminta murid untuk mengadakan penilaian/mengeluarkan pendapat. Semakin
sering siswa memberikan pendapatnya tentang pelajaran, maka akan semakin
terlihat aktif siswa tersebut dalam proses pembelajaran. Dengan strategi ini, siswa
diharapkan dapat mempertahankan perhatiannya selama proses pembelajaran
berlangsung.
Langkah-langkah Guided Teaching, diuraikan oleh Hisyam (2007:37) sebagai
berikut:
1. Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui pikiran
dan kemampuan yang mereka miliki.
2. Berikan waktu beberapa menit untuk memberi kesempatan kepada siswa
untuk menjawab pertanyaan. Anjurkan mereka untuk bekerja berdua atau
dalam kelompok kecil.
3. Minta siswa menyampaikan hasil jawaban mereka dan catat jawabanjawaban yang mereka sampaikan. Jika memungkinkan tulis di papan tulis
dengan mengelompokkan jawaban mereka dalam kategori-kategori yang
nantinya akan Anda sampaikan di dalam pembelajaran.

16

4. Sampaikan materi pelajaran dari materi Anda dengan ceramah yang
interaktif.
5. Minta siswa untuk membandingkan jawaban mereka dengan materi yang
telah Anda sampaikan.
Pada penelitian ini langkah-langkah penerapan strategi pembelajaran aktif tipe
Guided Teaching sebagai berikut:
1. Siswa diminta duduk dalam kelompok yang telah ditentukan.
2. Guru membagikan LDS yang berisikan pertanyaan yang akan dijawab oleh
siswa.
3. Siswa

mendiskusikan

jawaban

dari

pertanyaan

tersebut

bersama

kelompoknya.
4. Siswa mencatat jawaban yang disampaikan di dalam LDS yang telah
dibagikan.
5. Guru menyampaikan materi dengan ceramah interaktif dan siswa mencatat
materi yang disampaikan oleh guru pada LDS.
6. Siswa membandingkan jawaban mereka dengan materi

yang telah

disampaikan oleh guru.
7. Siswa mengadakan diskusi kelas dengan persentasi yang dilakukan oleh
kelompok tertentu diambil secara undian.
8. Guru memberikan penekanan dari apa yang telah dipelajari oleh siswa.
9. Guru membrikan kuis kepada siswa untuk menguji sejauh mana pemahaman
terhadap materi yang tlah dipelajari

17

E. Hasil Belajar.
Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah proses belajar
dilaksanakan, baik dalam bentuk prestasi atau perubahan tingkah laku dan sikap
siswa yang telah mengalami pembelajaran. Hasil belajar ditandai oleh adanya
suatu perubahan dalam, diri siswa. Sebagaimana yang diungkapkan Geoch (dalam
sardiman; 2006:20) yaitu: “Learning is a change in performance as a result of
practice”. Belajar adalah perubahan pada diri sebagai hasil kerja atau praktek.
E. Mulyasa (2007:26) menyebutkan bahwa: “Dalam Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 dikemukakan bahwa hasil belajar
berdasarkan KTSP adalah perubahan dalam diri peserta didik berkaitan dengan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan standar isi yang telah ditetapkan. SKL
adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Sedangkan standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat
kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan,
kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus yang harus
dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Pengetahuan yang dimaksud oleh Standar Kompetensi Lulusan (SKL) sejalan
dengan pendapat Bloom tentang hasil belajar yaitu ranah kognitif. Bloom (dalam
Nana: 2002:22) mengemukakan hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu:
1. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek yaitu:
a. Pengetahuan, yang mencakup ingatan akan hal-hal yang pernah dipelajari
dan disimpan dalam ingatan.

18

b.Pemahaman, mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari
bahan yang dipelajari yang terbagi atas tiga kategori, yaitu pemahaman
terjemahan, pemahaman penafsiran dan pemahaman ekstrapolasi.
c. Aplikasi, mencakup kemampuan untuk menerapkan abstraksi (kaidah)
berupa ide, teori, atau petunjuk teknis pada situasi kongkrit.
d.Analisis, mencakup kemampuan untuk merinci suatu kesatuan ke dalam
bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat
dipahami dengan baik.
e. Sintesis, mencakup kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau pola
baru dari unsur-unsur atau bagian-bagian.
f. Evaluasi, meliputi kemampuan untuk memberi keputusan tentang nilai
sesuatu berdasarkan sudut pandang tujuan, gagasan, cara bekerja,
pemecahan, metode, material dan sebagainya.
2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yaitu
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar kerampilan dan kemampuan
bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yaitu (a) gerakan refleks, (b)
keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau
ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan
interpretatif.
Ketiga ranah atau aspek hasil belajar seperti yang diungkapkan di atas, dinilai
dengan cara yang berbeda-beda. Untuk menilai hasil belajar aspek kognitif,
dilakukan tes akhir. Aspek afektif diamati dan didata menggunakan lembaran

19

obsevasi. Sedangkan aspek psikomotor diamati menggunakan rubriks penskoran.
Dalam penelitian ini, penilaian aspek psikomotor dan aspek afektif tidak
dilakukan.
F. Kerangka Berpikir
Berdasarkan latar belakang dan kajian teori yang dikemukakan sebelumnya,
bahwa dalam usaha menciptakan pengalaman belajar siswa yang sesuai dengan
tuntutan kurikulum diperlukan suatu kondisi belajar yang dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dan interaksi siswa secara aktif. Salah satu bentuk strategi belajar aktif
yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah strategi belajar aktif tipe guided
teaching. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka kerangka berpikir dapat ditampilkan
pada
Gambar 1.
Guided Teaching

Sisw
a

PB
M

Guru

Hasil Belajar

Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir

20

G. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara masalah yang kebenarannya masih harus
diuji. Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan, maka dapat dirumuskan
hipotesis kerjanya (Hi) yaitu terdapat pengaruh yang berarti dari penerapan strategi
belajar aktif tipe Guided Teaching terhadap hasil belajar fisika kelas XI IPA SMAN 7
Padang dan hipotesis nol (H0) yaitu tidak terdapat pengaruh yang berarti dari
penerapan strategi belajar aktif tipe Guided Teaching terhadap hasil belajar fisika
kelas XI IPA SMAN 7 Padang.

21

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian
Penelitian ini bersifat pra eksperimental dengan rancangan penelitian
menggunakan model Randomized Control Group Only Desaign. Sampel dibagi
atas dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen dengan
menggunakan pembelajaran aktif tipe Guided Teaching dan kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran berdasarkan KTSP. Rancangan penelitian dapat
dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas

Pretest

treatment

posttest

Eksperimen

-

X

T2

Kontrol

-

-

T2

Sumber:(Sumadi,2006:104)
Keterangan:
X : perlakuan yang dilakukan pada kelas eksperimen melalui penerapan Strategi
Pembelajaran Aktif tipe Guided teaching.
T2 : tes akhir yang akan diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Menurut Sugiyono (2006:55), “Populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas; objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu

22

yang ditetapkan

oleh

peneliti

untuk

dipelajari

dan

kemudian

ditarik

kesimpulannya”. Jadi dapat dikatakan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek
penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMAN
7 Padang yang terdaftar pada tahun pelajaran 2009/2010 yang terdiri dari 5 kelas,
seperti yang tercantum pada Tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Distribusi Siswa Kelas XI IPA SMAN 7 Padang pada Tahun Ajaran
2009/2010
No
Kelas
Jumlah siswa
1
XI IPA1
40
2
XI IPA2
31
3
XI IPA3
36
4
XI IPA4
34
5
XI IPA5
44
(Sumber: Tata usaha SMAN 7 Padang)
2. Sampel
Sugiyono (2006:56) mengemukakan bahwa: ”Sampel merupakan sebagian
dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Pengambilan
sampel dilakukan apabila populasi besar dan peneliti memiliki keterbatasan dana,
tenaga dan waktu untuk mempelajari semua yang ada pada populasi. Sampel yang
diambil harus betul-betul representatif (mewakili), karena kesimpulan yang
berlaku pada sampel juga diberlakukan (digeneralisasi) pada populasi.
Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
teknik Cluster Sampling. Untuk menentukan sampel dalam teknik ini dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut:
Menentukan nilai rata-rata kelas sampel yang diambil dari hasil ujian semester
2 kelas X untuk mata pelajaran fisika.

23

Mengambil dua kelas sampel yang mempunyai nilai rata-rata sama atau
hampir bersamaan sehingga terpilih XI IPA3 dan XI IPA4 sebagai kelas
sampel.
Menganalisis skor hasil ujian siswa, pada masing-masing kelas sampel dengan
uji normalitas dan uji homogenitas (lampiran I, II, III), seperti yang terlihat
pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Nilai Ujian Semester 2 Kelas X SMAN 7 Padang kedua
Sampel
Kelas
Sampel 1
Sampel 2

N
36
34

L0
0,0697
0,0854

Lt
0,1477
0,1519

2
Distribusi
S
Normal 125,59
Normal
87,64

Fh
1,43

Ft
1,78

Ket
homogen

Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, dilakukan uji
kesamaan dua rata-rata (lampiran IV)dan didapatkan thitung = 1,012 dan
ttabel pada taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan (dk) = n1+n2-2 =
36+34-2 = 68 adalah 1,668. Berdasarkan hasil uji kesamaan dua ratarata ini diketahui bahwa thitung < ttabel, maka dapat disimpulkan bahwa
kedua kelas sampel tidak memiliki perbedaan hasil belajar yang berarti.
Setelah diperoleh dua kelas yang normal dan homogen, maka diambil
secara random kelas kontrol dan kelas eksperimen, sehingga didapatkan
kelas XI IPA3 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA4 sebagai kelas
eksperimen.
C. Variabel dan Data
1. Variabel

24

Sugiyono (2006:2) menyatakan bahwa: ”variabel merupakan gejala yang
menjadi fokus peneliti untuk diamati.”
Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah:
1). Variabel independen (variabel bebas) yaitu Strategi Pembelajaran Aktif Tipe
Guided teaching.
2). Variabel dependen (variabel terikat) yaitu hasil belajar fisika siswa di bidang
kognitif yang diambil setelah diberikan perlakuan.
3). Variabel kontrol yaitu guru, siswa, kurikulum (KTSP), mata pelajaran,
materi pelajaran dan lama waktu belajar adalah sama.
2. Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yaitu data
hasil belajar ranah kognitif berupa hasil tes akhir dalam pelajaran setelah diberi
perlakuan dan data sekunder yaitu data hasil ujian semester 2 kelas X.
D. Prosedur Penelitian
Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan, disusun prosedur
yang sistematis. Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi menjadi tiga
tahap, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Tahap Persiapan.
1). Menentukan jadwal penelitian
2). Menyusun silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3). Mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan yang akan diberikan
4). Menyusun kisi-kisi soal tes akhir

25

5). Membuat soal tes akhir yang akan diberikan pada akhir penelitian.
Tahap pelaksanaan.
Pada tahap pelaksanaan dilakukan proses pembelajaran yang berbeda antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol, sebagaimana tercantum pada Tabel 5 berikut
ini:
Tabel 5. Perbedaan antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No
1

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Pendahuluan:

Pendahuluan:

a. Guru menyebutkan tujuan pembelajaran a. Guru
b. Guru memberikan apersepsi

menyebutkan

tujuan

pembelajaran.

c. Guru memberi motivasi agar siswa lebih b. Guru memberikan apersepsi
aktif

c. Guru memberi motivasi agar
siswa lebih aktif

2

Kegiatan Inti:

Kegiatan inti:

Seminggu sebelum pembelajaran siswa Seminggu sebelum pembelajaran
diminta untuk membaca bahan ajar di siswa
rumah.

diminta

untuk

membaca

bahan ajar di rumah.

a. Siswa diminta duduk dalam kelompok a. Siswa diminta duduk dalam
yang telah ditentukan.

kelompok

b. Guru membagikan LDS yang berisi

yang

telah

ditentukan.

pertanyaan yang akan dijawab oleh b. Guru membagikan LDS kepada
siswa.

setiap siswa dan diminta untuk

c. Siswa diberi waktu untuk berdiskusi
dengan anggota kelompoknya untuk
menjawab pertanyaan.
d. Siswa
berupa

menyampaikan
jawaban

dari

berdiskusi

dengan

anggota

kelompoknya.
c. Siswa melakukan diskusi kelas

hasil

diskusi

dengan mempersentasikan hasil

pertanyaan

diskusi yang dilakukan oleh

26

tersebut.

kelompok

e. Guru menyampaikan materi dengan

tertentu

diambil

dengan cara undian.

ceramah interaktif dan siswa mencatat d. Guru memberikan penekanan
materi tersebut pada LDS.

dari apa yang telah dipelajari

f. Siswa diminta untuk membandingkan

oleh siswa yaitu:

jawaban mereka dengan materi yang

Penguatan jika hasil diskusi

telah disampaikan oleh guru.

kelas benar

g. Siswa melakukan diskusi kelas dengan

Meluruskan konsep

yang

mempersentasikan hasil diskusi yang

belum tepat dalam diskusi

dilakukan

Menjelaskan kembali jika

oleh

kelompok

tertentu

diambil dengan cara undian.

hasil diskusi salah total

h. Guru memberikan penekanan dari apa
yang telah dipelajari oleh siswa yaitu:
Penguatan jika hasil diskusi kelas
benar
Meluruskan konsep yang belum
tepat dalam diskusi
Menjelaskan kembali jika hasil
diskusi salah total.
3

Penutup:

Penutup:

a. Siswa di bawah bimbingan guru a. Siswa di bawah bimbingan guru
menyimpulkan materi pelajaran.

menyimpulkan materi pelajaran.

b. Guru memberikan evaluasi pada siswa b. Guru memberikan evaluasi pada
mengenai materi pelajaran yang telah

siswa mengenai materi pelajaran

dijelaskan.

yang telah dijelaskan.

c. Guru memberikan tugas kepada siswa c. Guru memberikan tugas kepada
mengenai materi pelajaran yang telah

siswa mengenai materi pelajaran

dijelaskan

yang

dan

menyuruh

27

siswa

telah

dijelaskan

dan

membaca materi yang akan dipelajari

menyuruh

siswa

membaca

pada pertemuan selanjutnya.

materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.

3. Tahap penyelesaian.
Pada tahap ini yang dilakukan peneliti adalah:
a. Mengadakan tes hasil belajar pada kedua kelas sampel setelah penelitian
berakhir guna mengetahui hasil perlakukan yang diberikan.
b. Mengolah data dari kedua kelas sampel, baik kelas eksperimen maupun
kelas kontrol.
c. Menarik kesimpulan dari hasil yang diperoleh sesuai dengan teknis analisis
yang digunakan.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes akhir yang
digunakan untuk memperoleh data hasil belajar aspek kognitif. Teknik
pengambilan data untuk aspek kognitif adalah melalui tes yang dilaksanakan di
akhir penelitian. Instrumen penilaian untuk aspek kognitif berupa tes objektif
dengan 5 pilihan jawaban. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penyusunan
instrumen tes adalah:
1. Membuat kisi-kisi soal tes akhir.
2. Menyusun soal tes akhir sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat.
3. Melakukan uji coba soal.

28

Uji coba soal tes akhir dilakukan untuk mengetahui kualitas soal yang
telah dibuat. Kualitas soal dilihat dari validitas, reliabilitas, indeks kesukaran
dan daya beda. Uji coba soal tes akhir dilaksanakan di kelas XI SMAN 6
Padang.
4. Melakukan analisis hasil uji coba soal tes akhir.
Analisis hasil uji coba soal tes akhir dilakukan untuk menentukan soalsoal mana diantara soal-soal uji coba yang layak dipakai pada tes akhir.
Sebagaimana dikemukakan oleh Suharsimi (2005:207) bahwa: “Analisis soal
bertujuan antara lain untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik,
kurang baik dan jelek”. Analisis yang dilakukan meliputi validitas, reliabilitas,
indeks kesukaran dan daya beda.
1). Validitas
Validitas adalah ukuran kevalidan suatu tes. Suatu tes dikatakan valid jika
tes tersebut dapat mengukur apa yang akan diukur. Agar tes tersebut valid
maka soal tes harus disusun sesuai dengan kisi-kisi. Pada penelitian ini yang
dilihat adalah validitas isi (content validity). Suharsimi (2005:67) menyatakan
bahwa: “Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan
tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan”. Soal
yang dibuat sudah sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan
indicator yang ingin dicapai setelah pembelajaran dilaksankan dan sudah
divalidasi oleh pakar pendidikan, maka dapat dikatakan bahwa soal sudah
memenuhi kriteria validitas isi.

29

2). Reliabilitas
Reliabilitas adalah ukuran kepercayaan suatu tes. Suatu tes dikatakan
reliabel (dapat dipercaya) apabila tes dapat memberikan hasil yang tetap
apabila diuji kembali kepada objek yang sama. Suharsimi (2005:86)
mengemukakan bahwa: “Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf
kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap.
Maka pengertian reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan hasil
tes”. Untuk menentukan reliabilitas tes dipakai rumus Kuder-Richardson (KR21) yang dikemukakan oleh Slameto (1999: 216) yaitu:
r11

n

(
n

)(1
1

M (n
nS t

M)
2

)

Keterangan: r11 : reliabilitas tes secara keseluruhan
n

: banyak soal

M : mean
St2 : varians total
Penentuan tingkat reliabilitas soal dapat digunakan skala yang dikemukan
pada tabel 6.
Tabel 6. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
No

Indeks reliabilitas

klasifikasi

1.

0,00

r < 0,20

Sangat rendah

2.

0,20

r < 0,40

Rendah

3

0,40

r < 0,60

Sedang

4

0,60

r < 0,80

Tinggi

5

0,80

r < 1,00

Sangat tinggi

30

Sumber: Slameto, 1999: 215)
Rentangan yang penulis gunakan dalam menganalisis soal adalah 0,40

r

< 0,60. Dari tes uji coba yang dilakukan, reliabilitas soal adalah 0,501 dengan
kriteria sedang. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada Lampiran IX.
3). Indeks Kesukaran
Suharsimi (2005:207) memyatakan bahwa: “ Soal yang baik adalah soal
yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar”. Indeks kesukaran dicari
dengan persamaan berikut:
B

P

Js

Keterangan : P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab benar

Js = jumlah siswa yang mengikuti tes
Tingkat kesukaran soal dapat ditentukan dengan menggunakan skala yang
dikemukakan pada Tabel 7.

Tabel 7. Kategori Tingkat Kesukaran
No

Nilai

Kategori

1

0,7 – 1,00

Mudah

2

0,3 - 0,7

Sedang

3

0,0 – 0,3

sukar

(Sumber: Suharsimi, 2005:212)

31

Kategori tingkat kesukaran soal pada penelitian ini menggunakan nilai
tingkat kesuakaran 0,3 - 0,7 yang berada dalam kategori sedang. Berdasarkan
analisis indeks kesukaran (lampiran VIII), diperoleh 8 soal dengan kriteria
sukar, 28 soal dengan kriteria sedang dan 9 soal dengan kriteria mudah. dari
45 soal yang diujicobakan 28 soal dipakai, 2 soal direvisi dan 15 soal dibuang
4). Daya beda
Daya pembeda soal menurut Suharsimi (2005:211) adalah “Kemampuan
suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan
tinggi) dengan siswa yang berkemampuan rendah”. Daya beda ditentukan
dengan melihat kelompok atas dan kelompok awah berdasarkan skor total.
Pengelompokan kelompok atas dan kelompok bawah adalah dengan membagi
tes menjadi 27% atau 33% kelompok atas dan 27% atau 33% kelompok
bawah. Pada penelitian ini peneliti membagi 31 orang peserta tes uji coba
menjadi 27% kelompok atas yang terdiri 8 orang dan 27% kelompok bawah
yang terdiri 8 orang. Besarnya daya pembeda (indeks diskriminasi) dapat
dihitung dengan rumus:
BA

BB

JA

D

JB

Dimana : D = daya pembeda
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

32

Indeks daya beda soal dapat diklasifikasikan seperti pada Tabel 8.

Tabel 8. Klasifikasi Indeks Daya Beda soal
No
Indeks Daya Beda
1
0,70 - 1,00
2
0,40 - 0,70
3
0,20 - 0,40
4
0,00 - 0,20
(Sumber: Suharsimi, 2005: 221)

klasifikasi
Baik sekali
Baik
Cukup
Jelek

Soal yang dipilih untuk tes akhir adalah soal dengan daya beda 0,20
- 0,70 dengan kriteria cukup dan baik. Berdasarkan analisis daya beda yang
dilakukan, dari 45 tes uji coba soal diperoleh 15 soal dengan kriteria jelek, 18
soal dengan kriteria cukup, dan 12 soal dengan kriteria baik (Lampiran VIII).
Setelah dilakukan tes uji coba dan analisis, maka diperoleh jumlah soal tes
akhir sebanyak 30 butir soal objektif.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data bertujuan untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan
dalam penelitian. Untuk aspek kognitif hipotesis diuji secara statistik dengan uji
kesamaan dua rata-rata yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat
perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberi
perlakuan. Dalam pengujian secara statistik, uji hipotesis didahului dengan uji
normalitas dan uji homogenitas variansi kedua kelompok data.

33

1.

Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah sampel berasal dari populasi

yang terdistribusi normal, dalam uji normalitas ini digunakan uji Liliefors.
Sudjana (2002:466) merumuskan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Data x1, x2, x3, ..., xn yang diperoleh, diurutkan dari data yang terkecil hingga
data yang terbesar.
b. Data x1, x2, x3, ..., xn dijadikan bilangan baku z1, z2, z3, ..., zn dengan rumus:
zi

xi

x
s

Keterangan : x i = skor yang diperoleh siswa ke-i
x

= skor rata-rata

s = simpangan baku
c. Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung
peluang
F (zi )

P(z

zi )

(ア) Selanjutnya dihitung porporsi z1, z2, z3, ..., zn yang lebih kecil atau sama
dengan zi. Jika porporsi ini dinyatakan dengan S(zi), maka:
S( z i ) =
(イ)

banyaknyaz

1

, z 2 , z 3 ,..., z n yang

zi

n

Menghitung selisih F(zi) – S(zi) kemudian menentukan harga

mutlaknya.
(ウ) Diambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut
yang disebut sebagai Lo.

34

(エ) Membandingkan nilai Lo dengan nilai kritis untuk uji liliefors pada taraf
nyata

= 0,05. Kriteria penerimaan adalah bahwa sampel terdistribusi

normal jika Lo yang diperoleh lebih kecil dari Lt, lain dari itu ditolak Lo.
Berdasarkan analisis data aspek kognitif untuk kelas kontrol, diperoleh L0 =
0,1425 dan Ltabel untuk n > 30 dan taraf nyata 0,05 adalah 0,1477. Karena L0 < Lt
maka sampel di kelas kontrol terdistribusi normal. Untuk kelas eksperimen,
diperoleh L0 = 0,0947 dan Ltabel untuk n > 30 dan taraf nyata 0,05 adalah 0,1519.
Karena L0 < Lt , maka sampel di kelas eksperimen terdistribusi normal (Lampiran
XI dan XII).
6. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua sampel
mempunyai varians yang homogen atau tidak. Untuk itu dilakukan uji F.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam uji F adalah:
a. Mencari varians masing-masing data kemudian dihitung harga F dengan
persamaan yang dikemukakan dalam Sugiyono (2006:136)
F=

s1
s2

2
2

Keterangan : F = varians kelompok data
2

= varians terbesar

2

= varians terkecil

s1
s2

b. Jika harga F sudah diperoleh, bandingkan harga F tersebut dengan harga F
yang terdapat dalam daftar distribusi F pada taraf signifikansi 5% dan dk

35

pembilang = n1-1 dan dk penyebut = n2-1. Jika harga F yang diperoleh dari
perhitungan lebih kecil dibandingkan harga F pada tabel maka kedua
kelompok data mempunyai varians yang homogen, demikian sebaliknya.
Berdasarkan analisis data aspek kognitif diperoleh Fhitung = 1,125 sedangkan
Ftabel untuk dk pembilang = 33 dan dk penyebut = 35 pada taraf nyata 0,05 adalah
1,77 (Lampiran XIII). dengan demikian Fhitung < Ftabel. Untuk aspek kognitif kedua
kelas mempunyai varians yang homogen.
7. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Untuk melihat keberartian perbedaan hasil belajar kedua kelas sampel,
dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Untuk data yang terdistribusi normal dan
dua kelompok data bervarians homogen, maka untuk uji kesamaan dua rata-rata
digunakan uji t dengan persamaan yang dikemukakan oleh Sudjana (2002:239):
X1

t

X

2

1

s

2

( n1 1) s 1

2

n1

1

n1

s

;

(n 2
n2

1) s 2
2

n2

Keterangan : X 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
X2

= nilai rata-rata kelas kontrol

s1

= standar deviasi kelas eksperimen

s2

= standar deviasi kelas kontrol

s

= standar deviasi gabungan

n1 = jumlah siswa kelas eksperimen
n2 = jumlah siswa kelas kontrol

36

2

Kriteria pengujian yang digunakan sebagaimana yang dinyatakan Sudjana
(2002:239), ”Terima H0 jika –t1- < t < t1-

,

dimana t1- didapat dari daftar

distribusi t dengan dk = (n1+n2-2) dan peluang (1-

)”. Untuk harga-harga t

lainnya H0 ditolak. Setelah didapat nilai t yang diperoleh dari perhitungan (th),
dibandingkan dengan nilai t pada tabel distribusi t. Berdasarkan analisis data
aspek kognitif diperoleh, th = 2,024, sedangkan ttabel dengan dk = 68 dan taraf
nyata 0,05 adalah 1,668. Nilai th > tt, maka harga t tidak dalam penerimaan H0,
jadi dapat disimpulkan bahwa Hi diterima, hal ini menunjukkan terdapat
pengaruh yang berarti dari penerapan strategi belajar aktif tipe Guided Teaching
terhadap hasil belajar fisika kelas XI IPA SMAN 7 Padang.

37

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data
Data hasil belajar dalam penelitian ini adalah aspek kognitif. Data hasil
belajar aspek kognitif diperoleh di akhir pembelajaran melalui tes tertulis berupa
tes objektif dengan 5 option sebanyak 30 soal yang diambil dari 45 buah soal dan
telah diujicobakan. Kelas yang digunakan untuk ujicoba soal adalah kelas yang
telah dulu menyelesaikan materi tentang persamaan gerak dengan analisis vektor
dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil jawaban terhadap hasil
tes akhir diperoleh nilai hasil belajar ranah kognitif siswa. Nilai tertinggi pada
kelas eksperimen adalah 87 dan nilai terendahnya 53. Kelas kontrol mendapatkan
nilai tertinggi 83 dan nilai terendahnya 50. Tabel 9 menunjukkan hasil tes akhir
siswa pada kedua kelas dimana pada kelas eksperimen diberikan perlakuan
berupa penerapan strategi belajar aktif tipe guided teaching.
Tabel 9. Hasil Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No
Nilai
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

53
57
60
63
67
70
73
77
80
87

Eksperimen
Frekuensi

4
2
1
2
5
5
2
4
3
6

Nilai

50
53
63
67
70
73
77
83

38

Kontrol
Frekuensi

3
6
9
5
3
1
5
4

Jumlah

36

34

Data tes akhir di atas dilakukan perhitungan untuk mendapatkan nilai rata-rata
( x ), simpangan baku (s) dan variansi ( s 2 ) kelas eksperimen dan kelas kontrol
dapat dilihat pada Tabel 10 berikut:
Tabel 10. Nilai Rata-rata, Simpangan Baku dan Varians Kelas Sampel.
Kelas
Ekspeimen
Kontrol

x

70,97
65,83

N

s

34
36

10,94
10,32

s

2

119,78
106,43

B. Analisis Data
Analisis data bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari penerapan strategi
belajar aktif tipe guided teaching terhadap hasil belajar belajar siswa. Jika hasil
belajar siswa kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol maka diyakini
bahwa hasil ini akibat pengaruh dari perlakuan yang diberikan. Untuk melihat
keberartian perbedaan maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan lebih
dulu menentukan apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal
dan kedua sampel mempunyai varians homogen. Oleh sebab itu dilakukan uji
normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Untuk melihat apakah data dari sampel terdistribusi normal, maka
dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors. Dari pengujian

39

diperoleh harga L0 dan Lt untuk kedua kelas sampel pada taraf nyata

0 , 05

sebagaimana tercantum di Tabel 11.

Tabel 11. Uji Normalitas Hasil Tes Akhir
Kelas
Eksperimen
Kontrol

N
34
36

L0
0.0947

0,1425

Lt
0,1519
0,1477

Distribusi
Normal
Normal

Tabel 11 memperlihatkan pada kedua kelas didapatkan L0 < Lt, ini berarti
bahwa data yang didapatkan dari kelas sampel penelitian ini terdistribusi normal.
Perhitungan lengkap uji normalitas dapat dilihat pada Lampiran XI dan Lampiran
XII.
2. Uji Homogenitas
Untuk melihat apakah kedua kelas sampel homogen maka perlu dilakukan
uji homogenitas. Berdasarkan uji homogenitas diperoleh Fhitung = 1,125 dan Ftabel
pada dk pembilang 35, dk penyebut 32 adalah 1,78. Hasil yang diperoleh Fhitung <
Ftabel. Hal ini menunjukkan kedua kelas memiliki varians yang homogen. Hasil
perhitungan uji homogenitas dilampirkan pada Lampiran XIII.
3.

Uji kesamaan Dua Rata-rata
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas varians tes akhir didapatkan

bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal dan mempunyai varians homogen,
sehingga uji keberartian perbedaan antara dua kelas sampel yang tepat adalah uji
t, seperti terlihat pada Tabel 12.

40

Tabel 12. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas

N

Eksperimen
Kontrol

34
36

x

70,97
65,83

s
10,94
10,32

th

tt

2,024 1,668

Kriteria pengujian terima H0 jika th < tt dengan dk = n1+n2-2 dengan peluang
(1-

). Untuk harga-harga t lainnya H0 ditolak. Berdasarkan uji t tersebut pada

taraf nyata 0,05 (Lampiran XIV) diperoleh th = 2,024 dan tt = 1,668. Harga thitung
yang diperoleh tidak berada dalam daerah penerimaan H0 sehingga Hi diterima.
Diterimanya Hi ini memperlihatkan bahwa kedua kelas sampel memiliki hasil
belajar yang berbeda. Perbedaan ini disebabkan oleh pengaruh dari penerapan
strategi belajar aktif tipe guided teaching yang diberikan pada salah satu kelas
sampel. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang
berarti penerapan strategi belajar aktif tipe guided teaching terhadap hasil belajar
fisika siswa kelas XI IPA SMAN 7 Padang.
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data tes akhir yang telah dilakukan, diketahui
bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Nilai tertinggi kelas eksperimen adalah 87 sedangkan nilai tertinggi kelas kontrol
adalah 83. Secara klasikal pencapaian nilai KKM pada kelas eksperimen telah
tercapai, yang terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 70,97.
Pencapaian nilai KKM pada kelas kontrol juga telah tercapai, walaupun nilai ratarata kelas kontrol adalah 65,83, hanya terdapat sedikit perbedaan yang tidak
mencolok dari nilai KKM yang ditetapkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol.

41

Secara individual, pencapaian nilai KKM pada kelas eksperimen adalah 25 orang
atau 73,53% dari 34 orang siswa, sedangkan pad kelas kontrol pencapaian nilai
KKM baru 18 orang atau 50% dari 36 orang siswa. Sebaran nilai pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 9, dari tabel 9 terlihat pada
kelas eksperimen 9 orang yang tidak mencapai nilai KKM dan pada kelas kontrol
18 orang yang tiak mencapai nilai KKM. Setelah dilakukan uji statistik dengan uji
t pada taraf nyata 0,05 diperoleh thitung = 2,024 dan ttabel = 1,668 berarti thitung lebih
besar daripada ttabel. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis
penelitian yang berbunyi ”Terdapat Pengaruh yang Berarti pada Penerapan
Strategi Belajar Aktif Tipe Guided Teaching terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Kelas XI IPA SMAN 7 Padang” diterima. Kenyataan ini membuktikan bahwa
penerapan strategi belajar aktif tipe guided teaching berpengaruh terhadap hasil
belajar fisika pada ranah kognitif.
Tingginya hasil belajar siswa di kelas eksperimen daripada kelas kontrol juga
disebabkan oleh siswa aktif dalam pembelajaran berlangsung. Siswa sebelum
belajar di sekolah mereka telah membaca bahan ajar di rumah dan mengerjakan
soal-soal yang ada pada bahan ajar. Siswa telah memiliki pengetahuan awal
sehingga dalam menjawab pertanyaan siswa bisa mengeluarkan pendapatnya.
Pendapat yang diberikan siswa tersebut didapatnya dari membaca bahan ajar
serta buku sumber lain dan mengerjakan soal sebagai bukti siswa itu membaca
bahan ajar. Guru dalam menjelaskan materi dengan menggunakan ceramah
interaktif, dimana siswa saat guru menjelaskan materi ikut aktif di dalam proses
belajar mengajar. Aktifnya siswa mengakibatkan pembelajaran tidak hanya

42

berpusat kepada guru saja. Strategi belajar aktif tipe guided teaching ini
dilanjutkan dengan proses membandingkan jawaban siswa dengan penjelasan dari
guru, sehingga siswa lebih berfikir dalam proses membandingkan ini dan bisa
mempertahankan pendapatnya tersebut dalam diskusi kelas. Diskusi kelas
dilaksanakan bertujuan untuk menimbulkan rasa tanggung jawab siswa terhadap
apa yang telah dilakukannya, maksudnya siswa tidak hanya asal mengeluarkan
pendapat saja tapi mampu menjelaskan kepada teman-temannya. Siswa yang
belum paham dengan apa yang dijelaskan temannya di depan kelas maka diberi
kesempatan untuk bertanya, sehingga diskusi ada umpan balik dari kelompok lain
sebagai peserta diskusi. Umpan balik ini dapat memperlihatkan antusias siswa
dalam proses belajar mengajar. Siswa juga menjadi seorang guru saat
menjelaskan hasil perbandingan jawaban mereka dengan yang dijelaskan oleh
guru kepada teman-temannya.
Selama penelitian ada beberapa hambatan yang ditemukan yang disebabkan
karena peneliti belum memiliki pengalaman mengajar dan strategi belajar aktif
tipe guided teaching merupakan pengalaman baru bagi peneliti dan siswa di
SMAN 7 Padang. Hambatan yang ditemukan adalah kurang bisa mengontrol
suasana kelas karena cenderung ribut pada saat diskusi kelas serta diskusi
kelompok dan terbatasnya waktu untuk pembelajaran fisika sehingga membuat
strategi belajar aktif tipe guided teaching kurang terlaksana secara maksimal.
Pelaksanaan diskusi kelas hanya beberapa siswa yang bisa mengemukan
pertanyaan atau pendapatnya tersebut.

43

Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa penggunaan penerapan strategi
belajar aktif tipe Guided Teaching dapat memberikan manfaat yaitu dapat
mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar fisika dapat
meningkat.

44

BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh perbedaan yang berarti pada hasil
belajar fisika siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada ranah
kognitif pada taraf nyata 0,05 secara kualitatif. Perbedaan ini diyakini disebabkan
oleh pengaruh penerapan strategi belajar aktif tipe Guided Teaching terhadap
hasil belajar fisika. Jadi, terdapat pengaruh penerapan strategi belajar aktif tipe
Guided Teaching terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 7
Padang.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka ada beberapa hal yang
dapat disarankan, yaitu:
1. Strategi belajar aktif tipe guided teaching ini dapat dijadikan sebagai salah
satu alternatif bagi guru dalam proses pembelajaran fisika.
2. Untuk peneliti selanjutnya dapat meneliti penggunaan strategi belajar aktif
tipe guided teaching terhadap tiga ranah hasil belajar yakni kognitif, afektif
dan psikomotor.
3. Penerapan strategi belajar aktif tipe guided teaching dalam penelitian ini
masih terbatas pada materi kinematika dengan analisis vektor, diharapkan ada
penelitian lebih lanjut mengenai materi pembelajaran fisika lainnya.

45

DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud. (1982). Metodologi Pendidikan. Jakarta: Dirjen Dikti.
Departemen Pendidikan dan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
IPA SMP dan Mts, Fisika SMA dan MA. Jakarta: Dikti.

Echols, Jhon M dan Hassan Shadly. (2003). Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.

Hisyam .Z, Bermawy .M, & Sekar A .A. (2007). Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: CTSD (Center for Teaching Staff Development).
Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.

Mundilarto. (2002). Kapita Selekta Pendidikan Fisika. Yogyakarta: FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta.

Nana Sudjana. (2001). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
Remaja Rosdakarya

Sardiman A. M. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
RajaGravindo Persada

Silberman, Melvin L. (2006). Active Learning: 101 Strategi pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Bumimedia.

Slameto. (1987). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Slameto. (1999). Evaluasi Pendidikan. Salatiga: Bumi Aksara.
Sudjana. (2002). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2006). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2005). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.

46

Sumadi Suryasubrata. (2006). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.

Suryosubroto. (1997). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Widya Kurniatul Awalia. (2008). “Perbedaan Hasil Belajar Fisika Antara Strategi
Pembelajaran Aktif Tipe Prediction Guided Secara Individual dan Berkelompok Di
Kelas X SMA Pembangunan KORPRI UNP.” Skripsi. FMIPA UNP.
Yullys Helsa. (2007). “Pengaruh Penggunaan Contract Learning Dalam
Pembelajaran Matematika Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Siswa Kelas XI IPS
SMA Pembangunan KORPRI UNP.” Skripsi. FMIPA UNP.

47

Lampiran I

Uji Normalitas
Nilai Ujian Semester 2 Kelas X
Kelas Sampel I
No

xi

fi

xi

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

30
35
38
40
43
48
50
53
55
58
60
63
68
70

3
1
2
2
3
3
2
5
3
4
2
2
2
2

900
1225
1444
1600
1849
2304
2500
2809
3025
3364
3600
3969
4624
4900

2

xi . f i

zi

n

s

2

n

f i xi

2

n(n

2

zi

xi

Fzi

fk

Szi

-1,87
-1,43
-1,16
-0,98
-0,72
-0,27
-0,09
0,17
0,35
0,62
0,79
1,06
1,51
1,69

90
2700
35
1225
76
2888
80
3200
129 5547
144 6912
100 5000
265 14045
165 9075
232 13456
120 7200
126 7938
136 9248
140 9800
1838 98234

f i xi

x

f i .x i

0,0307
0,0764
0,1230
0,1635
0,2358
0,3936
0,4641
0,5675
0,6368
0,7324
0,7852
0,8554
0,9345
0,9545

3
4
6
8
11
14
16
21
24
28
30
32
34
36

0,0833
0,1111
0,1666
0,2222
0,3055
0,3888
0,4444
0,5833
0,6666
0,7777
0,8333
0,8888
0,9444
1,0000

x

Sz i

S

2

(

f i xi )

s

s

2

1)

Harga Fzi dapat dilihat pada tabel F
n
= 36
x

s

2

s
L0

= 51,05
= 125,59
= 11,20
= 0,0697

Lt untuk n > 30 dengan taraf nyata 0,05 =

0 ,886
n

0 ,886

0 ,1477

36

Karena L0 < Lt, maka sampel penelitian ini terdistribusi normal.

48

fk
n

Fzi

Szi

0,0526
0,0347
0,0436
0,0587
0,0697
0,0048
0,0197
0,0158
0,0298
0,0453
0,0481
0,0334
0,0099
0,0455

Lampiran II

Uji Normalitas
Nilai Ujian Semester 2 Kelas X
Kelas Sampel II
No

xi

fi

xi

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

38
40
43
45
48
50
53
55
58
60
63
65
68
70

3
1
1
4
3
3
2
2
5
4
1
1
2
2

1444
1600
1849
2025
2304
2500
2809
3025
3364
3600
3969
4225
4624
4900

2

114
40
43
180
144
150
106
110
290
240
63
65
136
140
1821

zi

s

n

f i xi

2

n(n

Fzi

fk

Szi

-1,66
-1,45
-1,13
-0,91
-0,59
-0,37
-0,06
0,15
0,47
0,68
1,01
1,22
1,54
1,75

4332
1600
1849
8100
6912
7500
5618
6050
16820
14400
3969
4225
9248
9800
100423

n

2

zi

f i .x i

f i xi

x

2

xi . f i

0,0485
0,0735
0,1292
0,1814
0,2776
0,3557
0,4761
0,5596
0,6808
0,7517
0,8438
0,8888
0,9382
0,9599

3
4
5
9
12
15
17
19
24
28
29
30
32
34

0,0882
0,1176
0,1470
0,2647
0,3529
0,4411
0,5000
0,5588
0,7058
0,8235
0,8529
0,8823
0,9411
1,0000

xi

x

Sz i

s

2

(

f i xi )

s

s

2

1)

n
= 34
x

s

2

s
L0

= 53,55
= 87,64
= 9,36
= 0,0854


0 ,886
n

0 ,886

0 ,1519

34


49

Fzi

fk
n

Szi

0,0397
0,0441
0,0178
0,0833
0,0753
0,0854
0,0239
0,0008
0,0250
0,0718
0,0091
0,0065
0,0029
0,0401

Lampiran III

Uji Homogenitas Kelas Sampel

Kelas sampel I
x
s1

Kelas sampel II

53 , 55
2

x

87 , 64

s2

n = 34

Fh

var ians
var ians

51 , 05
2

125 , 59

n = 36

terbesar
terkecil

Pada taraf nyata

s2
s1

2
2

125 , 59

1, 43

87 , 64

0 , 05

dkpembilang

= n-1 = 35

dkpenyebut

= n-1 = 33

Ft

= F(0,05)(35,33) = 1,78

Sehingga Fh < Ft, ini berarti kelas sampel mempunyai varians yang homogen.

50

Lampiran IV

Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kelas Sampel

s1

2

s2

s

2

2

125 ,59

x1

51 , 05

n1

36

87 , 64

x2

53 ,55

n2

34

( n1

1) s 1
n1

( 36

2

(n 2
n2

1) s 2
2

1)125 , 59
36

2

( 34
34

1) 87 , 64

2

= 107,17
s

107 ,17

10 ,35

x1

t hitung

x2

1
n1

t tabel

1

t (1

)( n1 n 2

2)

= t(0,95)(68)=1,668

n2

S

51 , 05

53 ,55

2 .5

1

1

36

10 ,35

34

1, 012

2 , 47

Jadi, thitung < ttabel artinya tidak terdapat perbedaan hasil belajar pada kedua kelas
sampel.

51

Lampiran V
KISI_KISI SOAL UJI COBA BERBASIS ASSESMENT

Mata Pelajaran
: Fisika
Materi
: Kinematika dengan Analisis Vektor
Waktu
: 90 menit
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Menganalisis gejala
alam dan
keteraturannya dalam
cakupan mekanika
benda titik.

Menganalisis gerak
lurus, gerak
melingkar dan gerak
parabola dengan
menggunakan vektor.

Indikator

1. Menganalisis besaran perpindahan,
kecepatan dan percepatan pada
perpaduan gerak lurus dengan
menggunakan vektor.

53

No.
Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Taraf
soal
C1 C2

Kognitif
C3
x

C4

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Kunci
Jawaban
D
B
D
D
B
A
B
D
C
C
D
D
D
B
E
C
D
A
D

2. Menganalisis besaran posisi dan
kecepatan pada gerak parabola
dengan menggunakan vektor.

3. Menganalisis besaran kecepatan dan
percepatan pada gerak melingkar
dengan menggunakan vektor.

4.

Menganalisis vektor
tangensial
dan
sentripetal.

54

percepatan
percepatan

20
29
30
21
22
23
24
25
26
27
28
31
32
34
36
38
40
42
43
45
33
35
37
39
41
44

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

D
D
C
B
C
E
E
A
E
B
C
C
A
A
B
B
A
B
A
B
B
C
A
A
C
B

Lampiran VI
Soal Uji Coba
1. Rudi yang berada pada posisi (14,10) m melihat sarang burung yang sedang berada di atas
pohon cemara dengan posisi (7,5) m. Rudi ingin mengambil sarang burung tersebut. Vektor
perpindahan Rudi adalah ........
^

^

^

A. (12 i ) m

D. (-7 i ,-5 j ) m

^

^

B. (25 j ) m

^

E. (7 i ,5 j ) m

^

C. (12 j ) m
2. Persamaan umum dari vektor posisi pada sumbu-x dan sumbu-y adalah....
A. r x y
B. r

xi

y j

C. r

xi

yk

D. r

x j

yi

E. r

xi

y j

zk

3. Posisi mobil yang sedang bergerak memenuhi persamaan
r = ((3 + t2) i + 4t j) m. Perpindahan mobil antara t = 1 s sampai t = 4 s adalah .........
A. r = (3 i) m
B. r = (4 i + 4 j) m
C. r = (19 i + 16 j) m
D. r = (15 i + 12 j) m
E. r = (3 i + 12 j) m
4. Sebuah titik materi bergerak dari titik A(-3, 2, -2) menuju titik
perpindahan nya adalah .........

A. 4 3 m

D. 5 2 m

B. 5 3 m

B(2, 5, -6). Besar vektor

E. 6 2 m

C.

4 m

5. Pernyataan berikut ini yang benar, kecuali ........
A. Arah dari kecepatan rata-rata searah dengan arah perpindahan.
B. Benda yang kembali ke titik awal memiliki perpindahan tidak nol.
C. Benda yang kembali ke titik awal memiliki perpindahan nol.
55

D. Benda yang bergerak dalam bidang hanya memiliki dua buah vektor satuan.
E. Perpindahan merupakan perubahan posisi terhadap posisi awal.
6. Sebuah kelereng bergerak dengan kecepatan awal sebesar 3 m/s dan percepatan 8 i m/s2.
Jika posisi awal benda 5 meter maka persamaan posisi benda pada sumbu X dapat ditulis ......
i

.

A. x = 4t2 + 3t + 5
B. x = 5t2 – 3t + 4
C. x = 3t2 + 4t + 5
D. x = 3t2 – 5t + 3
E. x = 5t2 + 4t + 3
7. Titik materi bergerak dengan kelajuan awal 5 m/s2 dan persamaan perlajuan a = (2t - 3).
Kelajuan materi setelah bergerak selama 2 sekon adalah .......
A.
B.
C.

4
3
2

D. 1
E. 0

8. Posisi sebuah bola dapat dinyatakan dengan persamaan r = [(t3 – t2)i + t j] m. Kecepatan
sesaat bola pada sembarang waktu adalah (dalam m/s) .......
A. v(t) = (t3 – t2) i + t j
B. v(t) = 3t2 i + j
C. v(t) = t2 i + j
D. v(t) = (3t2 – 2t) i + j
E. v(t) = -2 i + j
9. Diketahui vektor percepatan suatu partikel a
partikel tersebut .....
A. a p 2 r 2
B. a

p

2

q

p

2

q

2

q j

rk

. Berapa besar percepatan

2

C. a
D. a

pi

E. a

p

q

p

r

2

r

q

r

10. Posisi seekor kupu-kupu sepanjang sumbu x dinyatakan dengan persamaan x = (2t2 + 5t + 8)
dengan x dalam m dan t dalam sekon. Kecepatan awal kupu-kupu ini adalah ........
A. 2 m/s
D. 8 m/s
B. 4 m/s
E. 10 m/s
C. 5 m/s
56

11. Percepatan sesaat adalah ......
A. Kecepatan rata-rata untuk selang waktu yang sangat kecil
B. Kecepatan rata-rata dibagi selang waktu
C. Kecepatan persatuan waktu
D. Limit percepatan rata-rata untuk selang waktu yang sangat kecil
E. Sama besarnya dengan percepatan sudut rata-rata
12. Kecepatan sebuah bus ANS digambarkan oleh grafik kecepatan terhadap waktu di bawah.
Besarnya perpindahan bus ANS selam 5 sekon adalah .....
v m/s)
300

5
A. 600 m
B. 300 m
C. 500 m

t (s)
D. 1500 m
E. 240 m

( t 1) j } m,
13. Sebuah motor bergerak dengan persamaan kecepatan v ( t ) {( t 3 2 t 2 2 ) i
dengan t dalam sekon. Besarnya vektor percepatan rata-rata motor antara t = 1 s dan t = 2 s
adalah ......
A. 3 m/s2
D. 170 m/s2
B. 34 m/s2
E. 17 m/s2
C. 340 m/s2
2
14. Persamaan kecepatan sebuah partikel v ( v x i
v y j ) m/s dengan vx= 4t dan vy = (5 + 6t ).
Persamaan vektor posisi partikel tersebut adalah .......

A. r

2t i

2

(5

B. r

2t i

2

(5t

C. r

2t i

3

(5t

2

2t ) j

D. r

2t i

3

(5t

2

2t ) j

E. r

2t i

2

j

5t

2

2t ) j
3

2t ) j

57

15. Sebuah benda yang bergerak membentuk kurva kecepatan terhadap waktu seperti pada
gambar berikut. Perpindahan benda setelah 15 sekon adalah .......

v(m/s)
40

0

10

A. 100 m
B. 200 m
C. 300 m

15

t(s)

D. 400 m
E. 500 m

16. Persamaan kecepatan sebuah partikel adalah v
vy

(5

(v x i

v y j ) m/s dengan v x

4t

m/sdan

2

6t )

m/s. Persamaan umum vektor percepatan sebagai fungsi waktu adalah .....
A. ( 2 i 4 t j ) m/s2
B. ( 4 i 2 t j ) m/s2
C. ( 4 i 12 t j ) m/s2
D. ( 8 i 6 t j ) m/s2
E. (10 i 4 t j ) m/s2
2
4t
2 t dengan x dalam meter dan t dalam
17. Posisi suatu partikel memenuhi persamaan x
sekon. Kecepatan partikel pada saat t = 5 sekon adalah .....
A. 16 m/s
D. 38 m/s
B. –19 m/s
E. 45 m/s
C. 27 m/s

2
2
( 2 3 t ) m/s . Jika kecepatan dan
18. Sebuah benda bergerak lurus dengan percepatan a
perpindahan partikel pada waktu t = 1 s adalah 3 m/s dan ¾ m, maka posisi partikel pada saat
t = 2 s adalah .......
A. 2 m
D. 7 m
B. 4 m
E. 8 m
C. 6 m

58

2
at
bt c dengan a
19. Sebuah partikel bergerak dengan fungsi kecepatan v ( t )
2
= -2m/s dan c = 5 m/s, maka percepatan partikel pada saat t = 5 sekon adalah ....
A. 7 m/s2
D. 28 m/s2
2
B. 14 m/s
E. 35 m/s2
C. 21 m/s2

3m / s

20. Posisi sebuah partikel diberikan oleh: r ( t )

2t

2

x (t ) i

y (t ) j

dengan

x (t )

3

,b

1 dan

untuk r , x, dan y dalam meter, t dalam sekon, dan konstanta dalam satuan
yang sesuai. Kelajuan partikel pada t = 2 sekon adalah .......
A. 8,20 m/s D. 16,12 m/s
B. 9,76 m/s E. 18,00 m/s
C. 11,22
y (t )

4t

2

21. Gerak parabola merupakan hasil perpaduan antara gerak lurus beraturan pada sumbu-x
dengan .....
A. gerak lurus beraturan pada sumbu-y
B. gerak lurus berubah beraturan pada sumbu-y
C. gerak melingkar
D. gerak harmonik
E. gerak jatuh bebas
22. Sebuah bola dilempar dari titik O membentuk lintasan parabola. Ketinggian maksimum H
dan jarak terjauh. Komponen vertikal kecepatan bola pada ketinggiaan maksimum adalah .....
A. maksimum di H
B. minimum di O
C. nol di H
D. sama di O dan di H
E. maksimum di O dan di R
23. Sebuah peluru ditembakkan dengan sudut elevasi 30 0 dan kecepatan awal 80 m/s. Jika
percepatan gravitasi g = 10 m / s 2 , maka besarnya kecepatan peluru pada saat t = 2 s adalah
.......
A. 0 m/s
B. 10 3 m/s
C. 20 m/s
D. 40 3 m/s
E. 10 52 m/s
24. Sebuah batu dilempar ke sebuah danau. Batu itu dilempar dengan kecepatan awal 100 m/s
dan sudut elevasi 30 0 . Waktu yang dibutuhkan batu untuk mencapai permukaan air danau
adalah ....
A. 300 s
D. 25 s
59

B. 100 s
C. 40 s

E. 10 s

25. Kecepatan pada gerak parabola akan sama dengan dengan kecepatan awalnya pada .....
A. titik terjauh
B. di antara titik titik awal dengan titik tertinggi.
C. titik tertinggi
D. di antara titik tertinggi dengan titk terjauh
E. titik puncak
26. Manakah di antara pernyataan-pernyataan berikut yang benar mengenai gerak parabola .......
A. Benda yang bergerak parabola mengalami percepatan pada sumbu X
B. Benda yang bergerak parabola mengalami kecepatan yang konstan pada sumbu Y
C. Benda mengalami perubahan kecepatan pada arah horizontal
D. Percepatan yang dialami benda pada arah vertikal searah dengan percepatan grafitasi
E. Percepatan yang dialami benda pada arah vertikal berlawanan arah dengan percepatan
grafitasi
27. Seekor tupai yang sedang berada di atas pohon yang ditembak dengan kecepatan awal 100
m/s dan sudut elevasi 30 0 terhadap horizontal. Pada ketinggian 125 m, maka jarak tembak
peluru tersebut dengan pohon adalah...( g 10 m / s 2 )
A. 500 m
D. 125 m
B. 250 3
E. 100 3 m
C. 150 m
28. Sebuah partikel dilempar vertikal ke atas dengan persamaan y ( 20 t 5 t 2 ) m. Kecepatan
awal dan tinggi maksimum yang dicapai oleh partikel tersebut adalah .......
A. 5 m/s dan 20 m
B. 10 m/s dan 20 m
C. 20 m/s dan 20 m
D. 20 m/s dan 10 m
E. 20 m/s dan 5 m
29. Sebuah bola bergerak dengan suatu persamaan x 5t 2 20 t 5 . Dari persamaan tersebut,
besarnya posisi awal (x0), kecepatan awal (v0) dan percepatan (a0) berturut-turut adalah ......
A. 5, 10 dan 15
B. 5, 100 dan 20
C. 5, 20 dan 5
D. 5, 20 dan 10
E. 10, 20 dan 5
30. Sebuah partikel sedang bergerak sepanjang sumbu-x. Kecepatan sebagai fungsi waktu
diberikan oleh v 5 10 t , dengan v dalam m/s. Posisi partikel pada t = 0 adalah 20 m.
Percepatan ( m / s 2 ) dan posisi partikel (m) sebagai fungsi waktu adalah ......
A. 10 dan 5 t 5 t 2
60

B. 5 dan 5 t 5 t 2
C. 10 dan 20 5t 5t 2
D. 20 dan 10 t 2
E. 0 dan 20 5t 10 t 2
31. Suatu benda berotasi mengitari sebuah poros dengan posisi sudutnya, θ, dapat dinyatakan
2
sebagai
2t
9 t 4 ; θ dalam rad dan t dalam sekon. Kecepatan sudut suatu partikel pada
benda saat t = 1,0 s, adalah…….
A. -6,0 rad/s
B. 5 rad/s
C. -5,0 rad/s
D. -4,0 rad/s
E. -3,0 rad/s

32. Sebuah komedi putar bergerak melingkar dengan kecepatan sudut


Posisi awal komedi putar adalah
bergerak adalah................

2
ˆ
(2t
9 t 3)i m
A.
B.
C.
D.
E.








(2t

2

9t

ˆ
3)i

(2t

9t

ˆ
3)i

(2t

3t

2

3t

ˆ
9 )i

ˆ
9 )i m / s

.

3 iˆ m. Tentukanlah posisi komedi putar setelah

ˆ
9 )i m

(2t

(4t

m

2

(t )

m

2

0



m

33. Perhatikan gambar dibawah ini, besar θ dalam radian adalah………

A.
B.
C.
D.
E.

1,67
0,167
16,7
9,55
95,5

34. Sebuah mobil bergerak dipercepat pada lintasan lingkaran yang miring dengan jari-jarinya 50
2
(2t
3 t 4 ) rad
cm dengan persamaan percepatan sudut berbentuk
. Bila kedudukan dan
s

61

kecepatan sudut awalnya sama dengan nol maka persamaan kecepatan sudut mobil tersebut
adalah……………
A.

2 3
t
3

3 2
t
2

4t

B.

3 3
t
2

3 2
t
2

4t

C.

2 3
t
3

2 2
t
3

4t

D.

t

E.

2t

2 2
t
3

3

3

1 2
t
3

4t

4t

35. Pada sirkuit Sentul terdapat sebuah lintasan berupa lingkaran yang memiliki diameter 1 km.
Jika mobil balap Ananda Mikola ingin tetap berada dalam lintasan tersebut, maka percepatan
sentripetal yang harus dikerjakan adalah 1,25 m/s2 . Kecepatan mobil Ananda Mikola
adalah.............
A. 21 m/s
B. 22 m/s
C. 25 m/s
D. 32 m/s
E. 45 m/s
36. Persamaan posisi sudut suatu gasing yang sedang bergerak melingkar dinyatakan sebagai
berikut:

2
2
(t )
1, 00 rad + (0,600t) rad/s + (0,250 t ) rad/s . Posisi sudut saat t = 2 sekon adalah
...........
(1 rad = 57,30)
A. 96 0
B. 69 0
C. 61 0
D. 54 0
E. 45 0
37. Sebuah sepeda yang mempunyai roda dengan jari-jari 30 cm, mengelilingi taman bermain
dengan kecepatan 5 m/s. Hitunglah percepatan sentripetal yang dialami oleh sebuah titik
yang berada di ban sepeda!
A. 83,3 m/s2
B. 80,0 m/s2
C. 53,3 m/s2
D. 50,0 m/s2
E. 43,3 m/s2
62

38. Sebuah partikel menempel pada sebuah ban sepeda. Pada waktu t, persamaan posisi sudut
partikel adalah θ = 5t - t2 (θ dalam radian, t dalam sekon). Kecepatan sudut akan bernilai nol
ketika t = ……..
A. 3,0 s
B. 2,5 s
C. 1,5 s
D. 1,0 s
E. 0,5 s
39. Sebuah ban mobil berputar dengan kecepatan sudut 10 rad/s. kecepatan linear sebuah titik
debu yang berjarak 0,5 meter dari sumbu putar adalah…………
A. 5 m/s
B. 10 m/s
C. 12,5 m/s
D. 15 m/s
E. 9,5 m/s
40. Kurva berikut yang menggambarkan kecepatan sudut paling besar adalah ......
A.
(rad )

20

t(s)
10
B.

(rad )

20

5
t(s)
10

63

C.

(rad )

20
15
t(s)
10
D.

(rad )

20
8
t(s)
E.

10

(rad )

5
t(s)
10
41. Hubungan antara percepatan tangensial dengan percepatan sudut adalah ......
A. a s r . 2
B. a
C. a t
D. a
E. a

as

2

at

2

r.
2

r
2

r (

4
2

4

)

42. Hitung percepatan sudut rata-rata sebuah benda yang berputar memenuhi

2
(t ) (5t
4 t 8 ) rad , dalam selang waktu t = 0 sekon sampai t = 1 sekon !

2
9 rad/s
A.

2
10 rad/s
B.

2
11 rad/s
C.
64



D.

E.

12
13

rad/s2
rad/s2

43. Suatu roda berotasi mengitari sebuah poros dengan kecepatan sudutnya, ω, dapat dinyatakan
2
t
5 , 0 ; ω dalam rad/s dan t dalam sekon. Percepatan sudut partikel pada benda
sebagai
saat t = 1,0 s, adalah……
A. 2,0 rad/s2
B. 2,5 rad/s2
C. 3,0 rad/s2
D. 3,5 rad/s2
E. 4,0 rad/s2
44. Baling-baling helicopter dirancang sedemikian rupa sehingga dapat berputar 120
rpm.Panjang baling-baling maksimum yang digunakan agar kecepatan linier pada balingbaling tidak melebihi 340 m/s adalah .......
A. 52 m
B. 54 m
C. 56 m
D. 58 m
E. 60 m
45. Sebuah meja putar mula-mula berputar dengan kecepatan sudut 20 rad/s. Setelah 2 sekon
meja ini berhenti berputar. Besarnya percepatan sudut meja ini adalah ......
A. + 10 rad/s2
B. -10 rad/s2
C. +40 rad/s2
D. -40 rad/s2
E. 20 rad/s2

65

Lampiran VIII
ANALISIS ITEM UJICOBA TES AKHIR
Soal lama

Ba

Bb

P

kriteria

D

Kriteria

keterangan

Soal baru

1

6

6

0,81

Mudah

0

Jelek

Buang

-

2

4

2

0,42

Sedang

0,25

Cukup

Pakai

1

3

6

3

0,68

Mudah

0,38

Cukup

Pakai

2

4

3

8

0,71

Mudah

-0,63

Jelek

Buang

-

5

7

3

0,58

Sedang

0,5

Baik

Pakai

3

6

3

1

0,32

Sedang

0,25

Cukup

Pakai

4

7

3

3

0,26

Sukar

0

Jelek

Buang

-

8

6

2

0,48

Sedang

0,5

Baik

Pakai

5

9

6

4

0,81

Mudah

0,25

Cukup

Pakai

6

10

4

5

0,71

Mudah

-0,13

Jelek

Buang

-

11

4

2

0,42

Sedang

0,25

Cukup

Pakai

7

12

7

4

0,65

Sedang

0,38

Cukup

Pakai

8

13

4

2

0,19

Sukar

0,25

Cukup

Revisi

9

14

6

2

0,48

Sedang

0,5

Baik

Pakai

10

15

5

1

0,68

Sedang

0,5

Baik

Pakai

11

16

6

8

0,94

Mudah

-0,25

Jelek

Buang

-

17

4

2

0,42

Sedang

0,25

Cukup

Pakai

12

18

5

2

0,64

Sedang

0,38

Cukup

Pakai

13

19

7

4

0,64

Sedang

0,38

Cukup

Pakai

14

20

6

3

0,68

Sedang

0,38

Cukup

Pakai

15

21

5

3

0,42

Sedang

0,25

Cukup

Pakai

16

22

6

1

0,48

Sedang

0,63

Baik

Pakai

17

23

5

3

0,42

Sedang

0,25

Cukup

Pakai

18

24

6

3

0,48

Sedang

0,38

Cukup

Pakai

19

25

6

2

0,48

Sedang

0,5

Baik

Pakai

20

26

4

2

0,32

Sedang

0,25

Cukup

Pakai

21

27

5

3

0,29

Sukar

0,25

Cukup

Revisi

22

28

1

0

0,09

Sukar

0,125

Jelek

Buang

-

29

8

8

1

Mudah

0

Jelek

Buang

-

30

6

2

0,48

Sedang

0,5

Baik

Pakai

23

31

5

1

0,68

Sedang

0,5

Baik

Pakai

24

32

4

2

0,42

Sedang

0,25

Cukup

Pakai

25

33

2

0

0,32

Sedang

0,5

Baik

Pakai

26

34

2

2

0,38

Sedang

0

Jelek

Buang

-

35

7

7

0,77

Mudah

0

Jelek

Buang

-

36

5

5

0,64

Sedang

0

Jelek

Buang

-

37

7

7

0,77

Mudah

0

Jelek

Buang

-

38

6

2

0,48

Sedang

0,5

Baik

Pakai

27

39

1

1

0,32

Sedang

0

Jelek

Buang

-

40

0

0

0,03

Sukar

0

Jelek

Buang

-

41

7

4

0,64

Sedang

0,38

Cukup

Pakai

28

66

42

6

1

0,26

Sukar

0,63

43

7

3

0,61

Sedang

0,5

44

0

1

0,16

Sukar

-0,125

45

0

0

0

Sukar

0

jelek

66

Baik

Pakai

29

Baik

Pakai

30

Jelek

Buang

-

Buang

-

Lampiran IX
RELIABILITAS UJICOBA SOAL TES AKHIR
xi
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
19
18
16
15
14

2

xi

fi
1
1
1
1
3
1
5
2
2
1
3
3
2
2
2
1
31

961
900
841
784
729
676
625
576
529
484
441
361
324
256
225
196

f i xi

M

698

N

S

N

2

f i xi

n

(
n

)(1
1

(

M (n
nS

2

961
900
841
784
2187
676
3125
1152
1058
484
1323
1083
648
512
450
196
16380

22 ,52

31

2

2

N (N

r 11

fi x i

fi.xi
31
30
29
28
81
26
125
48
46
22
63
57
36
32
30
14
698

f i xi )
1)

M)
2

31 (16380 )

)

31 ( 31

(

45
45

)(1
1

( 698 )

2

22 ,12

1)

22 ,52 ( 45

22 ,52 )

)

0 ,501

45 ( 22 ,12 )

Jadi hasil uji reliabilitas uji coba soal didapat 0,501 dengan kriteria sedang.

67

Lampiran X
Soal Tes Akhir
18. Persamaan umum dari vektor posisi pada sumbu-x dan sumbu-y adalah....
A. r x y
B. r

xi

y j

C. r

xi

yk

D. r

x j

yi

E. r

xi

y j

zk

19. Posisi mobil yang sedang bergerak memenuhi persamaan
r = ((3 + t2) i + 4t j) m. Perpindahan mobil antara t = 1 s sampai t = 4 s adalah .........
A. r = (3 i) m
B. r = (4 i + 4 j) m
C. r = (19 i + 16 j) m
D. r = (15 i + 12 j) m
E. r = (3 i + 12 j) m
20. Pernyataan berikut ini yang benar, kecuali ........
F. Arah dari kecepatan rata-rata searah dengan arah perpindahan.
G. Benda yang kembali ke titik awal memiliki perpindahan tidak nol.
H. Benda yang kembali ke titik awal memiliki perpindahan nol.
I. Benda yang bergerak dalam bidang hanya memiliki dua buah vektor satuan.
J. Perpindahan merupakan perubahan posisi terhadap posisi awal.
21. Sebuah kelereng bergerak dengan kecepatan awal sebesar 3 m/s dan percepatan 8 i m/s2.
Jika posisi awal benda 5 meter maka persamaan posisi benda pada sumbu X dapat ditulis ......
i

.

A. x = 4t2 + 3t + 5
B. x = 5t2 – 3t + 4
C. x = 3t2 + 4t + 5
D. x = 3t2 – 5t + 3
E. x = 5t2 + 4t + 3
22. Posisi sebuah bola dapat dinyatakan dengan persamaan r = [(t3 – t2)i + t j] m. Kecepatan
sesaat bola pada sembarang waktu adalah (dalam m/s) .......
A. v(t) = (t3 – t2)i + t j
B. v(t) = 3t2i + j
68

C. v(t) = t2i + j
D. v(t) = (3t2 – 2t)i + j
E. v(t) = -2i + j
23. Diketahui vektor percepatan suatu partikel a
partikel tersebut .....
A. a p 2 r 2
B. a

p

2

q

p

2

q

2

q j

rk

. Berapa besar percepatan

2

C. a
D. a

pi

E. a

p

q

p

r

2

r

q

r

24. Percepatan sesaat adalah ......
A. Kecepatan rata-rata untuk selang waktu yang sangat kecil
B. Kecepatan rata-rata dibagi selang waktu
C. Kecepatan persatuan waktu
D. Limit percepatan rata-rata untuk selang waktu yang sangat kecil
E. Sama besarnya dengan percepatan sudut rata-rata
25. Kecepatan sebuah bus ANS digambarkan oleh grafik kecepatan terhadap waktu dibawah.
Besarnya perpindahan bus ANS selam 5 sekon adalah .....
v m/s)
300

5

A. 600 m
B. 300 m
C. 500 m

t (s)
D. 1500 m
E. 240 m

26. Sebuah motor bergerak dengan persamaan kecepatan v ( t ) {( t 3 2 t 2 2 ) i m, dengan t
dalam sekon. Besarnya vektor percepatan rata-rata motor antara t = 1 s dan t = 2 s adalah ......
A. 3 m/s2
D. 169 m/s2
B. 34 m/s2
E. 10 m/s2
C. 340 m/s2
69

2
27. Persamaan kecepatan sebuah partikel v ( v x i
v y j ) m/s dengan vx= 4t dan vy = (5 + 6t ).
Persamaan vektor posisi partikel tersebut adalah .......

A. r

2t i

2

(5

2

B. r

2t i

2

(5t

C. r

2t i

3

(5t

2

2t ) j

D. r

2t i

3

(5t

2

2t ) j

2t ) j
3

2t ) j

2
2t i
5t j
E. r
28. Sebuah benda yang bergerak membentuk kurva kecepatan terhadap waktu seperti pada
gambar berikut. Perpindahan benda setelah 15 sekon adalah .......

v(m/s)

0

A. 100 m
B. 200 m
C. 300 m

10

15

t(s)

D. 400 m
E. 500 m

2
4t
2 t dengan x dalam meter dan t dalam
29. Posisi suatu partikel memenuhi persamaan x
sekon. Kecepatan partikel pada saat t = 5 sekon adalah .....
A. 16 m/s
D. 38 m/s
B. –19 m/s
E. 45 m/s
C. 27 m/s

2
2
( 2 3 t ) m/s . Jika kecepatan dan
13. Sebuah benda bergerak lurus dengan percepatan a
perpindahan partikel pada waktu t = 1 s adalah 3 m/s dan ¾ m, maka posisi partikel pada saat
t = 2 s adalah .......
A. 2 m
D. 7 m
B. 4 m
E. 8 m
C. 6 m

70

2
at
bt c dengan a
14. Sebuah partikel bergerak dengan fungsi kecepatan v ( t )
2
= -2m/s dan c = 5 m/s, maka percepatan partikel pada saat t = 5 sekon adalah ....
A. 7 m/s2
D. 28 m/s2
B. 14 m/s2
E. 35 m/s2
2
C. 21 m/s

3m / s

3

,b

15. Posisi sebuah partikel diberikan oleh: r ( t ) x ( t ) i y ( t ) j dengan
x ( t ) 2 t 1 dan
2
y (t ) 4 t
2 untuk r , x, dan y dalam meter, t dalam sekon, dan konstanta dalam satuan
yang sesuai. Kelajuan partikel pada t = 2 sekon adalah .......
D. 8,20 m/s D. 16,12 m/s
E. 9,76 m/s E. 18,00 m/s
F. 11,22
16. Gerak parabola merupakan hasil perpaduan antara gerak lurus beraturan pada sumbu-x
dengan .....
A. gerak lurus beraturan pada sumbu-y
B. gerak lurus berubah beraturan pada sumbu-y
C. gerak melingkar
D. gerak harmonik
E. gerak jatuh bebas
17. Sebuah bola dilempar dari titik O membentuk lintasan parabola. Ketinggian maksimum H
dan jarak terjauh. Komponen vertikal kecepatan bola pada ketinggian maksimum adalah .....
A. maksimum di H
B. minimum di O
C. nol di H
D. sama di O dan di H
E. maksimum di O dan di R
18. Sebuah peluru ditembakkan dengan sudut elevasi 30 0 dan kecepatan awal 80 m/s. Jika
percepatan gravitasi g = 10 m / s 2 , maka besarnya kecepatan peluru pada saat t = 2 s adalah
.......
A. 0 m/s
B. 10 3 m/s
C. 20 m/s
D. 40 3 m/s
E. 10 52 m/s
19. Sebuah batu dilempar ke sebuah danau. Batu itu dilempar dengan kecepatan awal 100 m/s
dan sudut elevasi 30 0 . Waktu yang dibutuhkan batu untuk mencapai permukaan air danau
adalah ....
A. 300 s
D. 25 s
B. 100 s
E. 10 s
71

C. 40 s
20. Besar kecepatan pada gerak parabola akan sama dengan dengan besar kecepatan awalnya
pada .....
A. titik terjauh
B. di antara titik titik awal dengan titik tertinggi.
C. titik tertinggi
D. di antara titik tertinggi dengan titk terjauh
E. titik puncak
21. Manakah di antara pernyataan-pernyataan berikut yang benar mengenai gerak parabola pada
medan gravitasi bumi.......
A. Benda yang bergerak parabola mengalami percepatan pada sumbu X
B. Benda yang bergerak parabola mengalami kecepatan yang konstan pada sumbu Y
C. Benda mengalami perubahan kecepatan pada arah horizontal
D. Percepatan yang dialami benda pada arah vertikal searah dengan percepatan grafitasi
E. Percepatan yang dialami benda pada arah vertikal berlawanan arah dengan percepatan
gravitasi
22. Seekor tupai yang sedang berada di atas pohon yang ditembak dengan kecepatan awal 100
m/s dan sudut elevasi 30 0 terhadap horizontal. Ketinggian tupai dari tanah adalah 125 m,
maka jarak tembak peluru tersebut dengan pohon adalah.........( g 10 m / s 2 )
A. 500 m
D. 125 m
B. 250 3
E. 100 3 m
C. 150 m
23. Sebuah partikel sedang bergerak sepanjang sumbu-x. Kecepatan sebagai fungsi waktu
diberikan oleh v 5 10 t , dengan v dalam m/s , dan t dalam s. Posisi partikel pada t = 0
adalah 20 m. Percepatan ( m / s 2 ) dan posisi partikel (m) sebagai fungsi waktu adalah ......
A. 10 dan 5 t 5 t 2
B. 5 dan 5 t 5 t 2
C. 10 dan 20 5t 5t 2
D. 20 dan 10 t 2
E. 0 dan 20 5t 10 t 2
24. Suatu benda berotasi mengitari sebuah poros dengan posisi sudutnya, θ, dapat dinyatakan
2
sebagai
2t
9 t 4 ; θ dalam rad dan t dalam sekon. Kecepatan sudut suatu partikel pada
benda saat t = 1,0 s, adalah…….
F. -6,0 rad/s
G. 5 rad/s
H. -5,0 rad/s
I. -4,0 rad/s
J. -3,0 rad/s

72

25. Sebuah komedi putar bergerak melingkar dengan kecepatan sudut


Posisi awal komedi putar adalah
bergerak adalah................

2
ˆ
(2t
9 t 3)i m
F.


H.
I.
J.

(2t




2

9t

ˆ
3)i

2

9t

ˆ
3)i

(4t

ˆ
9 )i m / s

.

3 iˆ m. Tentukanlah posisi komedi putar setelah

m

(2t

2

3t

ˆ
9 )i m

(2t



(t )

m

(2t

G.

0



2

3t

ˆ
9 )i

m

26. Perhatikan gambar dibawah ini, besar θ dalam radian adalah………

A.
B.
C.
D.
E.

1,67
0,167
16,7
9,55
95,5

27. Sebuah partikel menempel pada sebuah ban sepeda. Pada waktu t, persamaan posisi sudut
partikel adalah θ = 5t - t2 (θ dalam radian, t dalam sekon). Kecepatan sudut akan bernilai nol
ketika t = ……..
A. 3,0 s
B. 2,5 s
C. 1,5 s
D. 1,0 s
E. 0,5 s

28. Hubungan antara percepatan tangensial dengan percepatan sudut adalah ......
F. a s r . 2
G. a
H. a t
I.

a

J.

a

as

2

at

2

r.
2

r
2

r (

4
2

4

)

73

29. Hitung percepatan sudut rata-rata sebuah benda yang berputar memenuhi

2
(t ) (5t
4 t 8 ) rad , dalam selang waktu t = 0 sekon sampai t = 1 sekon !

2
9 rad/s
F.

2
10 rad/s
G.

2
11 rad/s
H.

2
12 rad/s
I.

2
13 rad/s
J.
30. Suatu roda berotasi mengitari sebuah poros dengan kecepatan sudutnya, ω, dapat dinyatakan
2
t
5 , 0 ; ω dalam rad/s dan t dalam sekon. Percepatan sudut partikel pada benda
sebagai
saat t = 1,0 s, adalah……
A. 2,0 rad/s2
B. 2,5 rad/s2
C. 3,0 rad/s2
D. 3,5 rad/s2
E. 4,0 rad/s2

Lampiran XI
74

Uji Normalitas Tes Akhir
Kelas Kontrol
No

xi

fi

1
2
3
4
5
6
7
8

50
53
63
67
70
73
77
83

3
6
9
5
3
1
5
4
36

2

xi
2500
2809
3969
4489
4900
5329
5929
6889

xi . f i

150
318
567
335
210
73
385
332
2370

f i xi

x

zi

n

s

2

n

2

f i .x i
7500
16854
35721
22445
14700
5329
29645
27556
159750

f i xi

2

n(n

xi

Fzi

fk

Szi

0.0630
0.1075
0.3936
0.5438
0.6554
0.7549
0.8599
0.9515

3
9
18
23
26
27
32
36

0.0833
0.2500
0.5000
0.6388
0.7222
0.7500
0.8888
1,0000

zi

-1.53
-1.24
-0.27
0,11
0,40
0.69
1.08
1.66

x

Sz i

s

2

(

f i xi )

s

s

2

1)

n
= 36
x
s

2

s
L0

= 65,83
= 106,43
= 10,32
= 0,1425


0 ,886

0 ,886

n

0 ,1477

36


Lampiran XII

75

fk
n

Fzi

Szi

0.0203
0.1425
0.1064
0.0950
0.0668
0.0049
0.0289
0.0485

Tugas ii

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Similar to Tugas ii

Similar to Tugas ii (20)

Tugas ii