Dokumen tersebut merangkum proses perencanaan program pelatihan yang meliputi analisis kebutuhan pelatihan, penentuan tujuan dan komponen pelatihan, desain kurikulum dan metode pelatihan, serta evaluasi program pelatihan secara keseluruhan.
Dokumen tersebut merangkum proses perencanaan program pelatihan yang meliputi analisis kebutuhan pelatihan, penentuan tujuan dan komponen pelatihan, pengembangan kurikulum dan bahan pelatihan, hingga evaluasi program pelatihan.
Format Laporan Pengujian Media Ajar Menggunakan Metode ASSUREeka pandu cynthia
Laporan ini merangkum proses uji coba media pembelajaran multimedia yang dibuat oleh kelompok mahasiswa. Laporan menjelaskan tentang pendahuluan media, tokoh yang terlibat dalam uji coba, dan penerapan metode ASSURE dalam proses uji coba tersebut.
Dokumen tersebut merangkum proses perencanaan program pelatihan yang meliputi analisis kebutuhan pelatihan, penentuan tujuan dan komponen pelatihan, desain kurikulum dan metode pelatihan, serta evaluasi program pelatihan secara keseluruhan.
Dokumen tersebut merangkum proses perencanaan program pelatihan yang meliputi analisis kebutuhan pelatihan, penentuan tujuan dan komponen pelatihan, pengembangan kurikulum dan bahan pelatihan, hingga evaluasi program pelatihan.
Format Laporan Pengujian Media Ajar Menggunakan Metode ASSUREeka pandu cynthia
Laporan ini merangkum proses uji coba media pembelajaran multimedia yang dibuat oleh kelompok mahasiswa. Laporan menjelaskan tentang pendahuluan media, tokoh yang terlibat dalam uji coba, dan penerapan metode ASSURE dalam proses uji coba tersebut.
RPS memberikan panduan untuk penyusunan rencana pembelajaran semester mata kuliah. Dokumen ini menjelaskan unsur-unsur penting yang harus ada dalam RPS seperti capaian pembelajaran, bahan kajian, metode pembelajaran, pengalaman belajar mahasiswa, dan penilaian. RPS dirancang untuk memastikan mahasiswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan pada akhir semester.
Dokumen tersebut membahas landasan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan peraturan pemerintah dan peraturan menteri pendidikan nasional. Ia menjelaskan komponen-komponen penting RPP seperti standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, dan langkah-langkah penyusunannya.
Instrumen ini menilai kemahiran jurulatih dalam lima dimensi utama: perancangan, pelaksanaan, pengurusan sumber, komunikasi, dan pelaporan. Berbagai aspek seperti perancangan program latihan, pengurusan sesi, komunikasi dengan atlet, dan penyediaan laporan dievaluasi menggunakan empat tingkat penilaian. Metode penilaian mencakup tinjauan dokumen, wawancara, dan pengamatan.
Dokumen tersebut membahas tentang penelitian dan pengembangan (research and development/R&D) pendidikan. R&D pendidikan adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan melalui siklus pengembangan, uji coba, dan revisi berdasarkan umpan balik. Dokumen ini menjelaskan langkah-langkah siklus R&D serta beberapa metode dan tantangan yang terkait dengan pengembangan produk pendidikan.
Dokumen tersebut membahas tentang evaluasi program diklat yang mencakup proses evaluasi, tujuan evaluasi, jenis evaluasi, objek evaluasi, teknik evaluasi, model evaluasi, dan langkah-langkah pelaksanaan evaluasi."
Dokumen ini membahas tentang struktur organisasi dan tugas-tugas Tim Penjaminan Mutu Akademik di Program Studi Teknik Pertambangan Fakultas Teknik Universitas Syiah Kuala. Dokumen ini juga menjelaskan program kerja tim penjaminan mutu untuk tahun 2014 dan dokumen-dokumen yang terkait dengan jaminan mutu seperti spesifikasi program studi, uraian kerja, dan prosedur operasional.
RPS memberikan panduan untuk penyusunan rencana pembelajaran semester mata kuliah. Dokumen ini menjelaskan unsur-unsur penting yang harus ada dalam RPS seperti capaian pembelajaran, bahan kajian, metode pembelajaran, pengalaman belajar mahasiswa, dan penilaian. RPS dirancang untuk memastikan mahasiswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan pada akhir semester.
Dokumen tersebut membahas landasan pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan peraturan pemerintah dan peraturan menteri pendidikan nasional. Ia menjelaskan komponen-komponen penting RPP seperti standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran, dan langkah-langkah penyusunannya.
Instrumen ini menilai kemahiran jurulatih dalam lima dimensi utama: perancangan, pelaksanaan, pengurusan sumber, komunikasi, dan pelaporan. Berbagai aspek seperti perancangan program latihan, pengurusan sesi, komunikasi dengan atlet, dan penyediaan laporan dievaluasi menggunakan empat tingkat penilaian. Metode penilaian mencakup tinjauan dokumen, wawancara, dan pengamatan.
Dokumen tersebut membahas tentang penelitian dan pengembangan (research and development/R&D) pendidikan. R&D pendidikan adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan melalui siklus pengembangan, uji coba, dan revisi berdasarkan umpan balik. Dokumen ini menjelaskan langkah-langkah siklus R&D serta beberapa metode dan tantangan yang terkait dengan pengembangan produk pendidikan.
Dokumen tersebut membahas tentang evaluasi program diklat yang mencakup proses evaluasi, tujuan evaluasi, jenis evaluasi, objek evaluasi, teknik evaluasi, model evaluasi, dan langkah-langkah pelaksanaan evaluasi."
Dokumen ini membahas tentang struktur organisasi dan tugas-tugas Tim Penjaminan Mutu Akademik di Program Studi Teknik Pertambangan Fakultas Teknik Universitas Syiah Kuala. Dokumen ini juga menjelaskan program kerja tim penjaminan mutu untuk tahun 2014 dan dokumen-dokumen yang terkait dengan jaminan mutu seperti spesifikasi program studi, uraian kerja, dan prosedur operasional.
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 Fase F Kurikulum MerdekaFathan Emran
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka - abdiera.com, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka
2. KEMAMPUAN ABILITY (KECAKAPAN)
TASK AND RESPONSIBILITY
(TUGAS DAN TANGGUNG JAWAB)
PERILAKU (P, K, S) TAHU, DAPAT, MAU
PRESTASI KERJA/KINERJA (SESUAI DENGAN JOBNYA)
DALAM PELATIHAN “BEHAVIOR” KEMUDIAN
“COMPETENCY” KEMUDIAN BARU
“PERFORMANCE”
4. 1. KELOMPOK
MATERI DASAR
2. KELOMPOK
MATERI INTI
3. KELOMPOK
MATERI PENUNJANG
1. CONTENT AREA
2. PROSES AREA
RANGKUMAN KURIKULUM
MATA LATIHAN (%) WAKTU (menit) PELATIH/NARA SUMBER
5. (MEMILIH UNTUK TUJUAN LATIHAN)
1. SARINGAN KEMAMPUAN
MEMBANDINGKAN ANTARA “KEMAMPUAN YANG TELAH
DIMILIKI” dengan “KEMAMPUAN YANG BELUM DIMILIKI”
MENSELEKSI MENJADI “TUJUAN”
2. SARINGAN FILOSOFIS
= FILOSOFI YANG DIANUT OLEH LEMBAGA PENYELENGGARA
LATIHAN (MENGAPA LATIHAN INI PERLU DILAKUKAN ?) atau
DASAR-DASAR ALASAN MENGAPA SUATU LEMBAGA
MELAKSANAKAN LATIHAN dengan demikian maka HANYA
“MATERI” YANG MENUNJANG “ALASAN” DAN DASAR FILOSOFIS
LEMBAGA PENYELENGGARA LATIHAN YANG DIDAFTARKAN
SEBAGAI “TUJUAN”
CONTOH : FILOSOFI DEPTAN = MEMBANTU PETANI AGAR DAPAT
MENINGKATKAN TARAF HIDUPNYA
SEGALA SESUATU YANG BERTENTANGAN DENGAN ITU TIDAK
AKAN DITETAPKAN SEBAGAI TUJUAN/MATERI LATIHAN
(DITANGGALKAN).
6. 3. SARINGAN PSIKOLOGIS
A. PSIKOLOGI BELAJAR
4. SARINGAN TIK TERPILIH
MEMPERTIMBANGKAN EFEKTIFITAS BELAJAR (RUMUSAN
TUJUAN/MATERI MEMPERHATIKAN FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI EFISIENSI HASIL BELAJAR). JIKA SECARA
PSIKOLOGIS TIDAK PERLU TIDAK USAH SAJA/ TANGGALKAN !
B. PSIKOSOSIAL
MERUPAKAN PERTIMBANGAN NILAI (VALUES). APAKAH RUMUSAN
“TUJUAN/MATERI LATIHAN” SECARA SOSIAL AKAN DITERIMA ?
(OLEH SARDIK/SARLUH) DAN (USERNYA=SEKUNDER)
DENGAN MENYARING TIK, AKAN TERSARING MATERI (YANG DISARING
TIKNYA bukan MATERINYA)
5. SARINGAN DESIGN PROSES BELAJAR
DESIGN BELAJAR YANG BAIK, “PUPIL/STUDENT CENTERED” (YANG
MENGAJAR HANYA MEMBANTU)
6. SARINGAN PENGALAMAN BELAJAR
DASAR : KARENA YANG BELAJAR ADALAH “SARDIK” MAKA YANG
BERUBAH PERILAKUNYA = SARDIK JUGA
UNTUK ITU, SARDIK HARUS MENGALAMI PROSES PENGALAMAN BELAJAR,
SARDIK LANGSUNG MENGALAMI YANG DIPELAJARI (= INTERAKSI SARDIK
DENGAN MATERI) ( INTERAKSI SARDIK DENGAN PENGAJAR)
7. KEGIATAN-KEGIATAN:
1. ASSESMENT TRAINING NEEDS
2. APPRAISAL INPUT LATIHAN
3. MONITORING PROSES LATIHAN
SUMATIF DAN FORMATIF
4. EVALUASI OUTPUT LATIHAN SUMATIF
5. VALIDASI IMPACT LATIHAN
TRAINING
IMPACT
TRAINING
OUTPUT
PROSES
B - M
TRAINING
INPUT
TRAINING
NEEDS
(1) (2) (3) (4) (5)
8. MERUPAKAN BAGIAN DARI PERENCANAAN LATIHAN
PRINSIP : PENGELUARAN DAN PENDAPATAN HARUS BALANCE
“UNTUNG”
RINCIAN BIAYA
1. BIAYA TETAP/PENDUKUNG (OVERHEAD COST)
2. BIAYA OPERASIONAL
• MANAJEMEN LEMBAGA
• PERAWATAN ALAT DAN GEDUNG (OHP, DSB)
• LISTRIK, AIR, TELEPON, OHP, DLL)
• GAJI DAN UPAH *)
• UANG SAKU PESERTA
• HR PANITIA
• BIAYA PERJALANAN (PELATIH, PESERTA, PANITIA)
• AKOMODASI/KONSUMSI
• FIELD TRIP
• BAHAN DAN PERALATAN
• BIAYA LAIN-LAIN (TAK TERDUGA)
*) _________________
• MAN – MONTH 30 Or x 30 Bln = 900 MM
• MAN – DAYS 30 Or x 24 hr = 720 MD
• MAN – HOURS 30 Or x 8 jam = 240 MH
Pengeluaran (Pl)
Pendapatan (Pd)
= Pd > Pl
Benefit
Pengeluaran
atau
= B > Pl
10. PENDEKATAN KESISTIMAN (ADA
KETERGANTUNGAN SUBSISTIM SATU DENGAN
YANG LAIN)
PELATIHAN = SISTIM SOSIAL
(UNSUR-UNSUR TERTENTU)
PENERAPAN FUNGSI MANAJEMEN (DARI
PLANNING CONTROLING)
PENGENDALIAN FAKTOR-FAKTOR EFISIENSI
BELAJAR
MENGARAHKAN PERILAKU (P, K, S)
MENCAPAI KEMAMPUAN TERTENTU (KOMPETENSI)
BAGAIMANA MELAKUKAN PELATIHAN YANG EFISIEN ?
11. KURIKULUM DAN KOMPONEN SISTEM
DALAM PELATIHAN
KOMPONEN SISTEM PELATIHAN
1. TRAINING NEEDS DAN TRAINING OBJECTIVES
2. TRAINING DESIGN
3. TRAINING IMPLEMENTATION
4. TRAINING EVALUATION
LINGKUP KURIKULUM
1. TUJUAN APA YANG AKAN DICAPAI ?
2. PENGALAMAN-PENGALAMAN APA YANG
DIRENCANAKAN DIBERIKAN ?
3. MATERI APA ATAU KONSEP-KONSEP APA
YANG AKAN DILATIHKAN ?
4. BAGAIMANA MENGEVALUASI
KEBERHASILANNYA ?
14. CONTENT AREA PROSES AREA
MATERI PELAJARAN YANG
PERLU DIKUASAI OLEH
SARDIK (P,K,S)
(PESAN/BAHAN AJAR)
(= SUBSTANSI AJAR)
MATERI PELAJARAN YANG
PERLU DIKUASAI DIRINYA DAN
UNTUK BISA MENYAMPAIKAN KE
YANG LAIN.
(METODE/TEKNIK/ALAT/
SEJENIS), TERMASUK
DIDALAMNYA:
1. JENIS BELAJAR MANA YANG
DIGUNAKAN
2. PENDEKATAN BELAJAR
(PAEDAGOGY VS ANDRAGOGY)
3. METODE/TEKNIK/ALAT
(KEDUANYA = ISI KURIKULUM)
YANG MEMBENTUK KOMPETENSI
17. TRAINING
NEEDS
PROSES
TRAINING
INPUT OUTPUT IMPACT
ASSESMENT APPRAISAL MONITORING EVALUASI VALIDASI
WILAYAH PENGEMBANGAN ORGANISASI/HRD
WILAYAH DIKLAT/PELATIHAN
TRAINEES
TRAINERS
KURIKULUM
SASARANA
PRASARANA
DANA
STRATEGI
LATIHAN
TRAINEES
YANG
KOMPETEN
ADDED
VALUE
(P.K.S)
PRESTASI
KERJA
23. MENUNTUT ADANYA KETERLIBATAN
SEMUA PIHAK:
PELATIH
FASILITATOR
PESERTA
TIDAK SEMATA-MATA DIMASUDKAN AGAR
ORANG “TAHU” DAN “TRAMPIL”
TAPI JUGA “PAHAM”, “SADAR” DAN “MAU”
MELAKSANAKAN (APA YANG TELAH
DIKETAHUI DAN DAPAT DILAKUKAN)
24. 1. MENCIPTAKAN IKLIM UNTUK
BELAJAR
2. MENYUSUN RENCANA KEGIATAN
SECARA BERSAMA DAN SALING
MEMBANTU
3. MENGIDENTIFIKASI MINAT DAN
KEBUTUHAN
4. MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR
5. MERANCANG KEGIATAN BELAJAR
6. MELAKSANAKAN KEGIATAN
BELAJAR
7. MENGEVALUASI HASIL BELAJAR
25. BENTUK KEGIATAN MEDIA
SIMULASI
TELAAH KASUS
DAFTAR ISIAN
DISKUSI/KERJA
KELOMPOK
SEMINAR/PANEL
CERAMAH
PRAKTEK KERJA
DLL
ALAT-ALAT PERMAINAN,
SINOPSIS, LEMBAR
PENGAMATAN
BAHAN TERTULIS, SLIDES,
FOTO, GAMBAR, FILM
BERKAS DAFTAR ISIAN
TAPE RECORDER, MATERI
LATIHAN, DLL
FLEKSIBEL
26. (TABEL STRUKTUR JABATAN)
PEKERJAAN: PENYULUH PERTANIAN
TUGAS
POKOK
UKURAN
TUGAS
URAIAN
TUGAS
KEADAAN YANG
SEBENARNYA
JARAK
KINERJA DAN
KEMAMPUAN ALASAN
PERLU
LATIHAN
ADA TIDAK YA TIDAK
COBA LAKUKAN
1
2 3
ISTILAH LAIN:
DISKREPANSI KEMAMPUAN
KERJA (DKK)
27. SELISIH KEMAMPUAN KERJA DENGAN YANG
DITUNTUT OLEH JABATANNYA
JARAK KETIDAKSESUAIAN ANTARA
KEMAMPUAN KERJA:
CARA MELIHAT PERBANDINGAN ANTARA (A)
: (B) UNTUK MENGETAHUI APAKAH
PERLU PELATIHAN/TIDAK
DISCREPANCY KEMAMPUAN DALAM LATIHAN
YANG SUDAH
DIMILIKI
(A)
YANG SEHARUSNYA
DILAKUKAN/DIMILIKI
(B)
28. PERENCANAAN LATIHAN “MODEL DISCREPANCY”
1. ANALISIS JABATAN/PEKERJAAN
2. PENGAMBILAN KEPUTUSAN
UNTUK LATIHAN
3. SETTING TUJUAN LATIHAN
4. DESIGN TRAINING/LATIHAN
5. PELAKSANAAN LATIHAN
6. EVALUASI
29. PERENCANAAN PROGRAM LATIHAN (Gilley dan Eggland)
1. PEMAHAMAN FILOSOFI PBM (GAYA BELAJAR INDIVIDU: APA,
DAMPAK, MANFAAT)
2. ANALISIS KEBUTUHAN (5 MACAM= alasisis sasaran; tuntutan
belajar/mengajar; identifikasi kebutuhan; alasisis penyebab; analisis tugas )
3. UMPAN BALIK (4 TAHAP: SAJIKAN DATA, PERSETUJUAN, IMPLIKASI,
KEPUTUSAN)
4. DESIGN PROGRAM LATIHAN ( tujuan; aktivitas belajar;
proporsi alokasi pencapaian tujuan dan aktivitasnya; aktivitas
belajar dari pengalaman; media belajar; materi ajar; metode
pelatihan yg tepat)
5. PENGEMBANGAN PROGRAM LATIHAN (LESSON PLANNS,
STRATEGI PBM, MEDIA, MATERI)
6. PELAKSANAAN PROGRAM LATIHAN (5 FASE: LINGKUNGAN
BELAJAR, METODE YANG COCOK, BAHAN DAN MEDIA, TUJUAN
INSTRUKSIONAL, KEGIATAN PBM)
7. PENGELOLAAN
8. EVALUASI (EFEKTIFITAS LATIHAN: VALIDITAS, RELIABILITAS,
UTILITAS)
30. PENGUKURAN DAN PENILAIAN KESENJANGAN
SITUASI YANG ADA DENGAN KEADAAN YANG
DIINGINKAN
SIFAT PERSOALAN
YANG MEMPENGARUHI PERSOALAN
JUMLAH ORANG YANG MENGALAMI
PERSOALAN
BENTUK DEFISIENSI KINERJA
APA YANG HARUS DIKERJAKAN TAPI TIDAK
TERJADI/TIDAK DIKERJAKAN
APA YANG DILAKUKAN PADAHAL MESTINYA
TIDAK DILAKUKAN
31. INDIVIDUAL SELF FULFILLMENT
INDIVIDUAL APPRAISAL
SISTIM DISKREPANSI
DIAGNOSTIK
ANALITIK
DEMOKRATIK
1. WAWANCARA
2. QUESTIONAIR
3. TEST
4. FGD
5. DATA SEKUNDER (LAPORAN)
6. PERFORMANCE REVIEW
7. CHECK LIST
32. (DAN TRAINING NEEDS ASSESMENT)
TUGAS
POKOK
URAIAN
TUGAS
KEMAMPUAN
KERJA
PATOKAN
(KKP)
KEMAMPUAN
KERJA NYATA
(KKN)
DESKREPANSI
KERJA
(ADA/TIDAK)
KONDISI
PELAKSANAAN
TUGAS
KEBUTUH
AN
LATIHAN
1 2 3 4 5 6 7
1 – 3 = LINGKUP ANALISA JABATAN
3 – 7 = LINGKUP TRAINING NEEDS ASSESMENT
33. TRAINING
NEEDS
PROSES
TRAINING
INPUT OUTPUT IMPACT
ASSESMENT APPRAISAL MONITORING EVALUASI VALIDASI
WILAYAH PENGEMBANGAN ORGANISASI/HRD
WILAYAH DIKLAT/PELATIHAN
TRAINEES
TRAINERS
KURIKULUM
SASARANA
PRASARANA
DANA
STRATEGI
LATIHAN
TRAINEES
YANG
KOMPETEN
ADDED
VALUE
(P.K.S)
PRESTASI
KERJA
34. Pembelajaran
BERMAKNA
Ing ngarso sung tulodo
Ing madyo mangun karso
Tut wuri handayani
Kita belajar:
10% dari membaca
20% dari mendengar
30% dari melihat
50% dari lihat & dengar
70% dari mengatakan
80% dari melakukan
Efektifitas Pembelajaran