Βιωματική μάθηση και διδασκαλία:Εμπειρίες από την υλοποίηση βιωματικών εκπαιδ...Christos Skarkos
Εισήγηση στην 1η Ημερίδα Βιωματικής Εκπαίδευσης με θέμα «Βιωματικά Προγράμματα και η Συμβολή τους στην Εκπαίδευση» υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων που πραγματοποιήθηκε την 30η Μαρτίου 2016 από το Πολιτιστικό Πάρκο στον πολυχώρο «Άννα και Μαρία Καλουτά»
Βιωματική μάθηση και διδασκαλία:Εμπειρίες από την υλοποίηση βιωματικών εκπαιδ...Christos Skarkos
Εισήγηση στην 1η Ημερίδα Βιωματικής Εκπαίδευσης με θέμα «Βιωματικά Προγράμματα και η Συμβολή τους στην Εκπαίδευση» υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων που πραγματοποιήθηκε την 30η Μαρτίου 2016 από το Πολιτιστικό Πάρκο στον πολυχώρο «Άννα και Μαρία Καλουτά»
Η παρουσίαση «Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος με επιλογή στοχευμένων παραδειγμάτων και υλικό, ως επί το πλείστον, από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΙΤΥΕ Διόφαντος, Πάτρα, 2013) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Απρίλιος 2011, Μάιος 2013.
Η παρουσίαση «Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος με επιλογή στοχευμένων παραδειγμάτων και υλικό, ως επί το πλείστον, από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΙΤΥΕ Διόφαντος, Πάτρα, 2013) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Απρίλιος 2011, Μάιος 2013.
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Vasiliki Papaioannou
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ 2017-18
Ενότητα 1η - Θεωρητικό μέρος:
(α) Η έννοια της δημιουργικότητας και η δημιουργική εργασία
(β) Η Δημιουργική Εργασία στο Λύκειο
(γ) Αξιολόγηση στο Λύκειο Δημιουργικής Εργασίας,
Διάρκεια: 2 ώρες, 8:45-10:15
Η συνεργασία του Δ.Σ. Λευκών-Κώστου Πάρου με το Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας «ΘΗΣΕΑΣ ΚΥΚΛΑΔΩΝ» και συγκεκριμένα την επιστημονική ομάδα της Πάρου προέκυψε από την ανάγκη να υποστηριχθούν οι μαθητές /τριες που ήταν ευάλωτοι ή δύσκολα αποδεκτοί και με την δημιουργία θετικού κλίματος στο σχολείο να έρχονται στο σχολείο με χαρά.
παρουσίαση του σεμιναρίου Erasmus+ στην Πορτογαλία. Σοφία Σμυρνήsofiasmy
Περιγράφονται διάφορες δραστηριότητες οι οποίες εφαρμόστηκαν στο σεμινάριο για τους εκπαιδευτικούς του 2ου Γυμνασίου Ξυλοκάστρου, με θέμα "Ενεργητικές μέθοδοι για την ανάπτυξη της ποιότητας και των κινήτρων σε περιβάλλοντα μάθησης". Το σεμινάριο οι εκπαιδευτικοί παρακολούθησαν στο πλαίσιο του ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus+.
Παρουσιάζονται δραστηριότητες που μπορούν να εφαρμοστούν στην τάξη στο πλαίσιο δημιουργίας καλού κλίματος ή εναλλακτικών μεθόδων διδασκαλίας. Προέρχονται από τα σεμινάρια που παρακολούθησαν εκπαιδευτικοί του 2ου Γυμνασίου Ξυλοκάστρου μέσω του ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus+ KA1
Η παρουσίαση που ετοίμασε η Ε ομάδα για το πρόγραμμα Υιοθεσία Βυζαντινού "Άγιος Γεώργιος Ομορφοκκλησιάς". Συνεντεύξεις για τη συντήρηση και τη λειτουργία του ιερού Ναού.
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεωνPanagiotis Prentzas
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Τι πρέπει να προσέξουν οι υποψήφιοι κατά τη διάρκεια των πανελλαδικών εξετάσεων στη δομή των απαντήσεών τους, αλλά και στην εμφάνιση του γραπτού τους.
Μπορείτε να δείτε και τη διαδραστική παρουσίαση στο www.study4economy.edu.gr.
ΠΟΛΥΖΟΣ ΘΑΝΑΣΗΣ, Ο ΧΑΡΙ ΠΟΤΕΡ :Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΛΙΘΟΣ της Τζ. Κ. Ροουλινγκ.pptx
διαδίδοντας τον ιό της ενεργητικής μαθησης- βουτυρά
1. Ημερίδα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών από συναδέλφους τους
με αφορμή την παρακολούθηση σεμιναρίων στο πλαίσιο
του ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus+KA1
στο 2ο
Γυμνάσιο Ξυλοκάστρου
Βουτυρά Αναστασία
2. Διαδίδοντας τον ιό
της Ενεργητικής
μάθησης
2ο
Γυμνάσιο
Ξυλοκάστρου, 6/5/15
Βουτυρά Αναστασία
3. Με ιδιαίτερη χαρά μοιραζόμαστε
την εμπειρία των συναδέλφων
Η έκθεση των εκπαιδευτικών σε καλές
πρακτικές βιωματικής μάθησης και
κοινωνικής αλληλεπίδρασης αποτελεί
σημαντικό στοιχείο της εξέλιξής μας
Ο προσωπικός αγώνας μας στην κατεύθυνση
της «μάθησης του να διδάσκουμε» μας
επιτρέπει να βιώνουμε ως μαθητές τις
προκλήσεις της ενεργούς διαχείρισης της
μάθησης
Βουτυρά Αναστασία
4. Ας ξεκινήσουμε με τα λόγια του
εκπαιδευτικού και συγγραφέα John Holt:
«Εφόσον δεν μπορούμε να γνωρίζουμε
ποια γνώση θα είναι απαραίτητη στο
μέλλον, είναι ανώφελο να προσπαθούμε
να διδάξουμε προκαταβολικά. Καλύτερα
να εμφυσήσουμε στα παιδιά να
αγαπούν τη μάθηση τόσο πολύ και να
μαθαίνουν τόσο καλά, ώστε να μπορούν
να μαθαίνουν πολλά χρήσιμα για τη ζωή
τους»
Βουτυρά Αναστασία
5. Τρεις παράγοντες επηρεάζουν τον τρόπο με τον
οποίο τα παιδιά μαθαίνουν «πώς να μαθαίνουν» και
μπορούμε οι εκπαιδευτικοί να συμβάλλουμε θετικά αν
έχουμε κατά νου:
1. Στο σχολείο οι μαθητές αγωνίζονται για
στόχους που δεν σχετίζονται με τη δ ι α δ ι-
κ α σ ί α της μάθησης (όταν το ζητούμενο
είναι η επιβράβευση), με αποτέλεσμα να
απομακρύνονται από τη χαρά της «γνώσης
για τη γνώση» και τα κίνητρά τους να
γίνονται εξωτερικά. Είναι σημαντικό οι
εκπαιδευτικοί να φέρνουμε στην επιφάνεια
τα εσωτερικά κίνητρα των παιδιών
Βουτυρά Αναστασία
6. 2. Ο ορισμός των μαθησιακών στόχων και τα
βήματα για την επίτευξή τους να
διαμορφώνονται με τη συμμετοχή των
μαθητών μας. Λαμβάνοντας υπόψη τις
δυνατότητές τους, μπορούμε να θέσουμε
κύριους και επί μέρους στόχους
ρ ε α λ ι σ τ ι κ ο ύ ς
Βουτυρά Αναστασία
7. 3. Βοηθώντας τα παιδιά να αποκτήσουν ένα
σύστημα αυτοαξιολόγησης, τους δίνουμε τη
δυνατότητα να δουν τα λάθη τους σε
προσωπικό επίπεδο και να μάθουν από αυτά
Βουτυρά Αναστασία
8. Για να μπορέσει ο εκπαιδευτικός να κάνει
μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας τα
παραπάνω στοιχεία
(εσωτερικά κίνητρα, συμμετοχή των μαθητών στον
ορισμό των μαθησιακών στόχων,
αυτοαξιολόγηση), προτείνεται η Βιωματική και
Συνεργατική μάθηση (Ρεκλείτη, 2010), μια
διαδικασία που:
• Αξιοποιεί τα συναισθήματα των μαθητών (τη
χαρά, τον ενθουσιασμό, την περιέργεια, την
έκπληξη)
• Καλεί το μαθητή να δράσει και να ανακαλύψει
μόνος του τη γνώση
Βουτυρά Αναστασία
9. • Εστιάζει στη δουλειά σε μικρές ομάδες, όπου οι
μαθητές θα φέρουν σε πέρας έναν κοινό στόχο
Οι δραστήριοι εκπαιδευτικοί επιδιώκουν να
εντάσσουν στο ρεπερτόριό τους
«αποτελεσματικές» προσεγγίσεις (Richardson).
Αποτελεσματικές είναι όταν:
• Προσελκύουν το ενδιαφέρον των μαθητών
• Δεν παραβιάζουν την ανάγκη του εκπαιδευτικού
για τον έλεγχο της τάξης
• Ταιριάζουν με τις προϋποθέσεις που θέτουν οι
εκπαιδευτικοί για τη διδασκαλία και τη μάθηση
Βουτυρά Αναστασία
11. Εργαλεία κινητοποίησης
• Πριν ακόμη προτείνουμε στους μαθητές εργαλεία
δουλειάς και κατάκτησης των γνώσεων, χρειάζεται
να τους προτείνουμε εργαλεία για να
ενεργοποιήσουν τα κίνητρά τους (Prot, 1997 :23).
• Σύμφωνα με τον Prot , η ώθηση των κινήτρων δεν
επέρχεται με εγκεφαλικές διεργασίες. Αναδύεται
στο κέντρο των συναισθημάτων, από τις συνδέσεις
με την εικόνα του εαυτού και από την
αυτοεκτίμηση. Στη συνέχεια, προετοιμάζουμε το
μυαλό για την επίτευξη των μαθησιακών στόχων.
Βουτυρά Αναστασία
12. Υπάρχουν δύο πτυχές της μάθησης
που πρέπει να ικανοποιούμε στο
μαθητή για να τον κινητοποιούμε
• Την κοινωνική: οι μαθητές χρειάζονται
να ανήκουν σε μια ομάδα, να
αισθάνονται χρήσιμοι και να
αλληλεπιδρούν
• Την παιγνιώδη: οφείλουμε να
μειώνουμε την απόσταση που
απομακρύνει τη μάθηση από τη
συμμετοχή σε ευχάριστες
δραστηριότητες Βουτυρά Αναστασία
14. Αξία της εκπαίδευσης παιδιών σε
δεξιότητες ζωής
• ‘Έρευνες έχουν αποδείξει ότι η εκπαίδευση
δεξιοτήτων ζωής στους μαθητές μας συντελεί
και στην ενίσχυση των ακαδημαϊκών
επιδόσεών τους. Οι μαθητές που διδάσκονται
με το βιωματικό μοντέλο μάθησης (Φιλίππου
& Καραντάνα, 2010),υπερισχύουν εκείνων
που διδάσκονται με παραδοσιακές μεθόδους,
τόσο ως προς τη λύση σύνθετων
προβλημάτων, όσο και ως προς τον
κοινωνικό τομέα. Βουτυρά Αναστασία
15. Η δική μας ευαισθητοποίηση &
προετοιμασία
ωστόσο, δεν μπορεί να έχει τη μορφή έτοιμων,
θεωρητικών γνώσεων, αλλά χρειάζεται να
εστιάσει σε δεξιότητες αποτελεσματικής
επικοινωνίας.
• Οι ικανότητες εμψύχωσης παρέχουν στους
εκπαιδευτικούς νέα εργαλεία στην τάξη , το έργο
τους διευκολύνεται και αντλούν έτσι μεγαλύτερη
ικανοποίηση. Ο εκπαιδευτικός αποκτά τις
δεξιότητες της ενσυναίσθησης και της
γνησιότητας που, σύμφωνα με την Plummer
(2007) αποτελούν απαραίτητες προϋποθέσεις για
το συντονισμό ομάδων.
Βουτυρά Αναστασία
16. Για να χαρακτηριστεί «ομάδα»
ένα σύνολο μαθητών χρειάζεται να βιώνει
κοινές συναισθηματικές εμπειρίες, να
αλληλεπιδρά και να διακατέχεται από την
αίσθηση του «ανήκειν».
Πρωταρχικό μέλημα του εκπαιδευτικού είναι
να δημιουργήσει το ομαδικό κλίμα που θα
επιτρέψει το «ξεδίπλωμα» των μελών, με
στόχο τη γνήσια επαφή και το αυθεντικό
βίωμα (Εκμεκτζιάν, 2013).
Βουτυρά Αναστασία
18. Οι εκπαιδευτικοί εξελισσόμαστε
• Ι. Όταν βλέπουμε να:
• απογειώνεται το
ενδιαφέρον των μαθητών
μας
• προάγουμε ένα θετικό
μαθησιακό κλίμα και
• το έργο μας αποδίδει
καρπούς
• ΙΙ. Όταν αναπτύσσουμε
σχέδια δράσης για τη
βελτίωση των διδακτικών
αναγκών μας και
επιδιώκουμε να
μοιραζόμαστε εμπειρίες,
προκλήσεις & καλές
πρακτικές με ομότιμους,
λ.χ. μέσω της υποστήριξης
ενός Δικτύου (σύγχρονης &
ασύγχρονης επικοινωνίας)
με σκοπό την αναβάθμιση
του εκπαιδευτικού έργου
Βουτυρά Αναστασία