El documento trata sobre el desarrollo de la estructuración espacial en niños. Explica que esta capacidad se desarrolla en tres etapas: 1) Espacio topológico hasta los 3 años, donde el niño empieza a tomar conciencia de su cuerpo y cercanías. 2) Espacio euclidiano de 3 a 7 años, cuando comprende nociones como orientación, tamaño y dirección en relación a su esquema corporal. 3) Espacio proyectivo después de los 7 años, cuando puede representar mentalmente el espacio con perspectiva
Más información en:
https://www.universidadpopularc3c.es/index.php/actividades/conferencias/event/3511-desarrollo-del-juego-en-ninos-con-autismo
Ponente: Valentina Piermattei, Psicoterapeuta Cognitivo-Conductual. Especialista en Autismo
Tema: Estudio del proceso de adquisición de capacidades de relación social mediante el juego, con aplicación a los niños con TEA (Trastorno del Espectro del Autismo)
Fecha: 29 de noviembre 2019
Lugar: Universidad Popular Carmen de Michelena de Tres Cantos, España
Descripción:
El juego es una herramienta fundamental en el desarrollo psicológico de los niños. Es la base para facilitar la interacción con los pares y favorece aprendizajes más amplios. Los niños con TEA (Trastorno del Espectro del Autismo) presentan algunas dificultades en el área del juego. La mayoría de ellos manifiestan un déficit en las competencias sociales y, por consecuencia, en el desarrollo del juego. Enseñar a los niños modalidades apropiadas de juego y apoyarles en este proceso de aprendizaje es un objetivo fundamental para fomentar tanto las habilidades sociales como el aspecto emocional y comunicativo.
Los contenidos generales de la conferencia son:
- Las características del juego en los niños con TEA
- Tipologías de juegos más adecuados para los niños con TEA
- Estrategias de enseñanza del juego
- Conclusión y debate
La conferencia tendrá un carácter interactivo, se dejará espacio para aclarar dudas y hacer preguntas.
El documento describe las etapas clave del desarrollo psicomotor en los niños desde el nacimiento hasta los 5 años. Explica que el desarrollo avanza de la cabeza a los pies y que factores hereditarios, ambientales y físicos influyen en el proceso. Detalla las habilidades que van adquiriendo los niños mes a mes, como sonreír, sostener la cabeza, gatear, caminar, hablar y realizar tareas motoras más complejas.
El documento trata sobre el desarrollo de la estructuración espacial en niños. Explica que esta capacidad se desarrolla en tres etapas: 1) Espacio topológico hasta los 3 años, donde el niño empieza a tomar conciencia de su cuerpo y cercanías. 2) Espacio euclidiano de 3 a 7 años, cuando comprende nociones como orientación, tamaño y dirección en relación a su esquema corporal. 3) Espacio proyectivo después de los 7 años, cuando puede representar mentalmente el espacio con perspectiva
Más información en:
https://www.universidadpopularc3c.es/index.php/actividades/conferencias/event/3511-desarrollo-del-juego-en-ninos-con-autismo
Ponente: Valentina Piermattei, Psicoterapeuta Cognitivo-Conductual. Especialista en Autismo
Tema: Estudio del proceso de adquisición de capacidades de relación social mediante el juego, con aplicación a los niños con TEA (Trastorno del Espectro del Autismo)
Fecha: 29 de noviembre 2019
Lugar: Universidad Popular Carmen de Michelena de Tres Cantos, España
Descripción:
El juego es una herramienta fundamental en el desarrollo psicológico de los niños. Es la base para facilitar la interacción con los pares y favorece aprendizajes más amplios. Los niños con TEA (Trastorno del Espectro del Autismo) presentan algunas dificultades en el área del juego. La mayoría de ellos manifiestan un déficit en las competencias sociales y, por consecuencia, en el desarrollo del juego. Enseñar a los niños modalidades apropiadas de juego y apoyarles en este proceso de aprendizaje es un objetivo fundamental para fomentar tanto las habilidades sociales como el aspecto emocional y comunicativo.
Los contenidos generales de la conferencia son:
- Las características del juego en los niños con TEA
- Tipologías de juegos más adecuados para los niños con TEA
- Estrategias de enseñanza del juego
- Conclusión y debate
La conferencia tendrá un carácter interactivo, se dejará espacio para aclarar dudas y hacer preguntas.
El documento describe las etapas clave del desarrollo psicomotor en los niños desde el nacimiento hasta los 5 años. Explica que el desarrollo avanza de la cabeza a los pies y que factores hereditarios, ambientales y físicos influyen en el proceso. Detalla las habilidades que van adquiriendo los niños mes a mes, como sonreír, sostener la cabeza, gatear, caminar, hablar y realizar tareas motoras más complejas.
La sindrome da deficit dell’attenzione e iperattivita’- ADHDEmanuel Mian
Conferenza tenuta dal dr. Emanuel Mian, psicologo e giudice onorario minorile presso la Corte d'Appello del Tribunale di Trieste riguardo l'ADHD - Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder), che è la sigla della sindrome da deficit di attenzione e iperattività.
Esso è un disturbo del comportamento caratterizzato da inattenzione, impulsività e iperattività motoria che rende difficoltoso e in alcuni casi impedisce il normale sviluppo e integrazione sociale dei bambini.
Sensory Processing in Infants and Toddlersbenjatchison
This document discusses sensory processing in infants and toddlers. It defines key terms like sensory processing, sensory processing disorder, and sensory integration approach. It outlines the eight sensory systems and types of sensory processing disorders. Signs of over-responsive, under-responsive, and sensory-craving behaviors are provided. The A.S.E.C.R.E.T framework is introduced to analyze sensory strengths and challenges. Standardized assessments and supportive strategies for different sensory challenges are also mentioned. Occupational therapy using a sensory integration approach utilizes specific equipment to address postural, motor, and sensory needs.
U.Frith Neuropsychology of autism. Talk given at Kanazawa+notes 2007UCL
This document summarizes a presentation on neuropsychological studies of autism spectrum disorders. It discusses the history of autism research and current understanding. Three key points are made: 1) Autism has a biological basis with genetic factors and effects on brain development, though specific biological markers are still unknown. 2) The three core behavioral signs of autism (social interaction difficulties, communication challenges, and restricted behaviors) are generally agreed upon but theories to explain them cognitively and neurologically vary. 3) No single theory can account for autism symptoms; multiple cognitive theories are needed to explain social/communication problems, everyday coping difficulties, and cognitive strengths in autism.
El documento describe cómo el cerebro experimenta grandes cambios durante el desarrollo, especialmente en la etapa prenatal, la primera infancia y la adolescencia. La plasticidad cerebral se ve influenciada por factores ambientales como la nutrición, los estímulos y las experiencias, modelando el cableado cerebral. Experiencias negativas en las primeras etapas pueden causar daños permanentes, mientras que la intervención temprana puede ayudar a recuperar el daño.
This document provides an overview of Autism Spectrum Disorder (ASD) including predictive factors, characteristics, changes from DSM-IV to DSM-V criteria, the diagnostic process, screening tools, controversies, and service options. It discusses how early diagnosis is important for intervention outcomes. Screening tools like MCHAT and diagnostic tools like ADI-R and ADOS are described. The capstone goal is to survey pediatricians on ASD diagnostic practices and training.
Este documento trata sobre las bases del neurodesarrollo. Explica que el neurodesarrollo es un proceso dinámico de interacción entre el niño y su entorno que resulta en la maduración del sistema nervioso y la formación de la personalidad. Señala que el período crítico para el neurodesarrollo es entre la vida intrauterina y los primeros dos años de vida. Describe las etapas clave del desarrollo cerebral como la proliferación neuronal, migración, organización y mielinización. Resalta la importancia de la estim
This document discusses the importance of brain gym for children's learning. It explains that brain gym is a set of simple movements developed in the 1970s to stimulate the whole brain and enhance learning. The 26 physical activities are designed to integrate body and mind and develop skills like concentration, memory, reading, writing and listening. Some example exercises provided are touching points above the eyes to close eyes and breathe slowly. The conclusion states it is important for teachers to give children fun, complete learning opportunities using their imagination and body to relax and learn.
Benjamín es un niño de 6 años que asiste a jardín Montessori y presenta dificultades en la modulación sensorial, especialmente en el sistema vestibular táctil-propioceptivo, lo que causa problemas de atención, regulación y habilidades comunicativas. Además, tiene un trastorno motor de base sensorial llamado dispraxia. Sus padres consultan a un especialista debido a retrasos en el lenguaje de Benjamín y su interés excesivo por números y letras.
The document provides an overview of theory of mind, including its definition, importance, levels of development, relationship to language and executive function, and approaches to teaching it. Theory of mind refers to the ability to understand others' mental states and perspectives. It develops through childhood in stages from understanding desires to understanding false beliefs. Deficits in theory of mind are linked to autism and can explain social and communication challenges.
La sindrome da deficit dell’attenzione e iperattivita’- ADHDEmanuel Mian
Conferenza tenuta dal dr. Emanuel Mian, psicologo e giudice onorario minorile presso la Corte d'Appello del Tribunale di Trieste riguardo l'ADHD - Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder), che è la sigla della sindrome da deficit di attenzione e iperattività.
Esso è un disturbo del comportamento caratterizzato da inattenzione, impulsività e iperattività motoria che rende difficoltoso e in alcuni casi impedisce il normale sviluppo e integrazione sociale dei bambini.
Sensory Processing in Infants and Toddlersbenjatchison
This document discusses sensory processing in infants and toddlers. It defines key terms like sensory processing, sensory processing disorder, and sensory integration approach. It outlines the eight sensory systems and types of sensory processing disorders. Signs of over-responsive, under-responsive, and sensory-craving behaviors are provided. The A.S.E.C.R.E.T framework is introduced to analyze sensory strengths and challenges. Standardized assessments and supportive strategies for different sensory challenges are also mentioned. Occupational therapy using a sensory integration approach utilizes specific equipment to address postural, motor, and sensory needs.
U.Frith Neuropsychology of autism. Talk given at Kanazawa+notes 2007UCL
This document summarizes a presentation on neuropsychological studies of autism spectrum disorders. It discusses the history of autism research and current understanding. Three key points are made: 1) Autism has a biological basis with genetic factors and effects on brain development, though specific biological markers are still unknown. 2) The three core behavioral signs of autism (social interaction difficulties, communication challenges, and restricted behaviors) are generally agreed upon but theories to explain them cognitively and neurologically vary. 3) No single theory can account for autism symptoms; multiple cognitive theories are needed to explain social/communication problems, everyday coping difficulties, and cognitive strengths in autism.
El documento describe cómo el cerebro experimenta grandes cambios durante el desarrollo, especialmente en la etapa prenatal, la primera infancia y la adolescencia. La plasticidad cerebral se ve influenciada por factores ambientales como la nutrición, los estímulos y las experiencias, modelando el cableado cerebral. Experiencias negativas en las primeras etapas pueden causar daños permanentes, mientras que la intervención temprana puede ayudar a recuperar el daño.
This document provides an overview of Autism Spectrum Disorder (ASD) including predictive factors, characteristics, changes from DSM-IV to DSM-V criteria, the diagnostic process, screening tools, controversies, and service options. It discusses how early diagnosis is important for intervention outcomes. Screening tools like MCHAT and diagnostic tools like ADI-R and ADOS are described. The capstone goal is to survey pediatricians on ASD diagnostic practices and training.
Este documento trata sobre las bases del neurodesarrollo. Explica que el neurodesarrollo es un proceso dinámico de interacción entre el niño y su entorno que resulta en la maduración del sistema nervioso y la formación de la personalidad. Señala que el período crítico para el neurodesarrollo es entre la vida intrauterina y los primeros dos años de vida. Describe las etapas clave del desarrollo cerebral como la proliferación neuronal, migración, organización y mielinización. Resalta la importancia de la estim
This document discusses the importance of brain gym for children's learning. It explains that brain gym is a set of simple movements developed in the 1970s to stimulate the whole brain and enhance learning. The 26 physical activities are designed to integrate body and mind and develop skills like concentration, memory, reading, writing and listening. Some example exercises provided are touching points above the eyes to close eyes and breathe slowly. The conclusion states it is important for teachers to give children fun, complete learning opportunities using their imagination and body to relax and learn.
Benjamín es un niño de 6 años que asiste a jardín Montessori y presenta dificultades en la modulación sensorial, especialmente en el sistema vestibular táctil-propioceptivo, lo que causa problemas de atención, regulación y habilidades comunicativas. Además, tiene un trastorno motor de base sensorial llamado dispraxia. Sus padres consultan a un especialista debido a retrasos en el lenguaje de Benjamín y su interés excesivo por números y letras.
The document provides an overview of theory of mind, including its definition, importance, levels of development, relationship to language and executive function, and approaches to teaching it. Theory of mind refers to the ability to understand others' mental states and perspectives. It develops through childhood in stages from understanding desires to understanding false beliefs. Deficits in theory of mind are linked to autism and can explain social and communication challenges.
Craniodonzia è l’ultimo libro del Dr. G.Stefanelli, presentato al congresso di Sirmione. Si aggiunge e completa gli altri 2 libri e fornisce nuovi spunti di riflessione, già evidenziati nell’applauditissima relazione di Sirmione. Per gli amici della nostra Fan Page il volume è proposto ad euro 170,00 ( al posto di euro 180,00) + spese di spedizioni. Inviare mail ad hqe.formazione@gmail.com o telefonare allo 02/39435510 per informazioni
Scopro i 5 sensi con l' aiuto del burattino Palloncino.
Progetto educativo svolto nella scuola dell' Infanzia "Calanca" della frazione Caselle di Crevalcore (BO)
I Cinque sensi
Istituto Comprensivo Statale di Cursi (Le)
Classi I Sez. A - B
Scuola Primaria "Don Bosco"
Preparazione delle attività Ins. Paolo Pitardi
Realizzazione Presentazione Ins. Anna Carmelitano
Dirigente Scolaticco Dott. Elio LIA.
3. Le funzioni del corpo
nella prima infanzia
• Il corpo è connessione con il mondo per I
bambini piccoli
• Sviluppo sensoriale e motorio sono
prerequisiti necessari
• Sviluppo sensoriale
– sviluppo muscolare “grosso”
– sviluppo muscolare “fine”
4. Percezione
• Processo di acquisizione, organizzazione,
e interpretazione dell’informazione
sensoriale
• Input sensoriali multipli contribuiscono
alle risposte motorie
• Forte rapporto tra percezione e sviluppo
motorio
California Infant/Toddler Learning and Development Foundations, 2009
5. Sviluppo percettivo
• Neonato distingue le caratteristiche
dell’ambiente
• Percepisce somiglianze e differenze
tra gli oggetti
• Esplora diversamente diversi
oggetti a seconda di – peso,
tessitura, suono, rigidità
• Mostra “comportamenti di
esplorazione”
• Strettamente correlato alle abilità
socio-emotive California Infant/Toddler Learning and Development Foundations,
2009
6. Inizio dello sviluppo
percettivo
Le abilità nell’età dello sviluppo per acquisire
consapevolezza dell’ambiente sociale e fisico attraverso
i sensi.
• 8 mesi – utilizzare i sensi per esplorare gli oggetti e le
persone nell'ambiente
• 18 mesi – utilizzare le informazioni ricevute dai sensi
per cambiare il modo di interazione con l'ambiente
• 36 mesi –utilizzare le informazioni ricevute dai sensi
rapidamente e facilmente per cambiare il modo di
interazione con l'ambiente.
California Infant/Toddler Learning and Development Foundations, 2009
7. Sviluppo Sensoriale
• Sensi cinestesici: movimento e posizione
• Sensitività uditiva: ascoltare
• Sensibilità tattile
– pelle- organo di tatto
– Bisogno del contatto umano
• Sensibilità olfattiva
• Sensibilità gustativa
8. Jean Piaget
Stadi di Sviluppo Cognitivo
Stadio sensomotorio
Nascita fino a due anni
Oggetti esistono al difuori del campo
visivo – permanenza dell’oggetto
Imparare rigorosamente attraverso
l'esperienza sensoriale nel proprio
ambiente
CINESTESICA
9. Sviluppo motorio
• Cambiamenti nella capacità dei bambini di
controllare i movimenti del loro corpo
- Da neonati prima agitandosi spontaneamene e calci
movimenti
- Fino a raggiungere , locomozione , e infine abilità
sportive complesse
• Sviluppo motorio, influenzato da:
- Environment
- Sviluppo sociale
- Interesse del bambino ad esplorare
California Infant/Toddler Learning and Development Foundations, 2009
10. Che cosa è lo sviluppo motorio?
• Gradualmente i b. guadanano il
controllo sui muscoli grandi e piccoli.
• Gross Motor Skills
– sitting, crawling, walking, running,
throwing
• Fine Motor Skills
– holding, pinching, flexing fingers and toes
• Coordination
– Coordinate large and small muscles
– Use senses - sight, sound, and touch
11. Sviluppo dei movimenti
“Grossi”
La capacità nell’età dello sviluppo di
spostare i muscoli grandi
• 8 mesi– possono mettersi seduti e passare
dalla posizione seduta ad altre
• 18 mesi – spostarsi da un posto a altro e
camminare e correre con coordinamento e
controllo di base
• 36 mesi – spostarsi con facilità, coordinando i
movimenti e eseguendo una varietà di
movimenti
12. Movimento dei muscoli grandi
• Controllo della
muscolatura grossa
• Sviluppo delle braccia,
gamme, e torso
• Sviluppo di forza e
resistenza
• Mantenimento della
flessibilità
• Sviluppo di
coordinazione e agilità
• Fornire situazioni di
gioco piacevole
• Giocare con il b.
• Movimento creativo
• Exercise
• Fornire pallomi
• attrezzature, materiali e
attività per tutti i
bambini
13. Sviluppo dei movimenti fini
La capacità di sviluppo di muo verei piccoli muscoli
• 8 mesi– children easily reach for and grasp things and
use eyes and hands to explore objects actively
• 18 mesi– sono in grado di tenere piccoli oggetti in una
mano e a volte utilizzare entrambe le mani insieme
per manipolare oggetti
• 36 mesi– coordinare i movimenti fini delle dita, polsi
e mani per manipolare abilmente una vasta gamma di
oggetti e materiali in modi intricati; spesso usano una
mano per fermare un oggetto durante la sua
manipolazione.
14. Movimento dei piccoli muscoli
• Neonati – sentono, afferrano e
manipolano
• Conduce all'uso competente degli
strumenti
• Attività motorie fini
• Porta a controllo, agilitò, forza,
coordina<ione
– mani
– dita
– polsi
– braccia
15. Movimento dei piccoli
muscoli
• Richiesti Tempo, pratica e esperienza
• Interazione sensoriale e muscolare
• Coordinazione mano-occhio
• Coordinazione delle due mani
• Uso controllato di mani e dita
• Sensibile alle differenze individuali
• Taglio, scrittura, disegno, buco punzoni,
pinze, pinzette, cucitrici, ecc.
16. Domini dello Sviluppo
• Reciprocamente collegati - interconnessi e
interdipendenti
• Collegati ad altri fattori:
– Cultura
– Relazioni sociali
– Esperienza
– Salute fisica
– Salute mentale
– Funzionamento cerebrale
17. Mappe di sviluppo
• Sviluppare “dispiegarsi in una costante
progressione verso l’alto di capacità di
controllo”
• Realtà- “lo sviluppo dei singoli bambini non
segue una traiettoria costante.”
• I neonati attivamente si adattano alle circostanze
diverse e a nuove attività
• Sviluppo è influenzato da fattori culturali e
storici.
California Infant/Toddler Learning and Development Foundations, 2009
18. Prima dei tre anni
• Imparare a controllare i muscoli del corpo
• Esercitano abilità fisiche che useranno per
il resto della loro vita
• Bisogno di opportunità per imparare e
praticare
• Utilizzare i sensi per capire il mondo
intorno a loro – vista, suono, toccare
• Importanti per lo sviluppo dell’ autostima.
19. Neonati in epoca precoce
• Non hanno controllo sul come spostarsi
• calci, dimenarsi, picchiare sono casuali,
senza scopo
• Movimenti riflessi– automatici
• Iniziano ad ottenere il controllo su come
si muovono
• Sviluppo a tappe differenti
• Dalla testa ai piedi seguono schemi
generali
• Competenze motorie “grosse”
precedono le “fini”
Solleva la
testa
siede
gattona
cammi
na
20. Dalla nascita ai 18 mesi
• Coordinamento occhio-mano
– Portare le mani alla bocca
– Raggiungere oggetti
– Andare verso gli oggetti
– Muovere un gioco da una mano all’altra
– Grasping things with fingers and thumbs
• Cercare un contatto fisico con gli oggetti
– suono di un sonaglio, campanella, guardare
immagini di un libro
– Ricerca di sensazioni tattili, morbido, duro,
– Camminando il b. scoprenuove cose, oggetti
21. Bambino ai primi passi
• Vasta gamma di abilità dei
muscoli grandi e piccoli
• Cammina, corre, sale e si piega
• Si muove senza le mani per
sostenersi
• Cominciate a gettare e
raccogliere
• Saltella e balza
• Ottenere il controllo dei muscoli
della vescica e dell'intestino
22. Competenze fini del toddler
• Montare pezzi di un puzzle semplice
• Costruire con blocchi
• Versare il succo da un contenitore
• Mani libere per toccare, sollevare, afferrare,
spingere, ecc.
• Può mostrare preferenza per mano
destra/sinistra
• Raggiunge oggetti
• Utilizza posate
• Gira le pagine di un libro
• Vuole scrivere
• Disegna e dipinge
23. Competenze motorie “grosse”
a 3 anni
• Di solito sicuri e agili sui loro piedi
• Camminare, correre, girano gli angoli con facilità
• Spesso tengono braccia ai loro lati per equilibrio
• Salgono le scale usando piedi alternativi
• Saltatano dalle scale e atterrano su entrambi i piedi
• Galoppano e danzano con la musica
• Saltellano più volte su una riga su un piede
• Camminano lungo una linea fatta di nastro
• Vanno su tricicli e seguono ritmi
• lanciano, prendono e calciano palle grandi
24. Competenze fini
a tre anni
• Preferiscono le attività motorie «grosse»
• Ottenengono il controllo di dita, mani, polsi
• Servono cibo con cuccchiai da vassoio
• Hanno imparato a vestirsi
• Ai lavano le mani
• Stringa di perline, torri con blocchi, giocano con i
puzzle, utilizzano forbici,
• Tenere pastelli e scarabocchiano
• Esplorano attraverso acqua, sabbia, argilla e
plastilina
25. Ruolo dei Caregiver
• Pianificare il tempo per il gioco attivo tutti i giorni
• Aiutare e incoraggiare i bambini quando stanno
imparando nuove abilità.
• Incoraggiare i bambini a utilizzare grandi e piccoli
muscoli in modo coordinato
• Aiutare a sviluppare la consapevolezza del ritmo
per la coordinazione
• Incoraggiare i bambini a utilizzare tutti i sensi per
esplorare la dimensione, forma, volume, ecc.
Degli oggetti
• Dare ai bambini tempo per praticare nuove
abilità.
26. Ambiente
• Impostare la stanza così che i neonati
Abbiano libertà e opportunità di esplorare in modo
sicuro
• Utilizzare materiali e attrezzature che richiedono
ai bambini di utilizzare grandi muscoli
• Giocare giochi non-competitivi indoor e outdoor
con i bambini
• Incoraggiare lo sviluppo di competenze di auto-
aiuto
• Pianificare attività sempre più complesse
utilizzando i muscoli grandi – spostamento di
oggetti, mobili
27. Materiali
• Utilizzare materiali che richiedono
ai bambini di utilizzare piccoli
muscoli
• Dare opportunità ai neonati di
sviluppare muscoli piccoli con
attività quali afferrare, tirare, far
cadere, digitare
• Incoraggiare le abilità di auto-
aiuto – vestirsi, mangiare
• Pianificare le attività –
• fingerplays, cucinare, ecc.