1. TUGASAN 1 : LAPORAN REFLEKSI
Mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merupakan mata pelajaran wajib
sama ada di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah menengah. Menurut Akta
Pendidikan 1996, mata pelajaran wajib ertinya mata pelajaran yang mesti dipelajari oleh
semua murid di sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan. (Lembaga Penyelidikan Undang-
undang, 2003). Matlamat pendidikan sebagaimana yang dinyatakan dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri, serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
Negara (Falsafah Pendidikan Kebangsaan). Mata pelajaran Pendidikan Jasmani mempunyai
peranan yang sangat besar dalam menyumbang ke arah pertumbuhan dan perkembangan
pelajar secara menyeluruh melalui pengalaman pembelajaran yang memenuhi keperluan
domain kognitif, psikomotor dan afektif ( Darst & Pangrazi, 2006).
Berdasarkan lima hari menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) di Sekolah
Kebangsaan Hamzah, saya mendapati bahawa sekolah ini merupakan sekolah yang berada
di bandar. Melihat kepada kedudukannya yang berhampiran dengan Klinik Kesihatan, Majlis
Daerah, ianya jelas menunjukkan sekolah ini berada di bandar. Terdapat banyak pejabat
yang berada berhampiran dengan sekolah ini dan ada juga sekolah-sekolah terdekat yang
dibina memandangkan ianya terletak di pusat bandar. Waktu persekolahan bermula pada
hari Ahad dan waktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani tidak berlaku
memandangkan di sebelah Pantai Timur hari persekolahan bermula hari Ahad dan hari itu
pula diadakan perhimpunan mingguan. Jadi, sesi PdP bagi mata pelajaran Pendidikan
Jasmani dimulakan pada hari Isnin untuk setiap minggu.
Berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum Prestasi yang dikeluarkan oleh Bahagian
Pembangunan Kurikulum, matlamat mata pelajaran Pendidikan Jasmani ialah bertujuan
untuk menghasilkan muid yang berpengetahuan, berkemahiran dan mempunyai nilai serta
sikap positif bagi mengekalkan kecergasan fizikal dan kesihatan serta mengamalkan hidup
aktif ke arah kesejahteraan hidup. Selain itu, Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Pendidikan Jasmani juga bertujuan untuk murid mencapai objektif untuk menguasai
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperlukan unttuk meningkatkan kecergasan dan
kesihatan diri. Mata pelajaran ini juga membolehkan murid melakukan aktiviti dalam
suasana yang menyeronokkan untuk meningkatkan kecergasan dan kesihatan diri. Dari
2. aspek nilai pula, Pendidikan Jasmani dan Kesihatan dapat meningkatkan kemahiran
komunikasi, menjalin hubungan positif dan menggunakan pemikiran kreatif dan kritis
menerusi aktiviti fizikal dan kesihatan bagi membentuk jati diri.
Terdapat beberapa aspek yang dinilai serta diperhatikan sepanjang lima hari
menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah iaitu pengajaran dan pembelajaran,
persekitaran sekolah, sumber dan strategi yang digunakan oleh guru. Pengajaran dan
pembelajaran berlangsung dengan baik dan lancar. Memandangkan waktu Pendidikan
Jasmani dan Kesihatan merupakan waktu pertama atau kedua setiap hari, ianya tidak
menjadi masalah untuk murid-murid hadir awal ke padang. Padang sekolah berada
berdekatan dengan blok kelas murid dan tidak perlu untuk murid berjalan jauh untuk ke
padang. Memandangkan beberapa kelas menggunakan padang untuk mata pelajaran
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan pada setiap hari, padang itu tidak lengang dan dipenuhi
dengan murid-murid dari pelbagai kelas. Padang sekolah juga dimanfaatkan sepenuhnya
oleh guru dengan pelbagai permainan dimainkan oleh murid-murid.
Hasil temuramah dengan beberapa orang guru mata pelajaran Pendidikan Jasmani,
saya mendapati kebanyakan guru bukan opsyen mengajar mata pelajaran ini dek kerana
kekurangan guru opsyen dan aturan pengurusan dan pentadbiran. Guru yang bukan opsyen
kurang mahir mengenai pedagogi dan hanya mengajar Pendidikan Jasmani sambil lewa
sahaja tanpa mengira objektif pembelajaran itu tercapai atau tidak. Pengetahuan teori dan
kepakaran dalam kemahiran yang diajar seharusnya menjadi elemen yang sangat penting
demi memastikan segala objektif yang ingin disampaikan akan tercapai. Penggabung jalinan
di antara elemen pembelajaran dan nilai murni juga harus dilakukan semasa sesi
pembelajaran dan pengajaran berlaku. Usaha ini mampu membentuk modal insan yang
kreatif, berfikiran luas, bijak berfikir dan penyayang di samping dapat menguasai ilmu
pengetahuan dengan lebih berkesan dan bermakna lantas dapat mengaitkan ilmu
pengetahuan sedia ada kepada realiti kehidupan sebenar (Baharen et al., 2011).
Sepatutnya, matlamat dan objektif pengajaran boleh dikelaskan kepada tiga domain iaitu
kognitif, afektif dan psikomotor (Bloom et al. 1956). Ketika merancang objektif pengajaran,
guru perlu memastikan domain manakah yang akan terlibat, sama ada domain kognitif,
domain afektif atau domain psikomotor. Guru yang afektif akan mereka bentuk pengajaran
dan pembelajaran yang pelbagai untuk disesuaikan dengan tahap kebolehan pelajar supaya
murid mendapat peluang untuk meningkatkan kemahiran masing-masing. Selain itu, guru
perlu untuk menguasai ilmu konten pedagogi iaitu bagaimana mengajar sesuatu kandungan
atau topik pelajaran kepada sekumpulan pelajar tertentu dalam konten yang spesifik.
Sebagai contoh, seorang guru ingin mengajar bola tampar kepada pelajar tahun 4F. Guru
mendapati murid-murid kelas ini lemah dalam pelajaran dan belum didedahkan dengan cara
3. bermian bola tampar secara formal. Maka, ilmu konten yang sepatutnya dikuasai oleh guru
itu ialah kemahiran tentang teknik-teknik melakukan pergerakan asas kemahiran
menyangga. Guru juga perlu sesuaikan ilmu konten dengan pedagogi iaitu kaedah mengajar
yang merujuk kepada latar belakang seperti jantian, umur dan pengalaman sedia ada
pelajar bagi menentukan tahap kebolehan, keupayaan dan kematangan pelajar (Julismah
Jani, 2012).
Sekolah Kebangsaan Hamzah merupakan sekolah yang berada di tengah-tengah
bandar dan berada di tengah-tengah antara Majlis Daeraah Machang, Klinik Kesihatan dan
Pusat Kegiatan Guru Daerah Machang. Kedudukan sekolah juga agak jauh dari perumahan
yang terdapat di kawasan itu. Persekitaran sekolah yang harmoni dan kondusif
membolehkan pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar walaupun pada minggu itu
berlangsungnya Peperiksaan Pra Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR). Tidak
menjadi masalah untuk guru-guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran
memandangkan dewan peperiksaan berada di tingkat paling atas. Sebelum melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memastikan kawasan padang sesuai,
selesa dan selamat untuk murid menjalankan aktiviti. Penggunaan peralatan, pengurusan
bilik darjah dan persekitaran yang baik akan dapat meningkatkan produktiviti pembelajaran
dan menjanjikan keselesaan. Sekiranya wujud ketidakselesaan, ianya mampu
mempengaruhi motivasi pelajar untuk belajar. Bartlett (2003) menyatakan bahawa
keberkesanan pembelajaran akan meningkat sekiranya keadaan persekitaran pembelajaran
adalah selesa. Keselamatan murid juga harus dititkberatkan oleh guru dan menjadi perkara
pokok yang dipastikan terlebih dahulu berbanding aspek yang lain. Surat Pekeliling Ikhtisas
Bil. 1/1995 : Keselamatan Diri Pelajar Semasa Pengajaran Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan Serta Kegiatan Kokurikulum dan Sukan Di Dalam dan Di Luar Kawasan Sekolah
ada menyatakan bahawa guru Pendidikan Jasmani dan Kesihatan perlu menjaga
keselamatan pelajar dengan rapi semasa di dalam atau di luar bilik darjah.
4. Berdasarkan gambar di atas, padang yang dipenuhi dengan lopak air kerana air hujan yang
bertakung merupakan satu perkara yang perlu diambil berat oleh guru dari aspek
keselamatan dan kesihatan. Guru-guru perlu melaksanakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran jauh dari tempat ini kerana bimbang sesuatu yang buruk akan berlaku. Murid-
murid biasanya gemar untuk bergurau senda serta bermain air walaupun air itu kotor, tapi
kerana seronok, tidak mustahil mereka akan bermain di sekitar lopak dan air hujan terpercik
di baju dan akan menjadi kotor. Pelbagai kesan buruk akan timbul apabila guru tidak
menitikberatkan keselamatan murid semasa pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Jasamani dan Kesihatan.
Aspek seterusnya yang diperhatikan ialah sumber dan strategi yang digunakan guru
untuk melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan alatan adalah
minimum dan guru hanya melakukan aktiviti yang sama sahaja setiap kali kelas. Sebagai
contoh, murid tahun 2 diminta oleh guru untuk bermain permainan kecil iaitu musang dan
ayam pada setiap minggu. Selain itu, ada juga guru yang hanya mengarahkan murid lelaki
bermain bola sepak, manakala murid perempuan bermain bola jaring. Penguasaan
kemahiran kurang apabila guru selalu melaksanakan aktiviti yang sama pada setiap minggu.
Standard Pembelajaran dan Standard Kandungan tidak diikuti sebaiknya oleh guru. Murid
menjadi bosan dan tidak mahu mengikuti kelas Pendidikan Jasmani dek kerana aktiviti yang
tidak menarik dan penggunaan alatan yang kurang. Modiste (2005) dalam penyelidikan
5. beliau menunjukkan bahawa 45.1% pelajar yang dikaji tidak suka mengambil bahagian
dalam Pendidikan Jasmani kerana pengulangan aktiviti dan aktiviti yang membosankan.
Murid perempuan dilihat kurang berminat untuk melaksanakan aktiviti Pendidikan Jasmani
dan Kesihatan. Apabila ditanya mengapa, mereka hanya mengatakan malas, panas dan
kotor. Peranan guru dalam membetulkan persepsi murid mengenai pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Jasmani adalah penting untuk memastikan murid minat dan
seronok ketika proses PdP. Menurut Abdul Malek (2001) mendapati bahawa faktor usia,
agama dan kekuatan semasa menjalankan aktiviti adalah merupakan faktor yang tidak
dapat menarik minat pelajar perempuan terhadap mata pelajaran Pendidikan Jasmani.
Sebaliknya faktor lain seperti faktor penampilan dan aktiviti guru semasa pengajaran,
pandangan masyarakat, budaya, sifat aktiviti yang maskulin dan bentuk fizikal pelajar
perempuan itu sendiri merupakan faktor yang boleh menarik minat terhadap mata pelajaran
Pendidikan Jasmani. Pernyataan ini sememangnya tidak dapat disangkal lagi kerana murid
perempuan kebanyakannnya kurang berminat untuk bermain dan mengikuti kelas
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.
Perancangan yang sistematik dengan kaedah serta strategi yang menarik perlu
dilaksanakan oleh guru bagi memastikan keberkesanan kurikulum serta objektif
pembelajaran dapat dicapai. Oleh itu, Rancangan Pengajaran Harian merupakan panduan
kepada para guru untuk mengajar dengan lebih sistematik dan efektif serta mampu untuk
mencapai objektif pengajaran. Dokumen ini sangat penting dan berguna supaya guru dapat
menyampaikan input pembelajaran kepada para murid dengan teratur. Selain itu, RPH
adalah bahan bukti bahawa guru telah membuat perancangan rapi terlebih dahulu sebelum
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di blik darjah. Sebagaimana yang kita semua
tahu, Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan merupakan mata pelajaran yang
memberi penekanan kepada pembelajaran berdasarkan kemahiran asas pergerakan dan
amalan gaya hidup sihat melalui domain psikomotor, kognitif, dan afektif maka Rancangan
Pengajaran Harian yang dibina perlu merujuk kepada Rancangan Pengajaran Tahunan
(RPT), Standard Kandungan, Standard Pelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SP).
Rancangan Pengajaran Harian merangkumi tarikh, mata pelajaran dan kelas, masa, tajuk
dan objektif, kemahiran yang ingin dicapai, aktiviti yang dijalankan serta impak atau refleksi.
Rekod Pengajaran dan Pembelajaran bolehlah disediakan dalam apa jua bentuk yang
munasabah dan sesuai dengan teknologi semasa. la haruslah diurus dengan sempurna dan
dapat dikemukakan dengan serta merta apabila dikehendaki oleh pihak yang diberi kuasa.
Bahan-bahan lain yang berkaitan dengan penyediaan Rancangan Pelajaran Tahunan dan
Rancangan Pelajaran Harian juga perlu diurus dengan baik dan dapat dikemukakan dengan
serta merta apabila dikehendaki oleh pihak yang diberi kuasa. (SURAT PEKELILING
6. IKHTISAS BIL. 3/1999:Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran KP (BS) 8591/Jilid
XV/ (3)9 Mac 1999 ).
Oleh kerana Pendidikan Jasmani dan Kesihatan merupakan proses pembelajaran
yang membolehkan murid bermain, berasa gembira dan seronok, maka aktiviti yang
dirancang oleh guru seharusnya pelbagai dengan menerapkan elemen TGu iaitu Teaching
games for Understanding. Penerapan TGfU dalam Pendidikan Jasmani adalah dengan
menggunakan strategi berpusatkan murid iaitu dengan memberi ruang dan peluang kepada
murid-murid. Keterlibatan sepenuhnya murid dalam membuat keputusan, menyelesaikan
masalah dan merangka pelan untuk menguasai kemahiran supaya dapat menguasai
permainan. Guru sepatutnya memberi murid-murid peluang untuk membuat keputusan
berdasarkan pemahaman mereka terhadap permainan itu tanpa campur tangan guru. Guru
hanya bertindak sebagai pembimbing sahaja. TGfU memberi peluang kepada murid-murid
agar menghargai keseronokan bermain di dalam kumpulan sambil menggunakan kreativiti
dan mengekalkan minat belajar. Menurut Almy (1964, Fagen), kanak-kanak bermain
dengan diarah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil kira tujuan bermain. Ianya dapat
membebaskan murid-murid dari rasa bosan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
berlangsung.
7. LAMPIRAN
Gambar 1 : Murid-murid perempuan tidak dikawal dengan baik
Gambar 2 : Regangan sebelum mulakan permainan
8. Gambar 3 : Murid-murid lelaki bermain bola sepak
Gambar 4 : Alatan di stor sukan SK Hamzah
9. Gambar 5 : Keseluruhan stor sukan SK Hamzah
Gambar 6 : Cooling down di akhir pembelajaran
Gambar 7 : Permainan yang sama dimainkan iaitu permainan kereta api
10. RUJUKAN
Abdul Malek b. Abd Rahman. 2001. Faktor-faktor yang menarik minat pelajar-pelajar
Perempuan sekolah menengah terhadap pendidikan jasmani: Satu tinjauan di Sekolah
Menengah Kebangsaan Sungai (Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan). Bangi: Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Akta pendidikan 1996 (Akta 550) & peraturan-peraturan terpilih : (hingga 20hb Mac 2003)
disusun oleh Lembaga Penyelidikan Undang-Undang. 2003. Lembaga Penyelidikan
Undang-undang. | Education Act 1996 (Act 550).International Law Book Services. Petaling
Jaya, Selangor.
Baharen, K., Luaran, J. E. & Mohamed, Z. (2011). National Academic Conference (ENRICH
2011). A Study on the Level of Skills And Perceptions Towards Information Technology
Among Primary School Teacher In Pitas Distric, Malaysia. Kelantan. Universiti Teknologi
MARA.
Bartlett, B.A. (2003). Blogging to Learn. Knowledge Tree E-Journal. Retrieved
from:http://knowledgetree.flexiblelearning.net.au/edtion04/pdf/Blogging_olearn.pdf
Bloom, B., Englehart, M. Furst, E., Hill, W., & Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of educational
objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York,
Toronto: Longmans, Green.
Dokumen Standard Kurikulum Prestasi Pendidikan Jasmani Kesihatan Tahun 1 Seamkan
2017. Retrieved from http://sumberpendidikan.com/2016/12/07/3265/
Julismah Jani (2012). Pengenalan Ilmu Konten Pedagogi dalam Pendidikan Jasmani dan
Sains Sukan. Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak.
Paul W. Darst & P. Pangrazi (2006). Dynamic Physical Education for Secondary School
Students (5th Ed.). Arizona State University.
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/1995 : Keselamatan Diri Pelajar Semasa Pengajaran
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Serta Kegiatan Kokurikulum dan Sukan Di Dalam dan Di
Luar Kawasan Sekolah. Retrieved from:
https://www.moe.gov.my/images/pekeliling/2008/circularfile_file_000227.pdf
SURAT PEKELILING IKHTISAS BIL. 3/1999: Penyediaan Rekod Pengajaran dan
Pembelajaran KP (BS) 8591/Jilid XV/ (3)9 Mac 1999 ). Retrieved from :
https://www.moe.gov.my/images/pekeliling/1999/circularfile_file_000844.pdf
