Документ обсуждает важность роли учителя как наставника и воспитателя, который должен помочь ученикам открыть их потенциал и развивать способности. Автор подчеркивает, что учитель формирует фундамент знаний и мировоззрения, действуя на будущее учеников и общества, упоминая свои педагогические цели и подходы. В конечном счете, документ отражает философский взгляд на учительство как на ответственный и глубокий труд, в котором учитель учится у своих учеников так же, как и они у него.

1. Я - учитель

2. Существует такая легенда. «Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой — послать манну небесную, третий — воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя». Послал Бог учителей на землю: Моисея, Будду, Иисуса Христа и Мухаммеда. А потом собрал светлых ангелов и наказал им быть учителями для детей. С тех незапамятных времен рождаются на земле ангелы как обычные дети, взрослеют и спешат к детям. Это учителя». Вы ничему не можете Научить человека Вы можете только помочь Ему открыть это в себе Г. Галилей

3. По-разному приходят в школу учителя, и по-разному складываются их судьбы. Диплом педагогического вуза — всего только документ на право приобщения к большому и необыкновенно сложному труду. А сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей. Каждый человек, размышляющий о смысле жизни, своих возможностях и ценностях, в сущности — философ. Учитель вдвойне, так как эта профессия — одна из самых ответственных. Учитель ведет по ступенькам взросления будущего рабочего и ученого, воина и космонавта, врача и строителя. Учитель формирует фундамент их знаний и умений, основы их мировоззрения и характера как никакая другая профессия, учитель работает на завтрашний день, воспитывая человека своей страны. Труд учителя сродни труда хлебороба и строителя — из зерен добра и справедливости выращивает он душу учеников, из кирпичиков знаний складывает их разум, помогает найти свои пути в жизни, свой гражданский долг. А главное — своим словом преподает самую трудную на свете науку — быть людьми. Безусловно, что современная жизнь требует от нас жизнестойкости, подвижности, иногда даже цинизма, жестокости, но для того, чтобы не раствориться в этом тревожном и неустойчивом мире, не стать безликой, часто необходимо иметь основу — стержень, благодаря которому человек остается личностью.

4. Люди по - разному понимают роль учителя. Одни видят в нем просто преподавателя учебного предмета, другие... Я же вижу педагога, воспитателя и наставника человека, способствующего становлению личности ученика. На своих уроках я стараюсь быть с учениками на равных, помня, что каждый мой неправильный шаг, случайно сказанное слово впитываются неокрепшими душами моих воспитанников и, как учитель, не мыслю себя без постоянного совершенствования, так как должна быть образцом для своих учеников. Согласна с заповедью: учитель учит детей до тех пор, пока сам учится. Радуюсь, когда ребята с интересом идут ко мне на урок, но для меня важно и то, что я иду на урок с удовольствием и жду встречи с учениками. Вот снова 1 сентября. Вхожу в класс и вижу добрые, открытые, в основном улыбчивые лица. Я буду их учить математике и учить быть людьми. А они меня? Да, я понимаю, что они мне каждый день будут давать самое, что ни на есть высшее педагогическое образование. Только обязательно нужно уметь чувствовать себя обучаемым и воспитываемым, чтобы больше узнать у своих детей, какой педагог им нужен. Талмуд сравнивает учителя с дождевой каплей. Почему? Как дождь открывает потенциал каждого зерна, так и моя первейшая цель, как учителя — выявить уникальный потенциал каждого ученика.

5. Я определила для себя следующие педагогические задачи, которые и стараюсь решать каждый день: - Научить школьников быть независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами, ведь как гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не жареную рыбу, а невод». Необходимо воодушевлять учеников максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями. -Создать условия для выбора каждым учеником своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями. -Убедить ученика в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда. . Профессия учителя сочетает в себе искусство актера, точность исследователя, глубину психолога. В ней любовь к своей науке и к детям. Развивая познавательный интерес у учащихся, максимальную опору стараюсь делать на их активную мыслительную деятельность, которая формируется за счет создания на уроке пяти основных ситуаций:

6. - ситуация решения познавательных задач; - ситуация активного поиска; - ситуация размышления и догадок; - ситуация мыслительного напряжения; - ситуация противоречивости суждений. Чтобы создать на уроке положительный эмоциональный тонус, чтобы добиться активной работы учащихся, я использую ряд эффектов, развивающих интерес: эффект новизны, эффект разнообразия, эффект занимательности форм и методов изложения, эффект образности, эффект игры, эффект удивления, эффект поиска. Учитель при этом не передатчик знаний. Он объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность. Только в этом случае знания, умения и навыки могут рассматриваться не как самоцель, а как средство развития учащихся. Любая грань знаний, добытая на таком уроке, - результат собственной деятельности учащегося. В процессе работы на каждом уроке стараюсь переводить ребят с этапа заучивания на этап понимания, далее на этап применения, оценивания. Стремлюсь избегать формализма, то есть заучивания без понимания, без применения.

7. Много веков тому назад римский писатель и философ Сенека утверждал, что «для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный». Как видим, проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели - нет управления, без цели - нет результата. Почему? Да потому, что сама цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель моей работы - формирование гармонично развитой, творческой личности с высоким уровнем самосознания, испытывающей постоянную потребность в самообразовании, обладающей прочными знаниями по моему предмету; воспитание из каждого ученика человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения. Моя практическая задача — привести роман ученика с математикой к счастливому продолжению. Подготовить выпускников школ, обладающих глубокими знаниями, широким кругозором и умением сориентироваться в современном мире. «Урок окончен», — говорю я ребятам, но каждый раз знаю, что урок мой будет продолжаться. И продолжать его будет сама жизнь.