In this paper the video is seen as a means of learning a foreign language. As you know, at the present stage of
learning a foreign language in terms of vocational education, we often encounter such a problem as the lack of an
active language environment.
Three stages of working with text examined in this work: pre-viewing, while viewing, after- viewing. At each stage,
it proposes a number of jobs with video. According to russian and foreign trainers, using the video in the classroom
realizes the principle of immersion to learn a foreign language. Besides, in this paper presents exercises for working
with videos and a summary of business in which an interesting work with videos.
Besides the article suggests a number of requirements that have been developed by teachers for a successful using
of videos in the classroom of a foreign language.
MGT 498 Final Exam answers
1) In a survey of 50 corporations, which of the following was rated as a benefit of strategic management?
A. Clearer sense of vision for the firm
B. Higher levels of employee motivation
C. Higher levels of job satisfaction
D. Improved productivity
E. Lower employee turnover
2) Research suggests that strategic management evolves through four sequential phases in corporations. The first phase is
A. externally-oriented planning
B. basic financial planning
C. internally-oriented planning
D. forecast-based planning
E. strategic management
3) Strategic management is that set of managerial decisions and actions that determine the long-run performance of a corporation. Which one of the following is NOT one of the basic elements of the strategic management process?
A. Strategy formulation
B. Strategy implementation
C. Statistical process control
D. Evaluation and control
E. Environmental scanning
4) The relationship among the bo
MGT 498 Final Exam answers
1) In a survey of 50 corporations, which of the following was rated as a benefit of strategic management?
A. Clearer sense of vision for the firm
B. Higher levels of employee motivation
C. Higher levels of job satisfaction
D. Improved productivity
E. Lower employee turnover
2) Research suggests that strategic management evolves through four sequential phases in corporations. The first phase is
A. externally-oriented planning
B. basic financial planning
C. internally-oriented planning
D. forecast-based planning
E. strategic management
3) Strategic management is that set of managerial decisions and actions that determine the long-run performance of a corporation. Which one of the following is NOT one of the basic elements of the strategic management process?
A. Strategy formulation
B. Strategy implementation
C. Statistical process control
D. Evaluation and control
E. Environmental scanning
4) The relationship among the bo
«Готовимся к ОГЭ»
Учебный курс русского языка.
Выполнил учащийся 9 кл.
Фокин Александр.Цель работы - создание интерактивных заданий в CMS Moodle и Hot Potatoes
4. Упражнения могут использоваться как дополнительное средство обучения и для самостоятельной работы.
Применение интерактивных тестов способствует повышению уровня грамотности учащихся.
Достоинство компьютерного тестирования - минимум затраченного времени и получение результатов по завершении теста. Интерактивные тесты помогут при подготовке к Основному государственному экзамену в 9 классе и к Единому государственному экзамену в 11 классе.
Ученики могут использовать курс следующим образом:
- осуществлять доступ ко всем учебным программам и заданиям из дома или компьютерного класса;
- использовать в качестве учебных пособий разнообразные материалы: презентации PowerPoint, анимации Flash, видео и аудио записи и многое другое.Весь теоретический материал, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные тесты и задания выложены на сайте http://edu2.cdo-penza.ru/
Курс доступен любому пользователю сети Интернет.
«Готовимся к ОГЭ»
Учебный курс русского языка.
Выполнил учащийся 9 кл.
Фокин Александр.Цель работы - создание интерактивных заданий в CMS Moodle и Hot Potatoes
4. Упражнения могут использоваться как дополнительное средство обучения и для самостоятельной работы.
Применение интерактивных тестов способствует повышению уровня грамотности учащихся.
Достоинство компьютерного тестирования - минимум затраченного времени и получение результатов по завершении теста. Интерактивные тесты помогут при подготовке к Основному государственному экзамену в 9 классе и к Единому государственному экзамену в 11 классе.
Ученики могут использовать курс следующим образом:
- осуществлять доступ ко всем учебным программам и заданиям из дома или компьютерного класса;
- использовать в качестве учебных пособий разнообразные материалы: презентации PowerPoint, анимации Flash, видео и аудио записи и многое другое.Весь теоретический материал, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные тесты и задания выложены на сайте http://edu2.cdo-penza.ru/
Курс доступен любому пользователю сети Интернет.
Психолого-педагогические компоненты обучения в кросс-платформенной модели на ...Andrey Kuznetsov
В данной работе мы рассмотрим педагогическую психологию и её основные теории обучения:
1. Теорию содержательного обобщения В. В. Давыдова (Часть 1)
2. Концепцию проблемного обучения Д. Б. Эльконина
3. Концепцию развивающего обучения Л. В. Занкова
Мы рассмотрим их с нестандартной точки зрения. В начале ХХI века в мире появился новый термин Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
The Economic Consultant is a quarterly peer-reviewed scientific journal.
Journal’s aim is to disseminate scientific research related to the actualization of modern socio-economic problems; to cover the latest achievements of socio-economic sciences; to consolidate the expert opinion on the problems of management development in the economic sphere.
The journal is a scientific consultant on effective public administration and regulation in various sectors of the social sphere and economy. It’s scope covers in management of innovations, labor and demographic economics, economics of education, social welfare, etc.
Информационно-аналитическое издание «Колледж-Пресс» основано в 1999 году и выходит уже более 15 лет.
Учредитель и издатель газеты: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж». По решению научно-методического совета колледжа с 2016 года «Колледж-Пресс» представлен в сети Интернет и на web-сайте: vgpgk.wordpress.com.
Основная цель газеты — освещение наиболее значимых профессиональных достижений преподавателей, сотрудников и администрации колледжа, других партнерских производственных и научно-образовательных организаций, российских и зарубежных ученых, в соответствии с профильной тематикой выпусков.
На страницах издания также представлены свежие, не опубликованные ранее материалы наиболее авторитетных авторов, ученых и практиков, в области образования, а также по вопросам образования в разрезе других сфер человеческого знания и деятельности. Газета предназначена для широкого круга читателей.
"Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
Информационно-аналитическое издание «Колледж-Пресс» основано в 1999 году и выходит уже более 15 лет.
Учредитель и издатель газеты: ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж». По решению научно-методического совета колледжа с 2016 года «Колледж-Пресс» представлен в сети Интернет и на web-сайте: vgpgk.wordpress.com.
Основная цель газеты — освещение наиболее значимых профессиональных достижений преподавателей, сотрудников и администрации колледжа, других партнерских производственных и научно-образовательных организаций, российских и зарубежных ученых, в соответствии с профильной тематикой выпусков.
На страницах издания также представлены свежие, не опубликованные ранее материалы наиболее авторитетных авторов, ученых и практиков, в области образования, в частности сравнительного, а также по вопросам образования в разрезе других сфер человеческого знания и деятельности. Газета предназначена для широкого круга читателей.
Описаны основные направления панельной дискуссии XVII Всероссийской научно-практической
конференции, в которой приняли обсуждение специалисты по оценке качества в образовании, ученые,
педагоги. Приведены тексты интервью с участниками конференции.
In this paper we investigate the problem of actualization of values, which acted as factor on the formulation
and development of axiological knowledge, led to the dominance of axiological approach in the consideration
of philosophical problems in the second half of the twentieth century, as well as the consolidation of pluralistic
and relativistic picture of the values that helped to elevate Western values as a model. The relativity of values
substantiates the multilevel character of value relations, reflecting the diversity of value objects and their conditions
of implementation actors. One of the factors establishing the theory of values is the very nature of historicallyspecific
mechanisms of reproduction. The main idea of the article is to identify prospects for the development of
ontological theory of values in modern conditions. The Central basis of the realization of the task was the provision
that value as the value belongs to the sphere of sense. Main consequences: understanding the value of values
clarifies how the universal nature of values; value as semantic existence has its own form of expression, therefore
such a form can serve a lot to the mental condition before the method and nature of treatment of the subject.
В данной работе исследуется проблема актуализации ценностей, которая выступила в качестве фактора
оформления и развития аксиологического знания, привела к доминированию аксиологического подхода
при рассмотрении философских проблем во второй половине двадцатого века, а также утверждения
плюралистической и релятивисткой картины ценностей, которая позволила возвысить западные ценности
как образцовые. Относительность ценности обосновывает многоуровневый характер ценностного
отношения, отражающего разнообразие ценностных объектов и условий их осуществления субъектами.
Одним из факторов установления положений теории ценностей является сама специфика исторически-
конкретных механизмов их воспроизводства. Основная идея статьи заключается в выявлении перспектив
развития онтологической теории ценностей в современных условиях. Центральным основанием реализации
поставленной задачи выступило положение о том, что ценность как значение принадлежит именно сфере
смысла. Основные следствия: понимание ценности как значения проясняет всеобщий характер ценности;
ценность как семантическое бытие не имеет собственной формы выражения, поэтому такой формой может
выступить многое от психического состояния до способа и характера обработки предмета
In a network of scientific and practical journal "Perspectives of science and education," the results of research and brief reports of both young and experienced researchers mainly in the scientific field of human knowledge: pedagogy, psychology, sociology, economics, etc.
Перспективы науки и образования — рецензируемый международный электронный научный журнал с периодичностью выхода: 6 раз в год. Цель журнала: оперативно отражать актуальные проблемы, пути их решения и полученные результаты исследователей в сфере образования и смежных научных сферах: философии, психологии, биологии, социологии, истории, образовательной политики и права, экономики, математики, информатики и т.д.
Основные направления журнала: Философия образования, методология, информация; Общие вопросы образования; Проблемы профессиональной подготовки; Методика преподавания отдельных предметов; Вопросы школьного и дошкольного образования; Социальная педагогика; Педагогика и психология; История педагогической мысли; Экономика образования; Информационные и математические методы в педагогике
Technological features of work from the private collection signed "V. Serov . G. L. Girshman. 1907" are considered. As
a result of comparison of this work with the image received from The State Tretyakov Gallery website "V. Serov "The
Portrait G. L. Girshman. 1906. Paper color on a cardboard, a water color, bleached, 39 x 38,5. The state Tretyakov
gallery" it has become clear that there is a coincidence of drawings in the smallest details. As a result of research it
is established that both works represent the print executed probably in a combination of kinds of equipment of an
etching - mezzotint, aquatint. In addition V. Serov, M. Dobuzhinsky, K. Somov's some works probably executed in
the same equipment are considered.
The main lack of competences approach in the education system is the absence of metrical theory measurement
in this sphere. This method makes the approach less effective in the quality estimation of the results in education
process. The display this negative factor is seen in the intensive stream of the FSES. Each of these standards exists
approximately a year and a half, then new FSES are adopted. Let’s notice that the word competences was borrowed
from anglosaxon tradition of education. However, something new in European education is some well-known facts
which are forgotten from soviet education. The decision of this question is gained within the systematic approach
in the category of pedagogical activity on the basis of cybernetic conception. This approach realizes information
models of these processes with the help of evolution equation of M. Eugen. This provides metrical explanation of
competences. Thus, the control of the quality in educational process is formed
In a network of scientific and practical journal "Perspectives of science and education," the results of research and brief reports of both young and experienced researchers mainly in the scientific field of human knowledge: pedagogy, psychology, sociology, economics, etc.
В качестве гипотезы выдвинуто предположении о том, что лица в возрасте от 26 до 32 лет с более высоким
уровнем оптимизма легче справляются со сложными жизненными ситуациями, и решение возникающих
затруднений происходит быстрее и конструктивнее.
Дается анализ полученных результатов по тесту на оптимизм Ч. Шейера и М. Карвера, тесту на оптимизм Л.М.
Рудиной и по методике «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амерхан. Результаты статистической обработки
данных подтверждают гипотезу о наличии положительной корреляции между оптимизмом и способностью к
решению проблем, трудностей у диагностированной категории лиц.
Рассматриваются технологические особенности работы из частной коллекции, подписанной «В. Серов. Г.Л.
Гиршман. 1907». В результате сравнения данной работы с изображением, полученным с сайта ГТГ В. Серов
«Портрет Г.Л. Гиршман. 1906. Бумага цветная на картоне, акварель, белила, 39 х 38,5. Государственная
Третьяковская галерея выяснилось, что существует совпадение рисунков в мельчайших деталях. В результате
исследования установлено, что обе работы представляют собой оттиск, выполненный, вероятно, в
комбинации разновидностей техники офорта- – меццо-тинто, акватинта. Дополнительно рассматриваются
некоторые работы В. Серова, М. Добужинского, К. Сомова, вероятно, выполненные в той же технике.
Основным недостатком компетентностного подхода в системе образовании является отсутствие
метрической теории измерений в этой области, что делает данный подход малоэффективным в оценке
качества результатов образовательного процесса. Проявление этого негативного факта в последнее время
наблюдается в интенсивном «фгосотворчестве», реализуемом Минобрнауки, при котором «время жизни»
вновь принятого ФГОС едва составляет 1,5 года и, таким образом, реализовать такой стандарт в полной
мере не удается, а потому принимают новый ФГОС. Заметим, что компетенция – понятие, пришедшее в
Россию из англосаксонской традиции образования. Однако «новое» в европейском образовании – часто
хорошо забытое «старое» советское и решение этого вопроса достигается в рамках системного подхода в
категории педагогической деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Гальперин П.Я. и др.), проводимого
на основе кибернетической концепции. Такой подход реализует информационные модели данных процессов
в рамках эволюционного уравнения М. Эйгена, обеспечивающего метрическое толкование интересующих
компетенций, т.к. информация в кибернетике является основным понятием, допускающим трактовку в
категории меры, в рамках которой формируется управление качеством образовательного процесса.
Перспективы науки и образования — рецензируемый международный электронный научный журнал с периодичностью выхода: 6 раз в год. Цель журнала: оперативно отражать актуальные проблемы, пути их решения и полученные результаты исследователей в сфере образования и смежных научных сферах: философии, психологии, биологии, социологии, истории, образовательной политики и права, экономики, математики, информатики и т.д.
Основные направления журнала: Философия образования, методология, информация; Общие вопросы образования; Проблемы профессиональной подготовки; Методика преподавания отдельных предметов; Вопросы школьного и дошкольного образования; Социальная педагогика; Педагогика и психология; История педагогической мысли; Экономика образования; Информационные и математические методы в педагогике
"Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
"Студенческий Исток" – студенческая газета Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа, цель которой – отражать наиболее значимые и интересные события в жизни учебного заведения.
Газета "Исток" основана в 2006 году и неизменным остается то, что каждое мероприятие городского, областного и российского уровня с участием студентов и работников колледжа сопровождается корреспондентами, после чего освещается в газете.
В настоящее время электронные выпуски газеты "Исток", в информационно-рекламных целях, размещаются как на сайте колледжа, так и на других платформах: электронных библиотеках, информационных обменниках и т.д.
Главный редактор издания, заведующий редакционным отделом, к. пед. наук Р. И. Остапенко.
More from Scientific and Educational Initiative (20)
The video as a means of learning a foreign language
1. М. И. Алейникова
M . I . A l e i n i k o v a
Видеофильм как средство обучения иностранному языку
The video as a means of learning a foreign language
В данной статье видеофильм рассматривается как средство обучения иностранному языку. На современном
этапе изучения иностранного языка в условиях среднего профессионального образования мы часто
сталкиваемсястакойпроблемойкакотсутствиеактивнойязыковойсредывучебно-познавательномпроцессе.
В статье рассмотрены три этапа работы с текстом: дотекстовый (pre-viewing), текстовый (while viewing)
и послетекстовый (after-viewing). На каждом этапе предлагается ряд заданий с использованием
видеофрагментов. По мнению отечественных и зарубежных методистов, при использовании видео на
занятиях реализуется принцип погружения в языковую среду изучаемого иностранного языка. Кроме того,
представлены упражнения для работы с видеоматериалами и конспект занятия, в котором предлагается
интересная работа с видеофильмами.
А также предлагается ряд требований, которые были разработаны педагогами для успешного использования
видеоматериалов на уроке иностранного языка.
Ключевые слова: видеофильм, средство обучения, дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап,
задания, дебаты, основные требования
Перспективы Науки и Образования. 2015. 6 (18)
Международный электронный научный журнал
ISSN 2307-2334 (Онлайн)
Адрес статьи: pnojournal.wordpress.com/archive15/15-06/
Дата публикации: 1.01.2016
№ 6 (18). С. 87-90.
УДК 37.012
Perspectives of Science & Education. 2015. 6 (18)
International Scientific Electronic Journal
ISSN 2307-2334 (Online)
Available: psejournal.wordpress.com/archive15/15-06/
Accepted: 14 November 2015
Published: 1 January 2016
No. 6 (18). pp. 87-90.
In this paper the video is seen as a means of learning a foreign language. As you know, at the present stage of
learning a foreign language in terms of vocational education, we often encounter such a problem as the lack of an
active language environment.
Three stages of working with text examined in this work: pre-viewing, while viewing, after- viewing. At each stage,
it proposes a number of jobs with video. According to russian and foreign trainers, using the video in the classroom
realizes the principle of immersion to learn a foreign language. Besides, in this paper presents exercises for working
with videos and a summary of business in which an interesting work with videos.
Besides the article suggests a number of requirements that have been developed by teachers for a successful using
of videos in the classroom of a foreign language.
Keywords: a video, a means of learning, pre-viewing stage, while viewingstage stage, after- viewing stage, exercises,
debate, basic requirements.
2. Перспективы Науки и Образования. 2015. 6 (18)
88
П
ри изучении иностранного языка в услови-
ях среднего профессионального образова-
ния мы сталкиваемся с такой проблемой,
как отсутствие живой языковой среды, невоз-
можностью общаться с носителями языка, что
в свою очередь влияет на уровень обученности
студентов.
Согласно требованиям федерального госу-
дарственного образовательного стандарта при
изучении иностранного языка обучающийся дол-
жен уметь «…вести беседу в стандартных ситуа-
циях общения, соблюдая нормы речевого этике-
та; рассказывать о себе, своём окружении, своих
интересах и планах на будущее, обосновывая
свои намерения / поступки, выражая своё мне-
ние; описывать особенности жизни и культуру
своей страны и англо – говорящих стран». [5]
Для того чтобы достичь этих результатов пре-
подавателю необходимо продумать занятие та-
ким образом, чтобы в нём были использованы
разные методы, средства и формы обучения.
Использование видеофильмов на занятиях
по иностранному языку является одним из ви-
дов обучающей деятельности, который помогает
создать необходимые условия для общения.
По мнению отечественных и зарубежных ме-
тодистов, видеофильмы «…имеют больший, по
сравнению с печатными и звучащими текстами,
лингвометодический потенциал, наглядно де-
монстрируя протекание процесса инокультурной
и межкультурной коммуникации». [9] При ис-
пользовании видео на практике « …реализуется
принцип погружения в социокультурноязыковую
среду изучаемого иностранный язык в учебной
аудитории, создавая иллюзию приобщения уча-
щихся к естественной языковой среде, модели-
руя коммуникативную ситуацию». [1]
В методике обучения иностранным языкам
при работе с текстом методисты выделяют три
основных этапа:
• дотекстовый этап (pre-viewing);
• текстовый этап (while viewing);
• послетекстовый этап ((post) after- viewing).
[4]
Рассмотрим каждый этап отдельно.
Методисты определили две основные цели
дотекстового этапа:
1. Мотивировать обучающихся, настроив их
на выполнение задания, сделав их активными
участниками процесса обучения;
2. Снять возможные трудности восприятия
текста и подготовить студентов к успешному вы-
полнению задания.
Задания, которые можно использовать на
данном этапе:
- обобщение ранее полученных знаний по
теме;
- беглый просмотр части фильма без звука;
- работа со списком новых слов, с переводом
или дефинициями, предъявляемыми до текста.
[2]
Следующий этап – текстовый. Основной це-
лью данного этапа является обеспечение даль-
нейшего развития языковой, речевой или социо-
культурной компетенций обучающихся с учётом
их реальных возможностей иноязычного обоб-
щения.
Типы заданий:
1. Найти/ выбрать/прочесть/ соединить/вста-
вить:
- ответы на предложенные вопросы;
- подтверждение правильности/ ложности ут-
верждений;
- подходящий заголовок к каждому из абза-
цев;
2. Догадаться:
- о значении слова или слов по контексту;
- какой из предложенных переводов/ какая
дефиниция слова наиболее точно отражает его
значение в данном контексте;
- как будут развиваться события во второй гла-
ве/ следующей части текста. [7]
Третий этап - послетекстовый. Целью этого
этапа методисты выделяют: использование ис-
ходного текста в качестве основы и опоры для
развития продуктивных умений в устной или
письменной речи. На данном этапе можно ис-
пользовать: проектную работу, связанную с под-
готовкой аналогичных видеосюжетов самостоя-
тельно (проведение видеоэкскурсий по
городу / колледжу и т.д., рассказ о своей се-
мье и т.д.); ролевые игры, в основу которых по-
ложен сюжет или ситуации видеофильма. [8]
На основе изученной литературы, нами были
разработаны упражнения для работы с видеома-
териалами:
1. Работа над видеодиалогами (5 – 15 минут)
Преподаватель выбирает отрывок из фильма
длиной 1 – 2 минуты, который состоит из чётко
проговариваемых реплик, простых по форме и
содержанию. Выписывает каждую реплику на
отдельную карточку. Разбивает аудиторию на
несколько групп и каждой группе даёт полный
комплект карточек, содержащих диалог. Груп-
па должна посмотреть отрывок не заглядывая
в карточки, а затем поставить реплики в том по-
рядке, как они встречались в записи.
После этого следует посмотреть отрывок по-
вторно, проверяя правильность порядка реплик.
2. Five W’s and H (10 – 15 минут)
Из телевизионной программы новостей пре-
подаватель выбирает отрывок, который читает
диктор и который содержит достаточно мате-
риала, чтобы задать все виды специальных во-
просов. Далее он объясняет студентам, что они
сейчас увидят настоящие новости, в которых со-
держится информация для ответа на вопросы:
Who is about? (Кто это?)
What is about? (О чём?)
When did it happen? (Когда это случилось?)
Where did it happen? (Где это случилось?)
Why did it happen? (Почему это случилось?)
3. Perspectives of Science & Education. 2015. 6 (18)
89
How did it happen? (Как это случилось?)
На доске преподаватель записывает эти шесть
вопросов, предупреждая студентов о том, сколь-
ко именно новостей будет в данном отрывке.
Задание перед первым просмотром – слушать и
постараться понять. Задание перед вторым про-
смотром – слушать и делать пометки напротив
каждого вопроса. После второго просмотра об-
учающиеся отвечают на эти шесть вопросов.
3. Дебаты.
Преподаватель выбирает отрывок, содержа-
щий какую-то идею, которая может вызвать раз-
ногласия. Это утверждение записывается на до-
ске. Далее студенты смотрят отрывок, в котором
содержится эта идея. После просмотра видео,
студенты делятся на две группы «за» и «против».
В каждой команде выбирается капитан. Капитан
в начале высказывает общее мнение команды и
в конце подводит итог.
Помимо упражнений нами был разработан
конспект занятия для второго курса по основ-
ному модулю на тему «Великобритания». Цели
и задачи данного занятия: совершенствование
навыков говорения; развитие разговорной речи
и навыков аудирования; привитие интереса к из-
учению английского языка и стране изучаемого
языка.
На этапе проверка знаний, умений, навыков,
студентам было предложено задание:
1) Соотнести слова в колоннах (по ранее из-
ученному тексту).
2) Заполнить пропуски в предложениях.
3) Составить предложения из данных слов.
На этапе изучение нового материала было
предложено просмотреть видеосюжеты о до-
стопримечательностях Великобритании для
первичного восприятия («Buckingham Palace»
(Букингемский дворец); “Tower Bridge” (Тауэр-
ский мост); “St. Paul’s Cathedral” (Собор Святого
Павла); “Westminster abbey» (Вестминстерское
аббатство); «Trafalgar Square” (Трафальгарская
площадь); “Greenwich Katarinch’s Dock”.
На этапе закрепление изученного материала
была проведена работа по усвоению просмо-
тренных сюжетов. Каждый из сюжетов был про-
смотрен вторично, а также были предложены за-
дания на проверку восприятия материала.
По каждому видеосюжету: «Buckingham
Palace» (Букингемский дворец); “Tower Bridge”
(Тауэрский мост); “St. Paul’s Cathedral” (Собор
Святого Павла); “Westminster abbey» (Вестмин-
стерское аббатство); «Trafalgar Square” (Трафаль-
гарская площадь) была проведена беседа по
группам.
Таким образом, на данных этапах урока мож-
но проследить, как использование видеосю-
жетов помогает лучшему усвоению материала,
вызывает интерес к обучению, способствует раз-
витию навыков аудирования и говорения. С по-
мощью видеосюжетов можно не только изучать
новый материал, но и проверять уровень усво-
ения изучаемого материала, развивать устную
речь, учиться понимать иностранную речь на
слух.
Эффективность использования видеофильма
зависит не только от точного определения его
места в системе обучения, но и от того, насколь-
ко рационально организована структура занятия
и как согласованы учебные возможности видео-
фильма с задачами обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. Москва: Академия, 2012.
2. Верисокин, Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку /
Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. 2011. № 5.
3. Малычева М.Ю. Использование видеофильмов при обучении иностранному языку в средней
общеобразовательной школе / М.Ю. Малычева // Иностранные языки в школе. 2011. №4.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова.
– 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, 2013.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 2011.
6. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе: учебное пособие / Е.И. Пассов. М.: Книга, 2009. 212 с.
7. Интернет-ресурс: http://www.ucheba.com/met_rus/k_inostrannyi/engl_play.htm
8. Интернет-ресурс: http://www.vevivi.ru/best/Razvitie-kommunikativnoi-kompetentsiiref197594.html
9. Интернет-ресурс: https://didaktica.ru/osnovy-obshhej-didaktiki/172-organizacionnye-formy-obucheniya.html
10. Интернет-ресурс: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/22/2161.
REFERENCES
1. Gal'skova N.D. Teoriia obucheniia inostrannym iazykam / N.D. Gal'skova, N.I. Gez [Theory of teaching foreign
languages]. Moscow, Akademiia Publ., 2012.
2. Verisokin, Iu.I. Video as a means to motivate students during foreign language learning. Inostrannye iazyki v shkole
- Foreign languages at school, 2011, no. 5 (in Russian).
3. Malycheva M.Iu. Use of videos in teaching a foreign language in the secondary school. Inostrannye iazyki v shkole
- Foreign languages at school, 2011, no. 4.
4. Gal'skova N.D. Sovremennaia metodika obucheniia inostrannym iazykam: Posobie dlia uchitelia / N.D. Gal'skova. –
2-e izd., pererab. i dop. [Modern methods of teaching foreign languages: a Handbook for teachers / N. D. Halskov.
– 2-e Izd., Rev. and supplementary]. Moscow, ARKTI Publ., 2013.
5. Zimniaia I.A. Psikhologiia obucheniia inostrannym iazykam v shkole / I.A. Zimniaia [Psychology of teaching foreign
languages in schools]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2011.
4. Перспективы Науки и Образования. 2015. 6 (18)
90
6. Passov E.I. Urok inostrannogo iazyka v srednei shkole: uchebnoe posobie / E.I. Passov [Lesson of a foreign language
in secondary schools: textbook]. Moscow, Kniga Publ., 2009. 212 p.
7. Internet-resurs Available at: http://www.ucheba.com/met_rus/k_inostrannyi/engl_play.htm (accessed 15
December 2015)
8. Internet-resurs Available at: http://www.vevivi.ru/best/Razvitie-kommunikativnoi-kompetentsiiref197594.html
(accessed 15 December 2015)
9. Internet-resurs Available at: https://didaktica.ru/osnovy-obshhej-didaktiki/172-organizacionnye-formy-
obucheniya.html (accessed 15 December 2015)
10. Internet-resurs Available at: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/22/2161 (accessed 15 December 2015)
Информация об авторе
Алейникова Марина Ивановна
(Россия, Воронеж)
Преподаватель иностранного языка
Воронежский государственный
профессионально-педагогический колледж
E-mail: marina_aleynikova3813@mail.ru
Information about the author
Aleinikova Marina Ivanovna
(Russia, Voronezh)
Teacher of foreign language
Voronezh State
Vocational-Pedagogical College
E-mail: marina_aleynikova3813@mail.ru