Организация исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возрастаltrubarova
Организация исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
« …Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал…»
В.А.Сухомлинский
Организация исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возрастаltrubarova
Организация исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста
« …Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал…»
В.А.Сухомлинский
Отчет о стажировке в образовательных учреждениях Эстонии сотрудников Центра "...Александра Теплицкая
Оглавление
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ 3
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ 5
ПЕДАГОГИ 8
ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ЭСТОНИИ. 10
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ 13
МЕТОД ЯЗЫКОВОГО ПОГРУЖЕНИЯ 17
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. 19
РОДИТЕЛИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЭСТОНИИ. 21
РАЗВИВАЮЩИЕ БЕСЕДЫ 22
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭСТОНИИ. 24
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 28
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ АКТИВНОСТИ 32
Our 6th pitch deck at the S-Factory pre-accelerator incubator in ChileGeo AR Games
We are slowly developing our pitching slides while at the incubator S-Factory, which is part of Start-up Chile. The slides are coming along nicely and if you want to see the relating pitch, please visit our blog:
http://geoargames.blogspot.cl/2016/02/and-then-i-had-another-pitching-session.html
She today gives all the scores of her hardcore creative potentiality to her God, Family, few old friends and three Gurus - Mr.Rakesh Shrestha, Mr.Sandeep Marwah (Managing Director, AAFT) & Mr.Arun Anand (Photography department, Head - AAFT).
Chandni has always been a photography globe trotter and carries different cultures in her vibrant personality.She speaks, "what i learned all the span of my work while capturing the most natural and whimsical images is that
i could feel the spiritual presence of the universal powers in everything i struggle to produce & the beautiful blessings being showered on my creativity."
We are a collaboration of sustainable product executives (founders and CEOs), committed to addressing the toughest sustainability problems facing our industry. Click through to read more about who we are, the initiatives we focus on, and early successes.
As the use of the phrase "fair trade" has increased on food labels, fully committed fair traders are asking "What's Next?".
Our panel discusses this and asks pressing questions, such as:
- What do we expect of businesses that go beyond baseline standards to seek deep change? And, how do we communicate these expectations to each other and consumers?
- We will be asking fair traders and entrepreneurs who go beyond baseline fair trade what is the single best way to increase impact for farmers?
- As we work to increase impact, we also must support this work by creating a value-add for consumers. Does impact automatically translate into a value add? Why/why not? If not, how can we tip that balance?
- Among the proliferation of certifications, labels, and “feel good” terminology, how do brands communicate about impact in a meaningful way? What is their message?
- How do brands--like those part of OSC2--go beyond fair trade and how can they work together to strengthen impact?
Отчет о стажировке в образовательных учреждениях Эстонии сотрудников Центра "...Александра Теплицкая
Оглавление
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ 3
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ 5
ПЕДАГОГИ 8
ИНКЛЮЗИВНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ЭСТОНИИ. 10
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ 13
МЕТОД ЯЗЫКОВОГО ПОГРУЖЕНИЯ 17
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. 19
РОДИТЕЛИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЭСТОНИИ. 21
РАЗВИВАЮЩИЕ БЕСЕДЫ 22
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭСТОНИИ. 24
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 28
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ АКТИВНОСТИ 32
Our 6th pitch deck at the S-Factory pre-accelerator incubator in ChileGeo AR Games
We are slowly developing our pitching slides while at the incubator S-Factory, which is part of Start-up Chile. The slides are coming along nicely and if you want to see the relating pitch, please visit our blog:
http://geoargames.blogspot.cl/2016/02/and-then-i-had-another-pitching-session.html
She today gives all the scores of her hardcore creative potentiality to her God, Family, few old friends and three Gurus - Mr.Rakesh Shrestha, Mr.Sandeep Marwah (Managing Director, AAFT) & Mr.Arun Anand (Photography department, Head - AAFT).
Chandni has always been a photography globe trotter and carries different cultures in her vibrant personality.She speaks, "what i learned all the span of my work while capturing the most natural and whimsical images is that
i could feel the spiritual presence of the universal powers in everything i struggle to produce & the beautiful blessings being showered on my creativity."
We are a collaboration of sustainable product executives (founders and CEOs), committed to addressing the toughest sustainability problems facing our industry. Click through to read more about who we are, the initiatives we focus on, and early successes.
As the use of the phrase "fair trade" has increased on food labels, fully committed fair traders are asking "What's Next?".
Our panel discusses this and asks pressing questions, such as:
- What do we expect of businesses that go beyond baseline standards to seek deep change? And, how do we communicate these expectations to each other and consumers?
- We will be asking fair traders and entrepreneurs who go beyond baseline fair trade what is the single best way to increase impact for farmers?
- As we work to increase impact, we also must support this work by creating a value-add for consumers. Does impact automatically translate into a value add? Why/why not? If not, how can we tip that balance?
- Among the proliferation of certifications, labels, and “feel good” terminology, how do brands communicate about impact in a meaningful way? What is their message?
- How do brands--like those part of OSC2--go beyond fair trade and how can they work together to strengthen impact?
Когда проводить? Зачем? Как?
Место в уроке, цели, классификация: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.
Что советует Эдвард де Боно? «Плюс, минус, интересно». Практические советы в проведении рефлексии
Есть ли место творчеству в проведении рефлексии? «Синквейн» смайлики и прочие штучки…
____
When to? What for? How?
Place in the lesson, goals, classification: reflection of mood and emotional state; reflection activities; reflection content of educational material.
Advises of Edward de Bono? "Plus, minus, interesting." Practical advice in conducting reflection.
Is there a place to conduct creative reflection? Sinkveyn emoticons and other things ...
8. Представьте себе, что все
это произошло
одновременно!
ТОЛЬКО ТЕПЕРЬ ЭТО ПОХОЖЕ НА 1 КЛАСС!
ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
9. Первые месяцы
школьной жизни:
1. Новая деятельность
2. Новое пространство
3. Новые люди
4. Новые требования
5. Новые обязанности
6. Новый статус
ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
11. Школьная зрелость
ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
- достижение ребенком такого уровня
психического развития, когда он
оказывается способным принимать
участие в школьном обучении
(И.А.Архипова).
12. Ребенка считают
неготовым к школе, если он:
- настроен исключительно на игру;
- несамостоятелен;
- чрезмерно возбудим, импульсивен;
- не умеет сосредоточиться на задании, понять
словесную инструкцию;
- мало знает об окружающем мире;
- не может сравнить предметы, назвать
обобщающее слово для группы знакомых
предметов и др.;
- имеет серьезные нарушения речевого развития;
- не умеет общаться со сверстниками;
- не хочет общаться со взрослыми или слишком
развязан. ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
14. Как попасть в «ловушку»?
• Заниматься с ребенком по учебникам 1
класса («Найти репетитора»).
• Ничего не делать («Продлить детство»).
• Водить ребенка одновременно в
большое кружков («Чему–нибудь да
научится») .
• Недооценивать роль общения ребенка со
сверстниками ( «Как бы чего не вышло»).
ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
16. Человек ХХI века
Осознает себя гражданином страны.
Владеет знаниями и использует новые
технологии.
Имеет активную жизненную позицию.
Умеет реализовывать проекты.
Ведет здоровый и безопасный образ
жизни.
Умеет сотрудничать.
ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
18. Примерные типы заданий
Обоснование или
Выбор и обоснование
ценностного суждения
М.Нестеров.
Видение отроку
Варфоломею
З.Серебрякова.
За завтраком
К.Сомов.
Арлекин и дама
А.Пластов.
Сенокос
Д.Жилинский.
У моря. Семья
В.Попков.
Шинель отца
Б.Кустодиев.
Купчиха за чаем
В.Васнецов.
Гусляры
Ценностные установки
Задание. Рассмотри
предложенные тебе восемь
незнакомых репродукций.
Выбери из них три,
которые, по твоему
мнению, в большей степени
отражают важные для
любого человека вещи.
Напиши, почему ты так
думаешь.
20. Самооценивание на уроке русского языка (2класс)
Задание : Найти в словаре слова:
С_СЕДИ,К_РАБЛЬ, Д_РЕВНЯ.
(1 минута )
Оценка своих умений до выполнения задания.ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
24. Стартовая готовность
– это совокупность умений, которые
позволяют ребенку успешно осваивать
учебный материал, подаваемый
определенным образом, и включаться
в образовательные ситуации, которые
создает для него педагог.
ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
27. Связь стартовой диагностики и
мониторинга УУД
Регулятивные
УУДы
Познавательные
УУДы
Коммуникативные
УУДы
Наблюдательность
Мыслительные
умения
Контрольные
умения
Коммуникативные
умения
Мотивация Личностный результат
ЦПСО " ТОЧКА ПСИ"
28. • Умение воспринимать знакомый объект как целое
в условиях фрагментарного предъявления
• Умение выделять из потока информации
отдельные детали исходя из поставленной задачи
• Умение видеть существенные признаки в образе
воспринимаемого объекта
• Умение придерживаться заданной
последовательности в процессе наблюдения
• Умение опираться на зрительный образ для
удержания в памяти учебной информации
Наблюдательность
29. • Умение устанавливать отношения типа «род – вид»
• Умение устанавливать логические связи типа «причина
– следствие» между явлениями
• Умение устанавливать количественные отношения типа
«больше – меньше» между объектами и явлениями
• Умение выделять объекты из множества других и
объединять их в соответствии с поставленной задачей
• Умение оперировать информацией с помощью образа,
слова, схемы и знаков при выполнении заданий
• Умение видеть закономерность в изучаемой
информации
• Умение анализировать объекты и обнаруживать в них
существенные признаки понятий
Мыслительные умения
30. • Умение соотносить результат с
образцом и устанавливать
несоответствие
• Умение следовать инструкции при
выполнении учебных действий
Контрольные умения
31. • Умение использовать речь
взрослого как источник
информации при выполнении
учебных заданий
Коммуникативные умения
32. • Позитивное эмоционально –
ценностное отношение к учебной
деятельности
• Мотивационная готовность
выполнять учебные задания
высокого уровня сложности
Личностный компонент
33. Диагностика может быть использована
учителем для того, чтобы:
1. Создать предпосылки для развития
универсальных учебных;
2. обеспечить эмоционально комфортную
образовательную среду;
3. скорректировать формы и методы обучения;
4. спланировать индивидуальную педагогическую
работу;
5. получить консультацию у профильных
специалистов.
36. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
Характеристика задания.
Слово учителя.
Примерное время выполнения задания.
Необходимые материалы.
Правильные ответы.
Оценка.
Методический комментарий.
37. Проведение диагностики
•КОГДА:
в сентябре 1 класса, в течение третьей и четвертой
недели обучения.
•С КАКОЙ ПЕРИОДИЧНОСТЬЮ:
ежедневно (со вторника по четверг), в начале 2 и 3
уроков в течение 5–10 минут.
ИЛИ
организовать несколько специальных диагностических
уроков (вторых или третьих). Со вторника по четверг.
•ВАЖНО провести ВСЕ задания, представленные в
рабочей тетради.
39. Диагностические данные на
каждого ребенка
1. Оценка по каждому из 17 показателей
2. Сумма баллов по инструментальной готовности (от
0 до 30 баллов).
3. Сумма баллов по личностной готовности (от 0 до 4
баллов).
40. Диагностические данные
на класс
1. По каждому показателю – процент детей,
получивших за выполнение задания на
диагностику данного умения 2 балла.
2. По инструментальной готовности в целом –
процент детей, показавших базовый и
низкий уровни.
3. По личностной готовности в целом –
процент детей, показавших базовый и
низкий уровни.
