Особливості пам'яті

1. Презентація на тему:Презентація на тему:
Особливості памОсобливості пам’’ятіяті
розумово відсталихрозумово відсталих
учнів та її корекція.учнів та її корекція.

2. Характеристика процесуХарактеристика процесу
запамзапам’’ятовуванняятовування
 ПамПам’’ятьять це форма психічногоце форма психічного
відображення дійсності, якавідображення дійсності, яка
полягає у запамполягає у запам’’ятовуванні,ятовуванні,
збереженні, забуванні тазбереженні, забуванні та
відтворенні минулоговідтворенні минулого
досвіду.Фізіологічною основоюдосвіду.Фізіологічною основою
пампам’’яті є тимчасові нервовіяті є тимчасові нервові
звзв’’язки у корі головного мозку,язки у корі головного мозку,
які можуть бути актуалізованіякі можуть бути актуалізовані
під впливом різноманітнихпід впливом різноманітних
подразників.подразників.

3.  До основних процесів памДо основних процесів пам’’ятіяті
належить запамналежить запам’’ятовування, якеятовування, яке
забезпечує закріплення новоїзабезпечує закріплення нової
інформації шляхомінформації шляхом
повпов’’язування її з попереднімязування її з попереднім
досвідом, зберігання-забування,досвідом, зберігання-забування,
відтворення.відтворення.
 Властиві учням з розумовоюВластиві учням з розумовою
відсталістю психічнавідсталістю психічна
пасивність, незрілістьпасивність, незрілість
пізнавальних інтересів,пізнавальних інтересів,
недостатність усвідомленнянедостатність усвідомлення
цілей та осмислення змістуцілей та осмислення змісту
діяльності зумовлюють низькудіяльності зумовлюють низьку
продуктивність мимовільногопродуктивність мимовільного
запамзапам’’ятовування.ятовування.

4. Види памВиди пам’’ятіяті
 За характером матеріалуЗа характером матеріалу
,що запам,що запам’’ятовується:ятовується:
-вербальна, образна,-вербальна, образна,
емоційна;емоційна;
 за сприйманням інформації:за сприйманням інформації:
-зорова, слухова, тактильна;-зорова, слухова, тактильна;
 З урахуванням тривалостіЗ урахуванням тривалості
збереження:збереження:
-довготривала, короткочасна-довготривала, короткочасна,,
оперативна.оперативна.

5. Властиві учням з розумовоюВластиві учням з розумовою
відсталістю психічна пасивність,відсталістю психічна пасивність,
незрілість пізнавальних інтересів,незрілість пізнавальних інтересів,
недостатність усвідомлення цілей танедостатність усвідомлення цілей та
осмислення змісту діяльностіосмислення змісту діяльності
зумовлюють низьку продуктивністьзумовлюють низьку продуктивність
мимовільного запаммимовільного запам’’ятовування.ятовування.
Продуктивність довільногоПродуктивність довільного
запамзапам’’ятовування залежить відятовування залежить від
усвідомлення необхідності засвоєнняусвідомлення необхідності засвоєння
певних знань, володінняпевних знань, володіння
раціональними прийомамираціональними прийомами
заучування, правильної організаціїзаучування, правильної організації
мнемічної діяльності.У дітей змнемічної діяльності.У дітей з
розумовою відсталістю незалежно відрозумовою відсталістю незалежно від
віку продуктивність мимовільного тавіку продуктивність мимовільного та
довільного запамдовільного запам’’ятовуванняятовування
перебуває на низькому рівні. Разом зперебуває на низькому рівні. Разом з
тим, корекції легше піддається саметим, корекції легше піддається саме
довільнедовільне запамзапам’’ятовування.ятовування.

6. Особливості забування таОсобливості забування та
зберіганнязберігання
Зберігання-забуванняЗберігання-забування-це-це
процес пампроцес пам’’яті, якийяті, який
полягає у селекціїполягає у селекції
інформації, що маєінформації, що має
залишитись у памзалишитись у пам’’яті та якуяті та яку
необхідно стерти.необхідно стерти.
У дітей з розумовоюУ дітей з розумовою
відсталістю забуваннявідсталістю забування
переважає над зберіганням.переважає над зберіганням.
Причиною цього є властиваПричиною цього є властива

7. Забування слід відрізняти відЗабування слід відрізняти від
забудькуватості. Забуваннязабудькуватості. Забування
відбувається через недостатньовідбувається через недостатньо
якісне несвідоме, неосмисленеякісне несвідоме, неосмислене
заучування.Забудькуватістьзаучування.Забудькуватість
виникає на тлі виснаженнявиникає на тлі виснаження
нервової системи та наростаннянервової системи та наростання
перевтоми, тому дитині важкоперевтоми, тому дитині важко
актуалізувати інформацію, якаактуалізувати інформацію, яка
зберігається у памзберігається у пам’’яті.яті.
Забудькуватість особливо частоЗабудькуватість особливо часто
має місце у дітей з ослабленоюмає місце у дітей з ослабленою
вразливою нервовою системою.вразливою нервовою системою.
Особливістю процесу зберігання вОсобливістю процесу зберігання в
учнів з розумовою відсталістю єучнів з розумовою відсталістю є
відсутність установки на термінвідсутність установки на термін
збереження.збереження.

8. Відтворення засвоєногоВідтворення засвоєного
матеріалу.матеріалу.
ВідтворенняВідтворення-це процес памяті,-це процес памяті,
який полягає в актуалізаціїякий полягає в актуалізації
матеріалу, щоматеріалу, що
запамзапам’’ятовувався.Відтворенняятовувався.Відтворення
Може бути мимовільним, тодіМоже бути мимовільним, тоді
це пригадування окремихце пригадування окремих
фрагментів минолого досвідуфрагментів минолого досвіду
під впливом певних зовнішніхпід впливом певних зовнішніх
обставин.обставин.

9. Довільне відтворення полягає вДовільне відтворення полягає в
цілеспрямованому, логічному,цілеспрямованому, логічному,
послідовному викладіпослідовному викладі
інформації індивідом.інформації індивідом.
Особливості відтворення приОсобливості відтворення при
розумовій відсталості залежатьрозумовій відсталості залежать
від того, як матеріалвід того, як матеріал
запамзапам’’ятовувався. Приятовувався. При
довільному заучуваннідовільному заучуванні
відтворення виявляється більш-відтворення виявляється більш-
менш логічним, послідовним таменш логічним, послідовним та
повним, а при мимовільному-повним, а при мимовільному-
безсистемним,безсистемним, фрагментарним,фрагментарним,
хаотичним.хаотичним.

10. У розумово відсталих учнівУ розумово відсталих учнів
мимовільне відтвореннямимовільне відтворення
часто замінює довільне.часто замінює довільне.
Тоді пригадуванняТоді пригадування
навчального матеріалунавчального матеріалу
виявляється позбавленимвиявляється позбавленим
послідовності. Під часпослідовності. Під час
відтворення розумововідтворення розумово
відсталі школярі схильнівідсталі школярі схильні
вносити в текст дані, яких увносити в текст дані, яких у
самому тексті не було і якісамому тексті не було і які
до нього не мають ніякогодо нього не мають ніякого
відношення.відношення.

11. У процесі відтворення учніУ процесі відтворення учні
допоміжної школи недопоміжної школи не
схильні самостійносхильні самостійно
користуватися планом абокористуватися планом або
якимось іншим матеріаломякимось іншим матеріалом
(опорними словами,(опорними словами,
картинками, схемами тощо),картинками, схемами тощо),
який допомагаєякий допомагає
дотримуватись повноти,дотримуватись повноти,
логіки та послідовностілогіки та послідовності
викладу.викладу.

12. Корекція недоліків паКорекція недоліків па’’мяті.мяті.
ПаПа’’мять посідає важливе місцемять посідає важливе місце
у розвитку та навчальнійу розвитку та навчальній
діяльності учнів.діяльності учнів.
Серед учнів з нормальнимСеред учнів з нормальним
інтелектом є такі, які спочаткуінтелектом є такі, які спочатку
запамзапам’’ятовують матеріал фятовують матеріал ф
лише згодом осмислюютьлише згодом осмислюють
його і привласнюють.його і привласнюють.
У дітей з розумовоюУ дітей з розумовою
відсталістю цього невідсталістю цього не
відбувається.відбувається.

13. У них виразно спостерігаєтьсяУ них виразно спостерігається
тенденція зазубрювання. Знання,тенденція зазубрювання. Знання,
здобуті у такий спосіб,здобуті у такий спосіб,
виявляються поверховими,виявляються поверховими,
недієвими і, зрештою,недієвими і, зрештою,
непотрібними. Учні допоміжноїнепотрібними. Учні допоміжної
школи не спроможні своїмишколи не спроможні своїми
словами відтворити навіть тойсловами відтворити навіть той
навчальний матеріал, який добренавчальний матеріал, який добре
розуміють. Тому перед педагогомрозуміють. Тому перед педагогом
стоїть завдання спочаткустоїть завдання спочатку
домогтися осмисленогодомогтися осмисленого
засвоєннязасвоєння знань , а потім вжезнань , а потім вже
заучування.заучування.

14. Враховуючи слабкість памВраховуючи слабкість пам’’ятіяті
учнів з розумовою відсталістю,учнів з розумовою відсталістю,
необхідно спочатку створитинеобхідно спочатку створити
умови для полегшення цьогоумови для полегшення цього
процесу. З цією метоюпроцесу. З цією метою
інформація подається малимиінформація подається малими
порціями, задіюєтьсяпорціями, задіюється
максимально можлива кількістьмаксимально можлива кількість
аналізаторів при сприйманні,аналізаторів при сприйманні,
новий матеріал повяновий матеріал повя’’зується ззується з
досвідом дитини,досвідом дитини,
організовуються різноманітніорганізовуються різноманітні
форми повторення.форми повторення.

15. Завдання “власне корекції”Завдання “власне корекції”
недоліків памнедоліків пам’’яті є формуванняяті є формування
раціональних прийомівраціональних прийомів
запамзапам’’ятовування таятовування та
відтворення,розвитоквідтворення,розвиток
довільності цих процесів,довільності цих процесів,
підпорядкування пампідпорядкування пам’’ятіяті
мисленню.мисленню.
Для якісного запамДля якісного запам’’ятовуванняятовування
розумово відсталим дітямрозумово відсталим дітям
потрібна значно більшапотрібна значно більша
кількість повторень, ніж дітям зкількість повторень, ніж дітям з
нормальним психічнимнормальним психічним
розвитком.розвитком.

16. Цікаві можливості памЦікаві можливості пам’’ятіяті
розумово відсталих учніврозумово відсталих учнів
були виявлені Ю.Приян.були виявлені Ю.Приян.
Вона пропонувала їмВона пропонувала їм
запамзапам’’ятати і згодомятати і згодом
відтворити групи слів,відтворити групи слів,
використовуючи при цьомувикористовуючи при цьому
різні допоміжні прийоми:різні допоміжні прийоми:
класифікацію, складання зікласифікацію, складання зі
словами речень,словами речень,
позначення слів запозначення слів за
допомогою схематичних тадопомогою схематичних та
символічнихсимволічних зображеньзображень
(піктограм)(піктограм)

17. Велике значення для точностіВелике значення для точності
й міцності запамй міцності запам’’ятовуванняятовування
та тривалості зберіганнята тривалості зберігання
має повторення.має повторення.
ПовторенняПовторення-це відтворення-це відтворення
знань та умінь з метоюзнань та умінь з метою
полегшення їх засвоєння.полегшення їх засвоєння.
Першою умовоюПершою умовою
ефективності повторення єефективності повторення є
урізноманітнення йогоурізноманітнення його
способів.способів.

18. Модифікація прийомівМодифікація прийомів
повторення повповторення пов’’язана зязана з
активною роботою мислення,активною роботою мислення,
потребує від учнів свідомості йпотребує від учнів свідомості й
самостійності і не зводитьсамостійності і не зводить
засвоєння знань до простогозасвоєння знань до простого
зазубрювання.зазубрювання.
Важливо навчити розумовоВажливо навчити розумово
відсталих дітей повторювативідсталих дітей повторювати
матеріал не тільки весь уматеріал не тільки весь у
цілому, до чого вони завждицілому, до чого вони завжди
вдаються, а й частинами абовдаються, а й частинами або
комбіновано.комбіновано.

19. У розумово відсталих дітейУ розумово відсталих дітей
гальмування під впливомгальмування під впливом
повторень наступає швидше, ніжповторень наступає швидше, ніж
у нормально розвинених.у нормально розвинених.
Вироблення нервових звВироблення нервових зв’’язків уязків у
загальмованій корі є або занадтозагальмованій корі є або занадто
ускладненим, або й зовсімускладненим, або й зовсім
неможливим.неможливим.
Забування вивченого особливоЗабування вивченого особливо
інтенсивно відбувається одразуінтенсивно відбувається одразу
після заучування, а далі йогопісля заучування, а далі його
темп сповільнюється. Щобтемп сповільнюється. Щоб
запобігти забуванню, требазапобігти забуванню, треба
організовувати повторенняорганізовувати повторення
одразу після заучування.одразу після заучування.

20. Ефективність повторенняЕфективність повторення
великою мірою залежитьвеликою мірою залежить
від розподілу його в часі.від розподілу його в часі.
На повторення вивченого уНа повторення вивченого у
навчальних програмахнавчальних програмах
допоміжної школидопоміжної школи
виділяється багато часу.виділяється багато часу.