Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας‐Άξονας Προτεραιότητας 2»,
Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»
1

Στόχοι μας είναι:
• Η βελτίωση του πολιτιστικού επιπέδου των μαθητών μας, των οικογενειών
τους και της τοπικής κοινωνίας μέσα από την προσφορά ευκαιριών επαφής με
ποικίλα προϊόντα πολιτισμού (λογοτεχνία, θέατρο, μουσική, κινηματογράφος,
ίντερνετ, εικαστικές τέχνες).
• Η βελτίωση της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών μας μέσα από πολλές
δοκιμασίες κατανόησης και παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου που
υπάρχουν στο Σχέδιο Δράσης.
• Η αποδοχή της ετερότητας
• Η προώθηση της καινοτομίας, στον τομέα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η
εφαρμογή καλών πρακτικών που συμφιλιώνουν μαθητές και εκπαιδευτικούς με
την καινοτομία.
• Η οργάνωση των διδακτικών-μαθησιακών αντικειμένων σε ευρύτερα
μαθησιακά-διδακτικά πεδία και η ενίσχυση της αυτονομίας-ευελιξίας της
σχολικής μονάδας στη διαχείριση του αναλυτικού και του ωρολογίου
προγράμματος.
• Η μεταμόρφωση του σχολείου σε μια δημιουργική κοινότητα εκπαιδευτικών-
μαθητών και γονέων, σε έναν ζωντανό, ελκυστικό οργανισμό ανάπτυξης και
προόδου.

2
Σχέδιο Δράσης
44ου
Δημοτικού Σχολείου Αθηνών
152ου
Δημοτικού Σχολείου Αθηνώντων
110ου
Νηπιαγωγείου Αθηνών
της ΖΕΠ Πατησίων
Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
της 5ης
Δημοτικής Κοινότητας
του Δήμου Αθηναίων
Τίτλος Δράσης
Ζωή Επικοινωνία Πολιτισμός Πατησίων
Πράξη του Συλλόγου Διδασκόντων: 21 /19.12.2014
Σχ. Έτος: 2014-15
Ημερομηνία Υποβολής: 19 Δεκεμβρίου 2014

3
ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
Διεύθυνση Π.Ε. Εκπαίδευσης: Α΄ Αθήνας
Ταχυδρομική Διεύθυνση: Μηλιαράκη 57-59
Τηλ.: 2108314280, 2108316411, 2108314213 Φαξ: 2108322053
e-mail: 44dimotiko@gmail.com, 152dim@gmail.com, 110nip.athens@gmail.com
Διευθυντές: Κωνσταντίνος Λάλουσης, Αντώνης Μπέσιος, Ρένα Βασαρμίδου
ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ
Ονομασία: Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης
Δημοτικής
Κοινότητας του Δήμου Αθηναίων
Ταχυδρομική Διεύθυνση: Πατησίων 237, 11254 Αθήνα
ΑΦΜ: 997871690, ΔΟΥ Κ΄ ΑΘΗΝΩΝ
Τηλ.: 2108671620 Φαξ: 2108671620
e-mail: sepe.5dkda@yahoo.gr
Πρόεδρος: Γιώργος Σιατής, Τηλ.: 2108671620 Κιν: 6977200694
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ /
ΕΠΙΒΛΕΠΟΝΤΟΣ ΤΟΥ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
ΙΔΙΟΤΗΤΑ
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
(σταθερό, κινητό, e-
mail)
ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ
ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ
(ΝΑΙ/ΟΧΙ)
Φαίη Αντωνίου ΔΕΠ ΦΠΨ ΕΚΠΑ fayeantoniou@ppp.uoa.gr ΝΑΙ
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ
ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΓΙΑ ΤΟ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΤΟΝ
ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΔΑΠΑΝΩΝ
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ
(σταθερό, κινητό, e-
mail)
ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ
ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ
(ΝΑΙ/ΟΧΙ)
Αντώνης Μπέσιος δάσκαλος
2108314280
6992527806
ΝΑΙ

4
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ (σταθερό,
κινητό, e-mail)
ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ
ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ
ΕΤΗ (ΝΑΙ/ΟΧΙ)
Ειρήνη Βασαρμίδη ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ
Βασιλική Κακούρα ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ
Αναστασία Καραπατάκη ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ
Μαργαρίτα Χατζηαποστόλου ΠΕ60 2108314213 ΟΧΙ
Κωνσταντίνα Σταθοπούλου ΠΕ60 2108314213 ΟΧΙ
Βασιλική Μπράτη ΠΕ60 2108314213 ΟΧΙ
Αθανασία Βουρλή ΠΕ60 2108314280 ΝΑΙ
Κατερίνα Βλαχοστέργιου ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Αγγελική Βραχωρίτη ΠΕ70 2108314280
Ανθή Γκίτσα ΠΕ06 2108314280
Θωμαή Διαμάντη ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Ελένη Ζήση ΠΕ20 2108314280
Σίλβη Ιωακειμίδου ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Ηλίας Ιωάννου ΠΕ06 2108314280 ΝΑΙ
Σοφία Κανάκη ΠΕ08 2108314280
Αργυρή Κοτρωνιά ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Θοδωρής Κυριάζος ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Κωνσταντίνος Λάλουσης ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Σταυρούλα Μαρκατζίνου ΠΕ19 2108314280
Κωνσταντίνα Μερκούρη ΠΕ05 2108314280 ΝΑΙ
Αντώνης Μπέσιος ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Βασιλική Μπιτσάκου ΠΕ70 2108314280
Κώστας Μπλουγουράς ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Βάσω Παπανικολάου ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Αλεξάνδρα Πούλου ΠΕ70 2108314280
Ελένη Σούλα ΠΕ70 2108314280 ΝΑΙ
Ανδριανή Συγγαρέως ΠΕ 32 2108314280
ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΤΑΞΗ: ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ
ΟΜΑΔΑΣ:
ΑΓΟΡΙΑ: ΚΟΡΙΤΣΙΑ:
α1 25 14 11
α2 23 12 11
α3 23 13 10
β1 25 15 10
β2 25 11 14
β3 25 13 12

5
γ1 25 11 14
γ2 25 11 14
γ3 25 15 10
δ1 25 12 13
δ2 24 12 12
δ3 23 10 13
ε1 25 11 14
ε2 25 12 13
στ1 25 14 11
στ2 25 11 14
1.1. Τίτλος 1ης
Επιμέρους Δράσης: ¨Η ομάδα μου κι εγώ¨- Γνωρίζω τον εαυτό μου και μέσα από τα
μάτια των άλλων.
ΤΑΞΗ: Δ1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 23
ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 23
ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ
Ελένη Σούλα, Ανδριανή Συγγαρέως, Ελένη Ζήση, Σοφία Κανάκη
1.2 Συνοπτική Περιγραφή:
Οι μαθητές μέσα από βιωματικό παιχνίδι, και στοιχειώδεις κοινωνικές δράσεις στην τάξη αλλά και
στο διάλειμμα, ανακαλύπτουν κομμάτια του εαυτού τους, γνωρίζουν τους άλλους, αναθεωρούν,
επαναπροσδιορίζουν και βελτιώνουν τις σχέσεις τους μέσα στην ομάδα τους στο σχολείο αλλά και
στην ευρύτερη κοινωνία.
1.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι:
Να καταλαβαίνουν τους εαυτούς τους και τα συναισθήματά τους.
Να βελτιώσουν τις σχέσεις τους.
Να δοκιμάσουν νέες εμπειρίες, που θα τους βοηθήσουν να αναπτύξουν την αυτοεκτίμησή τους.
Να αναπτύξουν ενσυναίσθηση για τους συμμαθητές τους.
Να αναπτύξουν την ικανότητα να διαχειρίζονται και να λύνουν προβλήματα που προκύπτουν στην
ομάδα.
Να συνειδητοποιήσουν τη μοναδικότητα του καθενός και του εαυτού τους.

Άλλοι
Κοινωνικοί: Να δουλέψουν αρμονικά μέσα στην ομάδα
Να αποδέχονται τους άλλους.
Να μάθουν να ακούν ο ένας τον άλλο.
Συναισθηματικοί: Να συνδέουν το συναίσθημά τους με την πηγή που το προκαλεί
και να αποδέχονται το συναίσθημα του άλλου.
Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ
1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ναι
2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ναι
3. Παραγωγή γραπτού λόγου ναι
4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και
διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης
ναι
5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα(ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης
συναισθημάτων, βελτίωση αυτο-εικόνας)
ναι
6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ναι
7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ναι
8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ναι
9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας όχι
10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία
εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη
όχι
1.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας:
Η δράση αυτή επιλέχτηκε για να ικανοποιήσει την ανάγκη των ίδιων των μαθητών να μιλήσουν για
τους προβληματισμούς τους, τα άγχη τους, τις αγωνίες τους, τις διενέξεις τους. Μέσα από το παιχνίδι
θα τους δωθεί η δυνατότητα να εξερευνήσουν τους εαυτούς τους και τις σχέσεις τους και να
ανακαλύψουν δημιουργικούς τρόπους για να υπάρχουν μεσα στην ομάδα. Είναι μια ευκαιρία να έχουν
το δικό τους χώρο και χρόνο να εκφραστούν. Η τάξη έχει αρκετούς μαθητές με δυσκολίες και
προβλήματα συμπεριφοράς που χρειάζεται να κοινωνικοποιηθούν και με αυτό τον τρόπο θα
βοηθηθούν οι ίδιοι αλλά και όλη η ομάδα.
1.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση
δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και
αναστοχασμού:
Η δράση θα διενεργείται τακτικά σε ένα δίωρο της ευέλικτης ζώνης κάθε εβδομάδα. Όπου υπάρχει
ευκαιρία ή και ανάγκη θα γίνονται παρεκβάσεις με σχετικές συζητήσεις και ενέργειες και στη διάρκεια
της διδασκαλίας άλλων γνωστικών αντικειμένων.
Στην πρώτη φάση θα καλλιεργήσουμε τη συμμετοχή όλης της ομάδας στις συζητήσεις ή στα παιχνίδια
μέσα από κοινωνιομετρικές ασκήσεις που δίνουν τη δυνατότητα στην ομάδα να γνωριστεί και να
αναπτυχθεί σχέση εμπιστοσύνης. Ενδεικτικές δραστηριότητες που θα γίνουν: Συζήτηση για να
συστηθούν, να γίνουν κάποιοι άλλοι από το περιβάλλον τους και να συστήσουν τον εαυτό τους, να
μιλήσουν για το όνομά τους, να πάρουν συνέντευξη ο ένας από τον άλλο.
Στη β φάση θα χρησιμοποιήσουμε ασκήσεις μέσα από το κοινωνιόγραμμα για να δούμε τις σχέσεις
μας. (Ακούμπησε ένα συμμαθητή σου που νιώθεις πιο οικεία, διάλεξε αυτόν που θέλεις να γνωρίσεις
καλύτερα, διάλεξε ένα συμμαθητή σου που θα ένιωθες πιο άνετα να μοιραστείς ένα μυστικό)
6

7
Επίσης θα δουλέψουμε με παραμύθια όπου τα παιδιά θα μπορούν να ταυτιστούν με ήρωες, να πάρουν
ρόλους και να παίξουν όλοι μαζί. (Γίνε ο αγαπημένος σου ήρωας σύστησέ τον στην ομάδα)
Στη φάση αυτή θα δουλέψουμε και τη διαχείριση κρίσεων όπου οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να
αναπαριστούν σε ένα προστατευμένο χώρο αυτό που έχουν ζήσει και να έρθουν σε επαφή με τα
συναισθήματά τους. Αυτό θα μπορεί να γίνει και κατ’ εξαίρεση όταν υπάρχει ανάγκη μετά από
περιστατικά που συμβαίνουν κατά καιρούς στο διάλειμμα. Είναι σημαντικό να γίνεται άμεση
αντιμετώπιση της όποιας διαταραχής μέσα στην τάξη και να δούμε και τα δυναμικά που
αναπτύσσονται κάθε φορά. Η δραματοποίηση βοηθά στην βαθύτερη κατανόηση των εμπλεκομένων.
Παιχνίδια γνωριμίας μέσα από το κοινωνικό άτομο. Οι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να φτιάξουν
το κοινωνικό άτομο, τοποθετώντας τον εαυτό τους στο κέντρο και τα σημαντικότερα πρόσωπα της
ζωής τους γύρω τους. Στη συνέχεια θα το παρουσιάσουν στην τάξη.
Παιχνίδια ρόλων όπου μας επιτρέπουν να ασχοληθούμε με θέματα που απασχολούν προσωπικές
ανησυχίες των μαθητών μας ή κοινωνικές καταστάσεις, βοηθώντας τους να καταλάβουν γεγονότα, και
προβλήματα που τους απασχολούν.
Τέλος θα φτιάξουμε μάσκες από γυψόγαζα ή πηλό στο μάθημα των εικαστικών και αφού τις βάψουμε
θα τις χρησιμοποιήσουμε για να στήσουμε μια θεατρική σκηνή.
Στη γ φάση θα έχουμε τη δυνατότητα να συζητήσουμε για το πρόγραμμα: τι μας άρεσε, πώς νιώσαμε
και παράλληλα θα δουλέψουμε για το αναμνηστικό μας βιβλιαράκι όπου τα παιδιά θα έχουν τη
δυνατότητα να το συνθέσουν με τη βοήθεια την δασκάλας της πληροφορικής κ. Ελένης Ζήση και των
εικαστικών κ. Σοφίας Κανάκη. (Το βιβλίο θα περιέχει κείμενα των παιδιών, ζωγραφιές, κομικ και
φωτογραφίες από τη δράση μας .)
Στο πλαίσιο της δράσης μας θα επισκεφτούμε το Μουσείο Συναισθημάτων.
1.6. Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης:
17-18 δίωρα από τον Ιανουάριο 2015 έως τον Μάιο 2015
1.7. Παράλληλες Δράσεις:
Ας μιλήσουμε για Αξίες (Α΄ τάξη, κ Ιωακειμίδου, Γ΄ τάξη κ. Βλαχοστέργιου), Συμμαθητές
στο…διαδίκτυο (Στ΄ τάξη Θ. Κυριάζος).
1.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):
Κατερίνα Λιόλιου, εκπαιδευτικός ΠΕ70 – σύμβουλος ψυχοδράματος, Ελένη Ζήση, ΠΕ19, Ανδριάνα
Συγγαρέως ΠΕ32, Μουσείο συναισθημάτων
1.9 Προϋπολογισμός 1ης
Επιμέρους Δράσης ανά κατηγορία δαπάνης:
ΤΙΤΛΟΣ
1ης
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ
ΔΡΑΣΗΣ
ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ
ΣΥΝΟΛΙΚΟ
ΚΟΣΤΟΣ
(ΜΕ ΦΠΑ)
Μεταφορά μαθητών 100 €
Εισιτήρια – Είσοδος (Μουσείο
συναισθημάτων)
150 €
Η ομάδα μου κι
εγώ
Υλικά χειροτεχνίας 60 €

8
Γραφική Ύλη 50 €
Αναμνηστικά – δημοσιότητα (εκτύπωση
αναμνηστικού τετραδίου – λευκώματος)
250€
ΣΥΝΟΛΟ 610€
1.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση
υλικών με δραστηριότητες και στόχους
Φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες
1.11. Παραδοτέα:
Αναμνηστικό λεύκωμα, φωτογραφίες, πρωτόκολλα μαθητών.
1.12. Ενέργειες Δημοσιότητας
Δημιουργία και ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή με δρώμενα στο πολιτιστικό διήμερο του
συγκροτήματος, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο
δικτυακό τόπο των ΖΕΠ, εκτύπωση αναμνηστικού λευκώματος.
1.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές όχι συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα
προηγούμενα σχολικά έτη:
Σχολικό έτος 2011-2012: «Δε φοβάμαι τον κακό λύκο»
Σχολικό έτος 2012-2013: «Φιλαναγνωσία για μικρούς αναγνώστες»,
Σχολικό έτος 2013-2014: «Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι», «βάζουμε χρώμα στο γκρίζο», «Θέατρο
για όλους»
Μαθητές από το τμήμα συμμετείχαν στα πολιτιστικά δρώμενα όχι λήξης των προηγούμενων
σχολικών ετών καθώς και –εθελοντικά- στα απογευματινά τμήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων
(ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία, παραδοσιακοί χοροί κ.ά.)

2.1 Τίτλος 2ης
Επιμέρους Δράσης: ΖΕΠ WEB RADIO (Μαθητικό διαδικτυακό ραδιόφωνο)
ΤΑΞΗ: Ε1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25
ΤΑΞΗ: Ε2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25
Θεόδωρος Κυριάζος, Ελένη Ζήση, Σταυρούλα Μαρκατζίνου
Το σχολείο ως χώρος συμμετοχικής δημιουργίας και έκφρασης μέσω ενός δυναμικού και ευέλικτου
εκπαιδευτικού εργαλείου που διευκολύνει την άμεση επαφή των μαθητών και μαθητριών με το
σχολικό και κοινωνικό τους περιβάλλον.

9
Μία ραδιοφωνική εκπομπή είναι κάτι που προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών (δημιουργία
πρόκλησης ενδιαφέροντος), με αυτό το γεγονός ότι οι μαθητές μπορούν να διδαχθούν στοιχεία από τον
τρόπο σκέψης, τη μεθοδολογία και τα εργαλεία που συνδέονται με την Πληροφορική για να βελτιωθεί
ο τρόπος κατανόησης, χειρισμού και αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον τους σε πραγματικές
συνθήκες.
Απώτερος στόχος είναι οι ΤΠΕ να συμβάλουν με νέα μέσα και νέες πρακτικές στη βελτίωση του
εκπαιδευτικού αποτελέσματος και, τελικά, στη διαμόρφωση ενός νέου σχολείου.
Οι μαθητές φαίνεται ότι έχουν εξοικειωθεί με τις λειτουργίες του υπολογιστή και έχουν έρθει σε μια
πρώτη επαφή με διάφορες χρήσεις του ως εποπτικού μέσου διδασκαλίας, ως γνωστικού –
διερευνητικού εργαλείου και ως εργαλείου επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών στο πλαίσιο
των καθημερινών σχολικών δραστηριοτήτων με τη χρήση κατάλληλου λογισμικού και ιδιαίτερα
ανοικτού λογισμικού διερευνητικής μάθησης (Κόμης. 2004). Ο βαθμός κατάκτησης της γνώσης είναι
ικανοποιητικός
Η δράση:
Συμβάλλει στην ανάπτυξη τόσο των διαπροσωπικών σχέσεων όσο και στη δημιουργία μιας
διαλεκτικής-δυναμικής σχέσης μεταξύ των μαθητών και ανάμεσα στους μαθητές και στον/στην
εκπαιδευτικό. Με τον τρόπο αυτό εμπεδώνονται δημοκρατικές διαδικασίες και αξίες στη σχολική
πράξη.
– Μυεί τους μαθητές σε θεμελιακές αρχές κοινωνικής συμπεριφοράς, όπως είναι η επικοινωνία και η
συνεργασία, η αποδοχή και η αναγνώριση της αξίας του άλλου (της άλλης άποψης / κρίσης /
ικανότητας / ταλέντου).
– Ασκεί στους μαθητές μεταγνωστικές δεξιότητες όπως η αυτοπειθαρχία, η συνδιαμόρφωση και
κατάθεση προβληματισμών και λύσεων, αλλά και η ικανότητα αντίληψης των σχέσεων
(αλληλεπιδράσεων) που υπάρχουν ανάμεσα στα λογής κοινωνικά, ιδεολογικά και πολιτιστικά
δρώμενα, συμβάλλοντας με τον τρόπο αυτό στην ευρύτερη πολιτισμική εγγραμματοσύνη τους.
– Δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εμβαθύνει στο αντικείμενο αποδεσμεύοντάς τον από τους
χρονικούς περιορισμούς του Ωρολογίου Προγράμματος, ενώ παράλληλα κάνει πιο ευέλικτη τη μέθοδο
διδασκαλίας δίνοντάς της ευρύτητα προοπτικής (γνωστικού ορίζοντα).
– Συμβάλλει στην πρόσκτηση ουσιαστικής γνώσης από την πλευρά των μαθητών, μια που το
παραδοσιακό σχολείο, εξαιτίας του εκπαιδευτικού-εξετασιοκεντρικού συστήματος, τείνει περισσότερο
να ενισχύει τη στείρα απομνημόνευση και λιγότερο την κριτική και δημιουργική σκέψη.
– Διευρύνει τις παραστάσεις των μαθητών μέσα από την αναζήτηση υλικού για την υλοποίηση του
project. Η επίσκεψή τους σε βιβλιοθήκες π.χ. τους τροφοδοτεί με νέες γνώσεις και εμπειρίες, οι οποίες
είναι απαραίτητες για τον εκσυγχρονισμό και την αναβάθμιση των «σχολικών» δραστηριοτήτων τόσο
γνωστικά όσο και μεθοδολογικά.
– Εθίζει τον μαθητή στην αυτενέργεια, στη βιωματική δηλαδή κατάκτηση της γνώσης με προσωπική
συμμετοχή (και ευθύνη), βάσει του σχεδιασμού στον οποίο έχει συμβάλει και ο ίδιος/η ίδια.
– Καλλιεργεί την πρωτοβουλία, την περιέργεια και τη δημιουργικότητα του κάθε μαθητή και τον/την
ενισχύει ηθικά. Η αναγνώριση της συμβολής του καθενός στο οικοδόμημα της γνώσης δρα ευεργετικά,
ενισχύει το αυτοσυναίσθημα των παιδιών με εντυπωσιακά κάποτε αποτελέσματα και τα οπλίζει με
περισσότερο θάρρος και αγωνιστικότητα, κάνοντάς τα να μη φοβούνται το άγνωστο και να δοκιμάζουν
το καινούριο.
– Προβάλλει ενδιαφέροντα, χαρίσματα και ταλέντα που θα παρέμεναν κρυφά (ανενεργά), λόγω της
έλλειψης ευκαιριών ή/και αδιαφορίας προς την ατομικότητα που χαρακτηρίζει τη «μετωπική» μέθοδο
της παραδοσιακής διδασκαλίας.
– Καθιστά τον κάθε μαθητή υπεύθυνο, διότι αναλαμβάνει καθήκοντα στα οποία πρέπει να φανεί
συνεπής και έτσι αντιλαμβάνεται ότι είναι σημαντικός ο ρόλος που έχει να επιτελέσει, γεγονός που

τον/την προετοιμάζει και για την κοινωνία (αφού καθίσταται κοινωνικά υπεύθυνος/-η στη μικρή
κοινωνία της τάξης καταρχήν).
– Καταργεί τον ελιτισμό μέσα στην τάξη, μια που στο project έχουν δικαίωμα συμμετοχής όλοι οι
μαθητές ανεξάρτητα από την επίδοσή τους. Έτσι ένας μαθητής με χαμηλές επιδόσεις, ο οποίος
συμμετέχει και δραστηριοποιείται σε μια ομάδα project, είναι πολύ πιθανό να οδηγηθεί σε σημαντικές
–και συχνά μη προβλέψιμες– αλλαγές και να παρουσιάσει αξιοσημείωτη πρόοδο. Αλλά και ένας
«καλός» μαθητής μπορεί να κριθεί με πιο αντικειμενικά κριτήρια ενταγμένος σε μια ομάδα project απ’
ό,τι κατά μόνας.
– Χαρίζει στον εκπαιδευτικό την ικανοποίηση πως μαθαίνει στα παιδιά να μαθαίνουν από μόνα τους,
να παράγουν έργο και να καταλήγουν σε απτά αποτελέσματα μέσα από τις δραστηριότητες που τους
προσφέρει η μέθοδος project.
– Συμβάλλει στο να καταργηθεί η μονομέρεια του σχολικού εγχειριδίου, με άλλα λόγια, η λογική του
«ενός βιβλίου» που αναπαράγει την «αυθεντία». Το project υποχρεώνει τον εκπαιδευτικό να προτείνει
στους μαθητές να ανατρέξουν (και να ελέγξουν) πολλαπλές πηγές, να χρησιμοποιήσουν ποικίλης
φύσης έντυπα (συγγράμματα, περιοδικά, εγκυκλοπαίδειες) για συλλογή πληροφοριών, ή και
διαφορετικές μεθόδους όπως π.χ. η συνέντευξη.
– Βοηθά τους γονείς να διακρίνουν το ιδιαίτερο ενδιαφέρον (ή την κλίση) του μαθητή- παιδιού τους,
μέσα από τη συμμετοχή του σε ένα project, και να ενισχύσουν την προσπάθειά του να χρησιμοποιεί
γόνιμα και δημιουργικά τον χρόνο του, αντί να σπαταλάει τον χρόνο του αποπροσανατόλιστος (επειδή
δεν ξέρει τι να τον κάνει).
1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ
2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ
3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ
ΝΑΙ
ΝΑΙ
6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ
7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ
8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ
9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ
ΝΑΙ

Άλλοι Στόχοι του Προγράμματος:
Οι μαθητές και οι μαθήτριες:
- Να αναπτύξουν συνεργατικές διαλογικές και συγγραφικές δεξιότητες.
- Να αυξηθεί η συνεκτικότητα μεταξύ των μελών της ομάδας.
- Να αναπτύξουν κριτική σκέψη ώστε να είναι σε θέση να κρίνουν τις
πληροφορίες που δέχονται.
- Να βελτιώσουν την επικοινωνία τους με τους άλλους.
Ταυτόχρονα μέσω του μαθητικού ραδιοφώνου επιδιώκονται:
- Ενδοσχολική επικοινωνία και συνεργασία.
- Ψυχοκοινωνική ανάπτυξη.
10

11
- Προαγωγή θετικού κλίματος στο σχολικό περιβάλλον.
2.4 Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας:
Η δράση κρίνεται αναγκαία γιατί ενσωματώνει πλήρως το νόημα των δράσεων για σχολεία ΖΕΠ τόσο
ως προς το περιεχόμενο και τη διαδραστικότητα του, όσο και ως προς τις κοινωνικές προεκτάσεις και
συνεργασίες που δύναται να επιφέρει. Συγκεκριμένα θεωρούμε ότι το πρόγραμμα αποτελεί
ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης και συνεκπαίδευσης σε εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης,
βασικού στόχου του πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ.
2.5 Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση
•Συλλογή έντυπου υλικού προς επεξεργασία και αναζήτηση ηλεκτρονικού υλικού από πηγές στο
διαδίκτυο.
•Εγκατάσταση κατάλληλου εξοπλισμού.
•Ακρόαση, συζήτηση και κατανόηση δομής ραδιοφωνικής εκπομπής.
•Σύνταξη διαλόγου μαθητών και σχεδίου εκπομπής σε έγγραφο κειμένου.
•Σιωπηρή ανάγνωση και πρόβες για εκφώνηση.
•Επιλογή μουσικής.
•Τελικός σχεδιασμός και οργάνωση εκπομπής, δημιουργία χρονοδιαγράμματος (σκαλέτα)
•Ηχογράφηση στον Η/Υ
•Επεξεργασία αρχείου, εξαγωγή του με την κατάλληλη μορφή, αποθήκευση στο κοινόχρηστο φάκελο
dropbox
•Επικοινωνία με συντονιστές για ανάσυρση αρχείου και προγραμματισμού μετάδοσης από το Πρώτο
Μαθητικό Ραδιόφωνο
Στάδια υλοποίησης
1ο βήμα: με τη βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών της τάξης τους οι μαθητές θα αναζητήσουν
πληροφορίες σχετικά με την υλικοτεχνική υποδομή που είναι απαραίτητη για το project.
2ο βήμα: γίνεται εγκατάσταση των κατάλληλων προγραμμάτων που επιλέχθηκαν στο προηγούμενο
βήμα, με τη βοήθεια και επίβλεψη των εκπαιδευτικών της τάξης, και πραγματοποιείται έλεγχος ορθής
λειτουργίας.
3ο βήμα: οι μαθητές κατανοούν τις ιδιαιτερότητες μιας ραδιοφωνικής εκπομπής. Προγραμματίζουν την
θεματολογία τους, συντάσσουν κείμενα προς εκφώνηση, επιλέγουν την κατάλληλη μουσική επένδυση
και δημιουργούν χρονοδιάγραμμα της εκπομπής.
4ο βήμα: ηχογραφούν ραδιοφωνικές εκπομπές.
5ο βήμα: το ηχογραφημένο υλικό ελέγχεται και εγκρίνεται από πενταμελή επιτροπή που αποτελείται
από τα μέλη του Ε.Π.Π.Ε.Σ. του σχολείου.
6ο βήμα: το ηχογραφημένο υλικό παίρνει την τελική ψηφιακή του μορφή και δημοσιεύεται από την
προκαθορισμένη ομάδα μαθητών, με την επίβλεψη των εκπαιδευτικών Κυριάζου Θεόδωρου

12
(εκπαιδευτικός ΠΕ70), Ζήση Ελένης (εκπαιδευτικός πληροφορικής, ΠΕ20) και Μαρκατζίνου
Σταυρούλας (εκπαιδευτικός πληροφορικής, ΠΕ19).
7ο βήμα: το διαδικτυακό ραδιόφωνο θα είναι «ανοιχτό» σε προκαθορισμένες ώρες που θα έχουν
κοινοποιηθεί.
8ο βήμα: στην ηλεκτρονική πλατφόρμα δεν επιτρέπεται ο σχολιασμός των εκπομπών, η δημοσίευση
οπτικού υλικού και προσωπικών δεδομένων των μαθητών και μαθητριών.
Πιθανά πεδία σύνδεσης με το Αναλυτικό Πρόγραμμα
Η φύση της δράσης είναι τέτοια που εμπλέκονται όλα τα γνωστικά αντικείμενα , μέσω της παραγωγής
ραδιοφωνικών εκπομπών όλων των τμημάτων του σχολείου.
- Προφορικός και γραπτός λόγος σε όλες τις τάξεις, ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση.
- Θέματα Ιστορίας, Γεωγραφίας, Φυσικής (π.χ . ιστορία του Ευόσμου, Θεσσαλονίκης / γνωριμία με
διάφορους βιοτόπους, επιστημονικά επιτεύγματα κ.λ.π)
- Περιβαλλοντικά και πολιτιστικά ζητήματα (π.χ κινούμαστε με ποδήλατο, ανακύκλωση, προβολή
πολιτιστικών δρώμενων της περιοχής κ.λ.π)
- Ζητήματα Αγωγής Υγείας ( π.χ εκπομπές για τη διατροφή, το κάπνισμα κ.λ.π)
- Θεατρική Αγωγή : τα παιδιά ηχογραφούν τις θεατρικές τους παραστάσεις.
- Τ.Π.Ε : τα παιδιά των μεγαλύτερων τάξεων εξασκούνται σε τεχνικές ηχογράφησης, επεξεργασίας
ήχου και δημοσιοποίησης στο διαδίκτυο.
2.6 Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης:
Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, από το Νοέμβριο ως τον Μάιο. Διάρκεια: 28-30 διδακτικές
ώρες.
2.7 Παράλληλες Δράσεις:
Αδελφοποίηση σχολικών τάξεων όμορων σχολείων, μέσα από τη διενέργεια του μαθήματος της
Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής με τηλεδιάσκεψη.
2.8 Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):
•Για το πρόγραμμα θα συνεργαστούν οι μαθητές των Ε τάξεων των 152ου
και 44 ου
Δημοτικών
Σχολείων Αθηνών και οι εκπαιδευτικοί ΠΕ70 Θεόδωρος Κυριάζος, ΠΕ 20 Ζήση Ελένη και
Μαρκατζίνου Σταυρούλα ΠΕ19
•Επίσκεψη επαγγελματιών του χώρου του ραδιοφώνου για συζήτηση.
•Θα αναζητηθούν συνεργασίες για τη δημιουργία και την αναμετάδοση ηχογραφημένων εκπομπών
από μαθητές όμορων σχολείων και οπωσδήποτε από όλα τα σχολεία ΖΕΠ, με απώτερο σκοπό το
μαθητικό ραδιόφωνο να γίνει μια μόνιμη δομή που να εκφράζει τους μαθητές όλων των σχολείων που
θα συνεργαστούν.
2.9 Προϋπολογισμός 2ης
ΤΙΤΛΟΣ
2ης
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ
ΔΡΑΣΗΣ
ΣΥΝΟΛΙΚΟ
ΚΟΣΤΟΣ
(ΜΕ ΦΠΑ)
ΖΕΠ WEB
RADIO
Αγορά διαδικτυακού μικροφωνικού
εξοπλισμού 100 €

13
ΥΛΙΚΑ ΧΕΙΡΟΤΕΧΝΙΑΣ 60 €
ΓΡΑΦΙΚΗ ΥΛΗ 50 €
ΕΞΟΔΑ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ 50 €
ΣΥΝΟΛΟ 260 €
2.10 Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση
Θα αξιοποιηθούν λογοτεχνικά βιβλία, υπολογιστές, ευρυζωνικό δίκτυο, φωτογραφικές μηχανές,
μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού
προγράμματος τα προηγούμενα έτη.
Επίσης θα αξιοποιηθεί η μουσική βιβλιοθήκη του σχολείου που συγκροτήθηκε πέρυσι με την ευκαιρία
της δράσης Έμπα στο Χορό
2.11 Παραδοτέα: Φωτογραφίες, βίντεο, ηχογραφημένες εκπομπές, σύντομη έκθεση των υπευθύνων του
προγράμματος, κείμενα μαθητών με την εμπειρία τους από τη διεξαγωγή του προγράμματος.
2.12 Ενέργειες Δημοσιότητας:
• Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας
• συμμετοχή στις πολιτιστικές εκδηλώσεις στο τέλος της χρονιάς,
• ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του σχολικού συγκροτήματος
• φωτογραφίες από τη διενέργεια της δράσης
• Ανάρτηση συνδέσμου (WIDGET) σε όλους του δικτυακούς τόπους των σχολείων που θα οδηγεί
στο «ΖΕΠ WEB RADIO»
2. 13 Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα
Σχολικό έτος 2011-2012: Φιλαναγνωσία για μικρούς αναγνώστες
Σχολικό έτος 2012-2013: Μαθαίνω να δημιουργώ – δημιουργώ μαθαίνοντας
Σχολικό έτος 2013-2014: Τα παιδιά φτερουγίζουν στον Κεραμεικό, Το κάτι, κάτι άλλο… ένα παιδί
με ίσα δικαιώματα, Θέατρο για όλους
Μαθητές από το τμήμα συμμετείχαν στα πολιτιστικά δρώμενα της λήξης των προηγούμενων
σχολικών ετών, σε δράσεις του ολοήμερου σχολείου καθώς και –εθελοντικά– στα απογευματινά
τμήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ρομποτική, animation, κατασκευές, φωτογραφία,
παραδοσιακοί χοροί κ.ά.)
Επιμέρους Δράσης: Στη γειτονιά των άστρων
ΤΑΞΗ: ΣΤ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25
Αργυρώ Κοτρωνιά, Σοφία Κανάκη, Ανδριανή Συγγαρέως, Ελένη Ζήση

Το διάστημα, ο Ήλιος, η Σελήνη, ο έναστρος ουρανός αποτελούν σημεία αναφοράς για την ανθρώπινη
ύπαρξη και δημιουργία. O διαστημικός χώρος γοητεύει τους μαθητές. Η περιέργεια για το μακρινό και
άγνωστο σύμπαν τους φέρνει αντιμέτωπους με φαινόμενα εντυπωσιακά που όμως υπερβαίνουν τα
ανθρώπινα μέτρα και τις αισθήσεις. Το ηλιακό σύστημα αποτελεί μια διδακτική πρόταση που έχει
στόχο οι μαθητές να οικοδομήσουν νοητικές αναπαραστάσεις για τον Ήλιο και τους πλανήτες του
ηλιακού συστήματος συμβατές με την επιστημονική γνώση. Ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα των
παιδιών και προσφέρει γόνιμο έδαφος για να ασκηθούν οι μαθητές στις φυσικές επιστήμες, τα
μαθηματικά, τη λογοτεχνία, την αισθητική αγωγή.
Οι μαθητές:
• Να γνωρίσουν το σύμπαν, το ηλιακό μας σύστημα και τα ταξίδια του ανθρώπου στο διάστημα.
• Να εξοικειωθούν με τις επιστημονικές διαδικασίες, μέσα από μια ολιστική και διαθεματική
προσέγγιση της γνώσης.
• Να ασκηθούν με διαδικασίες συλλογής και ταξινόμησης δεδομένων.
• Να συνεργαστούν ώστε να υλοποιήσουν μαθησιακά έργα και να εκφραστούν δημιουργικά με
ποικίλους τρόπους.
ΝΑΙ
ΟΧΙ
ΟΧΙ
14

15
Άλλοι
Κοινωνικοί: Οι μαθητές να μάθουν να συνεργάζονται για την παραγωγή
ομαδικών έργων. Να οικειοποιηθούν τρόπους συνεργασίας μέσα στην ομάδα.
Συναισθηματικοί: Να αποκτήσουν αυτοεκτίμηση και κίνητρα. Να κατανοήσουν
τα συναισθήματα που δημιουργούνται κατά τη διάρκεια υλοποίησης έργων
(χαρά, αγωνία, ενθουσιασμός). Να ενισχύσουν την αυτοπεποίθησή τους
βλέποντας τα αποτελέσματα των προσπαθειών τους και την αποδοχή τους από
τους άλλους.
Χωροταξικοί: Να αντιληφθούν τη θέση του πλανήτη μας στο ηλιακό σύστημα
και να μπορέσουν να συνειδητοποιήσουν τις σχέσεις των μεγεθών και τις
αποστάσεις μεταξύ των πλανητών και του Ήλιου.
Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Η δημιουργία μιας παραγωγικής και συνεργατικής
ατμόσφαιρας στο χώρο του σχολείου, με απώτερο σκοπό την κοινωνική
αλληλεπίδραση.
Οι μαθητές συναντούν πολλές εννοιολογικές δυσκολίες στην προσπάθειά τους να δημιουργήσουν μια
ρεαλιστική νοητική αναπαράσταση του Ήλιου και της σχέσης του με τα άλλα σώματα του ηλιακού
συστήματος. Αδυνατούν να προσεγγίσουν το ηλιακό σύστημα ως ένα σύνολο σωμάτων, μέσα στο
οποίο ανήκει και η Γη, με κυρίαρχο σώμα τον Ήλιο. Η οικοδόμηση εννοιών και η αναδόμηση των
παρανοήσεων που διατηρούν οι μαθητές για το ηλιακό σύστημα εμπεριέχουν ένα πλέγμα από έννοιες:
σύστημα, αλληλεπίδραση, αλληλεξάρτηση, μεταβολή, διάσταση. Είναι σημαντικό οι μαθητές, μέσα
από δραστηριότητες με κατάλληλα σχεδιασμένο και διδακτικά προσανατολισμένο περιεχόμενο, να
εντοπίσουν τις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των σωμάτων του ηλιακού συστήματος και να τα
κατανοήσουν ως ένα οργανωμένο σύνολο (σύστημα) με βασικό πυρήνα τον Ήλιο. Το ηλιακό σύστημα,
μαζί με τα σώματα που το απαρτίζουν, συνιστά τη «γειτονιά» μας στον ευρύτερο κοσμικό χώρο. Οι
μαθητές μέσα από το πρόγραμμα θα έρθουν σε πρώτη επαφή με τον Μεγάκοσμο μέσα από κάποια
κυρίαρχα σώματα του ηλιακού συστήματος και θα εδραιώσουν, όσο το επιτρέπει η ηλικία τους,
στέρεες γνώσεις για τις μεταβολές και τα φαινόμενα του φυσικού κόσμου.
Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας
Μετά την εισαγωγική συζήτηση – προβληματισμό για το ηλιακό σύστημα, οι μαθητές κάνουν
προτάσεις και θέτουν συγκεκριμένους στόχους με βάση τα ενδιαφέροντά τους. Καταγράφουν τα
ερωτήματά ένας και προγραμματίζουν τις ενέργειές τους. Κάθε ομάδα δημιουργεί ένα φάκελο με
κατάλληλο υλικό και με τα στοιχεία που θα συγκεντρώσει σε όλη τη διάρκεια της εργασίας της. Στόχος

16
ένας κάθε ομάδας είναι να δημιουργήσει μια παρουσίαση, έναν οδηγό επίσκεψης για κάθε πλανήτη
στον οποίο θα καταγράφονται τα πιο σημαντικά στοιχεία που τον αφορούν, ένας είναι -για
παράδειγμα- η απόστασή του από τον ήλιο, η διάμετρος ή η ακτίνα του, οι κινήσεις που εκτελεί, η
μέση θερμοκρασία, η ατμόσφαιρά του, τα σημαντικότερα «αξιοθέατα» επάνω στον πλανήτη κ.ά.
Ξεχωριστή θέση έχει ο ήλιος που αποτελεί το κέντρο του ηλιακού ένας συστήματος.
Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης
Με την καθοδήγηση του δασκάλου δημιουργούνται οι ομάδες εργασίας. Οι 9 ομάδες που θα
δημιουργηθούν θα ασχοληθούν με το ήλιο και τους 8 πλανήτες. Οι μαθητές, στη διάρκεια των
μαθημάτων της Γεωργαφίας, καλούνται να υλοποιήσουν τις παρακάτω δραστηριότητες, οι οποίες
παρατίθενται υπό μορφή ερωτημάτων και συνιστούν βασικούς άξονες προκειμένου οι μαθητές να
οικοδομήσουν ρεαλιστικές νοητικές αναπαραστάσεις για το ηλιακό σύστημα:
Ενδεικτικά
• Αναζήτηση στο διαδίκτυο για
• την ηλικία των πλανητών και την ιστορία τους
• τα ονόματα των πλανητών και την ιστορία τους
• τα χαρακτηριστικά κάθε πλανήτη (μέγεθος, σύσταση, θέση, κίνηση κτλ)
• σημαντικά γεγονότα στη διάρκεια της ζωής των πλανητών;
• Δημιουργία και προβολή παρουσίασης (powerpoint) από κάθε ομάδα για τον πλανήτη που έχει
αναλάβει
• Κατασκευή νοηματικού χάρτη (ispiration) με τα χαρακτηριστικά, τις ομοιότητες και τις
διαφορές των πλανητών
• Άσκηση γραπτού λόγου :
• Πώς αλλιώς θα μπορούσε να ονομάζεται ο πλανήτης της ομάδας σας και γιατί;
• Τι θα γινόταν αν οι φίλοι μας κατοικούσαν σε άλλο πλανήτη;
• Ο ήλιος. Ξεχωριστή παρουσίαση και συζήτηση για τη μοναδικότητα και τη σημασία του για το
ηλιακό μας σύστημα και τη ζωή πάνω στη γη.
• Απεικόνιση των πλανητών με ζωγραφική ή/και τρισδιάστατες κατασκευές
• Δραματοποίηση – θεατρικό παιχνίδι: Οι ομάδες καλούνται να σκεφτούν και να
αναπαραστήσουν δρώμενα με θέμα τους πλανήτες.
Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού:
Οι ομάδες, στο πλαίσιο του “διαστημικού τουρισμού”, κατασκευάζουν έναν οδηγό ξενάγησης
προκειμένου να διαφημίσουν ένα διαστημικό ταξίδι σε κάποιο πλανήτη. Κάθε ομάδα παραθέτει τα πιο

17
σημαντικά κατά τη γνώμη της στοιχεία για τον πλανήτη που μελέτησε και τα οποία θα πρέπει να
γνωρίζει ένας επισκέπτης από τον πλανήτη Γη . Το φυλλάδιο αυτό, που στοχεύει να προσελκύσει τον
διαστημικό επισκέπτη, συνιστά τη σύνθεση όλων των δραστηριοτήτων που προηγήθηκαν.
Φεβρουάριος – Μάιος 2015, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων της Γεωγραφίας, των εικαστικών, της
Θεατρικής Αγωγής και των ΤΠΕ.
«Γη, ένας μικρός και ευαίσθητος πλανήτης» (Δ2 Κώστας Μπλουγουράς)
• Ο σχεδιασμός της δράσης «Στη γειτονιά των άστρων» βασίστηκε στο σχέδιο εργασίας «ΤΟ
ΗΛΙΑΚΟ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑ» που δημοσίευσε η εκπαιδευτικός Ειρήνη Σπυράτου στο Νο 6 τεύχος
(Νοέμβριος –Δεκέμβριος 2008) του περιοδικού Σύγχρονο Δημοτικό Σχολείο.
http://geodromio.files.wordpress.com/2012/02/hliako_systima_diptyxo.pdf
• Για την υλοποίηση του προγράμματος θα συνεργαστούν η εκπαιδευτικός που διδάσκει το μάθημα
της Γεωγραφίας στην τάξη (συντονισμός ομάδων), η εκπαιδευτικός των εικαστικών (κατασκευή του
ηλιακού μας συστήματος), η εκπαιδευτικός της θεατρικής αγωγής (παιχνίδι ρόλων προκειμένου να
γίνει κατανοητή η κίνηση των πλανητών γύρω από των άξονά τους και γύρω από τον ήλιο) και η
εκπαιδευτικός των ΤΠΕ (επεξεργασία λογισμικών και 3D απεικονίσεων του ηλιακού συστήματος,
αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο).
• Επίσκεψη στο Πλανητάριο του Ιδρύματος Ευγενίδου.
• Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε επίσκεψή τους στο Εθνικό
Αστεροσκοπείο Αθηνών.
3.9. Προϋπολογισμός 3ης
ΤΙΤΛΟΣ
3ης
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ
ΔΡΑΣΗΣ
ΣΥΝΟΛΙΚΟ
ΚΟΣΤΟΣ
(ΜΕ ΦΠΑ)
Εισιτήρια Αστεροσκοπείου 165 €
Στη γειτονιά των
άστρων
Ενέργειες δημοσιότητας, αναμνηστικά 50 €
Θα αξιοποιηθούν φωτογραφικές μηχανές, μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που
αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού προγράμματος τα προηγούμενα έτη.

18
Φωτογραφίες, κείμενα και εργασίες μαθητών, αφίσα
• Δημιουργία και ανάρτηση αφίσας στο χώρο του σχολείου
• Ανάρτηση της αφίσας και μέρους των παραδοτέων στην ιστοσελίδα του σχολείου και των ΖΕΠ.
• Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος .
3. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα
2011-2012 : «Μαθαίνω να δημιουργώ – δημιουργώ μαθαίνοντας».
2012-2013: «Ο κήπος μας στα Πατήσια»», «Ταξίδι στο χρόνο μέσα από το παιχνίδι».
2013-2014: «Η διατροφή ως κουλτούρα», «let’s go theatre», «Ταξίδι στο χρόνο μέσα από το
παιχνίδι», «Θέατρο για όλους».
Επιμέρους Δράσης: Bon voyage
ΜΕΡΚΟΥΡΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΠΕ05

“Bon voyage”
Το σχέδιο δράσης σχετίζεται με τη γνωριμία του γαλλικού πολιτισμού.
Δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στη διαφορετικότητα των πολιτισμών, στην κατανόηση της έννοιας της
παγκοσμιοποίησης και της Ενωμένης Ευρώπης.
Οι μαθητές γνωρίζουν ένα διαφορετικό πολιτισμό και κατανοούν ότι πολιτισμός δεν είναι μόνο τα μνημεία
και η ιστορία αλλά όλα αυτά που απαρτίζουν την καθημερινή μας ζωή (π.χ. μαγειρική, αθλητισμός,
συγκοινωνίες, πάρκα αναψυχής κλπ.)
α) γνωρίζουν ένα διαφορετικό ευρωπαϊκό πολιτισμό και συγκρίνουν με τον δικό τους
β) εξοικοιώνονται με τη διαφορετικότητα και την πολυπολιτισμικότητα
γ) αναπτύσσουν κριτική σκέψης
δ) καλλιεργούν ομαδοσυνεργατικό πνεύμα
ε) αξιοποιούν νέες τεχνολογίες
19
Άλλοι
Κοινωνικοί:
α) γνωρίζουν ένα διαφορετικό ευρωπαϊκό πολιτισμό και συγκρίνουν με τον
πολύ παλαιότερο ελληνικό
β) μαθαίνουν να σέβονται και να εκτιμούν τα δημοκρατικά ιδεώδη μέσα από το
γαλλικό πολιτισμό και κυρίως κατανοούν πως οδηγηθήκαμε από το γαλλικό
διαφωτισμό και τη γαλλική επανάσταση στον ελληνικό διαφωτισμό, στην
ελληνική επανάσταση και εντέλει στο σύγχρονο δημοκρατικό μας πολίτευμα
γ) γίνονται πιο ανοικτοί σε ένα διαφορετικό πολιτισμό και να γνωρίσουν μια
χώρα που σέβεται τη μετανάστευση και την πολυπολιτισμικότητα
δ) κατανοούν ότι πολιτισμός δεν είναι μόνο η ιστορία και τα μνημεία αλλά και η
γαστρονομία, ο αθλητισμός, η αρχιτεκτονική, το θέατρο, η μόδα, το τραγούδι,
το σινεμά και άλλα
Συναισθηματικοί:
α) μαθαίνουν να προσεγγίζουν ένα διαφορετικό πολιτισμό και κατά συνέπεια να
γίνονται πιο ανεκτικοί στο διαφορετικό και στη διαπολιτισμικότητα
β) καλλιεργούν την κριτική τους σκέψη απέναντι στο διαφορετικό ώστε να
2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ
διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης ΝΑΙ
συναισθημάτων, βελτίωση αυτο-εικόνας) ΝΑΙ
9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ
εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη ΝΑΙ

20
αποφεύγουν ρατσιστικές συμπεριφορές και κοινωνικούς αποκλεισμούς
Μετάβασης:
α) αναπτύσσουν τη δεξιότητα άντλησης πληροφοριών μέσα από το διαδίκτυο
β) προσδιορίζουν και κατανοούν την εξέλιξη ενός άλλου πολιτισμού και πως
αυτός συνδέεται με το δικό τους
Χωροταξικοί:
αναπτύσσουν περιβαλλοντική συνείδηση γνωρίζοντας μια χώρα που σέβεται
την αρχιτεκτονική και το περιβάλλον
Συνεργατικοί/Κοινοτικοί:
εργάζονται ανά ομάδες σε όλες τις δραστηριότητες, μαθαίνουν να
συνεργάζονται
Η χρησιμότητα της γνωριμίας ενός διαφορετικού πολιτισμού θα κάνει τους μαθητές πιο ανοικτούς στη
διαφορετικότητα και λιγότερο ρατσιστές, θα τους αναπτύξει το δημιουργικό τους πνεύμα και τις
διαπολιτισμικές τους δυνατότητες
1.Προβολή μικρών βίντεο στο διαδραστικό πίνακα για μνημεία και μέρη που αναδεικνύουν το γαλλικό
πολιτισμό
1ο
δίωρο: προβολή του πύργου του Αϊφελ, συζήτηση για τη γαλλική επανάσταση και τα 100 χρόνια
επίσης, ζωγραφική από τον ιστότοπο “Je dessine.com”
2o δίωρο: προβολή του αγάλματος επίσης Ελευθερίας σύνδεση με τον πύργο του Αϊφελ. Συζήτηση για
επίσης ανακαλύψεις των Νέων Χωρών και τη μετανάστευση. Ζωγραφική από τον ίδιο ιστότοπο.
3ο
δίωρο: προβολή του τραγουδιού επίσης γαλλοαλγερινής τραγουδίστριας Indila, “La dernière danse”
4o δίωρο: προβολή από διαδίκτυο επίσης Αψίδας του Θριάμβου, παρουσίαση του μνημείου, συζήτηση
για την Εθνική Εορτή επίσης Γαλλίας και τη μεγαλειώδη παρέλαση
5ο
δίωρο: προβολή του τρένου Eurostar (T.G.V.) και εξήγηση για τη σύνδεση Αγγλίας-Γαλλίας.
Δίνεται έμφαση στη συμβολή των συγκοινωνιών στην οικονομία επίσης χώρας
6ο
δίωρο: παρουσίαση γαλλικών ομάδων ποδοσφαίρου: Paris St. Germain, Lyon, Olympique de
Marseille. Παρουσίαση επίσης εθνικής ομάδας Γαλλίας 1998 και 2000. Προβολή βιογραφίας του
Zidane και επισήμανση ότι είναι γιός μεταναστών που αρίστευσε
7ο
δίωρο: εικονική περιήγηση στο Λούβρο από τον ιστότοπο “monuments de Paris”. Συζήτηση για την
αλλαγή χρήσης του από παλάτι σε μουσείο με την εδραίωση επίσης Δημοκρατίας.
Παρουσίασγ των πυραμίδων που έγιναν με την ευκαιρία των 200 χρόνων επίσης γαλλικής
επανάστασης.
Συγκρίνεται επίσης ο υπόγειος σταθμός Louvre με αυτόν επίσης Ακρόπολης στην Αθήνα.
8ο
δίωρο: εικονική περιήγηση στη Eurodisney και το Parc Asterix και σύγκριση των δύο
2. Προβολή γαλλικών ταινιών
9ο
, 10ο
, 11ο
δίωρα: προβολή ταινίας Ratatouille, περιγραφή επίσης δομής επίσης γαλλικής κουζίνας.
Συζήτηση για την πολυπολιτισμικότητα των γαλλικών φαγητών

21
12ο
, 13ο
δίωρα: προβολή ταινίας “Ο μικρός Νικόλας”. Παρουσίαση του Rene Gosciny. Σύγκριση
ελληνικού σχολείου με τα γαλλικά δημοτικά, για παράδειγμα διάρκεια 5 χρόνια, ωράριο (9-12 και 2-
5), δομή (ύπαρξη εστιατορίων) αθλητικών υποδομών και άλλα
14ο
-15ο
δίωρα: προβολή ταινίας “Ο Αστερίξ επίσης Ολυμπιακούς Αγώνες”. Εξήγηση για επίσης ρίζες
επίσης Γαλλίας, σύγκριση με τον ελληνικό καραγκιόζη. Επισήμανση ότι είναι επίσης έργο του
Gosciny
>15 δίωρα: Δεκέμβριος '14 – Μάϊος '15
α) επίσκεψη στο kids cooking club, βιωματική δράση
β) σύνδεση της επίσκεψης με το πρόγραμμα “Διατροφή Υγείας”
α) Το πρόγραμμα παρακολουθεί η εκπαιδευτικός γαλλικών στο 25ο δημ. σχολείο Αχαρνών, Προβατά
Κυριακή
β) Συνεργασία με chef
4.9. Προϋπολογισμός 4ης
ΤΙΤΛΟΣ
4ης
ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ
ΔΡΑΣΗΣ
ΣΥΝΟΛΙΚΟ
ΚΟΣΤΟΣ
(ΜΕ ΦΠΑ)
Συμμετοχή σε σεμινάριο σε σχολή
μαγειρικής kids cooking club και
παρασκευή γαλλικής τάρτας 460 €
BON VOYAGE
Ενέργειες δημοσιότητας, αναμνηστικά 50 €
Θα αξιοποιηθούν λογοτεχνικά βιβλία, υπολογιστές, ευρυζωνικό δίκτυο, φωτογραφικές μηχανές,
μουσικά όργανα, ραδιοκασετόφωνα, βιντεοκάμερες που αγοράστηκαν μέσω του πιλοτικού
προγράμματος τα προηγούμενα έτη.
• Ταξιδιωτικά φυλλάδια φτιαγμένα από τους μαθητές
• ζωγραφιές
• video, φωτογραφίες από τη δράση

22
• Δημιουργία και ανάρτηση αφίσας στο χώρο του σχολείου
• Ανάρτηση της αφίσας και μέρους των παραδοτέων στην ιστοσελίδα του σχολείου και των ΖΕΠ.
• Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος .
4. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα
Σχολικό έτος 2011-2012: Δε φοβάμαι τον κακό λύκο
Σχολικό έτος 2012-2013: Φιλαναγνωσία για μικρούς αναγνώστες
Σχολικό έτος 2013-2014: Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι, Βάζουμε χρώμα στο γκρίζο
Επιμέρους Δράσης: Συμμαθητές στο …διαδίκτυο
ΤΑΞΗ: ΣΤ2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 24
Κυριάζος Θεόδωρος
Αδελφοποίηση σχολικών τάξεων όμορων σχολείων, μέσα από τη διενέργεια του μαθήματος της
Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής με τηλεδιάσκεψη
Αδελφοποίηση τάξεων σημαίνει ότι δημιουργούνται οι συνθήκες (δια)σύνδεσης και διαδικτύωσης
ανάμεσα σε τάξεις γεωγραφικά απομακρυσμένες με σκοπό την ανταλλαγή πληροφοριών, τη δημιουργία
κοινών εργασιών και τη συνεργατική μάθηση. Η διασύνδεση αυτή μπορεί να γίνει σε εθνικά ή
υπερεθνικά πλαίσια για ένα ή για περισσότερα μαθήματα ή για δραστηριότητες πέρα από το αναλυτικό
πρόγραμμα.
Στην εν λόγω δράση προκρίθηκε ως φορέας υλοποίησης, το μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής
Αγωγής. Επιδίωξη ήταν ένα μάθημα που αφενός αφήνει αδιάφορους τους μαθητές και αφετέρου οι
εκπαιδευτικοί αναζητούν νέους τρόπους «προσέγγισης»του, να ζωντανέψει και να αποτελέσει τον
ακρογωνιαίο λίθο της ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών.

• Το διαδίκτυο ανατρέπει την παιδαγωγική σχέση εκπαιδευτικού και μαθητή/-τριας, ενισχύοντας τον
ρόλο του/της μαθητή/-τριας, με τις πρωτοβουλίες που μπορεί αυτός/-ή ν’ αναπτύξει και μειώνοντας
(μέχρι κατάργησης) τον ρόλο του/της δασκάλου/-ας.
• προωθείται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών/-τριών σε δραστηριότητες που είναι νοητικά
ελκυστικές και απαιτητικές και τους επιτρέπεται να «κατασκευάσουν» οι ίδιοι/-ες νέα γνώση.
• προωθείται η συνεργατική κριτική έρευνα [collaborative critical inquiry] με σκοπό να κατανοήσουν
και να αναλύσουν οι μαθητές/-τριες τις κοινωνικές πραγματικότητες μέσα στις οποίες ζουν ως
άτομα και ως μέλη συγκεκριμένων κοινοτήτων.
ΝΑΙ
5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα (ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης
ΝΑΙ
ΝΑΙ

Οι στόχοι της συγκεκριμένης δράσης είναι γνωστικοί, ψυχοκινητικοί και
συναισθηματικοί. Η δράση λοιπόν, θα βοηθήσει τους μαθητές να αποκτήσουν:
• Γνώσεις και ποικιλία εμπειριών ώστε να κατανοήσουν το ηλεκτρονικό
περιβάλλον και τα προβλήματα που συνδέονται με αυτό.
• Στάσεις, αξίες και κίνητρα για ενεργό συμμετοχή στην επικοινωνία με
τα παιδιά άλλων σχολικών τάξεων.
• Δεξιότητες για τον προσδιορισμό και την επίλυση ηλεκτρονικών
προβλημάτων.
• Αίσθηση υπευθυνότητας έτσι ώστε να διασφαλιστεί η δυνατότητα
ενεργού εμπλοκής (συμμετοχής) σε όλα τα επίπεδα.
• Ικανότητες αξιολόγησης των εκάστοτε λαμβανομένων αλληλογραφιών
• Να μπορούν να κάνουν συλλογή, κατανομή, καταγραφή και ταξινόμηση
των στοιχείων της κάθε έννοιας σχετικά με το θέμα μας.
• Να αναπτύξουν δεξιότητες γραφής, ανάγνωσης, μέσα από κείμενα.
• Να πραγματοποιούν δραστηριότητες και να αποκτούν καλές συνήθειες
εργασίας.
• Να αναπτύξουν δεξιότητες του καλού ομιλητή και ακροατή
συμμετέχοντας σε συζητήσεις.
• Να υιοθετούν υπεύθυνες συμπεριφορές απέναντι στους συμμαθητές
τους, όσο και στην εργασία την οποία συμμετέχουν
23

24
Η δράση κρίνεται αναγκαία γιατί ενσωματώνει πλήρως το νόημα των δράσεων για σχολεία ΖΕΠ τόσο
ως προς το περιεχόμενο και τη διαδραστικότητα του, όσο και ως προς τις κοινωνικές προεκτάσεις και
συνεργασίες που δύναται να επιφέρει. Συγκεκριμένα θεωρούμε ότι το πρόγραμμα αποτελεί
ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης και συνεκπαίδευσης σε εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης,
βασικού στόχου του πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ.
Η σύνδεση ανάμεσα σε σχολικές τάξεις είναι καταρχήν αναγκαία ως μέτρο ενάντια στη γεωγραφική
απομόνωση. Η απομόνωση καταδικάζει κάποια σχολεία και τους/τις μαθητές/-τριές τους να έχουν
περιορισμένη πρόσβαση σε πηγές γνώσης. Μέσω της αδελφοποίησης οι μαθητές/-τριες βοηθούνται τόσο
από συνομήλικους όσο και από υλικά (π.χ. ηλεκτρονικά λεξικά) που σε άλλη περίπτωση δεν διατίθενται.
Δεν είναι λοιπόν τυχαίο που ιστορικά ο θεσμός άρχισε από εμπνευσμένους/-ες εκπαιδευτικούς σε
σχολεία απομακρυσμένα από αστικά κέντρα. Με την ανάπτυξη του διαδικτύου και την εισαγωγή του
στα σχολεία δεν εξυπηρετείται μόνο η επείγουσα ανάγκη της άρσης της γεωγραφικής απομόνωσης αλλά
και η μόνιμη αναγκαιότητα της διεύρυνσης των μαθησιακών ευκαιριών για τους/τις μαθητές/-τριες.
Επιλογή του θέματος
Η επιλογή του θέματος έγινε ως ακολούθως:
α) με ανάπτυξη πρωτοβουλίας από τα μέλη μιας ομάδας, ύστερα από μια τυχαία συζήτηση
β) μετά από ανάθεση από τον εκπαιδευτικό τους μαθητές, να αναζητήσουν εναλλακτικό τρόπο
προσέγγισης του μαθήματος (ΚΠΑ).
Επιλογή του συντονιστή και καθορισμός του ρόλου του
Η επιλογή του συντονιστή μπορεί να γίνει είτε α) με ψηφοφορία από τους μαθητές (καταρτίζεται λίστα
ενδιαφερομένων) είτε β) με κλήρωση. Ο ρόλος του συντονιστή έγκειται στο να: α) γράφει στον πίνακα
το θέμα του project που έχουν επιλέξει οι μαθητές, καθώς και τους προκαθορισμένους στόχους τους, β)
συμβάλλει στη συγκρότηση των ομάδων, ώστε να αποτελούνται από ίσο αριθμό μαθητών, γ) προσπαθεί
να εξασφαλίζει αγαστή συνεργασία μεταξύ των συμμετεχόντων, δ) γράφει στον πίνακα τους προτάσεις
των ομάδων, που είναι αποτέλεσμα τους συνεργασίας τους, ε) μεσολαβεί τους ομάδες, να τους
συντονίζει και να λειτουργεί ως σύνδεσμός τους, στ) ανακοινώνει τη χρονική διάρκεια τους κάθε φάσης
του project, ζ) περιφέρεται στον χώρο, όταν οι ομάδες εργάζονται και τους υπενθυμίζει οργανωτικές
λεπτομέρειες, η) καταβάλλει προσπάθεια να τηρείται ο προκαθορισμένος χρόνος, θ) διαβάζει τα
πορίσματα του project, όταν αυτό ολοκληρωθεί, για να σχηματίσουν οι μαθητές μια ολοκληρωμένη
εικόνα για το θέμα με το οποίο ασχολήθηκαν.
Διατύπωση του σκοπού υλοποίησης του project
Στις τάξεις γίνεται ιδεοθύελλα, αναδεικνύονται οι στόχοι της δράσης, συζητούνται και καταγράφονται
από τους μαθητές, με τον ίδιο τρόπο αναδεικνύονται και οι κανόνες που πρέπει να διέπουν τη συζήτηση
μέσω τηλεδιάσκεψης, προκειμένου να αποτελέσουν τη βάση για την οργάνωση των κατάλληλων
μεθόδων βάσει των οποίων θα γίνεται το μάθημα.
Συγκρότηση ομάδων και ο ρόλος τους
Η συγκρότηση των ομάδων γίνεται βάσει των ενδιαφερόντων των μαθητών, των διαπροσωπικών ή
φιλικών σχέσεων, κοινών στόχων, κοινών ενδιαφερόντων.

25
Διαμόρφωση πλαισίου δράσης κάθε ομάδας
Οι μαθητές, με την καθοδήγηση του δασκάλου, έρχονται σε επαφή με τα εργαλεία τους τηλεδιάσκεψης
(υπολογιστή, διαδικτυακή κάμερα, μικρόφωνο) και τον τρόπο χρήσης τους και αναζητούν μετά από
δοκιμές τρόπους για τη βέλτιστη αξιοποίησή τους.
Στη συνέχεια τα μέλη κάθε ομάδας συζητούν για τους επιμέρους στόχους του μαθήματος, τον τρόπο
προσέγγισής τους, το υλικό τους συγκέντρωση, τους πιθανές πηγές για άντληση υλικού και, τέλος, η
ανάληψη ευθύνης και ο καθορισμός των εργασιών, δηλαδή ποιος θα κάνει τι.
Διάλειμμα ενημέρωσης και ανατροφοδότησης
Στο διάλειμμα ενημέρωσης και ανατροφοδότησης ο συντονιστής, σε καθορισμένο χρόνο, ζητά από την
κάθε ομάδα να αναφέρει την πρόοδο των εργασιών τους, να παρουσιάσει το υλικό που έχει
συγκεντρώσει και να εκφράσει την άποψή τους για την επάρκεια του υλικού. Σε περίπτωση που
κάποια/ες από τους ομάδες δεν είναι ικανοποιημένη/ες από το υλικό το οποίο έχουν συλλέξει, μπορούν
να αναζητήσουν υλικό από τους πηγές.
Υλοποίηση Πραγματοποίηση τους δράσης. Στο τέλος των προγραμματισμένων δίωρων τηλεδιασκέψεων
θα γίνει αμοιβαία ανταλλαγή επισκέψεων και δια ζώσης γνωριμία των μαθητών και διενέργεια τους
κοινού μαθήματος των δύο τάξεων.
Συμπεράσματα – Αξιολόγηση
Στη φάση αυτή ο συντονιστής του project διαβάζει τα συμπεράσματα όλων των ομάδων, έτσι ώστε να
διαμορφωθεί μία συνολική και σαφής εικόνα για ότι έγινε. Με την ανάγνωση των συμπερασμάτων
ολοκληρώνεται η εργασία από την πλευρά των μαθητών και έπεται η αξιολόγηση από τους ομάδες και
τον εκπαιδευτικό.
Η αξιολόγηση θα διερευνήσει κατά πόσο:
• Οι στόχοι που τέθηκαν στην αρχή του προγράμματος τόσο οι γνωστικοί όσο και οι,
συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί, επιτεύχθηκαν.
• Αναπτύχθηκε η κριτική σκέψη.
• Χωρίστηκαν σε ομάδες και έτσι λειτούργησαν ομαδοσυνεργατικά και συλλογικά.
• Ανέπτυξαν νοητικές και ψυχοκινητικές δεξιότητες μέσα στο ηλεκτρονικό περιβάλλον.
• Τους δόθηκε η ευκαιρία να ξεφύγουν από τα στενά πλαίσια τους σχολικής αίθουσας και να έρθουν
σε άμεση επαφή με το ηλεκτρονικό περιβάλλον, αναπτύσσοντας τον αυθορμητισμό τους και την
αυτενέργειά τους.
• Χρησιμοποίησαν τους Νέες Τεχνολογίες και για να πάρουν χρήσιμες πληροφορίες από το διαδίκτυο.
• Δόθηκε η δυνατότητα να επιχειρηματολογήσουν για τους απόψεις τους λειτουργώντας είτε ατομικά
είτε ομαδικά.
• Εφαρμόσθηκαν οι βασικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την επίτευξη των στόχων.
• Υλοποιήθηκαν όλα τα στάδια και οι φάσεις του project με εφαρμογή των παιδαγωγικών
προσεγγίσεων.
• Οι ρόλοι των ομάδων και ο ρόλος του δασκάλου, τηρήθηκαν στο μεγαλύτερο βαθμό σύμφωνα με
τον αρχικό προγραμματισμό.
5.6 Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, τις ώρες της
Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, από το Νοέμβριο ως τον Μάιο. Διάρκεια: 28-30 διδακτικές ώρες.

Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15

Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15

Similar to Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15 (20)

More from 44o & 152o Primary Schools of Athens * 44ο & 152ο Δημοτικά Σχολεία Αθηνών

More from 44o & 152o Primary Schools of Athens * 44ο & 152ο Δημοτικά Σχολεία Αθηνών (14)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Σχέδιο Δράσης Ζεπ Πατησίων 14 15