2. Lo sviluppo
La chiave dell’intelligenza e dello sviluppo
mentale sta nelle prime relazioni e nelle
esperienze emotive vissute attraverso
l’eccitante reciprocità con la madre e non
nella acquisizione di capacità isolate dal
contesto relazionale.
3. Le emozioni
• Le emozioni hanno lo scopo fondamentale di
creare organizzare e orchestrare molte delle
funzioni principali della mente.
• Intelletto, capacità scolastiche, senso di Sé,
coscienza e moralità hanno tutti radici comuni
nelle primissime esperienze emotive.
• Le emozioni sono le artefici di una vasta gamma
di operazioni cognitive nel corso di tutta la vita e
rendono possibile il pensiero creativo in ogni sua
forma.
4. Ricerche in campo neurologico
Studi di imaging del cervello
Ricerche sulle prime fasi dello sviluppo
Stretto legame
Tra Sviluppo
Affettivo e
cognitivo
5. Cosa è l’intelligenza
• Intelligenza è la capacità di dare una struttura
coerente ad un insieme di dati di conoscenza, o
di cambiare la struttura d’insieme con cui certi
dati ci appaiono già collegati dando origine ad
un’altra struttura che risulti più adeguata.
• Nel primo caso l’intelligenza si manifesta come
capacità di capire; nel secondo caso
l’intelligenza si manifesta come capacità di
risolvere problemi. Noi possiamo risolvere
problemi nel presente, nel passato attraverso
ricostruzioni e nel futuro attraverso previsioni.
6. Jean Piaget
Intelligenza: processo di
adattamento alla realtà.
La conoscenza come
processo piuttosto che uno
stato.
7. Jean Piaget
L’organismo si adatta costruendo forme nuove,
l’intelligenza costruisce nuove strutture mentali
che servono a comprendere e spiegare
l’ambiente.
L’acquisizione della conoscenza è un processo
evolutivo.
Conoscenza è adattamento e si costruisce
nella relazione individuo-ambiente.
9. Il modello di Piaget
Lo sviluppo cognitivo si realizza in base a tre processi universali:
assimilazione: è il processo per cui si incorporano in schemi
propri i dati dell’esperienza
accomodamento: gli schemi posseduti vengono modificati per
essere adattati a nuovi dati.
adattamento è l’equilibrio tra assimilazione e accomodamento
L’attivazione di questi processi garantisce l’evoluzione delle
strutture mentalistrutture mentali.
10. Il modello di Piaget
Cambiamento delle strutturestrutture
mentalimentali.
Cambiamento della modalità con
cui il bambino agisce sulla realtà
Cambiamento della conoscenza del
mondo.
11. Gli stadi dello sviluppo
Lo sviluppo cognitivo è un processo continuo in
quanto governato da funzioni invarianti di
adattamento e equilibrio ma anche discontinuo in
quanto con il crescere dell’età si verificano
modificazioni strutturali chiamati stadi di sviluppo.
Ogni stadio prevede un a forma particolare di
organizzazione psicologica con proprie
conoscenze ed interpretazioni della realtà.
Nel passaggio da uno stadio all’altro le
acquisizioni vengono integrate in strutture più
evolute.
12. Il modello di Piaget
Teoria stadiale.
Lo stadio è un periodo in cui il pensiero riflette una particolare
struttura mentale.
Periodo senso-motorio da 0 a 2 anni
Periodo preoperazionale da 2 ai 6 anni
Periodo operazioni concrete dai 7 agli 11 anni
Periodo operazioni formali dai 11 fino ai 15 anni
13. Stadio sensomotorio
Dalla nascita ai 18 mesi
Il bambino conosce il mondo attraverso attività
fisiche che può compiere.
Le attività sono mediate da schemi di azione
pratici che si coordinano per dar luogo a
sequenze.
Questo stadio termina con l’acquisizione del
pensiero e del linguaggio
14. 1° stadio : esercizio dei riflessi (0-1mese)
2° stadio: reazioni circolari primarie e primi adattamenti acquisiti (0-4 mesi
3° stadio: le reazioni circolari secondarie (4-8 mesi)
4° stadio: coordinamento degli schemi secondari e applicazione a
situazioni nuove (8-12 mesi)
5° stadio: reazioni circolari terziarie e scoperta di mezzi nuovi con
sperimentazione attiva (12-18 mesi)
6° stadio: invenzione di mezzi nuovi mediante combinazione mentale (18-
24 mesi)
Stadio sensomotorio
15. Conquiste fondamentali
Nozione di oggetto permanente – capacità
di mantenere la conoscenza dell’oggetto
nel tempo e di ripetere mentalmente
azioni viste
Nozione di spazio, tempo causalità
Rappresentazione ossia capacità di
immaginare se stesso e i propri movimenti
nello spazio come se li vedesse
dall’esterno
16. Stadio pre-operatorio
Dai 2 ai 6 anni
Imitazione differita, gioco simbolico,
linguaggio
Ancora non è acquisito pienamente il
pensiero logico
Egocentrismo intellettuale
Irreversibilità
17. Stadio operatorio concreto
Dai 7 ai 12 anni
Le azioni mentali si coordinano tra loro e
diventano operazioni concrete
Le operazioni sono strutture mentali
caratterizzate da reversibilità per cui ad ogni
operazione corrisponde una operazione
inversa
Coordinazione di punti di vista diversi dal
proprio
18. Jean Piaget
Periodo operazioni formali
Questa terza fase assume due forme:
pensiero ipotetico- deduttivo: l’atto di intelligenza
avviene di soluzione di un problema e generalmente di
previsione. Il pensiero ha una possibilità più ampia di
muoversi nell'ambito del futuro, Acquisizione della capacità
di sviluppare procedimenti induttivi. Scoperta induttiva di un
rapporto di dipendenza fra due eventi o nella
dimostrazione rigorosa dell'esistenza di un tale rapporto
pensiero complesso: si manifesta come comprensione
di elementi “complessi” che richiedono appunto
coordinazione di più eventi che si influenzano a vicenda.
19. Il modello di Piaget
Le operazioni mentali del ragazzino non sono più limitate a
concetti concreti ma anche a ragionamenti astratti, ad
affermazioni puramente verbali o logiche, al possibile come al
reale, al futuro come al presente (Freeman, 1993).
In questa fase l’adolescente può utilizzare i risultati ottenuti dalle
operazioni per formulare ipotesi facendo riferimento alle
relazioni logiche tra le diverse preposizioni proprio come uno
scienziato.
20. Il modello di Piaget
La caratteristica del pensiero formale è l’uso di un metodo che si
potrebbe definire sperimentale nel trovare la soluzione che
consiste nel valutare ogni singola variabile tenendo costanti le
altre formulando un piano mentale che riesce a prevedere alcune
possibili conseguenze. A questo punto le conoscenze che egli
costruirà saranno il frutto di un lavoro deduttivo.
In sintesi, il pensiero formale è un pensiero: intuitivo, ipotetico,
flessibile, logico e astratto.
21. Lev S. Vygotskij
Psicologo russo, il comportamento
umano non può essere compreso se
non si tiene conto del contesto in cui
esso si sviluppa.
Il contesto secondo l’autore è il
tessuto socioculturale che circonda
l’individuo.
La cultura racchiude un insieme di
credenze, valori, conoscenze, abilità
modi convenzionali di entrare in
relazione con l’altro e soprattutto la
cultura è rappresentata da sistemi
simbolici condivisi ossia il linguaggio
parlato e scritto, il disegno, il calcolo.
22. Lev S. Vygotskij
Lo sviluppo individuale è un processo
attraverso cui un soggetto si appropria dei
significati e degli strumenti della cultura a
cui appartiene e li interiorizza in attività e
comportamenti che favoriscono la
socializzazione e lo scambio.
Lo sviluppo si realizza in un contesto
interattivo.
23. Lev S. Vygotskij
La zona di sviluppo prossimale.
rappresenta la distanza tra il livello di sviluppo
attualmente posseduto dal bambino e il livello
potenziale più elevato che il bambino può
raggiungere.
In altre parole è la differenza tra ciò che il bambino
sa fare e ciò che potrebbe fare.
Lo sviluppo è garantito dalla guida di un adulto che
assolve una funzione di scaffolding ossia di
strutturazione del compito da eseguire.
