Δραστηριότητες καλλιέργειας δεξιοτήτων για θετική κοινωνική αλληλεπίδραση και ψυχική υγεία
Χρυσή Φουκαράκη
1ο Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου
Περίληψη
Το εν λόγω πρόγραμμα σχεδιάστηκε και βασίστηκε στη φιλοσοφία ότι το σχολείο, πέρα από το γνωστικό επίπεδο, έχει χρέος να διαμορφώνει ένα πλαίσιο μέσα στο οποίο ο μαθητής μπορεί να αναπτυχθεί σφαιρικά. Η μετατόπιση της προσοχής των εκπαιδευτικών και στον ψυχοκοινωνικό τομέα μπορεί να δράσει θετικά προς αυτήν την κατεύθυνση, προάγοντας μια πιο ισορροπημένη ανάπτυξη των πτυχών της προσωπικότητάς των μαθητών. Αφετηρία για την υλοποίηση του συγκεκριμένου προγράμματος αποτέλεσαν οι πραγματικές ανάγκες των παιδιών της Β’ τάξης, αλλά και της ίδιας της εκπαιδευτικού. Μέσα από ποικίλες δραστηριότητες επιχειρείται η καλλιέργεια ενός θετικού κλίματος στην τάξη και η ανάπτυξη χρήσιμων για τη μετέπειτα ζωή δεξιοτήτων. Οι κυριότεροι τομείς στους οποίους δίνεται έμφαση είναι οι εξής: γνωριμία, συνεργασία και σύσφιξη των σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας, καλλιέργεια σεβασμού στη διαφορετικότητα και ανάδειξη της αξίας της φιλίας, εκμάθηση στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων και συγκρούσεων, πρόληψη - αναγνώριση - αντιμετώπιση περιστατικών σχολικού εκφοβισμού.
Εικαστική-Θεατρική-Μουσική παρουσίαση θρύλων-λογοτεχνίας σε σχέση με το υγρό στοιχείο
Συραγώ Χορταριά, Σοφία Σκαλιδάκη, Hρώ Κουλιεράκη, Ειρήνη Βαλεργάκη
1ο Δημοτικό Σχολείο Αγίας Μαρίνας
Περίληψη
Τα τρία τμήματα Δ΄τάξεως του 1ου Δημοτικού Σχολείου Αγίας Μαρίνας , ασχολήθηκαν με δύο προγράμματα που απασχόλησαν τόσο τους εκπαιδευτικούς των τμημάτων , όσο και τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων , και αναδείκνυαν τη διαχρονική πολύπλευρη αξία του πόρου του νερού.Οι μαθητές διαθεματικά κατά την ώρα της ευέλικτης ζώνης αλλά και των υπόλοιπων διδακτικών αντικειμένων και όπου αυτό ήταν δυνατόν προσέγγισαν περιβαλλοντικά, μουσικά , θεατρικά , εικαστικά και λογοτεχνικά το νερό. Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις και οι ποικίλες δράσεις των μαθητών ήταν στοχευμένες για την ευαισθητοποίηση των παιδιών στο θέμα αυτό. Στο πρόγραμμα μαθητικής δημιουργίας θα παρουσιαστούν δράσεις των μαθητών σχετικές με το νερό , και εν συντομία οι περιβαλλοντικές παράμετροι που δόθηκαν στους μαθητές κατά το πρόγραμμα.
Δραστηριότητες καλλιέργειας δεξιοτήτων για θετική κοινωνική αλληλεπίδραση και ψυχική υγεία
Χρυσή Φουκαράκη
1ο Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου
Περίληψη
Το εν λόγω πρόγραμμα σχεδιάστηκε και βασίστηκε στη φιλοσοφία ότι το σχολείο, πέρα από το γνωστικό επίπεδο, έχει χρέος να διαμορφώνει ένα πλαίσιο μέσα στο οποίο ο μαθητής μπορεί να αναπτυχθεί σφαιρικά. Η μετατόπιση της προσοχής των εκπαιδευτικών και στον ψυχοκοινωνικό τομέα μπορεί να δράσει θετικά προς αυτήν την κατεύθυνση, προάγοντας μια πιο ισορροπημένη ανάπτυξη των πτυχών της προσωπικότητάς των μαθητών. Αφετηρία για την υλοποίηση του συγκεκριμένου προγράμματος αποτέλεσαν οι πραγματικές ανάγκες των παιδιών της Β’ τάξης, αλλά και της ίδιας της εκπαιδευτικού. Μέσα από ποικίλες δραστηριότητες επιχειρείται η καλλιέργεια ενός θετικού κλίματος στην τάξη και η ανάπτυξη χρήσιμων για τη μετέπειτα ζωή δεξιοτήτων. Οι κυριότεροι τομείς στους οποίους δίνεται έμφαση είναι οι εξής: γνωριμία, συνεργασία και σύσφιξη των σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας, καλλιέργεια σεβασμού στη διαφορετικότητα και ανάδειξη της αξίας της φιλίας, εκμάθηση στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων και συγκρούσεων, πρόληψη - αναγνώριση - αντιμετώπιση περιστατικών σχολικού εκφοβισμού.
Εικαστική-Θεατρική-Μουσική παρουσίαση θρύλων-λογοτεχνίας σε σχέση με το υγρό στοιχείο
Συραγώ Χορταριά, Σοφία Σκαλιδάκη, Hρώ Κουλιεράκη, Ειρήνη Βαλεργάκη
1ο Δημοτικό Σχολείο Αγίας Μαρίνας
Περίληψη
Τα τρία τμήματα Δ΄τάξεως του 1ου Δημοτικού Σχολείου Αγίας Μαρίνας , ασχολήθηκαν με δύο προγράμματα που απασχόλησαν τόσο τους εκπαιδευτικούς των τμημάτων , όσο και τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων , και αναδείκνυαν τη διαχρονική πολύπλευρη αξία του πόρου του νερού.Οι μαθητές διαθεματικά κατά την ώρα της ευέλικτης ζώνης αλλά και των υπόλοιπων διδακτικών αντικειμένων και όπου αυτό ήταν δυνατόν προσέγγισαν περιβαλλοντικά, μουσικά , θεατρικά , εικαστικά και λογοτεχνικά το νερό. Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις και οι ποικίλες δράσεις των μαθητών ήταν στοχευμένες για την ευαισθητοποίηση των παιδιών στο θέμα αυτό. Στο πρόγραμμα μαθητικής δημιουργίας θα παρουσιαστούν δράσεις των μαθητών σχετικές με το νερό , και εν συντομία οι περιβαλλοντικές παράμετροι που δόθηκαν στους μαθητές κατά το πρόγραμμα.
Η αλληλεπίδραση του ανθρώπου με το υδάτινο στοιχείο
Μαρία Αρβανίτη, Αρχοντία Μανδαλενάκη
Νηπιαγωγείο Ζάννειο
Περίληψη
Το Νηπιαγωγείο του Ζαννείου Εκπαιδευτηρίου υλοποίησε το πρόγραμμα Water Ecoculture σε συνεργασία με την Γ' Δημοτικού. Έχοντας ως βάση τη δομή του προγράμματος αλλά και λαμβάνοντας υπόψη τη διαφορά της ηλικίας των μαθητών, η προσπάθεια που έγινε ήταν τέτοια ώστε να μπορέσουν να αλληλεπιδράσουν και να σχεδιάσουν τα βήματα μιας ολοκληρωμένης έρευνας. Οι μαθητές μπόρεσαν να μπουν σε θέση ερευνητή, πράγμα το οποίο αποτέλεσε σημαντικό ρόλο στη διεξαγωγή του προγράμματος καθώς ήταν εκείνοι που όριζαν τον τρόπο με τον οποίο θα προσέγγιζαν το θέμα. Μέσα από αυτήν τη διαδικασία, αναπτύχθηκε η κριτική τους σκέψη και κατάφεραν να αποκομίσουν ουσιαστικές γνώσεις. Σημαντικό κομμάτι του προγράμματος αποτέλεσε η συλλογή στοιχείων από τον χώρο αφού οι μαθητές μπορούσαν τόσο να σκεφτούν και να επιλέξουν τα κατάλληλα εργαλεία όσο και να επεξεργαστούν και να μελετήσουν εκτενέστερα τα ευρήματά τους. Η παρουσίαση του προγράμματος στο κοινό μέσα από μια πολυτροπική έκθεση, ήταν ένα κίνητρο για να γνωρίζουν τα παιδιά ότι η προσπάθειά τους ολοκληρώθηκε επιτυχώς και τα αποτελέσματα έγιναν γνωστά σε οικείους τους.
Η αλληλεπίδραση του ανθρώπου με το υδάτινο στοιχείο
Μαρία Αρβανίτη, Αρχοντία Μανδαλενάκη
Νηπιαγωγείο Ζάννειο
Περίληψη
Το Νηπιαγωγείο του Ζαννείου Εκπαιδευτηρίου υλοποίησε το πρόγραμμα Water Ecoculture σε συνεργασία με την Γ' Δημοτικού. Έχοντας ως βάση τη δομή του προγράμματος αλλά και λαμβάνοντας υπόψη τη διαφορά της ηλικίας των μαθητών, η προσπάθεια που έγινε ήταν τέτοια ώστε να μπορέσουν να αλληλεπιδράσουν και να σχεδιάσουν τα βήματα μιας ολοκληρωμένης έρευνας. Οι μαθητές μπόρεσαν να μπουν σε θέση ερευνητή, πράγμα το οποίο αποτέλεσε σημαντικό ρόλο στη διεξαγωγή του προγράμματος καθώς ήταν εκείνοι που όριζαν τον τρόπο με τον οποίο θα προσέγγιζαν το θέμα. Μέσα από αυτήν τη διαδικασία, αναπτύχθηκε η κριτική τους σκέψη και κατάφεραν να αποκομίσουν ουσιαστικές γνώσεις. Σημαντικό κομμάτι του προγράμματος αποτέλεσε η συλλογή στοιχείων από τον χώρο αφού οι μαθητές μπορούσαν τόσο να σκεφτούν και να επιλέξουν τα κατάλληλα εργαλεία όσο και να επεξεργαστούν και να μελετήσουν εκτενέστερα τα ευρήματά τους. Η παρουσίαση του προγράμματος στο κοινό μέσα από μια πολυτροπική έκθεση, ήταν ένα κίνητρο για να γνωρίζουν τα παιδιά ότι η προσπάθειά τους ολοκληρώθηκε επιτυχώς και τα αποτελέσματα έγιναν γνωστά σε οικείους τους.
Τελική παρουσίαση του προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με τίτλο "Aειφόρος ανάπτυξη της Σαντορίνης".
από την Περιβαλλοντική Ομάδα
Γυμνασίου – Λυκείου Θήρας 2010 - 2011
ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΔΥΤΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΑΝΑΚΥΚΛΩΝΟΥΝ ΠΑΙΖΟΝΤΑΣ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΩΝΤΑΣAlexandra Tsigkou
Παρουσίαση εργασιών από νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία της Δυτικής Αττικής με θέμα την Ανακύκλωση. Οι εργασίες αυτές έγιναν στα πλαίσια προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης τη σχολική χρονιά 2012-2013.
6. Ευτροφισμός - Αιτωλικό
Ο ευτροφισμός είναι
περιβαλλοντικό πρόβλημα
που παρουσιάζεται σε
λίμνες ή κλειστούς αβαθείς
κόλπους, όπως η
λιμνοθάλασσα του
Αιτωλικού.
Δημιουργείται με
υπέρμετρη αύξηση
θρεπτικών στοιχείων,
όπως νιτρικών και
φωσφορικών ιόντων, που
προκαλείται από την
απορροή των λιπασμάτων
και των απορρυπαντικών.
7. Ευτροφισμός - Αιτωλικό
Τα βακτήρια και οι άλγες (algae) αυξάνονται σε αριθμό
τόσο, που σχηματίζουν επικάλυμμα στις υδάτινες
επιφάνειες, προκαλώντας σκίαση στο νερό κάτω από
την επιφάνεια. Χωρίς φως, οι φωτοσυνθετικοί
οργανισμοί στον πυθμένα θανατώνονται,
προσφέροντας ακόμη μεγαλύτερη ποσότητα τροφής σε
άλλα βακτήρια, που συνεχίζουν να αναπτύσσονται.
Καθώς ο αριθμός των βακτηρίων αυξάνεται, η
κατανάλωση του διαλυμένου στο νερό οξυγόνου
αυξάνεται δραματικά, ενώ η παραγωγή ελαττώνεται, με
αποτέλεσμα να μην υπάρχει οξυγόνο για τους μη
φωτοσυνθετικούς οργανισμούς, όπως, π.χ. τα ψάρια.
Τα ψάρια είναι οι πρώτοι οργανισμοί που πεθαίνουν
ενώ ακολουθούν και τα βακτήρια δημιουργώντας ένα
νεκρό οικοσύστημα.
8. Ευτροφισμός - Αιτωλικό
Ο βιολογικός
καθαρισμός των
αποβλήτων και ο
έλεγχος στις
κτηνοτροφικές και
γεωργικές απορροές
συμβάλουν σημαντικά
στην μείωση αυτού
του φαινομένου.
16. Η ιστορία του Εύμαιουτου Εύμαιου
Ο Εύμαιος είναι ένα
αρκετά σημαντικό
πρόσωπο της Οδύσσειας
του Ομήρου. Ήταν ο
πιστός χοιροβοσκός του
Οδυσσέα, που έκανε
κάθε προσπάθεια για να
διατηρηθεί η περιουσία
του κυρίου του κατά τη
διάρκεια της
εικοσάχρονης απουσίας
του.
17. Η ιστορία του Εύμαιουτου Εύμαιου
Μόλις ο Οδυσσέας
επέστρεψε στην Ιθάκη
μετά το δεκάχρονο ταξίδι
του, ύστερα από
συμβουλή της θεάς
Αθηνάς πήγε και
συνάντησε πρώτο τον
Εύμαιο στην καλύβα του,
και από αυτόν έμαθε
λεπτομερώς όλα τα
γεγονότα που
διαδραματίσθηκαν κατά
την απουσία του.
18. Η ιστορία του Εύμαιουτου Εύμαιου
Στην καλύβα του
Ευμαίου, με τη θεϊκή
επέμβαση της Αθηνάς
έγινε η αναγνώριση
Τηλεμάχου και
Οδυσσέα. Μετά από
αυτά, ο Εύμαιος
οδήγησε τον Οδυσσέα
μεταμφιεσμένο σε
φτωχό ζητιάνο στο
παλάτι, για να
ξεγελάσει τους
μνηστήρες, και τον
παρουσίασε στην
Πηνελόπη.
Στο τέλος ο Εύμαιος
απέκτησε την ελευθερία
του από τον Τηλέμαχο
και έγινε ο γενάρχης του
γένους των Κολιαδών
στην Ιθάκη.
19. Η Σπηλιά του ΕύμαιουΗ Σπηλιά του Εύμαιου
• Σε μια σπηλιά στην
Ιθάκη, κοντά στο χωριό
Περαχώρι λέγεται ότι ο
Εύμαιος είχε τους
χοίρους του Οδυσσέα.
• Στην άκρη του μεγάλου
ανοίγματος αυτού
υπάρχει μια παλιά
συκιά, και εύκολα
διακρίνονται οι ρίζες
του δέντρου, οι οποίες
δίνουν και στη Σπηλιά
Ρίζες την ονομασία
της.
• Κάποιοι ερευνητές
πιστεύουν ότι αυτό ήταν
το ομηρικό Σπήλαιο του
Ευμαίου κυρίως λόγω του
μεγάλου μεγέθους και της
διπλού ανοίγματος.
28. Εκατό χιλιάδες χελώνες και άλλα θαλάσσια ζώα
πεθαίνουν από την πείνα κάθε χρόνο, γιατί καταπίνουν
πλαστικές σακούλες που μπλοκάρουν το πεπτικό τους
σύστημα.
30. Γνωρίζεις ότι:
• Το 80 % των θαλάσσιων απορριμμάτων προέρχεται από
δραστηριότητες στην ξηρά. Ένα από τα τρία πιο
συνηθισμένα απορρίμματα στον πυθμένα της θάλασσας
είναι οι πλαστικές σακούλες.
• Σημαντικό ποσοστό θαλασσίων οργανισμών και πτηνών
βρέθηκαν με πλαστικό στο σώμα τους. Οι πλαστικές
σακούλες αποτελούν θανάσιμες παγίδες για πολλούς
από αυτούς.
• Οι πλαστικές σακούλες διασπώνται σε μικρά κομμάτια
(μικροπλαστικά), που διασκορπίζονται εύκολα στο
περιβάλλον και εισέρχονται στην τροφική αλυσίδα.
31. Κάνε τη «διαφορά»:
• Χρησιμοποίησε πάνινη τσάντα για τα
ψώνια σου. Μία πάνινη τσάντα αντί για
270 πλαστικές (ανά άτομο σε ένα χρόνο).
• Η πάνινη τσάντα «σηκώνει» περισσότερο
βάρος και είναι φιλική στο περιβάλλον.
• Μικρή αλλαγή στις συνήθειές μας, μεγάλο
όφελος για τη φύση.
32. Δράση: «Κάνε κάτι δραστικό …
κόψε πια το πλαστικό» - Πλατεία Γεωργίου Α΄
33. Δράση: «Κάνε κάτι δραστικό …
κόψε πια το πλαστικό» - Ενημέρωση στη Ρήγα Φεραίου
39. Αρνητικές ενέργειες
• Πέταξες ανακυκλώσιμα υλικά στα σκουπίδια.
• Η συσκευασία από το φαγητό σου βρίσκεται
στο δρόμο.
• Το μπουκάλι του νερού που πέταξες στην
παραλία αποτελεί κίνδυνο για θαλάσσιους
οργανισμούς.
• Υπολείμματα από τα σκουπίδια που
εγκατέλειψες στην παραλία, μπορεί να
φθάσουν στο πιάτο μας.
40. Αρνητικές ενέργειες
• Πέταξες το παλιό σου πλυντήριο στο
δρόμο.
• Έχυσες το τηγανόλαδο στο νεροχύτη.
• Πέταξες στο κάδο απορριμμάτων
άδειες μπαταρίες.
• Οι πλαστικές σακούλες που
χρησιμοποίησες για τα ψώνια σου
διασπώνται σε μικρά κομμάτια και
διασκορπίζονται στο περιβάλλον.
41. Θετικές ενέργειες
• Πηγαίνεις για ψώνια έχοντας πάνινη
τσάντα.
• Συμμετείχες σε εθελοντικό καθαρισμό
ακτής.
• Δημοσίευσες τις επιπτώσεις στο
θαλάσσιο περιβάλλον από τα
απορρίμματα.
• Αποφεύγεις να αγοράζεις προϊόντα με
πολλά υλικά συσκευασίας.
42. Θετικές ενέργειες
• Συμμετείχες σε εκδήλωση – ενημέρωση
για τη μείωση των απορριμμάτων.
• Ρίχνεις τις φλούδες από τα λαχανικά
και τα φρούτα στον κομποστοποιητή.
• Ανακύκλωσες τα γυάλινα δοχεία στον
κατάλληλο κάδο.
• Συμπιέζεις τα σκουπίδια πριν τα
πετάξεις στον κάδο, μειώνοντας έτσι
τον όγκο των απορριμμάτων.