основная образовательная программа

1
Утверждаю
заведующийМБДОУ д/с № 93
__________ Л. А.Майстерук
«___» _____________ 20 __ г.
Приказ №_____
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Центр развития ребёнка - детский сад № 93»
г.Таганрог
Рассмотрено
на педагогическомсовете
МБДОУ д/с № 93
«___» ___________ 20__ г.
Протокол №____

2
Структура программы
I. Общая информация о МБДОУ д/с №93.
II. Раздел 1 «Целевой».
1. 1. Пояснительная записка:
 цели и задачи реализации Программы
 принципы и подходы к формированию Программы
 возрастныеособенностивоспитанников.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
III. Раздел 2 «Содержательный».
2.1. СодержаниеобязательнойчастиПрограммы:
 Основныеобразовательныеобласти, реализуемые в Программе
 Содержание психолого-педагогической работы по образовательным
областям в разных возрастныхгруппах
 Виды образовательнойдеятельности
 Развитие игровойдеятельности
 Формы, способыи методы реализации Программы
 Способыи направления поддержки детскойинициативы
 Особенностивзаимодействия с семьямивоспитанников
2.2. Содержаниевариативнойчасти Программы.
2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекциинарушений речевого развития детей.
IV. Раздел 3 «Организационный»
3.1. Режим пребывания в МБДОУ
3.2. Традиционныесобытия,праздники, мероприятия
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Материально-техническое обеспечение
3.5. Списокпособийк программе
Раздел 4 «Дополнительный».
4.1. Краткая презентация Программы

3
I. Общая информацияо МБДОУ д/с №93
Полное наименование, сокращенное: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад первой категории
№ 93» городаТаганрога (далее МБДОУ д/с № 93)
Юридическийадрес:347924, Ростовская обл., г. Таганрог, ул. Дзержинского,171/1
Фактический адрес: 347924, Ростовскаяобл., г. Таганрог, ул. Дзержинского, 171/1
Телефон: 8(8634) 601-754
Факс: 8(8634) 602-303
Электронная почта: e-mail: mdouds93 @yandex.ru
Электронныйадрес сайта: sad93.virtualtaganrog.ru
МБДОУ функционирует с 01.02.1977 года
Количество групп: 11 групп
Фактическая наполняемость: 235 воспитанников
Продолжительность пребывания детейв МБДОУ: 12 часов
Режим работы МБДОУ: с 6.30 -18.30
Структурные единицы МБДОУ:
Общеразвивающие группы: вторая группа раннего возраста - 1 группа
Общеразвивающие группы дошкольного возраста – 6 групп
Комбинированные группы – 2 группы
Группа кратковременного пребывания – 2 группы
— Лицензия на осуществление образовательнойдеятельности №3256 от «27»
февраля 2013 г (срокдействия лицензии – бессрочно).

4
II. Раздел 1. «Целевой»
2.1.Пояснительнаязаписка
На современном этапе образовательная политика России предусматривает
основную задачу – достижение современного качества образования, его
соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и
государства.
В связи с изменениями в образовательной политике государства в целом
происходят изменения и в системе дошкольного образования. Необходимость его
модернизации обусловила одну из главных задач – достижение современного
качества образования, повышение его социального статуса, развитие его как
открытой государственно-общественнойсистемы.
«Образовательная программа МБДОУ №93» (далее - Программа), разработана
в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами,
регламентирующими деятельность МБДОУ д/с №93:
1. Федеральный законРоссийскойФедерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образованиив РоссийскойФедерации",
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155),
3. Порядокорганизациии осуществления образовательнойдеятельностипо
основным общеобразовательным программам -образовательным программам
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014),
4. Конвенция ООН о правах ребёнка (принята ООН 20.11.1989г.),
5. Декларация прав ребенка (принята ООН 20.11.1959г.),
6. Конституция РоссийскойФедерации(принята 12.12.1993г.),
7. Семейный кодекс РФ от 08.12.1995г. № 223-ФЗ (с изм. и доп.),
8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций (СанПиН
2.4.1.3049-13 от 29.05.2013г.),
9.Устав МБДОУ д/с №93.

5
Цели и задачи Программы
Образовательная Программа МБДОУ №93 составлена на основе
образовательной программы дошкольного образования под редакцией
М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программы
«Сообщество» под редакцией К.А. Хансен, Р.К. Кауфман рекомендованных
Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
В Программе представлены все разделы, рекомендованные ФГОС ДО с учетом
специфики МБДОУ №93.
Обязательная часть Программы формируется с учетом особенностей базового
уровня системы общего образования, в которой, согласно ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», дошкольное образование признано первой ступенью этой
системы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, направлена на социально-коммуникативное развитие воспитанников и
органично интегрируется с обязательнойчастьюПрограммы.
Обе части Программы являются взаимодополняющимиинеобходимымис точки
зрения реализации требованийФГОС ДО.
Цели реализации Программы:
 Повышение социального статуса МБДОУ, качества дошкольного
образования с учетом равенствавозможностейкаждого ребенка.
 Формирование основ базовой культуры личности, обеспечение
разностороннего развития детей в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологическихи физиологическихособенностей.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, обеспечение возрастной адекватности
дошкольного образования.
Программа направлена на решениеследующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия;
 развитие начальной социализации детей в процессе усвоения ими норм и
ценностей, принятых в обществе, приобщения их к миру культуры, становление
социально значимыхкачеств личности;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, социального
статуса, психофизиологическихи других особенностей;

6
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
образования, реализуемых в разных возрастных группах, обеспечение
преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
 создание благоприятных условий для развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослымии миром;
 формирование коммуникативной культуры и социальной активности
дошкольника, способностикличностно-социальным коммуникациям;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей: ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственностиребёнка, формирования предпосылокучебнойдеятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей(законных представителей).
Основные принципы реализации Программы:
1) гуманизации, выражающийся в признанииуникальности личностикаждого
ребенка, уважении к нему, признании его прав всеми участниками
образовательныхотношений;
2) развивающего образования,целью которогоявляется развитиеребенка;
3) научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольнойпедагогики);
4) единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей;
5) взаимодействия всех субъектов образования в реализации образовательной
деятельности;
6) принцип культуросообразности, обеспечивающий приобщение детей к
основным компонентам человеческой культуры, учет национальных ценностей и
традиций в образовании;
7) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательныхобластей;
8) комплексно-тематического построения образовательногопроцесса;
9) поддержкаинициативы детей в различныхвидах деятельности;

7
10) продуктивноевзаимодействие с семьей как жизненно необходимойсоциальной
средойразвития личностидошкольника.
Подходы к реализации Программы:
1. Личностно-ориентированный,направленный на признание ребенка личностью
с индивидуальнымиособенностями, предусматривающийвзаимодействиевсех
субъектов образовательныхотношенийна основеуважения, сотрудничества,
взаимопомощи.
2. Компетентностный, предполагающийразвитие компетентностей взрослыхи
детей в образовательном процессе, созданиеусловийдля освоения знанийи
самостоятельного овладения ими детьми.
3. Деятельностный, обеспечивающийразвитие личностив соответствующих
возрастувидах детской деятельности(игровая, художественная,
познавательная и др.).
4. Системный, предполагающий организациюобразовательнойдеятельностив
соответствиис целостной системойвзаимосвязанныхи взаимообусловленных
целей, задач, содержания, методов, форм организации, способствующих
развитию, воспитанию, обучению детей.
5. Культурологический, предусматривающийвоспитание, обучениеи
организациюжизни детей в контексте культуры, приобщения к
социокультурным нормам, традициям семьи, обществаи государства.
6. Аксиологический, обеспечивающийразвитие ценностныхориентаций и
личностныхсмыслов в пределах возможностейдошкольного возраста.
Основные понятия, используемыевпрограмме:
Деятельность педагога – это деятельность, которая обеспечивает отношения,
возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от
поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов:
научной и практической. Предметом педагогической деятельности является
организация взаимодействия с воспитанниками, направленная на освоение
социокультурногоопытакак основы и условия развития.
Качество образования – комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, и
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
планируемых результатов образовательнойпрограммы.

8
Уровень образования – завершённый цикл образования, характеризующийся
определённойединой совокупностьютребований.
Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители,
педагогические работники, организации, осуществляющие педагогический
процесс.
ООП (основная образовательная программа) – комплекс основных
характеристик образования (примерный учебный план, примерный
календарный учебный график, примерные рабочие программы, план
(модулей), иных компонентов), определяющее рекомендуемые объём и
содержание образования определённого уровня и (или) определённый
направленности, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательныхпрограмм.
Образовательныеобласти -направления развития и образования детей .
Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность
обязательных требований к образованию определённого уровня и (или) к
профессии, утверждённых федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовомурегулированиюв сфере образования.
Краткаяинформацияоб учреждении: возрастныегруппы, участники
образовательныхотношений, особенностиконтингента детей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития
ребёнка – детский сад первой категории №93» является звеном муниципальной
системы образования города Таганрога, обеспечивающим реализацию
конституционных прав детей, проживающих на данной территории, на получение
детьми равных стартовых возможностей для дальнейшего обучения в школе.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и
ведется на русском языке.

9
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности)
определено как 60% и 40%.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения
является группа детей дошкольноговозраста.
В группах осуществляется дошкольноеобразованиев соответствиис
основнойобразовательнойпрограммойобразовательногоучреждения,
разрабатываемойна основе образовательнойпрограммы дошкольного
образования под редакциейМ.А.Васильевой «Программавоспитания и
обучения в детском саду» и программы «Сообщество»под редакцией К.А.
Хансен, Р.К. Кауфман рекомендованныхМинистерством общего и
профессиональногообразования РоссийскойФедерации и федеральных
государственныхобразовательныхстандартов.
Всего в МБДОУ д/с № 93 - 11групп. Из них: 1 группа раннего возраста, 1
группа младшего возраста, 2 группы – среднего; 1 группа - старшего
дошкольного возраста, 2 группы подготовительные, 2 группы разновозрастные,
2 группы кратковременного пребывания.
По наполняемости группы соответствуюттребованиям СанПин и
Типового положения.
Участники образовательныхотношений:
 педагогическиеработники, в том числе:
воспитатели – 14,
музыкальныйруководитель – 1,
педагог дополнительного образования ИЗО - 1
педагог-психолог – 1,
учитель-логопед – 1,
инструктор ФК - 1
 административно-хозяйственный персонал (в том числе: заведующий ДОУ,
заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ и
младший обслуживающийперсонал)
 воспитанники в возрастес 2-х до 7 лет
 родители (законные представители) воспитанников ДОУ
 социальныепартнеры:
МБОУ ДОД «ДМШ им. А.Г. Абузарова»;
МАУ СОШ №34;
МУЗ ДГП №2;
Таганрогскийордена«Знакпочета» театр им. А.П. Чехова;
Южно-Российскийнаучно-культурныйцентр А.П.Чехова;

10
ГУ «6отряд ФПС по Ростовскойобласти»;
ОГИБДД УВД по г.Таганрогу.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В этом разделе представлены особенности развития психических процессов и каждого
вида детской деятельности, присущих определенномувозрасту.
Возрастные особенности воспитанников
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенноемышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различнымипредметами. Развиваются соотносящиеи орудийныедействия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственнуюактивность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимойнагляднойситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигаетпримерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровымипредметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.

11
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии;
петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного отвзрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
со взрослым идр. Кризис можетпродолжаться отнесколькихмесяцев до двух лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольникиспособныпод руководством взрослоговылепить простыепредметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрастедетям доступны простейшие виды аппликации.

12
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и
в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способнызапомнить значительныеотрывкииз любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторыескрытыесвязии отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном
возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение
игровыхи реальных взаимодействийдетей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.

13
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательностидействий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуетсяориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразованиеобраза.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнениикаких-либо действий несложноеусловие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.

14
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложнойи труднойдля понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры, появляется конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа«Я» ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образаЯ ребенка, его детализацией.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь выбранной роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская»
— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.)Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежностии эмоциональном состоянииизображенногочеловека.

15
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструированиев ходе совместнойдеятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в
этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраиваютв ряд — по возрастаниюили убыванию — до 10 различныхпредметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположныхпризнаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объект, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

16
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного кпроизвольномувниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевойигреи в повседневнойжизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используютсясинонимы иантонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенныхспособов изображения предметов одинаковойформы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение слушать, причинное мышление,
воображение, произвольноевнимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождениеребенка, болезнь, трудоустройство ит. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но
и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение ролитем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают

17
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различнымидеталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-
творческиеспособностив изобразительнойдеятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительнойориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственныхпредставлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различныхпризнаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают
с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительнойстепени еще ограничиваются нагляднымипризнакамиситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящимик стереотипностидетских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает30 минут.

18
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторыевиды монологическойречи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позициишкольника.
К значимым характеристикам относятся также специальные характеристики
современныхдошкольников.
Современного ребенка окружает культура общества, отношений, прав и свобод.
В то же время, он создает свою субкультуру, что необходимо учитывать в реализации
Программы. Субкультура детства характеризует особую систему представлений детей
о мире, ценностях, отношениях.
Субкультура детства – способ освоения ребенком путей вхождения в мир
взрослых, культуру социума. Субкультура детства обусловлена, с одной стороны,
психофизиологическими особенностями детей, с другой стороны, особенностями
социума, социальной действительности, в которой живет ребенок и к требованиям
которых ему предстоит адаптироваться. Дошкольники в настоящее время
ориентируются на познание целостной картины мира, мира человека и природы в
большей степени, чем их сверстники прошлых лет. Они общаются в совершенно иной
социальной среде, рано познают такие средства общения как телевизор, компьютер,
мобильные телефоны, что позволяет им впитывать в себя иную информацию, чем
раньше. Дети больше ориентированы на будущее, больше готовы к восприятию
явлений и событий с разных точек зрения. Они в большей степени, чем прежде,
стремятся к свободе, самостоятельности, являются носителями особой субкультуры,
присущей только дошкольномупериодудетства.
Все эти характеристики учитывались при составлении ООП МБДОУ№93.
.
2.1. Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры как результатвозможныхдостижений освоения
воспитанниками ООП.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
неравномерность его развития, его открытость, любознательность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой либо
ответственности за результат, отсутствие возможности осуществлять оценку качества
образования на основе детских результатов) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

19
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров в раннем возрасте (на этапе перехода к
дошкольному возрасту) и в старшем дошкольном возрасте (на этапе завершения
дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативныевозрастныехарактеристикивозможныхдостиженийребенка:
На этапераннегодетства с2-3 лет ребенок:
 интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
настойчив в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовыхпредметов и умеет пользоватьсяими;
 владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в быту и игре;
 владеет активной, включенной в общение речью; знает названия окружающих
предметов и игрушек; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;
 в играх воспроизводит действия взрослого; активно общается со взрослыми и
подражает им в движениях и действиях;
 проявляетинтерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражаетим;
 проявляет интерес к сказкам, стихам, песням, рассматриванию картинки;
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на произведения
культуры и искусства;
 стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.); развита крупная моторика.
На этапедошкольногодетства с3 лет до 7 лет ребенок:
 овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательскойдеятельностиидр.;
 способенвыбирать себерод занятий, участников по совместнойдеятельности;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвуя в совместных
играх;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самомусебе;
 обладает чувством собственногодостоинства;
 способен договариваться, учитывая интересы и чувства других, сопереживает
неудачам и радуется успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, адекватно проявляет свои чувства, старается
разрешать конфликты; умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

20
вопросам;
 обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельностии прежде всего в игре;
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчинятьсяразным правилам и социальным нормам;
 достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, строит высказывания в ситуации
общения; может выделять звуки в словах; складываются предпосылки
грамотности;
 подвижен, вынослив, владеет основными движениями, контролирует свои
движения и управляет ими; развита мелкая и крупная моторика;
 способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками; может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
 проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
проявляет интерес к причинно-следственным связям, самостоятельно
придумывает объяснения явлениям природы и поступкам людей; наблюдает,
экспериментирует;
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
историии т.п.;
 понимает, что люди равны вне зависимости от социального происхождения,
этническойпринадлежности, религиозныхи других верований;
 проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается;
 проявляетумение слышать других и стремление быть понятым другими;
 проявляетответственность за начатое дело;
 способен самостоятельно принимать решения, опираясь на свои знания и
умения в различныхвидах деятельности;
 открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний,
положительноймотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
 проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде;
 эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность и т.д.);
 проявляет патриотические чувства, ощущает радость и гордость за свою страну,
ее достижения; имеет представление о ее географическом многообразии,
многонациональности,важнейших историческихсобытиях;
 имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, проявляетуважение к своемуи противоположномуполу;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо;проявляетуважение к старшим и заботуо младших;

21
 имеет начальные представления о здоровом образе жизни; воспринимает
здоровыйобраз жизникак ценность;
 правильно употребляет грамматические формы слова; словообразовательные
модели; умеет подбирать однокоренныеслова, образовывать сложныеслова;
 умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительныхсоюзов;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам; правильно поизноситзвуки;
 владеет простыми формами фонематического анализа; осуществляет операции
фонематического синтеза;
 владеет понятиями«слово» и «слог», «предложение»;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми и закрытыми слогами, трехсложными с открытыми
и закрытымислогами, односложных);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Для достиженияцелей Программы первостепенное значениеимеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательногоучреждения и семьи.
III. Раздел 2 «Содержательный»

22
2.1. Содержание обязательной части Программы
При определении структуры содержательного раздела программа ориентируема
на требования ФГОС ДО, который определяет в нем следующие структурные
единицы:
1. описание направлений развития ребенка, представленного в пяти
образовательныхобластях;
2. содержание психолого-педагогической работы по этим образовательным
областям в разных возрастных группах (целостное представление Программы
возрастнойгруппы);
3. описание видов деятельности в зависимости от возрастных особенностей
детей;
4. развитие игровойдеятельности;
5. формы, способы и методы реализации Программы с учетом возрастных и
специфических особенностей детей, особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик;
6. способы инаправления поддержкидетской инициативы;
7. особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Содержание обязательной части (60%) Программы базируется на
образовательных программах дошкольного образования под редакцией
М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду» и программы
«Сообщество» под редакцией К.А. Хансен, Р.К. Кауфман рекомендованных
Министерством общего и профессиональногообразования РоссийскойФедерации.
В раскрытии сущности каждой структурной единицы за основу взят аналогичный
раздел данной программы, делаются ссылки на соответствующие страницы, о чем
четко указано в п.2.12 ФГОС ДО.
Направления развития и образования воспитанников (далее –
образовательныеобласти):
 социально-коммуникативноеразвитие;
 познавательное развитие;
 речевоеразвитие;
 художественно-эстетическоеразвитие;
 физическоеразвитие.

23
Содержание программ соответствует запланированным результатам (целевым
ориентирам) и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями развития каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательныеобласти).
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельностидошкольников.

24
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативноеразвитие» направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасногоповедения в быту, социуме, природе»
Основные цели и задачи
 Социализация, развитиеобщения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятыхв обществе, воспитание моральных
и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступкисверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательногоотношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
 Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своейсемье и к сообществу детей и взрослыхв организации.
Формированиегендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Воспитание любви к Родине, гордостизаее достижения, патриотическихчувств.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляциисобственныхдействий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Формированиеоснов безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.

25
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способахповедения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Закрепление правил безопасногообращения с бытовымипредметами.
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностяхее природы, многообразиистрани народов мира».
 Формированиеэлементарных математическихпредставлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространствеивремени.
 Развитиепознавательно-исследовательскойдеятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и
др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

26
Развитие мышления,
памятии внимания
Развитие творчества Формирование специальных
познавательных способов и
умений
Различные виды
деятельности: ручной труд,
игра, занятия,
изодеятельность,
экскурсии, наблюдения,
поиск
Конструктивное
творчество из разных
видов конструкторов и
строительных материалов.
Экспериментирование с
природным материалом.
Вопросы детей,поиск
ответов на них
Театральное игровое
творчество
Занятия по развитию
логики, смекалки,остроты
мышления
Словесное творчество:
сочинение сказок, стихов,
рассказов, небылиц.
Детская исследовательская
деятельность в любой области:
живая и неживая природа, физика
– техника, гуманитарная область
Развивающие игры:
дидактические,
настольные, творческие,
ролевые, строительные,
словесные,
интеллектуальные.
Творчество в процессе
самостоятельной
продуктивной
деятельности с природным
и бросовым материалами.
Использование схем, символов,
знаков (пиктография)
 Приобщениек социокультурнымценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формированиецелостнойкартины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных
традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордостиза ее достижения, патриотическихчувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразиистрани народов мира.
 Ознакомлениес миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формированиепервичныхпредставлений о природном многообразиипланеты Земля.

27
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависитот окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
 Экспериментирование - как методическая система познавательного
развитиядетей
Наблюдения –
целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок
должен сам получать знания
Поисковая деятельность
как нахождение способа действия
Опыты
Опыты демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (детивместе с
воспитателем, с его
помощью)
Опыт – доказательство и опыт -
исследование
Опыты
кратковременные и
долгосрочные
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-
синтетическойактивности как предпосылкиобучения грамоте»
 Развитиеречи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способамиисредствамивзаимодействия с окружающими.

28
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковойкультуры речи.
Практическоеовладение воспитанниками нормамиречи.
 Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.

31
«Художественное развитие»
«Художественно-эстетическоеразвитиепредполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживаний персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной,музыкальнойи др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства;воспитание интереса к художественно-творческойдеятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческихспособностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворениепотребностидетей в самовыражении.

32
 Приобщениек искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержаниепроизведенийискусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствахвыразительностив различныхвидах искусства.
 Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствованиеумений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
 Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различнымивидами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
 Музыкальнаядеятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-
смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальнойпамяти; формированиепесенного, музыкальноговкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствованиеумений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественноготворчества, реализация
самостоятельнойтворческойдеятельностидетей; удовлетворение потребностив
самовыражении

33
Система музыкального воспитаниявдетском саду
Музыка в детском саду
Фронтальные
музыкальные
занятия
Праздникии
развлечения
Игровая
музыкальная
деятельность
Совместная
взрослыхи
детей
Интегрировани
есдругими
занятиями
Индивидуальна
яработас
детьми
Комплексные Театрализованные
музыкальные игры
Театрализованна
я деятельность
Творческие
занятия
Обучение игре
на детских
инструментах
Тематические Музыкально –
дидактические игры
Оркестры Развитие слуха
и голоса
Традиционные Игры с пением Ансамбли Упражнения в
освоении
танцевальных
движений
Ритмические игры
Развитие ритмического чувства во всех его проявлениях и видах музыкальной
деятельности, связанных с движением
Развитие способности активного двигательного переживания музыкальных образов, ощущение
эмоциональной выразительности ритмических особенностей музыки. Развитие красоты и гармоничности
движений.
Развитие осознанного восприятия музыки
посредством движения на основе знаний
элементарной теории музыки
Развитие танцевального исполнительства и
двигательной свободы
Анализ
ритмических
особенностей
музыки
Пластичность
двигательного
аппарата
Анализ ладовых и
динамических
Способность к
танцевальным
импровизациям

34
Анализ двух и
трехчастнойформы
произведения
Задачи художественно – эстетического развития
в младшем дошкольном возрасте
Эстетическое
восприятие мира
природы
восприятие
социального мира
Художественное
произведений искусства
Художественно –
изобразительная
- Побуждать детей
наблюдать за
окружающей живой
природой,
всматриваться.
Замечать красоту
природы.
- Обогащать яркими
впечатлениями от
разнообразия красоты
природы.
- Воспитывать
эмоциональный
отклик на
окружающую
природу.
- Воспитывать любовь
ко всему живому,
умение любоваться,
видеть красоту вокруг
себя.
- Дать детям
представление о том,
что все люди трудятся.
интерес, уважение к
труду, людям труда.
бережное отношение к
окружающему
предметному миру.
- Формировать интерес
к окружающим
предметам.
- Уметь обследовать
их, осуществлять
простейший
сенсорный анализ,
выделять ярко
выраженные свойства,
качества предмета
- Различать
эмоциональное
состояние людей.
- Воспитывать чувство
симпатии к другим
детям.
- Развивать
эстетические чувства,
художественное
восприятие ребенка.
эмоциональный отклик
на произведения
искусства.
- Учить замечать
яркость цветовых
образов
изобразительного и
прикладного искусства.
- Учить выделять
средства
выразительности в
произведениях
искусства.
- Дать элементарные
представления об
архитектуре.
- Учить делиться
своими впечатлениями
со взрослыми,
сверстниками.
- Формировать
эмоционально –
эстетическое отношение
к народной культуре.
- Развивать интерес детейк
изобразительной
деятельности,к образному
отраже-нию увиденного,
услышанного,
прочувствованного.
-Формировать
представления о форме,
величине, строении, цвете
предметов,упражнять в
передаче своего отношения
к изображаемому,
выделять главное в
предмете иего признаки,
настроение..
- Учить гармонично
располагать предметы на
плоскости листа.
- Развивать вообра-жение,
творческие способности.
-развивать видение
средств выразительностив
произведениях искусства
(цвет, ритм, объем)
- Знакомить с
разнообразием
изобразительных
материалов.

35
Задачи художественно – эстетического развития
в старшем дошкольном возрасте
восприятие мира
природы
социального мира
Художественное
произведений искусства
Художественно –
- Развивать интерес,
желание и умение
наблюдать за живой
и неживой природой.
эмоциональный
отклик на красоту
природы, любовь к
природе, основы
экологической
культуры.
- Подводить к
умению
одухотворять
природу,
представлять себя в
роли животного,
растения, передавать
его облик, характер.
Настроение.
- Дать детям
представления о труде
взрослых, о
профессиях.
- Воспитывать интерес,
уважение к людям,
которые трудятся на
благо других людей.
эстетическое
отношение к предметам
рукотворного мира.
- Формировать
уважительные чувства,
знания о Родине,
Москве, родном крае.
ближайшим
окружением, учить
любоваться красотой
окружающих
предметов.
особенности строения
предметов,их свойства,
качества,назначение.
изменениями,
происходящими в
окружающем мире.
на человеческие
- Развивать эстетическое
восприятие, умение
понимать содержание
произведений искусства.
эмоционально –
эстетическую
отзывчивость на
произведения искусства.
средства
выразительности в
искусства.
на отраженные в
искусства поступки,
события, соотносить со
своими
представлениями о
красивом , радостном,
печальном и .т.д.
представления детейоб
архитектуре.
- Формировать чувство
цвета, его гармонии,
симметрии, формы,
ритма.
произведениями
искусства,знать, для
- Развивать устойчивый
интерес детейк разным
видам изобразительной
деятельности.
- Развивать эстетические
чувства.
- Учить создавать
художественный образ.
- Учить отражать свои
впечатления от
окружающего мира в
деятельности,
придумывать,
фантазировать,
экспериментировать.
- Учить изображать себя в
общении с близкими,
животными, растениями,
отражать общественные
события.
творчество детей.
- Учить передавать
животных. Человека в
движении.
- Учить использовать в
изодеятельности
разнообразные
изобразительные
материалы.

36
поступки,
взаимоотношения.
чего создаются
красивые вещи.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формированииполезныхпривычеки др.)»
Основныецели и задачи
 Формированиеначальныхпредставлений о здоровом образе жизни.
 Формированиеу детей начальных представлений о здоровом образежизни.
 Физическая культура:
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физическойработоспособности, предупреждениеутомления.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительностидвижений, формированиеправильнойосанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
к самоконтролю, самооценкепри выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.

37
Средства физического развития
Физические упражнения Эколого-природные
факторы
Психологические и
гигиенические факторы
Методы физического развития
Наглядные:
- наглядно – зрительные
приемы (показ техники
выполнения физических
упражнений, использование
наглядных пособий и
физоборудования,
зрительные ориентиры);
- наглядно – слуховые
приемы (музыка)
- тактильно – мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Словесные:
- объяснения, пояснения,
указания;
- подача команд,
распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям и поиск
ответов;
- образный сюжетный
рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
Практические:
- выполнение и повторение
упражнений без изменения и
с изменениями;
- выполнение упражнений в
игровой форме;
- выполнение упражнений в
соревновательной форме;
- самостоятельное
выполнение упражнений на
детском спортивном
оборудовании в свободной
игре.
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности
воспитанников в МБДОУ д/с № 93.
Виды двигательной
активности
Физиологические и
воспитательные задачи
Необходимые условия Ответствен
ные за
выполне-
ние
Организован-
ные виды
двигательной
активности:
* Развитие физических
качеств ребенка.
* Формировать двигательные
умения и навыки детей:
быстрота,ловкость,
выносливость, метание,
Организация гибкого режима
деятельностии модели
образовательного процесса по
физическому развитию
воспитанников. Выполнение
мониторинга и контроля по
Зав.МБДОУ
Зам.зав.по
ВМР
воспита-

38
- физкультура
- утренняя
гимнастика и
гимнастика после
сна;
- музыка;
- подвижные игры;
- игры-хороводы,
другие игровые
упражнения;
физкультурные
развлечения, досуги,
праздники;
- дозированная
ходьба,спортивный
оздоровитель-
ный бег;
- спортивные игры и
упражнения
(велосипед, самокат,
лыжи, скольжение
по ледяным
дорожкам, футбол,
волейбол);
занятия на воздухе;
прыжки, равновесие,
координация движений, сила
кисти руки.
* Развивать умение детей
двигаться в соответствиис
заданными условиями:
под музыку в определенном
ритме, по уменьшенной
площади движения, по
сигналу, вместе с подгруппой
детей,с заданиями для рук и
ног, выполняя определенные
правила и т. д
физическому воспитанию детей.
Обеспечение помещений
оборудованием для
организованных видов
двигательной активности детей.
- физкультурные уголки в
группах;
- физкультурный зал с
современным, отвечающим
требованиям СЭС,
физоборудованием;
- музыкальный зал;
- физкультурная площадка с
физкультурным оборудованием
для детей;
- физоборудование на игровых
участках каждойгруппы.
тели групп.
Свободная
самостоятельная
двигательная
активность во
время
бодрствования:
- ролевые и
творческие игры;
самостоятельные
упражнения и
основные движения
для закрепления в
свободной
* Удовлетворение
органической потребности в
движении.
* Развитие свободы
движений, ловкости,
смелости,гибкости,
быстроты,силы воли,
выносливости.
* Закрепление навыков
правильных основных
движений ребенка
(изученных на физкультуре) в
свободных движениях во
Наличие в групповых
помещениях и на участках
детского сада достаточного
места для движений:
- физкультурные уголки в
группах;
- физкультурный зал с
современным
физоборудованием;
- музыкальный зал;
- физкультурная площадка с
физкультурным оборудованием
Воспита-
тели групп,
Зам.зав.по
ВМР

39
- подвижные игры,
организованные
детьми
самостоятельно;
- движение детейво
время прогулки,
экскурсии,
наблюдения и др.
время игр. для детей;
- физоборудование на игровых
участках каждойгруппы.
Достаточно свободного
времени в режиме дня для
самостоятельных игр детей.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ д/с № 93
Формы организации Младший возраст Старший возраст
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительные
группы
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут
Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут
Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут
Подвижные игры не менее 2-4 раз в день
6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут
Спортивные игры Целенаправленное обучениепедагогомне реже 1
раза в неделю
Спортивные упражнения Целенаправленное обучениене реже 1раза в неделю
8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут
Физкультурные упражнения на
прогулке
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут
Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц
15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут
Спортивные праздники 2- 4 раза в год
15 минут 20 минут 30 минут 40 минут
День здоровья Не реже 1 раза в квартал
1 деньв месяц 1 раз в месяц
Неделяздоровья Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельнаядвигательная
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМАВ МБДОУд/с № 93
№ Формы организации Особенности организации
1. Утренняягимнастика Ежедневнона открытомвоздухе илив зале,
длительность- 10- 12 минут
2. Двигательнаяразминкаво время
перерывамеждузанятиями
Ежедневнов течение 7- 8 минут
3. Динамические паузыво времяНОД Ежедневно,в зависимости от вида и содержания
занятий

40
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В МБДОУ д/с № 93
4. Подвижные игры и физические
упражненияна прогулке
Ежедневнос учетомуровнейдвигательной
активности(ДА) детей,длительность12-15 минут.
5. Индивидуальнаяработапо развитию
движений на прогулке
Ежедневново времяпрогулки,длительность-12- 15
мин
6. Прогулки- походывлес илипарк 1- 3 раза в квартал,вовремя,отведенное для
физкультурногозанятия,организованных игри
упражнений
7. Оздоровительныйбег 2 раза в неделю,подгруппамипо5- 7 человекво
времяутреннейпрогулки,длительность - 3-7 мин.
8. Гимнастика после дневногосна в
сочетаниис контрастнымивоздушными
ваннами
Ежедневно по мере пробужденияиподъемадетей,
длительность- не более 10 мин.
9. НОД пофизической культуре 3 раза в неделю (в старшейи подготовительной
одно на воздухе).Длительность-15- 30 минут
10. Самостоятельнаядвигательная
Ежедневно,подруководствомвоспитателя,
продолжительностьзависитот индивидуальных
11. Физкультурно- спортивные праздники 2-3 раза в год (последняянеделяквартала)
12. Неделяздоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместносо
сверстникамиодной- двух групп
13. Физкультурныйдосуг 2- 3 раза в год , внутридетскогосада или совместно
со сверстникамисоседнегоучреждения
14. Физкультурно- спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале,длительность-
не более 30 мин.
15. Игры- соревнованиямеждувозрастными
группами
1 раз в год в спортивномзале, длительность- не
более 30 мин
16. Спартакиадывне детского сада Участвуютдетис высокимуровнемфизической
подготовленности
17. Совместнаяфизкультурно-
оздоровительнаяработа
детскогосада и семьи
По желаниюродителейидетейне более 2 раза в
неделю,длительность25- 30 мин
18. Физкультурные образовательная
деятельностьдетейсовместнос
родителямив дошкольномучреждении
Определяетсявоспитателемпообоюдномужеланию
родителей,воспитателейидетей
19. Участие родителейвфизкультурно-
оздоровительных,массовых
мероприятиях детскогосада
Во времяподготовкии проведенияфизкультурных
досугов, праздников,неделиздоровья,
туристических походов,посещенияоткрытых занятий
№ Виды Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствиис медицинскимипоказаниями

41
1. обширное умывание после дневного
сна (мытье рукдо локтя)
Дошкольные группыежедневно
2. воздушные ванны средняя,старшая,подготовительные ежедневно
3. ходьбабосиком все группыежедневно
4. облегченнаяодежда все группыежедневно
Профилактическиемероприятия
1. витаминизация 3-х блюд Осенне-зимнийпериод
2. ароматерапия (лук, чеснок,апельсины) Осенне-зимнийпериод
3. полоскание ртапрохладнойводой
после еды
ежедневно
Медицинские
1. мониторингздоровья воспитанников В течение года
2. плановыемедицинскиеосмотры 2 раза в год
3. антропометрическиеизмерения 2 раза в год
4. профилактическиепрививки По возрасту
5. кварцевание По эпидпоказаниям
6. организация и контрольпитания детей ежедневно
Физкультурно-оздоровительные
1. корригирующиеупражнения(улучшение
осанки,плоскостопие,зрение)
Ежедневно
2. зрительнаягимнастика ежедневно
3. пальчиковаягимнастика ежедневно
4. дыхательнаягимнастика ежедневно
5. релаксация 2-3 раза в неделю
6. музотерапия ежедневно
7. сказкотерапия ежедневно
Образовательные
1. привитиекультурно-гигиенических
навыков
ежедневно

42
Формы организации работы с воспитанниками по
образовательной области «Физическое развитие»
Содержание Возраст НОД Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
3.Подвижные игры
4.Спортивные
3-5 лет,
младшая,
средняя
группы
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-
игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по
-тематические
комплексы
-сюжетные
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Проблемная ситуация
Занятия по физическому
воспитанию на улице
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
Игра
Игровое
упражнение
движения

43
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Обучающие игры
по инициативе
(сюжетно-
дидактические),
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
Физкультурные
Коррекционные
движения
Физкультурный досуг
праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал
Сюжетно-ролевые
игры
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения.
2.Общеразвивающие
3.Подвижные игры
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
НОД по
- сюжетно-
игровые
- тематические
-тренирующее
-по развитию
элементов
креативности
(творчества)
В занятиях по
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
Утренний отрезок
времени
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
движения
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Проблемная ситуация
Занятия по физическому
воспитанию на улице
движения
Занятие-поход (подгот.
гр.)
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
Игровые
движения

44
4.Спортивные
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
начальных
ЗОЖ
спортивныхигр
Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
-оздоровительная
-коррекционная
Коррекционные
движения
Физкультурный досуг
праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры,
чтение художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры.
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Образовательная
область
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Физическое
развитие
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами
детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-
педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с
детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-
оздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические

45
упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованныхв ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
10. Использование интерактивныхметодов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах
семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе
связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для
профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья
ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов
упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия,
осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
15. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
16. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
17. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание
динамики развития воспитанников.
18. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
19. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности
взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи,
становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа
ДОУ и уважению педагогов.
Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы
в МБДОУ д/с № 93
Создание условий для
активности детей
Система
деятельности +
система
оздоровления
Система
закаливания,
укрепление
иммунитета
Организация
рационального
питания
Диагностика
уровня
физического
развития и
здоровья.
* Гибкий режим дня.
* Занятия по
подгруппам и
фронтально.
* Утренняя
гимнастика
* Физкультурное
занятие
* Утренний
прием на
воздухе в теплое
время года.
* Строгое
выполнение норм
питания.
*Индивидуальный
* Медицинский
осмотр детей
узкими
специалистами.

46
* Наличие в групповых
помещениях и на
участках детского сада
достаточного места для
движений.
* Физкультурные
уголки в группах.
* Физкультурный зал с
современным
физоборудованием:
спортивный комплекс,
мячи, сенсорные мячи,
маты, ворота для
подлезаний, мячи,
обручи ,
* Музыкальный зал.
*Физкультурная
площадка с физк.
оборудованием
* Физоборудование на
игровых участках
каждой группы.
* Достаточно
свободного времени в
режиме дня для игр
детей
* Соответствие
детской мебели по
ростовым показателям.
* Санитарное
состояние в ДОУ и
группах
*Режим проветривания
и кварцевания
* Музыка.
* Двигательная
активность на
прогулке.
* Физ. на воздухе.
* Физминутки.
* Подвижные игры
* Гимнастика после
сна.
досуги, забавы.
* Танцевально –
игровая гимнастика.
*пальчиковые игры,
точечный массаж.
* Дыхательная
*Массажные
дорожки для
профилакти-ки
плоскостопия
* Профилактика
сколиоза
праздники,
* забавы, досуги
* Облегченная
форма одежды.
* Ходьба
босиком по
массажным
дорожкам в
спальне до сна и
после сна.
* Режим
проветривания
помещений.
* Обширное
умывание в
теплое время
года.
* Чесночно –
луковая
ароматерапия.
* Воздушные
ванны.
подход к детям во
время приема пищи.
*Организация
второго завтрака
(соки, фрукты)
* Соблюдение
питьевого режима
* Гигиена и
культура приема
пищи.
* Правильность
расстановки мебели,
закрепление мест
по росту детей.
* Соблюдение
требований СЭС по
технологии
приготовления
блюд, их
чередования,
разнообразия,
калорийности
* Строгое
соблюдение режима
(времени) приема
пищи детьми.
* Диагностика
готовности
детей к
обучению в
школе
* Диагностика
эмоционального
состояния
детей.
Содержание психолого- педагогической работы по направлениям развития
(образовательным областям)
Содержание психолого- педагогической работы по направлениям развития
(образовательным областям) ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастныхи индивидуальных особенностей.

47
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2 группа
раннего
возраста
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
подготовител
ьная к школе
группа
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание
стр.48 стр.48-49 стр.49 стр.49-50 стр.50
Ребенок в семье и
сообществе
стр.50 стр.51 стр.51-52 стр.52-53 стр.53
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовоевоспитание
стр.54 стр.54-55 стр.55-56 стр.56-58 стр.58-59
Формирование основ
безопасности
стр.59-60 стр.60 стр.60-61 стр.61-62 стр.62-63
Формы работы с воспитанниками по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание Возраст Совместная
Режимные
моменты
1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые
игры
* Подвижные игры
* Театрализованные
игры
* Дидактические игры
3-7 лет
младшая,
средняя,
разновозра
стная,
старшая и
подг. к
школе
группы
Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
чтение
художественной
литературы,
видеоинформаци
я, досуги,
праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-
ролевые игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
В соответствии с
режимом дня
Игры-
экспериментировани
е
Сюжетные
самодеятельные
игры (с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
деят-ть;
труд в природе;
е;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
2 . Приобщение к
элементарным
3-5 лет
младшая
Беседы,
обучение, чтение
Индивидуальная
работа во время
Игровая

48
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми
и средняя
группы
худ. литературы,
игры, игровые
занятия, сюжетно
игровая
(игры в парах,
совместные игры
с несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры)
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно-
гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры,
самообслуживание
5-7 лет
Разновозра
стная,
старшая и
подг. к
школе
группы
Беседы- занятия,
чтение худ.
проблемные
ситуации,
поисково –
творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видиофильмов,
театрализованны
е постановки,
решение задач
работа во время
утреннего приема
Культурно-
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
Игровая
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт. игры,
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деят-ть
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст.
гр.)
* наша планета
(подг.гр)
3-5 лет
младшая
и средняя
группы
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
игры, праздники,
досуги,
развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
Прогулка
Тематические
досуги
Труд (в природе,
дежурство)
сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольно-
печатные игры
5-7 лет
стная,
старшая и
подг. к
школе
группы
Викторины,
КВН,
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия
Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
Исследовательск
ая деятельность
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольно-
печатные игры,
продуктивная
дежурство
патриотических
чувств
5-7 лет
стная,
старшая и
беседы,
развлечения,
моделирование,
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,

49
подг. к
школе
группы
настольные
игры, чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
чувства
принадлежности к
мировому сообществу
5-7 лет
стная,
старшая и
подг. к
школе
группы
викторины, КВН,
конструирование
, моделирование,
чтение
Объяснение
Напоминание
театрализация
6.Формирование
основ собственной
*ребенок и другие
люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
3-7 лет
Беседы,
обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые
прогулки
Дидактические и
настольно-
печатные игры;
Сюжетно-
ролевые игры
Минутка
Показ,
объяснение,
бучение,
Дидактическая игра
Для
игровой
деятельности -
разметка дороги
вокруг детского
сада,
Творческие задания,
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
7.Развитие элементарной трудовой деятельности
7.1.
Самообслуживание
3-4 года
младшая
группа
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Показ,
обучение,
наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслуживан
ия
Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
4-5 лет
средняя
группа
Упражнение,
беседа,
поручение
Чтение и
книг
познавательного
характера о
Показ,
обучение,
Создание
ситуаций
детей к оказанию
помощи
Рассказ, потешки,
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры

50
труде взрослых,
досуг
сверстнику и
взрослому.
5-7 лет
стная,
старшая и
подг. к
школе
группы
Чтение
литературы
Поручения,
игровые
ситуации,
Досуг
Объяснение,
обучение,
развивающие
игры
игры
7.2. Хозяйственно-
бытовой труд
3-4 года
младшая
группа
Обучение,
поручения,
иллюстраций.
Чтение
просмотр
видеофильмов,
Обучение, показ,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
детей к
навыков
самостоятельных
трудовых
действий
поручения,
совместный труд
детей
4-5 лет
средняя
группа
Обучение,
поручения,
совместный труд,
игры,
Чтение
просмотр
объяснение
игры. Создание
ситуаций,
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей
дежурство,
задания,
поручения
детей
5-7 лет
стная,
старшая и
подг. к
школе
группы
Обучение,
коллективный
труд, поручения,
игры,
экскурсии
объяснение
Трудовые
поручения,
участие в
совместной со
взрослым в
уборке игровых
уголков,
участие в
ремонте
атрибутов для
игр детей и книг.
Уборка постели
после сна,
Сервировка
дежурство,
задания,
поручения

51
стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать
их
7.3. Труд в природе 3-4 года
младшая
группа
Обучение,
детей и
взрослых,
беседы, чтение
Показ,
обучение
Дидакт. и
игры.
Создание
ситуаций,
детей к
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение, как
взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими
со знакомыми
растениями и
животными
тематические досуги
4-5 лет
средняя
группа
Обучение,
детей и
взрослых,
дидактическая
игра
Просмотр
Показ,
обучение
напоминания
игры. Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в уходе
за растениями и
животными,
уголка природы
Выращивание
зелени для корма
птиц в зимнее
время.
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,

52
Подкормка птиц
.
Работа на
огороде и
цветнике
5-7 лет
стная,
старшая и
подг. к
школе
группы
Обучение,
детей и
взрослых,
дидактическая
игра
Просмотр
целевые
прогулки
Показ,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке природы.
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
работе со
взрослым в уходе
за растениями и
животными,
уголка природы
ведение календаря
природы,
7.4. Ручной труд 5-7 лет
стная,
старшая и
подг. к
школе
группы
детей и
взрослых,
Показ,
обучение,
игры. Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов для
игр детей,
подклейке книг,
Изготовление
пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
Работа с
природным
материалом,
бумагой, тканью.
игры и игрушки
своими руками.
7.7. Формирование
первичных
3-5 лет
младшая
и средняя
Наблюдение ,
целевые
прогулки ,
Дидактические
игры,
Сюжетно-
Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,

53
труде взрослых группы рассказывание,
чтение.
чтение,
закрепление
дидактические игры.
Практическая
5-7 лет
разновозр
астная,
старшая и
подг. к
школе
группы
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы,
обучение,
чтение,
просмотр видео
игры,
обучение,
чтение,
практическая
встречи с людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов,
игры
область
Социально-
коммуникативное
развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка
идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационныхподходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями
по созданию предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и
семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями
(За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто
самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

54
Образовательная область «Познавательное развитие»
2 группа
раннего
возраста
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
группа
Развитие познавательно-
исследовательской
стр.72 стр.72-73 стр.73-74 стр.74-76 стр.76-77
Ознакомление с
социальным миром
стр.79 стр.80 стр.80-81 стр.81-82 стр.82-83
Формирование
элементарных
математических
представлений (ФЭМП)
стр. 65 стр. 65-66 стр. 66-68 стр. 68-70 стр. 70-72
Ознакомление с
предметным окружением
стр.77 стр.78 стр.78 стр.78-79 стр.79
Ознакомление с миром
природы
стр.83-84 стр.84-85 стр.86-87 стр.87-88 стр.88-90
Формы работы с воспитанниками по
образовательной области «Познавательное развитие»
Режимные моменты Самостоятельная
1.Формировани
е
элементарных
математически
х
представлений
* количество и
счет
* величина
* форма
* ориентировка
в пространстве
* ориентировка
во времени
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Интегрированные
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
5-7 лет
разновоз
растная,
старшая
и подг. к
школе
группы
занятия
Проблемно-
поисковые ситуации
Упражнения
подвижные)
Досуг, КВН, Чтение
Игры
подвижные)

55
2. Детское
экспериментир
ование
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Обследование
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Игры
подвижные)
Игры-
я Игры с
дидактических
материалов
Интегрированная
детская деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
5-7 лет
разновоз
растная,
старшая
и подг. к
школе
группы
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
полифункционального
игрового
оборудования
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
Обследование
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирования
Проблемные ситуации
Игры
подвижные)
Игры-
я Игры с
дидактических
материалов
Интегрированная
(включение
ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
предметную,
продуктивную,
игровую)
3.Формировани
е целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
игра
Игровые обучающие
ситуации
Целевые прогулки
Игра-
экспериментирование
Исследовательская
игра
ситуации
Труд в уголке
природе
игра
ситуации
Игры с правилами
Игра-

56
с природой деятельность
Конструирование
Экскурсии
Ситуативный
разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
Экскурсии
Рассказ
Беседа
е
5-7 лет
разновоз
растная,
старшая
и подг. к
школе
группы
игра
ситуации
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
, опыты
Моделирование
Комплексные,
интегрированные
занятия
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
Экологические,
досуги, праздники,
игра
ситуации
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
игра
Игры с правилами
Экспериментирован
ие
Моделирование
художественно-
речевая деятельность
Деятельность в
уголке природы
область
Познавательное
развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
детей в МБДОУ д/с №93, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),

57
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для
взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и
т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей
в вопросах воспитания и развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с
ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения познавательного развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (презентации).
Использование презентаций с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется
интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность,
развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативныхтенденций и совместный с родителями
поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных
форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор
иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием
семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и
спорт», «Я живу в городе Таганроге», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию
альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке

58
тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства
моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного отношения к
людям труда.
14. Организация совместных выставок«Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
15. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
16. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району
проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск
исторических сведений о нём.
17. Совместный поискответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и
других источниках.
18. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других
членов семьи.
19. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в
познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
Образовательная область «Речевое развитие»
2 группа
раннего
возраста
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
группа
Развитие речи:
Развивающая речевая
среда
стр.166-167 стр.168 стр.170 стр.171-
172
стр.173
Формированиесловаря стр.167 стр.169 стр.170 стр.172 стр.174
Звуковая культура речи стр.167-168 стр.169 стр.171 стр.172 стр.174
Грамматический
строй речи
стр.168 стр.169 стр.171 стр.172-
173
стр.174
Связная речь стр.168 стр.170 стр.171 стр.173 стр.174
Подготовка к
обучению грамоте
- - - - стр.174-175
Приобщение к
литературе
стр.175 стр.175-
176
стр.176 стр.176-
177
стр.177

59
Формы работы с воспитанниками
по образовательной области «Речевое развитие»
Содержа
ние
Возра
ст
Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная
1.Развит
ие
свободно
го
общения
со
взрослы
ми и
детьми
3 -5
лет
- Эмоционально-
практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
- Сценарии
активизирующего общения. -
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Речевое
стимулирование
(повторение,
обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические досуги.
- Содержательное
игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
предметов и игрушек)
- Совместная
предметная и
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация с
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)

60
5-7 - Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии
активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные
тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Поддержание
социального контакта
(фатическая беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
- Самостоятельная
художественно-речевая
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Игра- импровизация
по мотивам сказок.
- Театрализованные
игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами
(настольно-печатные)
2.Развит
ие всех
компоне
нтов
устной
речи
3 -5 - Артикуляционная
- Дид. Игры, Настольно-
печатные игры
- Продуктивная
- Разучивание
стихотворений, пересказ
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по
серии сюжетных картинок,
по картине
.Называние,
повторение, слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
5-7 - Сценарии
активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с
природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного произведения
- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
3.Практи
ческое
овладени
е
нормами
речи
(речевой
этикет)
3 -5
лет,
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
-Досуги
Образцы коммуника-
тивных кодов
взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
5-7
лет,
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Образцы

61
- Чтение художественной
- Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
- Использование в
повседневной жизни
формул речевого
этикета
- Беседы
- Сюжетно- ролевые
игры
4.Форми
рование
интереса
и
потребно
сти в
чтении
3-5
лет
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации,
Игры
Дид игры
Театр
Игры
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр
5-7
лет
Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок
Физкультминутки,
прогулка,
Работа в театральном
уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные
формы работы с детьми
Тематические досуги
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Пересказ
Драматизация
игры
область
Речевоеразвитие 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с

62
целью определения речевого развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие
ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительныхэмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-
речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с
целью развития речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве
правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку»,
«День рождения А.С. Пушкина», «А.П. Чехов – наш великий земляк»
и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью
расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических
бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На
пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для воспитанников
(познавательно-художественная литература, энциклопедии).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2 группа
раннего
возраста
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
группа

63
Приобщение
к искусству
стр.103 стр.103-
104
стр.104 стр.105 стр.105-107
Изобразительная
Рисование стр.107 стр.109 стр.110-
111
стр.113-
115
стр.117-118
Лепка стр.108 стр.109 стр.111-
112
стр.115 стр.118
Аппликация - стр.110 стр.112 стр.115 стр.119
Художественный труд - - - стр.116 стр.119-120
Конструктивно-
модельная
стр.120 стр.120-
121
стр.121 стр.121-
122
стр.122-123
Музыкальная
Слушание стр.123 стр.123 стр.125 стр.126 стр.127
Пение стр.123 стр.124 стр.125 стр.126 стр.127
Песенное творчество - стр.124 стр.125 стр.126 стр.128
Музыкально-
ритмическиедвижения
стр.123 стр.124 стр.125 стр.126 стр.128
Развитие танцевально-
игрового творчества
- стр.124 стр.125 - -
Музыкально-игровое и
танцевальное
- - - стр.127 стр.128
Игра на детских
музыкальных
- стр.124 стр.125 стр.127 стр.128
Формы работы с воспитанниками по
образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Режимные
моменты
1. Развитие
 рисование
3-5 лет младшая и
средняя группы
Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Интегрирован
ная детская
Игра
художественная
Игра

64
 лепка
 аппликация
 конструирова
ние
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение
к
изобразительно
му искусству
Наблюдения по
ситуации
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
занятия
Игровое
Проблемная
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми
ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
5-7 лет
разновозрастная,стар
шая и подг. к школе
группы
предметов
искусства
Беседа
Экспериментирова
ние с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
занятия
игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративно-
прикладного
искусства
Интегрирован
ная детская
Игра
Игровое
ситуация
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Проектная
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривани
е чертежей и
схем
Самостоятельное
Игра
ситуация
4.Развитие
музыкально-
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
* Музыкально-
3-5 лет младшая и
средняя группы
Занятия
Праздники,
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
-Слушание
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
Использовани
е музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурны
х занятиях;
- на
занятиях;
- во время
умывания
- в
продуктивных
видах
Создание условий
для
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов

65
движения
* Развитие
танцевально-
игрового
творчества
* Игра на
детских
детских
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование
дней рождения
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-
ролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях
для ряжения, ТСО.
Экспериментирова
ние со звуками,
используя
игрушки и
шумовые
инструменты
Игры в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
движений в
образах животных,
Концерты-
импровизации
Игра на шумовых
музы-кальных
инструментах;
экспериментирова
ние со звуками,
Музыкально-дид.
игры
5-7 лет
разновозрастная,стар
шая и подг. к школе
группы
Занятия
Праздники,
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
-Слушание
сказок,
- Беседы с детьми
о музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
фильмов
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
Использовани
е музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурны
х занятиях;
- на
занятиях;
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-
ролевых играх
- перед
дневным сном
- при
пробуждении
- на
праздниках и
развлечениях
Создание условий
для
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные

66
предметов
окружающей
действительности;
портретов
композиторов
- Празднование
Инсценирован
ие песен
-
танцевального
творчества,
-
Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц
-
Празднование
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкально-
игры
Игры-
драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
область
Художественно -
развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для
развития художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленныхна распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:
знакомство с основными направлениями художественно-
эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.

67
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью
оказания консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений
после посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала
(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Образовательная область «Физическое развитие»
2 группа
раннего
возраста
младшая
группа
средняя
группа
старшая
группа
группа
начальных
здоровом образежизни
стр.129 стр.130 стр.130-
131
стр.131 стр.131-132
Физическая культура стр.132 стр.132-
133
стр.133-
134
стр.134 стр.135
Описание видов деятельности в зависимости от возрастных особенностей
Конкретное содержание образовательных областей реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозныхмеханизмах развития ребенка).
В раннем возрасте(2-3 года) основнымивидами деятельностиявляются:

68
 предметная деятельность и игры с составнымии динамическимиигрушками;
 экспериментированиес материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
 восприятиесмысламузыки, сказок, стихов;
 рассматриваниекартинок;
 двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) основным является ряд видов
деятельности:
 игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры;
 коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
 познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
 восприятиехудожественнойлитературы и фольклора;
 самообслуживаниеи элементарный бытовойтруд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природныйииной материал;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями)активность ребенка;
 проектная деятельность.
Развитие игровой деятельности
Основныецели и задачи:
- Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально-коммуникативное).
- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции,
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельноразрешать конфликтныеситуации.

69
Создание условийдляразвитиясвободной игровойдеятельности
С целью развития игровойдеятельностипедагогидолжны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободнойигры детей;
 определять игровыеситуации, в которыхдетям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отображаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра слабо
развита;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру, наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость.
Особенности организациипредметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны
иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность
внести свойвклад в ее усовершенствованиедолжны иметь и родители.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры Возрастная
адресованность
(годы жизни детей)
Классы Виды Подвиды 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4
Игры,
возникающие
по инициативе
ребенка
Игры-
экспериментирова
ния
С природнымиобъектами + + + +
Общенияс людьми + + + + + +
Со специальнымиигрушками
для экспериментирования
+ + + + + +
Сюжетные
самодеятельные
игры
Сюжетно-отобразительные + +
Сюжетно- ролевые + + + +
Режиссерские + + + +

70
Театрализованные + + +
Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого
Обучающие игры Автодидактические
предметные
+ + + + +
Сюжетно- дидактические + + + + +
Подвижные + + + + + +
Музыкальные + + + + + +
Учебно - предметные
+ + + +
Досуговые игры Интеллектуальные + + +
Забавы + + + + + +
Развлечения + + + +
Театральные + + +
Празднично-карнавальные + + + + +
Компьютерные + + + +
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса
Обрядовые игры Культовые +
Семейные + + + + +
Сезонные + + + + +
Тренинговые игры Интеллектуальные + + +
Сенсомоторные + + + + + +
Адаптивные + + + + +
Досуговые игры Игрища + +
Тихие + + + + + +
Забавляющие + + + + + +
Развлекающие + + + + +
Формы, способы и методы реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей
Психолого-педагогические условия реализации направлений развития ребенка
Важнейшие образовательныеориентиры:
 обеспечениеэмоционального благополучиядетей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общиеправила, учить проявлять уважение друг к другу;

71
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позицииребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, какэто влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов
семьи в совместноевзаимодействиепо достижениюэтих целей.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоциональногоблагополучия педагогдолжен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвиненийи угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своимипереживаниямии мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивныеварианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-
значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночествеили в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуацииобсуждения правил, прояснениядетьмиих смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных
Развитие самостоятельности

72
Самостоятельность включает две стороны: адаптивную сторону (ребенок должен
уметь понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними), и активную – именно в дошкольном возрасте формируется инициативность и
готовность принимать самостоятельные решения – разумеется, если взрослые создают
для этого условия.
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это станет возможным в том случае, если
образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняется с учетом происходящих в
жизни детей событий.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательнуюсредутаким образом,чтобы детимогли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающимиигровымиситуациями;
 быть автономными в своих действияхи принятии доступныхим решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которыхдошкольникиучатся:
 при участии взрослогообслуживать важныесобытия со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксацииих выбора);
 предъявлять и обосновыватьсвоюинициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственныедействия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и
включали импровизациии презентации детских произведений.

73
Среда должна быть вариативной, что бы дети могли выстраивать различные
пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также использовать
разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудования. Вариативность
предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскуюактивность детей.
Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают
ситуации, в которыхдети учатся:
 овладевать основными культурными способами деятельности, проявлять
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании
и др.;выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности;
 положительному отношению к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных
играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, разрешать конфликты;
 реализовывать воображение в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; овладевать разными формами и видами игры, различать условную и
реальную ситуации, подчинятьсяразным правилам и социальным нормам;
 выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации
общения;
 следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
соблюдать правила безопасного поведения иличной гигиены.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательнуюактивность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе –
проблемно-противоречивыеситуации, на которыемогутбыть даны разныеответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферуподдержкии принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одномуи томуже вопросу, помогая увидеть несовпадение точекзрения;

74
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своихрассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать
условия для презентации проектов.
С целью развитияпроектной деятельностипедагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;

75
 организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Созданиеусловий дляфизическогоразвития
Для того чтобы стимулировать физическоеразвитиедетей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможностьактивно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных)
в двигательной сфере;
использовать различныеметоды обучения, помогающиедетям с различным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Роль педагоговв организации различныхвидовдеятельности.
Роль педагога в создании условий для
свободнойигровойдеятельности
Предметно-пространственная
средадля развития игры
Предоставить возможность выбора предметов,
сенсорных эталонов, вариантов разного
игровогопространства
Наличие подручных материалов,
уголков ряжения, ширм разного
размера для развернутой
сюжетно-ролевойигры.
Роль педагога в организации
познавательнойдеятельности
среда для развития
познавательнойдеятельности
Предоставить выбор полифункционального
пространства познания, в котором происходит
событие (группа, физ.зал, муз.зал). Создание
условий для принятия ситуации в пользу
ребенка, анализ игровых, познавательных
событий, в ходе которых ребенок
рефлексирует и принимает решение.
Наличие зонирования предметно-
развивающей среды.
Доступность игровогоматериала.
проектнойдеятельностидетей
среда для проектной деятельности
детей
Обеспечить факторы игровой среды,
предоставить время и место проведения
презентации проекта, создание условий для
демонстрации.
Наличие подручных материалов
(различные ёмкости, лоскуты
ткани, верёвочки, ленты)

76
самовыражения детей средствамиискусства.
среда для самовыражения детей
средствамиискусства
создание условий для принятия детьми
решений, выражение своихмыслей и чувств.
Наличие зонирования предметно-
развивающей среды.
Доступность игровогоматериала
физического развития детей.
среда для физической активности
детей
Создание «ситуации успеха», формирование
позитивных установок в достижении
результатов совместной с педагогом
Мобильность среды.
Доступность игровогоматериала.
Формы работы с воспитанниками
Воспитательно-образовательныйпроцессусловно подразделяется на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
 самостоятельнуюдеятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольногообразования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной

77
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для
малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.
Организованнаяобразовательная деятельность
 игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-
ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные,
игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
 просмотр иобсуждениемультфильмов, видеофильмов, телепередач;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированныхэнциклопедий;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-
нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры
с детьми;
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для
личного пользования;
 моделирование;
 проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
 оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-
прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи
и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок
детского творчества, уголков природы;
 викторины, сочинениезагадок;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций
к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;

78
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок,
под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям;
 слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанныес восприятием музыки;
 подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
 пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
 танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей,
совместноесоставление плясокпод народные мелодии, хороводы;
 физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики,
конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на
темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под
музыку, игровыебеседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
 физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта
и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и
после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второйполовинедня;
 социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведениирежимных моментов;

79
 речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур; поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания,
занятий физическойкультурой, гигиенических процедур);
 познавательное развитие: развитие познавательных действий на прогулке, во
время дежурства; узнавание различных объектов природы, рассматривание картин,
пособий, отражающих облик малой родины (г.Таганрог) и Отечества (Россия),
называние формы, величины, размеров тех предметов, с которыми встречаются в
повседневнойжизни;
 художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек
Самостоятельная деятельность детей
 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивныеигры изанятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
 социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные
игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками;
 речевое развитие: самостоятельное чтение с детьми коротких стихотворений,
самостоятельная работав уголке книги, рассматриваниекниг и картинок;
 познавательное развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений; самостоятельная работа в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»; развивающие настольно-
печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы,
рамки-вкладыши, парные картинки);
 конструирование с использованием различных видов конструктора, бумаги
(оригами);
 художественно-эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка,
конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание

80
репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчикипр.), слушание музыки.
Основные формы совместной деятельности взрослыхи детей:
 игра (сюжетная, игра с правилами, игра с правилами на физическую
компетенцию, на умственную компетенцию, игры, в которых ребенок выполняет
роль ведущего и водящего);
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, моделирование,
конструирование);
 познавательно-исследовательская деятельность (в играх, наблюдениях,
продуктивнойдеятельности);
 обдумываниеи рассказывание об окружающих вещах и явлениях;
 экспериментирование;
 чтение художественнойлитературы, рассматриваниекартин, иллюстраций;
 разработкаи участие в совместныхпроектах.
Методы реализации Программы
Название метода Рекомендации по их применению
Словесные Передача информациидетям
Наглядные Метод иллюстраций – показ детям иллюстративных
пособий:плакатов, картин, зарисовокна доске.
Метод демонстраций - показ мультфильмов, диафильмов и
др. Особое внимание уделяется применению такого
средства наглядности, как компьютер индивидуального
пользования.
Практические Выполнение практических заданий проводится после
знакомства детей с тем или иным содержанием и носит
обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не
только в организованной образовательной деятельности, но
и в самостоятельнойдеятельности.
Информационно-
рецептивный
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознаютификсируют в памяти.
Репродуктивный Деятельность воспитателя заключается в разработке и
сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.
Проблемное
изложение
Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный
теоретический или практический вопрос, требующий
исследования, разрешения, и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие противоречия.
Частично-поисковый Воспитатель расчленяет проблемную задачу на
подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска
ее решения.
Исследовательский В процессе образовательной деятельности дети овладевают

81
методами познания, формирования опыта поисково-
исследовательскойдеятельностидетей.
Активные методы Использование в образовательном процессе определенной
последовательности выполнения заданий: анализ и оценка
конкретных ситуаций, дидактические игры, специально
разработанные игры, моделирующие реальность и
приспособленныедля целей обучения.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в различных образовательных областях,
выражается в активности, интересе к новым формам деятельности.
В образовательном процессе развивается предметно-содержательная
направленность активности ребенка.
К сфере детскойинициативы и способностиподдержкиее относятследующие:
1. творческая инициатива; способы поддержки – включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное
мышление;
2. инициатива как целеполагание и волевое усилие; способы поддержки: включенность
в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование,
требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция речи;
3. коммуникативная инициатива; способы поддержки – включенность ребенка во
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция
речи;
4. познавательная инициатива – любознательность; способы поддержки: включенность
в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-
следственныеи родовидовыеотношения.
В рамках Программы широко используется проектная деятельность детей,
оказывающая положительноевлияние на развитие дошкольника.
В ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем
мире. Это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов: ребенок
исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным
критериям выбирает оптимальный способрешения.
Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла,
умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его
реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок
приобретаетнавык публичного изложения своихмыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые
социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают

82
руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными
нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей –
она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники
становятся интересны друг другу.
В проектах развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается
интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже
знакомыхситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
В работе с дошкольниками используются три основных вида проектной
деятельности:
 Творческие проекты - создание нового творческого продуктакоторый
осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении
коллективного проекта каждый ребенокпредлагает своюидею проекта;
 Исследовательские проекты – проекты, носящие индивидуальный характер и
способствующие вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей,
друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов.
 Проекты по созданию норм – направление проектной деятельности,
развивающее позитивную социализацию детей. Работа по созданию новой
нормы (нормотворчество) основывается на реальных ситуациях, возникающих в
жизни детей в детском саду. Обычно это типичные, повторяющиеся
конфликтные ситуации.
Позиция педагога состоит в поддержке инициативы детей, что приводит к увеличению
числа возможных вариантов поведения и к созданию нового правила поведения в
данной ситуации.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основныецели и задачи:
 Создать условия для улучшения степени доверия родителей педагогическому
коллективу МБДОУ д/с № 93.
 Способствовать созданию и поддержанию благоприятного психологического
климата в семье.
 Повышать уровень родительской компетентности в области психолого-
педагогическихзнаний по вопросам воспитания детей – дошкольников.
Основные направления и формы взаимодействия ДОУ с семьей
В МБДОУ д/с № 93 используются традиционныеформы работы с родителями:
 взаимопознание и взаимодействие (беседы, собрания, посещения детей на дому,
Дни открытых дверей, анкетирование и т.д.);

83
 взаимоинформирование (стенды для родителей, буклеты, памятки, выставки
детских работ, сообщения родителей о возможных достижениях и неудачах, о
поведении детей в семье, их участии в жизни семьи и т.д.);
 педагогическое образование родителей (педагогическое просвещение, участие в
обсуждении проблем воспитания конкретного ребенка, изучение педагогической
литературы, тренинги, мастер-классы, использование пособий для домашней
работы с детьми, домашние задания родителям и детям).
Специфика современной жизни требует внедрения информационно-
коммуникационных технологий во взаимодействие с семьями воспитанников. В
работе с родителями активно используются мультимедийные средства; организован
виртуальный консультационныйпункт, использованиеобратнойсвязинасайте.
Этапы взаимодействия
Результат - 1 этап Результат - 2 этап
Опрос
Родительскиесобрания знакомство педагогов и
родителей, создание
условий для
разнообразного по
содержаниюформ
сотрудничества
приобретенные
благодаря собраниям-
встречам знания друг о
друге (педагогов о
родителях и детях;
родителей - о педагогах
и других семьях)
позволяют принимать
верные стратегические и
тактические решения по
организации
конструктивного
взаимодействия детского
сада и семьи в процессе
воспитания детей;

84
Взаимоинформирование
(общение)
Воспитывающие
взрослые сообщают друг
другу о разнообразных
фактах из жизни детей в
детском саду и семье, о
состоянии каждого
ребенка…
Общение позволяет
включать родителей в
обсуждение важнейших
проблем, способствовать
формированию умения
всесторонне
анализировать факты и
явления, опираясь на
накопленный опыт,
стимулирует
педагогическое
мышление.
2.1. Содержание вариативной части Программы
Принципы и подходы к реализации вариативной части Программы
представлены в I Целевом разделе программы.
Содержание этой части Программы (40%) дополняет образовательные области
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-
коммуникативноеразвитие» и «Познание».
В группе раннего возраста:
 в связи с отсутствием методического обеспечения по направлению
«Физическая культура» реализуется программа С.А. Лайзане
«Физкультура для малышей». Данная программа является интенсивной
игровой технологией развития основных видов движений малышей,
позитивно влияет на становление интереса к активному движению,
обеспечивает дополнительные условия для положительного самоощущения
детей раннего возраста.
 для организации образовательной деятельности по направлению
«Музыкальная деятельность» (образовательная область «Художественно-
эстетическое развитие») в содержательный компонент вариативной части
Программы включена парциальная общеразвивающая программа
«Малыш» В.А. Петровой Программа предусматривает развитие
музыкальных способностей у детей только раннего возраста во всех
доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению
детей к миру музыкальной культуры. Основу программы составляют
произведения классического репертуара, богатый диапазон которого
предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального
произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного
ребенка. В программе значительно обновлен репертуар музыкальных игр.

85
Издано и методическое пособие «Музыка – малышам». В пособии три
раздела, каждый из которых посвящен музыкальному воспитанию детей
определенного возраста. Первый – детям младенческого возраста (первый
год жизни), второй и третий – музыкальному воспитанию детей второго и
третьего года жизни.
 в связи с отсутствием методического обеспечения по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» реализуется программа
И.А.Лыковой «Цветные ладошки» по обучению детей раннего
возраста рисованию, лепке, аппликации. Программа предполагает
организацию непосредственно - образовательной деятельности по
рисованию, лепке и аппликации. Цели и задачи, обозначенные автором,
соответствуютзаявленнойпрограмме:
- показывать детям в игровой форме процесс создания образов –
организовывать наблюдение за художественной деятельностью
воспитателя;
- учить детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительныхсредств (цвет, форма, линия, пятно)
- консультировать родителей по вопросам развития у детей способностей к
изобразительнойдеятельности.
В группах дошкольноговозраста:
 программа «Гармония»Тарасовой К. Л., НестеренкоТ. В., Рубан Т. Г., под
общей редакцией К. Л. Тарасовой
Цель программы: общее музыкальное развитие детей, формирование у них
музыкальных способностей во всех доступных для них видах деятельности.
В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию
ребенка в дошкольном детстве. Содержание программы определяется логикой
становления музыкальных способностей в дошкольном детстве на каждом его этапе.
Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям
дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на
детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное
место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и
импровизационному характеру занятий. Музыкальный репертуар программы
подобран на основе сочетания высоко художественных и доступных детям
произведений классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей и
организован по блокам тем, доступных и интересных детям. Он полностью
представлен в хрестоматиях музыкального репертуара и частично в записях на
аудиокассетах.
 В содержательный компонент вариативной части (образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие») включена парциальная программа
социально-личностного развития «Я - человек» С.А. Козловой,
которая направлена на развитие социальной компетентности, как важного и
необходимого этапа социализации ребёнка в общем процессе освоения им

86
опыта общественной жизни и общественных отношений. Цель и назначение
программы – способствовать формированию личности свободной, творческой,
обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям.
Стержнем программы являются знания о Человеке. Именно они позволяют
ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Знания о социальной
действительности, представленные в программе, вызывают оценочное
отношение к социальным явлениям, способствуют развитию социальных
эмоций и чувств. Программа нацеливает на последовательное введение ребенка
в социальный мир, учитывает «зону ближайшего развития» ребенка и уровень
развития его познавательных интересов, интерес к отдельным сторонам
социальной действительности. Программа включает четыре раздела, которые
взаимосвязаны и дополняют друг друга. Каждый раздел имеет несколько
подразделов, которые конкретизируют его содержание. Данная программа дает
богатый материал для проведения праздников, развлечений, викторин, опытов и
экспериментов. В программе представлены методические рекомендации по
планированию, по организации работы по программе, список литературы к
каждому разделу. Целевые ориентиры программы направлены на социально-
коммуникативное развитие воспитанников и органично интегрируются с
обязательной частью Программы. Среди них: создание условий для
эффективного педагогического взаимодействия с целью формирования
коммуникативной культуры и социальной активности личности дошкольника;
формирование навыков социального поведения в общении с другими людьми;
позитивное влияние на повышение социального статуса воспитанников в среде
взрослых и сверстников; в совместной образовательной деятельности педагога
и детей в ходе режимных моментов. Основными видами деятельности
являются:игра, изобразительная итеатрализованная деятельность, ручнойтруд.
2.2. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей.
Организация практики в МБДОУ строится на следующих принципах:
1. Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия
с учётом выявленных особенностей и воспитания с учётом индивидуальных
образовательныхпотребностей;
2. Принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка
(индивидуализации) решает задачу формирования социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальныхуслуг ;

87
3. Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса
с целью достижения плодотворноговзаимодействия на гуманистическойоснове;
4. Принцип междисциплинарного подхода предполагает комплексного
междисциплинарного подходакопределению методов и средств обучения;
5. Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания
предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога
использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и
специальной педагогике;
6. Принцип партнёрского взаимоотношения с семьёй заключается в
установлении доверительных партнёрских отношений с родителями,
совместныхдействийнаправленных на поддержкуребёнка;
7. Принцип динамического развития предполагает изменение образовательной
модели детского сада с включением новых структурных подразделений,
специалистов, развивающих методов и средств.
В МБДОУ д/с № 93 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях
компенсирующих групп. В настоящее время в МБДОУ № 93 содержание
образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе
программы дошкольного образования «Программы воспитания и обучения в детском
саду». Данная программа не предполагает использование коррекционной поддержки
воспитанников, поэтому логопедическая работа в МБДОУ д/с № 93 основана на
использованииследующей программы:
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием»
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и
синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных
ситуациях, развивать связнуюречь.
В процессекоррекционногообучениядетей с ОНР решаютсяследующие задачи:
 Раннее выявление и своевременноепредупреждениеречевых нарушений.
 Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического

88
слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющихзвуковую оболочкуслова).
 Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковойструктуры слова).
 Уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;
формирование грамматического строя речи; развитие связной речи
дошкольников.
 Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудникамиМБДОУ д/с № 93.
 Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка.
 Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству.
 Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса.
 Вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка.
 Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательногоучреждения и семьи.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только
при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
дошкольном образовательном учреждении.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:
1) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с
однойстороны, иразработкуадекватного логопедического воздействия -с другой;
2) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой
развитие ребёнка;
3) принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное
решение нескольких коррекционныхзадач в структуре одного занятия;
4) принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен
предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей
детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении

89
которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более
интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание
ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в
дальнейшем;
5) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса.
Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых
заданий;
6) принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный
переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и
закрепления формирующихся навыков;
7) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов детей.
Название
программы
Концептуальные
основы программы
Раздел программы,
который требует
дополнения
Чем дополняется
данный раздел
«Программа
воспитания и
обучения в детском
саду» под редакцией
М.А.Васильевой
«Речевое развитие»
данной программы не
учитывает специфические
цели и задачи
коррекционно-
развивающей работы.
Дополняется
программой:
Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной «Программа
обучения и воспитания
детей с фонетико-
фонематическим
недоразвитием»
Программно-методическое обеспечение направлений коррекционно-логопедической
работы
Направления
коррекционно-
логопедической
работы
Автор, название
методики, программы,
технологии
Методические пособия
Развитие
звукопроизношения
В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко.
Индивидуально-
подгрупповая работа
по коррекции
звукопроизношения
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной группе для детей с
фонетико-фонематическим
недоразвитием.(1и 2 периоды)

90
Развитие навыков
фонематического
анализа и синтеза
Т.А. Ткаченко Учим говорить
правильно. Система коррекции общего
недоразвития речиу детей 5 лет.
Дидактическая игра «Паровоз»,
«Цветочек», фонетическое лото
«Звонкий - глухой», игра – занятие
«Дин-Дон», «Сигнальщики»,
«Звуковойсветофор».
Развитие слоговой
структуры слова
З.Е. Агранович
Логопедическая работа
по преодолению
нарушений слоговой
структуры слов у
детей.
Развитие общих
речевых навыков,
просодической
стороны речи
О.И.Крупенчук, Т.А. Воробьева.
Артикуляционная гимнастика .
М.А. Леонова, Л.М. Крапивина
Послушный ветерок (развитие
целенаправленного выдоха). Альбом и
методическиерекомендации.
М.А. Леонова, Л.М. Крапивина Первые
шаги в страну звуков и букв. Альбом и
методическиерекомендации.
Развитие
понимания речи
Альбом звукоподражаний и слов
Развитие лексико-
грамматического
строя речи
Т.Б. Филичева,
Т.В. Туманова,
Г.В. Чиркина
«Коррекционное
обучение и воспитание
детей 5-летнего
возраста с общим
недоразвитием речи»
Наглядно-дидактические пособия по
лексическим темам.
Дидактические игры: «Что для чего?»,
«Подбери картинку», «Развиваем речь»
и др.
Развитие связной
речи
Формы реализации программы
Основной формой работы с детьми дошкольниками во всех образовательных
областях программы является игровая деятельность. Программа учитывает это

91
положение, но предполагает, что занятия остается одной из основных форм работы с
детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
Закрепление материала вне занятий осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения).
Формы работы с детьми по коррекции речевого развития: фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные.
Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения
проводятся ежедневно. В них включены задания по коррекции связной речи,
формированиюлексико-грамматическихкатегорий, развитиюпсихических процессов.
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе проводятся 5
раз в неделю по 25-30 минут.
В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения
программного материала, динамики их продвижения учитель-логопед в течение
учебного года вносит изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут
дробиться, видоизменяться, дублироваться.
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие
звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по тетради взаимодействия с
учителем-логопедом. Содержание данных занятий определено программой
коррекционно-логопедическойработы:
а) проговариваниеслогов, слов, предложенийна закрепляемый звук;
б) повторение скороговорок, короткихрассказов,стихов;
в) упражнение в звуко-слоговоманализе и синтезе;
г) повторениелексико-грамматическихупражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Коррекционно-логопедическая работа вне занятий: во время режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках,
экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в
том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого
общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах
деятельностидетей.
Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической
работы

92
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой):выполняется в
течение дня 3-5 раз.
Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной гимнастикой
3-5 раз в день.
Корригирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы:
выполняется ежедневно после сна.
Условия реализации Программы
На начало учебного года большинство детей логопедической группы нарушения
звукопроизношения. Их речь непонятна для окружающих, маловыразительная,
дефекты произношения явно прослушиваются в устной речи. Дети к пяти годам
начинают понимать, что их речь не такая, как у их сверстников. Ребенок-логопат
стесняется разговаривать, играя, не озвучивает свои действия, становится
малоактивным, замыкается в себе.
Цель учителя-логопеда в данной ситуации – устранить дефекты речи, тем самым
помочь ребенку социализироваться в группе сверстников, создать благоприятный
психологический климат в группе; обстановку доверия в группах ребенок-взрослый,
ребенок-ребенок; помочь детям с нарушениями речи раскрыться в различных областях
познания.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе
всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя,
определением приоритетных направлений и установлением преемственных связей в
коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом
структуры дефекта детей с ФФНР.
IV. Раздел 3 «Организационный»
3.1. Режим пребываниядетей в МБДОУ д/с № 93
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным ипсихофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и
т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем
комфортнееон себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

93
В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям. Читается не только
художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. При этом чтение не превращается в обязательное занятие —
ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами.
Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все
или большинство детей слушали с удовольствием.
Режим дня
Холодный период года
Режимные
моменты
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
к школе группа
Приход детей в д/с,
свободная игра,
деятельность в центрах
6.30–8.00 6.30–8.07 6.30–8.10 6.30–8.10 6.30–8.10
Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.07-8.15 8.05-8.15 8.15-8.25 8.25-8.35
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.05–8.40 8.15–8.50 8.15–8.50 8.25–8.45 8.35–8.50
Утренний сбор,
подготовка к
организованной
образовательной
8.40–9.00 8.50-9.00 8.50–9.00 8.45–9.00 8.50–9.00
Организованная
образовательная
9.00–9.10
9.20-9.30
9.00–9.15
9.25-9.40 9.00–10.00
9.00–10.30 9.00–10.40
Второй завтрак 10.00–10.10 10.00–10.10 10.00–10.10 10.30–10.40 10.40–10.50
Подготовка к прогулке,
прогулка
9.40–11.20 9.50–12.00 10.10–12.10 10.40–12.25 10.50–12.35
Возвращение с прогулки,
11.20–11.45 12.00–12.20 12.10–12.30 12.25–12.40 12.35–12.45
Подготовка к обеду, обед 11.45–12.20 12.20–12.50 12.30–13.00 12.40–13.10 12.45–13.15
Подготовка ко сну,
дневной сон
12.20–15.00 12.50–15.00 13.00–15.00 13.10–15.00 13.15–15.00
Постепенный
подъем, гигиенические и
закаливающие процедуры,
15.00–15.15 15.00–15.10 15.00–15.15 15.00–15.10 15.00–15.10

94
Подготовка к полднику,
полдник
15.15–15.25 15.10–15.30 15.15–15.25 15.20–15.30 15.15 –15.30
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность, кружки
15.35–16.15 15.30–16.30 15.30–16.30 15.40–16.30 15.40–16.40
Подготовка к прогулке,
прогулка
16.15–17.15 16.30–18.00 16.30–18.05 16.30–18.10 16.40–18.10
Возвращение
с прогулки
17.15–17.30 18.00–18.10 18.05–18.15 18.10–18.15 18.10–18.15
активности,
уход детей домой
17.50-18.30 18.10-18.30 18.10-18.30 18.15-18.30 18.15-18.30
Теплый период года
Режимные
моменты
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
к школе группа
Приход детей в д/сад,
свободная игра,
6.30–8.00 6.30–8.07 6.30–8.10 6.30–8.10 6.30–8.10
Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.07-8.15 8.10-8.20 8.20-8.30 8.30-8.40
Подготовка
к завтраку, завтрак
8.05–8.40 8.15–8.50 8.20–8.50 8.30–8.50 8.40–8.55
Утренний сбор. Игры,
деятельность детей в
центрах активности
8.40–9.00 8.50-9.00 8.50–9.05 8.50–9.10 8.55–9.30
Второй завтрак 10.00–10.10 10.00–10.10 10.00–10.10 10.20–10.30 10.30–10.40
к прогулке, прогулка
9.00–11.20 9.00 –12.00 9.05–12.10 9.10 –12.20 9.30 –12.30
Возвращение
с прогулки,
процедуры,
11.20–11.45 12.00–12.20 12.10–12.30 12.20 –12.40 12.30 –12.45
к обеду, обед
11.45–12.20 12.20–12.50 12.30–13.00 12.40–13.10 12.45–13.15
Подготовка ко сну,
дневной сон
12.20–15.00 12.50–15.00 13.00–15.00 13.10–15.00 13.15–15.00
Постепенный
подъем, гигиенические и
закаливающие
процедуры,
15.00–15.15 15.00–15.25 15.00–15.25 15.00–15.25 15.00–15.25

95
Полдник 15.15–15.35 15.25–15.50 15.25–15.45 15.25–15.40 15.25–15.40
Игры, самостоятельная и
организованная детская
15.35–16.15 15.50–16.20 15.45–16.20 15.40–16.20 15.40–16.20
к прогулке, прогулка,
уход домой
16.15–18.30 16.20–18.30 16.20–18.30 16.20–18.30 16.20–18.30
3.2. Особенности организации традиционныхсобытий,праздников,
мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта в программу включен раздел
«Культурно - досуговая деятельность», который раскрывает особенности организации
и проведения традиционныхсобытий, праздников имероприятийв ДОУ.
Эмоциональный комфорт, состояние душевного благополучия, полноценной
психологической деятельности ребенка дошкольника, выражается в бодром
настроении, хорошем самочувствии иего активности.
В детском саду соблюдаются традиции:
 ежедневные: утренние и вечерние сборы;
 еженедельные: понедельник – утро радостныхвстреч;
пятница – день здоровья.
 ежемесячные: музыкальные и спортивныеразвлечения;
 ежегодные: акции «День древонасаждений» (апрель), «День защиты
детей» (июнь), «День Знаний», «Внимание, дети!» (сентябрь); праздники
народного календаря: «Колядки», «Крещенский вечерок», «Масленица»,
«Заплетем хоровод»(праздникТроицы);
государственные праздники: «День единства России», «День российского
флага», «День победы», «День города».
тематические: выставки детского творчества «Осень в гости просим!», «Зимняя
фантазия», « В гости к весне», рисунка на асфальте «Мир похож на цветной луг» (ко
Дню защиты детей).
В течение года проводятся совместные праздники и развлечения с детьми,
родителямии педагогами:
В осенний период:
 Праздник «День Знаний»
 Праздник «День города»
 Осенние праздники

96
 Развлечение «Зебрапришла в детский сад!»
 Неделя здоровья
В зимний период:
 Праздник «Новыйгод»
 Неделя зимних спортивныхигр и забав
 Тематический праздник«День защитника Отечества»
 Зимняя Олимпиада
В весенний период:
 Праздник «8 Марта»
 Неделя здоровья
 Музыкальное развлечение «День смеха»
 Развлечение «День космонавтики»
 Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья!» (с участием
родителей)
 Тематическоеразвлечение «День Победы»
 Праздник «До свидания, детский сад!»
В летний период:
 Летняя Олимпиада
 Музыкально-литературное развлечение «СказкиА.С.Пушкина»
 «Праздникмыльных пузырей»
 «Путешествие в страну Светофорию»
 Спортивно-музыкальныйпраздник«Дружбаначинается с улыбки»
 Развлечение «Как у нас на Дону»
Задачи педагога в реализации культурно-досуговой деятельности:
Группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная к школе
группа
Отдых стр.79 стр.80 стр.80 стр.81 стр.82
Развлечения стр.79 стр.80 стр.80-81 стр.81 стр.82
Праздники стр.79 стр.80 стр.81 стр.81-82 стр.82
стр.79 стр.80 стр.81 стр.82 стр.82-83
Творчество - - - стр.82 стр.83

97
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, группы, а также
территории, прилегающей к учреждению или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностейи коррекциинедостатков их развития.
Требования к организации предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная средадолжнаобеспечивать:
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастныхособенностейдетей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержаниюПрограммы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствиисо спецификойПрограммы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудованияи инвентаря (в зданиии на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижныхиграх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-
пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельностис разнымиматериалами.

98
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностейдетей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметнойсреды, например, детскоймебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативностьсреды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения
и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободныйвыбордетей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основныевиды детскойактивности;
исправность исохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Программа предусматривает минимальный, базовый и расширенный уровень
предметной среды для каждой возрастной группы. Предусмотрено выделение микро-
и макросредыи их составляющих.
Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда — это
ближайшее окружение детского сада
Макросреда детского сада представлена ближайшим окружением – это участки,
соседние жилые дома и учреждения (магазины, почта, банк, роща «Дубки», МАУ
СОШ№ 34).
Участок содержит объекты для спортивных, подвижных игр, природоведческой,
исследовательской деятельности, проведения культурно-досуговой и организованной
образовательнойдеятельности.
В МБДОУ д/с № 93 создана образовательная микросреда – внутреннее
оформлениепомещений, тематические центры (уголки, зоны)в группах.
Коридоры, лестничные марши, раздевальные комнаты оборудованы:
информационными стендами, плакатами, листовками для родителей и детей,
уголками для выставокдетского творчества.
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, эстетически
привлекательно. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальныйдля данного возрастаразвивающий эффект.

99
Пространство групп организовано в виде разграниченных «центров»,
оснащенных разнообразными развивающими материалами (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Это такие компоненты, как:
 уголки для ролевых и развивающих игр;
 книжный уголок;
 вернисаж картин и иллюстраций (выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделийнародныхмастеров);
 зона настольно-печатныхигр;
 спортивныйуголок;
 уголки сенсорногоразвития (для игр с песком и водой);
 зона коррекционной работы с детьми (подготовительные логопедические
группы);
 «Автогородок»макеты по дорожномудвижению;
 центры для различных видов самостоятельной деятельности
детей (конструктивной, изобразительной, музыкальной ит.д.);
 игровойцентр с крупнымимягкими конструкциями(блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игровогопространства.
Все предметы в центрах доступны воспитанникам. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение
уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В группах созданы условия для самостоятельной двигательной активности
детей (особенно в группах раннего и младшего дошкольного возраста):
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, наличие игрушек,
побуждающих к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи). Педагоги
обеспечивают сменяемость игрушек, стимулирующих двигательную активность детей
несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и
групповых комнат МБДОУ д/с №93.
Вид помещения Основное предназначение Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный
зал
 Досуговые мероприятия
 Праздники
 Театрализованные
представления
 Родительские собрания и
 Телевизор, музыкальный центр,
DVD,
 Пианино
 Детские музыкальные

100
Спортивный
зал
прочие мероприятия для
родителей
 Утренняя гимнастика
 Непосредственно
 Спортивные мероприятия
с родителями
 Различные виды театра, теневая
ширма
 Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов
 Спортивное оборудование для
прыжков, метания, равновесия,
ползания и лазания
 Шкаф для использования
инструктором ФК пособий,
атрибутов, спортивного инвентаря
 Пианино
Медицинский
блок
 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
 Консультативно-
просветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
 Изолятор
 Кабинет доврачебной помощи
 Медицинский кабинет
Коридоры ДОУ  Информационно-
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
 Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
 Стенды для сотрудников
 Выставочные окна для
демонстрации детского творчества
Кабинет ИЗО  Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
 Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
 Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
 Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
 Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
 Предметы народно – прикладного
искусства
Участки  Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная
двигательная
 Элементарная трудовая
 Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
 Теневые навесы
 Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование
 Спортивная площадка

101
деятельность.  Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения
 Огород, цветники.
Спортивная
площадка
 Организованная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые мероприятия,
праздники
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивныхигр
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центр познания
- Деятельность по
формированию представлений
о ярких отличительных
признаках и св-вахразличных
веществ и материалов.
- деятельность по расширению
представлений детей об
окружающем мире.
- проектная деятельность.
- различные речевые,
интеллектуальные игры.
- Проблемно- игровые
ситуации.
-Различные развивающие игры,
-дидактические игры, способствующие
интеллектуальному развитию детей,
-настольные игры,
-развивающие игры с правилами,
-магнитная доска
- предметные и сюжетные картинки
- лото, домино
Центр
занимательной
математики
- Различные логико-
математические,
интеллектуальные игры,
направленные на развитие
мышления, памяти,
внимания, воображения,
восприятия.
- Деятельность с эталонами
как общественно
обозначенными свойствами
и качествами
предметов(цвет, форма,
размер, вес и т.п.)
- Дидактические, настольные
игры в соответствии с
возрастными особенностями.
- счетный материал
Центр
 Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
 Оборудование для равновесия,
для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Центр природы  Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
 Календарь природы
 Сезонный материал
 Макеты

102
деятельности  Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
 Материал для проведения
элементарных опытов
 Обучающие и дидактические
игры по экологии
 Инвентарь для трудовой
 Природный и бросовый
материал.
Центр
конструировани
я
 Проживание,
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
 Напольный строительный
материал;
 Настольный строительный
материал
 Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями)
 Конструкторы с металлическими
деталями - старший возраст
 Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
 Мягкие строительно - игровые
модули- младший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Центр игры  Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
 Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
 Предметы- заместители
Центр
 Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности
 Дидактические, настольные игры
по профилактике ДТП
 Макеты перекрестков, районов
города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах
дорожного движения
Центр книги  Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
 Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
 Наличие художественной
 Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с

103
художественной литературой
 Материалы о художниках –
иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
 Тематические выставки
Центр театра  Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя
в играх-драматизациях
 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
Центр
Творчества
 Проживание,
Развитие ручной умелости,
творчества.
 Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
 Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
 Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
 Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
 Предметы народно – прикладного
искусства
Центр музыки  Развитие творческих
способностей в
самостоятельно-
ритмической
 Детские музыкальные
 Портрет композитора (старший
возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
 Игрушки - самоделки
 Музыкально - дидактические игры
 Музыкально- дидактические
пособия

104
Уголок
уединения
Спокойная деятельность на
выбор ребенка
- отгороженный ширмой или занавеской
уголок комнаты или домик,
рассчитанный на 1-2 детей.
- стул или пуфик.
- книги.
- мягкие игрушки, мозаика, разрезные
картинки, пазлы, карандаши, бумага.
Центр
дежурства
- Выполнение хозяйственно-
бытовых действий.
- График дежурства,
- фартуки, косынки,
- тазы, салфетки, емкости для сбора
мусора
Центр
патриотическог
о воспитания
- Обогащение жизненного
опыта детей историческими
событиями через произведения
искусства.
Российская символика.
- иллюстрации и макеты военной
техники.
- Атрибуты ВОВ.
- детские энциклопедии о России.
- настольно-печатные игры по
патриотическому воспитанию.
- изделия народных промыслов.
- наглядное пособие.
Материально-техническое обеспечение
Для решения задач художественно- эстетического цикла в детском саду
имеется красиво оформленный музыкальный зал со специальным оборудованием для
проведения занятий эстетического цикла, развлечений и праздников (музыкальный
центр, ноутбук, проектор, разнообразные детские музыкальные инструменты,
фортепиано).
В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности
детей, повышения функциональных возможностей детского организма. В
наличии физкультурный зал, оснащенный как стандартным, так и нетрадиционным
оборудованием.
Для осуществления речевой коррекции в детском саду имеется логопедический
кабинет, оснащенный специальным оборудованием; кабинет педагога-психолога,
творческая мастерская (кабинет педагогадополнительного образования по ИЗО)
В МБДОУ осуществлен доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям:
- административныекомпьютеры, имеют выход в интернет;
- мультимедийный комплекс;
- музыкальные центры, ж/к цветные телевизоры, магнитофоны.
Направление
развития
воспитанник
Групповые помещения Специализированные
помещения

105
ов
Познаватель
ное
В группах раннего и младшего дошкольного
возраста:
Дидактические и настольно-печатные
материалы по сенсорному воспитанию (для
формирования понятий: форма, цвет, величина,
количество), шнуровки; сборно-разборный
материал (пирамидки, кубы-вкладыши и т.д.);
наглядно-дидактический и иллюстрационный
материал для развития речи и ознакомления
детей с окружающим миром;
муляжи овощей и фруктов;
настольный и напольный строительный
материал (конструкторы разных видов и
формы).
В группах дошкольного возраста:
Занимательный и познавательный
математический материал;
логико-математические игры;
настольно-печатные и дидактические игры по
направлениям (математика, грамота, экология);
наглядно-дидактические пособия и
оборудование (карты, гербарии, микроскопы,
глобусы, муляжи, макеты, наборы предметных
и сюжетных картинок, серии: «Мир в
картинках», «Рассказы по картинкам»,
«Грамматика в картинках» и т.д.);
средства ТСО,
рабочие тетради для детей;
игры и пособия для обучения грамоте и
формированию готовности к школьному
обучению;
материалы для конструктивной деятельности.
Речевое Настольно-дидактические игры,
наглядно-дидактический и иллюстрационный
материал для развития речи.
Логопедический кабинет:
адаптированная детская мебель,
зеркальная стенка, развивающие
игры, игры для развития ручного
праксиса; дидактические пособия
и инструментарий для
индивидуальной коррекции речи,
банк профессиональной
периодической литературы;
методическая литература;

106
диагностический инструментарий;
наглядно-методические пособия;
популярная литература для
родителей.
Художествен
но-
возраста:
Уголки «ряжения»
Разнообразные материалы для изобразительной
деятельности детей (пластические материалы:
глина, пластилин, солёное тесто;
материалы для рисования: гуашь, фломастеры,
карандаши, «пальчиковые» краски, восковые
мелки; материалы для аппликации: цветная
бумага разной фактуры, картон).
Детские музыкальные и шумовые инструменты.
Различные виды театров: резиновой и мягкой
игрушки, плоскостной, пальчиковый; конусный,
театр для фланелеграфа).
Уголки для художественно - творческой и
театрализованной деятельности в группах с
учетом возрастных особенностей.
Учебно-методические пособия и наглядно-
методические пособия для педагогов:
тематические плакаты,
технологические карты по разным видам
изобразительной деятельности;
материал для коллективного творчества,
альбомы и рабочие тетради для
художественного творчества;
репродукции картин художников; предметы
народного декоративно-прикладного творчества
(гжель, хохлома, городец, филимоновские
игрушки, матрешки и др.);
иллюстративный материал по ознакомлению с
разными жанрами изобразительного и
театрального искусства;
технологические карты по изобразительной
деятельности, ручному труду;
материалы для ИЗО - творчества (гуашь,
акварель, сангина, восковые мелки, акриловые
краски, масляные краски, уголь, глина, воск,
Музыкальный зал:
детские музыкальные
инструменты (для детского
оркестра: набор народных
музыкальных инструментов,
бубны, маракасы,
погремушки, металлофоны ,
набор шумовых музыкальных
инструментов и др.);
фортепиано;
нотная библиотека;
портреты композиторов;
различные виды кукольного театра
(«би-ба-бо», перчаточные,
пальчиковые, мягкие игрушки,
ростовые куклы и пр.);
фонотека музыкальных
произведений;
музыкальный центр;
мультимедийная система;
сценарии праздников,
развлечений, конспекты занятий;
иллюстрации картин о природе,
сюжетные картинки, атрибуты для
музыкально-ритмических этюдов,
музыкально-дидактические игры.
ИЗО студия (творческая
мастерская)

107
карандаши, пластилин, различные виды бумаги
и картона, трафареты, шаблоны и формы и др.);
элементы костюмов, различные виды кукольных
театров, ширмы.
Социально-
коммуникат
ивное
возраста:
Игровые уголки с учетом возрастных, половыхи
индивидуальныхособенностей детей,«уголки
уединения». Материалы и игрушки для
организации: сюжетно-ролевых игр («Семья»,
«Больница», «Парикмахерская»); игр -
путешествий; игр - ситуаций.
Игровые уголки с учетом возрастных, половыхи
индивидуальныхособенностей детей.
Уголки эмоциональной разгрузки;
атрибуты для сюжетно-ролевых игр; наглядно-
демонстрационный материал по темам:
«Правила поведения», «Безопасность», «Права
человека»;макеты по ПДД; настольно -
печатные и дидактические игры по
направлениям: ОБЖ, «Человек в истории и
культуре»;
атрибуты для упражнений в практических
навыках самообслуживания;
многофункциональная мебель и игровое
оборудование для «гибкого» зонирования
помещения группы.
Комната психологической
коррекции:
оборудование для релаксации
(сухой бассейн);
серии игр по развитию
эмоциональной сферы;
банк методических материалов по
формированию коммуникативных
навыков; библиографический банк
специализированной литературы;
аудиофонд для проведения
релаксационных тренингов;
игровое оборудование для
проведения индивидуальных и
групповых занятий с детьми;
магнитофон.
Физическое В группах раннего и младшего дошкольного
возраста:
спортивный инвентарь (мячи, обручи и пр.) и
игровое оборудование (каталки, машины,
тележки, самокаты и т.д.), стимулирующие
двигательную активность.
оборудование для спортивныхигр, массажные
коврики, оборудование для проведения
закаливающих мероприятий, иллюстративный
материали планработы поознакомлениюс разными
видамиспортаи строениемчеловеческого тела.
Спортивный зал:
- спортивное оборудование:
тренажёры, гимнастические
стенки, скамейки, ребристая доска,
канаты, стойки для подлезания,
спортивный комплекс,
рефлексогенные дорожки,
баскетбольные сетки;
- спортивные модули:
маты, кубы, валики и пр.;
- спортивный инвентарь:
мячи разных диаметров, обручи,
мешочки, гимнастические палки
скакалки, кольцебросы, флажки,
ленточки и прочее.

108
2.5. Планируемые результаты:
Планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования
ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части, и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различийвоспитанников.
Младший дошкольный возраст
педагогов/
область
Развитие детей/ планируемые результаты освоения детьми образовательной
программы
Предоставление
ребенку большей
самостоятельности,
поддержание его
стремления к
самостоятельности,
интереса к
действиям с
привлекательными
предметами,
игрушками и
обогащение
новым
Познавательное развитие.
Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их
свойствам, рассматривает, обследует предметы, действует с ними по
предложению взрослого или по собственной инициативе в течение
3—5 минут. Включается в деятельность экспериментирования,
организованную взрослым, проявляя словесную активность
Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с
помощью взрослого ярко выраженные в предметах качества.На
третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка

109
содержанием.
Педагог поощряет
познавательную
активность,
развивает
стремление к
наблюдению,
обследованию
свойств и качеств
предметов,
показывает пример
доброго отношения
к окружающим,
.
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами.
Любопытен, многократно задает вопросы «Что такое, кто такой, что
делает, как называется?», использует известные поисковые действия,
помогающие понять некоторые особенности объектов, явлений
природы. Определяет основное строение, некоторые особенности
органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по
сезонам. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
соотносящие и орудийные действия.
Сформированы умения выполнять орудийные действия, преобразует
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца.
Возводит несложные постройки по образцу и по замыслу. В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Речевое развитие.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети осваивают названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
Охотно отзываются на предложение прослушать художественный
текст. Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по
иллюстрациям и обложкам знакомых книг. Совместно с взрослым
охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает
короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по
картинке из 3—4 предложений.
Активно и с желанием участвует в разных видах творческой дея-
тельности, основанныхна литературном тексте.

110
Художественно- эстетическое развитие.
Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется про-
явлениями эстетического в быту, явлениях и объектах природы,
произведениях искусства. Есть предпочтения: любимые книги, на-
ряды кукол, цвета карандашей, изобразительные материалы.
Эмоционально откликается на интересные выразительные образы,
радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материа-
лам; видит некоторые эстетические проявления, средства вырази-
тельности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий,
цвета. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой
либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова-
нога» — окружности и отходящих от нее линий.
В диалоге со взрослым может высказать свою оценку, доступными
средствами пояснить выбор предмета. Различает некоторые элементы
росписи; различает скульптурные образы, живописные и графические
изображения (иллюстрации), узнает изображенные в них предметы и
явления. Различает и верно называет основные цвета и некоторые
оттенки, 3—4 формы, проявления величины, пространственные
отношения. Создает простейшие изображения (предметные,
сюжетные и декоративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых
форм.
При сопровождении взрослого принимает участие в создании кол-
лективных творческих работ (совместных композиций), наблюдает за
действиями других детей, испытывает совместные эмоциональные
переживания (общая радость). Ребенок с интересом вслушивается в
музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляя
эмоциональную отзывчивость.
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы-
ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения. Использует в
общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную
помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста».
Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к со-
вместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя
речевую активность.
Отражает в играх разные сюжеты, активно осваивает способы
ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику
по имени игрового персонажа
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

111
совершаются с игровыми предметами,приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-
заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего
выполняет. Использует разнообразные игровые действия, проявляет
интерес к игровому общению со сверстниками, приветлив с
окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям
взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет
положительные действия, эмоционально откликается на ярко
выраженное состояние близких любознателен, задает много вопросов.
Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния, стремится к по-
ложительной оценке окружающих и повторению одобренных дей-
ствий.
Охотно посещает детский сад, включается в общий ритм жизни, с
доверием относится к воспитателю. У ребенка ярко выражен интерес
к трудовой деятельности взрослых. Он с интересом наблюдает
трудовые действия по созданию и преобразованию предметов,
связывает цель и результат труда. Понимает, что вещи, предметы
сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Ребенок
бережно относится к результатам труда, проявляет благодарное
чувство к взрослым за работу и заботу. Устанавливает связи между
назначением предмета, его строением и материалом, из которого
сделан предмет; может объяснить, почему предмет таков, составить
простейший описательный рассказ о предмете.
Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы-
ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения.
Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здо-
ровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «по-
жалуйста».Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает
его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение,
проявляя речевую активность.

112
Физическое развитие.
Двигательный опыт ребенка достаточно многообразен.
Интересуется разнообразными физическими упражнениями, дей-
ствиями с физкультурными пособиями. При выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными
возможностями координацию движений, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое.
Уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных
построениях и в играх. Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает
правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения. Стремится соблюдать элементарные правила
здорового образа жизни. Имеет элементарные представления о том,
что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми. С
удовольствием выполняет культурно-гигиенические навыки, по-
ложительно настроен на выполнение элементарных процессов
самообслуживания, радуется своей самостоятельности и результату
(чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные иг-
рушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.).
С интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем. Проявляет
самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается,
ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Активно отстаивает
самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи
взрослому и сверстнику.
Средний дошкольный возраст
педагогов/
программы
Отдает
предпочтение
игровому
построению всего
образа жизни
детей,создаются
возможности для
вариативной
игровой
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие,
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,

113
деятельности,
выступает
носителем игровых
традиций и
ненавязчиво
передает их детям в
совместнойигре.
Берет на себя
различные роли
используя игровую
роль вступает в
диалоги, побуждает
к творчеству.
Расширяет игровой
опыт. Развивающие
образовательные
ситуации проводит
в форме игры,
игровых приемов.
Создает ситуации в
которых
дошкольник
приобретает опыт
дружеского
общения
на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно
характерно сохранение количества,объема ивеличины.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу,а также
планирование последовательности действий
Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особеннос-
тям их жизни, испытывает радость от общения с животными и
растениями — как знакомыми, так и новыми для него. Проявляет
любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы
(«Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится
впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в
С удовольствием включается в поисково-исследовательскую де-
ятельность познания природы как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия.
Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи,рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится вне ситуативной.
Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказы
и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и
сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Проявляет словотворчество,
интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет
первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком.
Различает на слух гласные и согласные звуки.

114
Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или расска-
зывание , просит взрослого прочитать новое литературное произве-
дение, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к
событиям и героям, отвечает на вопросы по содержанию.
Имеет представления о некоторых особенностях таких литератур-
ных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица.
Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: ребенок пересказывает знакомые и вновь
прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть
прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические
рифмы, короткие описательные загадки, охотно участвует в играх со
звукоподражаниями и рифмами.
Активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо-
жественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки
для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх,
создавая интересные образы героев.
Художественно-эстетическое развитие.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо-
жественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки
для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх,
создавая интересные образы героев.
Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом
включается в образовательные ситуации эстетической направлен-
ности, любит заниматься изобразительной деятельностью совместно
со взрослым и самостоятельно. Эмоционально отзывается,
сопереживает состоянию и настроению художественного
произведения (по тематике близкой опыту детей).
Различает некоторые предметы народных промыслов по материа-
лам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне
конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предметы
народных промыслов, осваиваемые в течение года.
В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира
и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи
взрослого может внимательно рассматривать художественный образ,
отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотно-
сить воспринимаемое с собственным опытом.
В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации) стремится создавать выразительные и интересные
образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно

115
использует материалы и инструменты. Владеет отдельными
техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые
способы создания изображения в разных видах деятельности (в лепке,
аппликации, рисовании, конструировании) и применяет их в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. При
поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения
коллективных работ.
Ребенок может установить связь между средствами выразительно-
сти и содержанием музыкально-художественного образа. Различает
выразительный и изобразительный характер в музыке.
Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует
попевки в пределах знакомых интервалов. Ритмично музицирует.
Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в само-
стоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций
на инструментах, в движении и пении.
В игровой деятельностидетей среднего дошкольного
возрастапоявляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок
называет свои игровые действия, называет роль до начала игры, обозначает
свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой
диалог со сверстниками, может вести ролевой диалог с игрушкой-
партнером.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового
сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых
персонажей. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами.
Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрали-
зации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных,
сказочных героев .В играх с правилами принимает игровую задачу,
проявляет интерес к результату, выигрышу.
Доброжелателен в общении с партнерами по игре. Любит и называет
разные игры. Знает несколько считалок, использует их в играх. Умеет
словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей,
выполняемые игровые действия.
Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их
соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет не-
громкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит
разными голосами за разных персонажей.
Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюб-
ное настроение, внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится
к положительным формам поведения.
Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения. В
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на

116
«вы»), откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов.
Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может
рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно
оценивает свои возможности
Физкультурное развитие.
Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной дея-
тельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, вы-
носливость, гибкость, уверенно выполняет основные элементы
техники основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников:
оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в
играх.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
Способен внимательно воспринять показ педагога и далее
самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение.
Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь
со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контро-
лирует и соблюдает правила.
Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения,
узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с
удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать
на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного
поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возник-
новения непредвиденныхи опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объ-
ясняет кукле основные источники и виды опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми; обучает ее способам
безопасного поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает
данные правила во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно
больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольстви-
ем слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук при
незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
Ребенок активен в самообслуживании, стремится помогать взрос-
лому в организации процесса питания, режимных моментов.

117
Старший дошкольный возраст
педагогов/
программы
,
Воспитатель
способствует
развитию
положительного
отношения
старших
дошкольников к
окружающему
миру. Воспитывает
уважение и
терпимость к
людям независимо
от социального
происхождения,
расовой и
национальной
принадлежности,
язык, пола,
возраста,
личностного и
поведенческого
своеобразия.
Поощряет
инициативу детей в
проявлении
доброжелательного
внимания,
сочувствия,
сопереживания.
Поддерживает
положительные
действия и
поступки .
Акцентирует
внимание детей на
полоролевых
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объект, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте
у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение слушать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь,образ Я.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

118
особенностях
поведения и
взаимоотношений
мальчиков и
девочек, принятых
в обществе.
Способствует
освоению детьми
разных форм
сотрудничества в
Создает ситуации,
при которых у
ребёнка появляется
возможность и
необходимость
принимать
самостоятельное
решение ,быть
ответственным за
его выполнение
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляетсяна основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу,так и по условиям.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика:активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общения,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.

119
Художественно-
развитие
Художественно-эстетическое развитие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования.В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию:
это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма.Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия
и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей
и т.д. Часто встречаются ибытовые сюжеты:мама идочка,комната ит. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различнымидеталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: первый - от природного материала к
художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй
- от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен
для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала

120
игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
В сюжетно-ролевых играх дети 6-7 лет начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство
и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается
к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять
на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может
рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно
оценивает свои возможности
Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям. Ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со
взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу,
пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «вы» и
по имени и отчеству.

121
В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместнойдеятельности.
Знает название своей страны, ее государственные символы, испы-
тывает чувство гордости своей страной. Сохраняет жизнерадостное
настроение, стремление к самостоятельности, настроен на успех,
положительный результат, признание другими его достижений.
Физкультурное развитие.
Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат
(объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений,
спортивных упражнений).
В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость. В поведении четко выражена потребность в
двигательной деятельности и физическом совершенствовании. Проявляет
высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
избирательность и инициативу при выполнении упражнений.
Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации
(варианты) из знакомых упражнений. Проявляет необходимый
самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает
зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.
Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать
знакомую игру.
В самостоятельнойдвигательной деятельностиребенок с удовольствием
общается со сверстниками,проявляя познавательную и деловую активность,
эмоциональную отзывчивость. Мотивирован к сбережению своего здоровья
и здоровья окружающих его людей, знает, как можно поддержать,укрепить
и сохранить его,
умеет практическирешать задачиздорового образа жизни и безопасного
поведения: владеет полезнымипривычками, элементарныминавыками
личной гигиены (вымыть руки, умыться,почистить зубы,вымыть уши,
причесать волосы и т. п.), может определить состояние своего здоровья
(здоров он или болен), высказаться о своем самочувствии,назвать и
показать, что именно у него болит, какая часть тела,какойорган.?
Владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно
пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует
правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т. д.); различает полезные и
вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их.
3.5. Список пособий к Программе
Управление вДОО

122
Информационно-коммуникационныетехнологиив ДОУ. КомароваИ.И., Туликов А.В.
— М.: Мозаика-Синтез, 2014
Психолог в детском саду
Индивидуальная психологическая диагностикаребенка 5-7 лет. Веракса А.Н. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014
Развитие детей раннеговозраста
Игры- занятия на прогулке с малышами. Теплюк С.Н. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ребенок третьего годажизни./ Под ред. С.Н. Теплюк — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Образовательнаяобласть «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомим дошкольников с правилами дорожногодвижения. Саулина Т.Ф.- М.:
Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Развитие игровой деятельности. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Развитие игровойдеятельности. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа. — М.: Мозаика-
Синтез, 2014.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю.-
М: Мозаика-Синтез, 2014
Социально-нравственное воспитание дошкольников. Буре Р.С. - М: Мозаика-Синтез,
2014
Трудовоевоспитаниев детском саду. Куцакова Л.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. — М.: Мозаика-
Синтез, 2014.
Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В. И., Стульник Т.Д. — М.: Мозаика-
Синтез, 2014
Мой мир: Приобщение ребёнка к социальномумиру./ С.А.Козлова.Корекционно-
развивающие занятия с дошкольниками./Л.И.Катаева.—М.:«ЛИНКА - ПРЕСС».
Образовательнаяобласть «Познавательноеразвитие»
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорномувоспитанию. М.: Просвещение.
Куцакова Л. В. Конструированиеиз строительного материала. Средняя группа.
М.: Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.

123
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная
к школе группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ознакомление с природойв детском саду. Первая младшая группа.
СоломенниковаО.А.- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ознакомление с природойв детском саду. Средняя группа. Соломенникова
О.А.- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
Дыбина О.В. .- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
Дыбина О.В. .- М.: Мозаика-Синтез, 2014
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. Дыбина О.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. ВераксаН.Е.,
Галимов О.Р. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. — М.:
Развитие познавательных способностей дошкольников. Крашенинников Е.Е.,
ХолодоваО.Л. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова
Л.Ю.-М: Мозаика-Синтез, 2014
Формирование элементарных математических представлений. Первая младшая
группа. Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая
группа. Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа.
Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа.
Помораева И.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная
к школе группа. ПомораеваИ.А., Позина В.А. . - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно-дидактическиепособия
Серия «Мирв картинках» (предметный мир)
Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Автомобильныйтранспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014,
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Спортивныйинвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мирв картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014.
Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014

124
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Животные среднейполосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014
Космос.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2014
Собаки- друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Весна. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2014
Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
КурочкаРяба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Распорядокдня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Великая Отечественная война в произведенияххудожников.
— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Плакаты большого формата
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Фрукты. — М: Мозаика-Синтез, 2014
Образовательнаяобласть «Речевое развитие»
Развитие речив детском саду. Первая младшая группа. ГербоваВ.В. — М.:
Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. ГербоваВ.В. — М.:
Развитие речи в детском саду. Средняя группа. ГербоваВ.В. — М.: Мозаика-
Синтез, 2014

125
Развитие речи в детском саду. Старшая группа. ГербоваВ.В. — М.: Мозаика-
Синтез, 2014
Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. ГербоваВ.В.
Рабочиететради
Развитие речиу малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, ЮрийДорожин. —
Развитие речиу малышей. Средняя группа. Дарья Денисова, ЮрийДорожин. —
Развитие речи у дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Развитие речиу дошкольников. Подготовительная кшколе группа. Дарья
Денисова, ЮрийДорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Уроки грамоты для малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Уроки грамоты для малышей. Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий
Урокиграмоты для дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Урокиграмоты для дошкольников. Подготовительная к школе группа. Дарья
Денисова, ЮрийДорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Прописидля малышей. Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. —
Прописидля малышей. Средняя группа. Дарья Денисова, ЮрийДорожин. —
Прописидля дошкольников. Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий
Прописидля дошкольников. Подготовительная кшколе группа. Дарья Денисова,
ЮрийДорожин. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Книги для чтения
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:1-3 года / Сост. В. В.
Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2014.
Образовательнаяобласть «Художественно-эстетическоеразвитие»
Методические пособия:
Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. ДороноваТ.Н.,
ЯкобсонС.Г. М.: Просвещение.
Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.
КомароваТ.С. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. КомароваТ.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. КомароваТ.С.
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. КомароваТ.С. — М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно-дидактическиепособия:
Серия «Мирв картинках»

126
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Каргополь -народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Хохлома.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Музыкальные инструменты. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Рабочиететради
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Простыеузоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Узоры СевернойДвины. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2014
Сказочная Гжель. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Образовательнаяобласть «Физическоеразвитие»
Малоподвижные игры и игровыеупражнения. Для занятий с детьми3-7 лет.
БорисоваМ.М. — M.: Мозаика-Синтез, 2014
Сборникподвижныхигр/Автор-сост. Э.Я.Степаненкова. — M.: Мозаика-Синтез,
2014
Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Пензулаева Л.И—
M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И— M.:
Мозаика-Синтез, 2005-2014
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Пензулаева Л.И— M.:
Мозаика-Синтез, 2005-2014
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Пензулаева Л.И— M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Наглядно-дидактическиепособия
Серия«Мир в картинках». Спортивныйинвентарь— M.: Мозаика-Синтез,
2014
Серия«Рассказыпо картинкам»:
Зимние виды спорта. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Летние виды спорта. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2014
Список литературы к разделу«Коррекционнаяработа»
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-
фонематическим недоразвитием»;

127
Краткая презентация Программы
(дополнительный раздел)
Общая информацияо МБДОУ д/с №93
Полное наименование, сокращенное: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад первой категории
№ 93» города Таганрога (далее МБДОУ д/с № 93)
Юридическийадрес:347924, Ростовская обл., г. Таганрог, ул. Дзержинского,171/1
Фактический адрес: 347924, Ростовскаяобл., г. Таганрог, ул. Дзержинского, 171/1

128
Телефон: 8 (8634) 601-754
факс: 8 (8634) 602-303
Электронная почта: e-mail: mdouds93@yandex.ru
Электронныйадрес сайта: sad93.virtualtaganrog.ru
МБДОУ функционирует с 01.02.1977 года
Количество групп:11 групп
Фактическая наполняемость: 235 человек
Продолжительность пребывания детейв МБДОУ: 12 часов, 4 часа.
Режим работы МБДОУ: с 6.30 -18.30
Структурные единицы МБДОУ:
Общеразвивающие группы: вторая группа раннего возраста - 1 группа
Общеразвивающие группы дошкольного возраста – 6 групп
Компенсирующиегруппы – 2 группа
Группы кратковременного пребывания – 2группы
— Лицензия на право ведения образовательнойдеятельности. Приказ Региональной
службы по надзоруи контролюв сфере образования Ростовскойобласти№3562 от
04.10.2012г ( срокдействия лицензии – бессрочно).
—Приложение к Лицензии №1891 от13.08.2014г.
.
Участники образовательныхотношений:
 педагогическиеработники, в том числе:
воспитатели – 14,
педагог дополнительного образования по ИЗО –1,
музыкальныйруководитель – 1,
педагог-психолог – 1,
учитель-логопед – 1,
инструктор ФК - 1

129
 административно-хозяйственный персонал (в том числе: заведующий ДОУ
заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по АХЧ и
младший обслуживающийперсонал)
 дети в возрастес 2-х до 7 лет
 родители (законные представители) воспитанников ДОУ
 социальныепартнеры:

(далее - Программа), разработана в соответствии с нормативно – правовыми
документами, регламентирующими деятельность МБДОУ д/с №93:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образованиив РоссийскойФедерации",
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155),
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014),
4. Конвенция ООН о правах ребёнка (принята ООН 20.11.1989г.),
5. Декларация прав ребенка (принята ООН 20.11.1959г.),
6. Конституция РоссийскойФедерации(принята 12.12.1993г.),
7. Семейный кодекс РФ от 08.12.1995г. № 223-ФЗ (с изм. и доп.),
8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций (СанПиН
2.4.1.3049-13 от 29.05.2013г.),
9. Устав МБДОУ д/с №93.
Программа ориентирована на детей в возрастес 2-х до 7 лет.
Обязательная часть Программы формируется с учетом особенностей базового
уровня системы общего образования, в которой, согласно ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», дошкольное образование признано первой ступенью этой
системы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, направлена на социально-коммуникативное развитие воспитанников и
органично интегрируется с обязательнойчастьюПрограммы.

130
Образовательная программа МБДОУ д/с № 93 в соответствии с требованиями
ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный,
организационный)и дополнительныйраздел.
Приоритетное направление программы – воспитание свободного, уверенного
в себе человека с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций и умеющих отстаивать его.
Цели реализации Программы:
 Повышение социального статуса МБДОУ, качества дошкольного образования
с учетом равенства возможностейкаждого ребенка.
 Формирование основ базовой культуры личности, обеспечение
разностороннего развития детей в различных видах общения и деятельности с
учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, обеспечение возрастной адекватности дошкольного
образования.
Содержание психолого-педагогической работы по программе осуществляется на
основе примерной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014), дополненной в
связис условиямифункционирования МБДОУ№36.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация
образовательной программы дошкольного образования для детей с речевыми
нарушениями с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающейсоциальнуюадаптацию воспитанников.
Коррекция нарушений речевого развития осуществляется по программам
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи» (старшая и подготовительная группа) и «Программа обучения и
воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием».
Содержание вариативной части Программы дополняет образовательные области
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-
коммуникативноеразвитие» и «Познание»
В группе раннего возраста по направлению «Физическая культура»
реализуется программа С.А. Лайзане «Физкультура для малышей», которая
является интенсивной игровой технологией развития основных видов движений
малышей.
Для организации образовательной деятельности по направлению
«Музыкальная деятельность» (образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») в содержательный компонент вариативной части Программы включены
следующие программы:

131
 В группе раннего возраста – программа«Малыш» В.А. Петровой
Программа предусматривает развитие музыкальных способностей у детей
раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя
приобщениюдетей к миру музыкальной культуры.
 в организации непосредственно- образовательной деятельности по
рисованию «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.
ДороноваТ.Н., ЯкобсонС.Г.»
 В группах дошкольного возраста – программа «Гармония» Тарасовой К.
Л., НестеренкоТ. В., Рубан Т. Г., под общей редакцией К. Л. Тарасовой
В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию
ребенка в дошкольном детстве. Программа включает все основные виды музыкальной
деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки,
музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах,
музыкальные игры-драматизации.
 В содержательный компонент вариативной части (образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие») включена парциальная программа
социально-личностного развития «Я - человек» С.А. Козловой,
которая направлена на развитие социальной компетентности, как важного и
необходимого этапа социализации ребёнка в общем процессе освоения им
опыта общественной жизни и общественных отношений. Цель и назначение
программы – способствовать формированию личности свободной, творческой,
обладающей чувством собственногодостоинстваиуважения к людям.
 Содержательный компонент вариативной части (образовательная область
«Познание») представлен программой «Приобщение к истокам русской
народной культуры» О. А. Князевой, М. Д. Маханевой, Р. Б. Стеркиной.
Данная программа определяет ориентиры нравственно-патриотического
воспитания детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной
культуры.
Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В Программеобозначены требования к условиям её реализации:
- к психолого -педагогическим;
- к развивающей предметно-пространственнойсреде;
- к кадровым;
- материально-техническим;
- финансовым.

132
Цели, заложенные в Программе, реализуются в разнообразных видах детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательско-
исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.)
музыкальной, чтения.
Формы, способы и методы реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей
Психолого-педагогические условия реализации направлений развития ребенка
Важнейшие образовательныеориентиры:
 обеспечениеэмоционального благополучиядетей;
 создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
 развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
 развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
 проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общиеправила, учить проявлять уважение друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позицииребенка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, какэто влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов
семьи в совместноевзаимодействиепо достижениюэтих целей.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоциональногоблагополучия педагогдолжен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвиненийи угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своимипереживаниямии мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивныеварианты поведения;

133
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
(игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-
значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночествеили в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуацииобсуждения правил, прояснениядетьмиих смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных
Развитие самостоятельности
Самостоятельность включает две стороны: адаптивную сторону (ребенок должен
уметь понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними), и активную – именно в дошкольном возрасте формируется инициативность и
готовность принимать самостоятельные решения – разумеется, если взрослые создают
для этого условия.
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это станет возможным в том случае, если
образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняется с учетом происходящих в
жизни детей событий.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательнуюсредутаким образом,чтобы детимогли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающимиигровымиситуациями;
 быть автономными в своих действияхи принятии доступныхим решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которыхдошкольникиучатся:

134
 при участии взрослогообслуживать важныесобытия со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксацииих выбора);
 предъявлять и обосновыватьсвоюинициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственныедействия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Среда должна быть вариативной, что бы дети могли выстраивать различные
пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также использовать
разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудования. Вариативность
предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскуюактивность детей.
Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают
ситуации, в которыхдети учатся
 овладевать основными культурными способами деятельности, проявлять
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании
и др.;выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности;
 положительному отношению к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обрадать чувством собственного достоинства; активно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных
играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, разрешать конфликты;
 реализовывать воображение в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; овладевать разными формами и видами игры, различать условную и
реальную ситуации, подчинятьсяразным правилам и социальным нормам;
 выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации
общения;
 следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
соблюдать правила безопасного поведения иличной гигиены.
Программа предусматривает целевые ориентиры в младшем и старшем дошкольном
возрастеи прогнозируетпредполагаемыйвариант.
Взаимодействие педагогическогоколлективас семьями воспитанников.

135
Основные цели и задачи:
 Создать условия для улучшения степени доверия родителей педагогическому
коллективу ДОУ.
 Способствовать созданию и поддержанию благоприятного психологического
климата в семье.
 Повышать уровень родительской компетентности в области психолого-
педагогическихзнаний по вопросам воспитания детей – дошкольников.
Основные направленияи формы взаимодействия МБ ДОУ с семьей
В МБДОУ используются следующие формы работы с родителями:
 взаимопознание и взаимодействие (беседы, собрания, посещения детей на дому,
Дни открытых дверей, анкетирование и т.д.);
 взаимоинформирование (стенды для родителей, буклеты, памятки, выставки
детских работ, сообщения родителей о возможных достижениях и неудачах, о
поведении детей в семье, их участии в жизни семьи и т.д.);
 педагогическое образование родителей (педагогическое просвещение, участие в
обсуждении проблем воспитания конкретного ребенка, изучение педагогической
литературы, тренинги, мастер-классы, использование пособий для домашней
работы с детьми, домашние задания родителям и детям);
 внедрение информационно-коммуникационных технологий, активное
использованиемультимедийных средств.
Обеспечение методическими рекомендациями
образовательной деятельности
Программа «Воспитаниеи обучение в детском саду» /под ред. М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2005.

136
Хансен К.А., Кауфманн Р.К., Уолш К.Б. Организация программы, ориентированной на
ребенка: программа «Сообщество» - первая часть учебно-методического комплекта
«Сообщество» /ПредисловиеП.А. Коглин. – М.: «Гендальф», 1999.
Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских
детских садах – вторая часть учебно-методического комплекта «Сообщество» /Под
редакцией О.Л.Князевой – М.: «Гендальф», 1999.
Хансен К.А., Кауфманн Р.К., Сайфер С. Образование и культура демократии:
педагогическая методика для младшего возраста / Вступление В. Гавела. – М.:
«Гендальф», 1999.
Развернутое перспективное планированиепо программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа /авт.-сост.
В.И. Мустафаева (и др.) – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2012.
М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа /авт.-сост.
Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В.Горюнова . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.
М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Средняя группа / авт.-сост. Н.А.
Атарщикова . – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.
М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Подготовительная группа /авт.-сост.
И.А. Осина, Е.В.Горюнова, М.Н. Павлова, Т.И. Кандала . – Изд. 2-е. – Волгоград :
Учитель, 2011.
Комплексноепланированиедля групп детейразноуровневого развития по
программам М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Е.А. Екжановой, Е.А.
Стребелевой ; Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной / авт.-сост. Ж.И. Старовойтова (и др.) . –
Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2012.
Комплексно-тематическое планированиепо программе«Отрождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт.-сост.
В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко.- Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждыйдень по
программе«Отрождения до школы» под редакциейН.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.- М.: Мозайка-Синтез, 2014.

137
Комплексноеперспективное планирование. подготовительная группа /под ред. Т. С.
Комаровой. .-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.
-88 с.
Комплексные занятия по программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой. Первая младшая группа –изд.2-еВолгоград: Учитель, 2012
К.Ю.Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми
2 – 7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практическийпсихолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов.- 2-еизд., испр.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет: Пособие
для психологови педагогов.- М.: М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 128 с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособиедля
педагогов дошкольныхучреждений. –М.: МОЗАЙА – СИНТЕЗ, 2014.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации.- М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет (старшая разновозрастная
группа): Книга для воспитателя детского сада.- М.:Просвещение 1987.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшейгруппедетского сада.
Планы занятий. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. -
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.

138
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. -
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2014.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа.- М.:МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2014.
Дыбина О.В. Ознакомлениес предметным и социальным окружением. Старшая
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Дыбина О.В. Игровыетехнологии ознакомления дошкольниковс предметным миром.
Практико-ориентированная монография. –М: Педагогическоеобщество России, 2007.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовоевоспитание в детском саду.
Программа иметодические рекомендации.- 3-е изд., - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2009.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. -
Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. -
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2009.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для
воспитателей детского сада: - М.: Просвещение, 1990.
Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года: Пособие для воспитателей детского
сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2007.
Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского
сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2006.

139
Книга для чтения в детском саду и дома:4-5 лет: Пособие для воспитателей детского
сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. –М. : Издательство Оникс, 2005
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и
конспекты занятий. - М.:ТЦ Сфера, 2012.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. -
М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительнойк школегруппедетского сада. - М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2007.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.Для занятий с детьми 3 -7 лет. -
М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- 3-
е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактическихигр по ознакомлению с окружающим миром:
Для работы с детьми 4-7 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 80 с.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольника. Для работы с детьми 5-
7лет / Под ред. О.В. Дыбиной.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурныезанятия в детском саду: Вторая младшая группа.-М.:
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.- М.:МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2014.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Пензулаева Л.И. Физкультурныезанятия с детьми 5 – 6 лет: Пособие для воспитателя
детского сада.- М.:Просвещение, 1988.
Пензулаева Л.И. Растем здоровымии крепкими!: книга для родителей и детей 3-4
лет.- М.: Дрофа, 2006

140
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятийс детьми
4-7 лет.- М.:МОЗАКА – СИНТЕЗ, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая труппа раннего возраста. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
представлений. Младшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
представлений. Средняя группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
представлений. Старшая группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
представлений: Подготовительная к школегруппа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Соломенникова О.А. Занятие по формированию элементарныхэкологических
представленийво второй младшейгруппедетского сада. Конспекты занятий.- М.:
Соломенникова О. А. Ознакомлениес природойв детском саду: Первая младшая
группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Соломенникова О. А. Ознакомлениес природойв детском саду. Старшая группа. -
Сборник подвижныхигр. Для занятий с детьми2 – 7 лет/ Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова. –
М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.
Физическая культура для малышей. Пособиедля воспитателя детского сада.
«Просвещение».
Художественное моделирование и конструирование: программа практические
занятия с детьми 5-6 лет / авт.-сост. Е.М. Кузнецова. – Изд.2-е – Волгоград:
Учитель,2014.
Методическое обеспечение парциальных программ

141
Волшебный мир чисел:учебно-методическое пособие по развитию математических
представлений / С.В. Пуховец - М.:Дрофа 2010
И.Е. Буршит «Дорога в мир познания»: программа комплексных занятий по развитию
социальной психолого-педагогической готовности к школе. Формирование
психологических и психо-физиологических предпосылок учебной деятельности.-
Изд.Ступина А.Н., 2006.
И.Е. Буршит, Л.Ф. Кушнарева «ДАР»: программа годичных курсов адаптации детей
старшего дошкольного возрастак школьному обучению.- Изд.Ступина А.Н., 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках,
валенках, ластах, босиком, на ковре-самолетеи в машине времени. Конспекты
занятий в ИЗОстудии. –М.: ИД «Карапуз», 2010.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. –М.:
«Карапуз – Дидактика», 2007.
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.:
«Карапуз – Дидактика», 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз – Дидактика»,
2007.
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз – Дидактика»,
2007
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Старшая группа: учебно-
методическоепособие. –М.: Издательскийдом «Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А. Коллаж из листьев. Детская флористика: учебно-методическое пособие. –
М.: Издательскийдом «Цветной мир», 2013.
Лыкова И.А., Буренина И.А. Талантливые дети: индивидуальный подход в
художественном развитии. –М.: Издательскийдом «Цветной мир», 2012.

142
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз», 2010.
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз», 2009.
занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз», 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст: учебно-
методическоепособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2012.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. –
М.: «Карапуз», 2009.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная к школе
группа (Образовательная область «Художественное творчество»); учебном-
методическоепособие. – М.: ИД «Цветной мир», 2011.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и
скульптуры из природного материала. –М.:ИД «Карапуз», 2008.
Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологическиерассказы, сказки, праздники.
Рыжова Н.А. Я и природа: учебно-методический комплект по экологическому
образованию дошкольников. –М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996.
Рыжова Н.А. Волшебница вода: учебно-методический комплект по экологическому
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: учебно-методический комплект по экологическому
Т.А. Кубышкина «Волшебный мир звуков»: программа по развитию речи для
нечитающих детей. О.В.Леденева «Волшебный мир слов»: программа по развитию
речи для читающих детей. - Изд.Ступина А.Н., 2006.
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей.
Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений.-
Спб.; «ДЕТСТВО –ПРЕСС»

143
ДОПОЛНЕНИЯ к «Программе воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой
по разделу «Ознакомлениес окружающим»
- Выпуск 2 «Мои друзья животные»
- Выпуск 3 «Радуга народного творчества»
- Выпуск 4 «Сказочныйгород»
- Выпуск 5 «Круглыйгод» «Я люблю свою планету»
- Выпуск 6 «Я человек»
- Выпуск 7 «Кем ты хочешь быть»
- Выпуск 8 «Мы едем, едем, едем»
- Выпуск 9 «Мир в котором я живу»
Периодическая литература
Журналы:
Музыкальная палитра
2007 №5,

144
2008 №2, 5
2009 №1,
2011 №3
2012 №1, 2, 3, 5, 6, 7
2013 №1, 2, 6, 7, 8
2014 №1, 2, 3, 5, 6, 8
Музыкальный руководитель
2005 № 5,
2006 №4, 6
2007 №2
2010 №2
Справочник руководителя дошкольного учреждения
2011 №8, 9,
2012 №10
2013 №6, 8, 11, 12
2014 №2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12
2015 №2, 3
Нормативные документы образовательного учреждения
2013 №2,
2014 № 2, 4, 5 , 9, 10, 11,
2015 № 3

145
Старший воспитатель
2007 №0, 2, 3, 4, 6
2008 №4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
2009 №1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
2010 №9
2011 №7, 8, 9, 10, 11, 12
2012 №1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
2013 №1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
2014 №1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
2015 №1
Дошкольное учреждение
2004 №1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23,24
2005 №1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 21, 22, 23, 24
2006 №1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24
2007 №1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22,23, 24
2009 №4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
2010 №10, 11, 12
Плакаты по здоровому образу жизни
1. Гигиена полости рта
2. Кефир
3. Что полезно есть

146
4. Профилактика энтеровирусной инфекции
5. Закалка, спорт, движение – всех целей достижение
6. Чистота всего полезней
7. Что полезно есть
Для родительских уголков (формат А-4)
8. Правильная осанка
9. Сиди правильно
10. Формирование навыка правильной осанки
11. Техника безопасности
12. Следим за зрением и осанкой
13. Компьютер и безопасность (1)
14. Как сохранить осанку
Плакаты по ОБЖ
Информационные ресурсы
1. Методические рекомендации организации работы по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма в образовательных учреждениях
Ростовскойобласти(январь, 2014)
2. Правила дорожногодвижения для детей
3. Виртуальные правила дорожногодвижения
4. Таганрогскоеожерелье
5. Основная образовательная программаДОУ
6. Календарное планирование летнего оздоровительного периода (совместная
деятельность педагогов с детьми)
7. Оперативный контроль в ДОУ
8. Организация здоровье-сберегающейсреды
9. Короткометражныехудожественныефильмы по рассказам А.П. Чехова

147
10. А.П.Чехов. Каштанка
11.А. Кудряшов. Песни для детей
12. Русскиесказки (серия)

основная образовательная программа

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to основная образовательная программа

More from virtualtaganrog

основная образовательная программа