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![学振特別研究員になるために～知っておくべき10のTips～[平成28年度申請版]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-150226210930-conversion-gate02-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
いまさら発達
- 1. いまさら！発達について学んでみよ う！ 定型発達のあれこれ ～とっても大切な1歳半の節目～ 6月のへいあんぱん 担当：冨樫 1
- 2. 発達するってどういうこと？ • 発達とは；成長・成熟・学習… • タテの発達（能力の獲得） – できなかったことができるようになる – わからなかったことがわかるようになる • ヨコの発達（能力の拡大・充実・汎化） – 獲得した能力を使える場面や相手が増える – 心のバネ 2
- 3. 発達を捉えるために • 運動発達；身体機能の発達 柔軟性、協調運動 • 認知発達；知的機能の発達 問題解決、遂行機能 • 内面の発達；こころの発達 他者や環境との調整、表象 • それぞれは連動しながら、「目に見えない発達」を 通して、「目に見える」成長を遂げていく • 発達とは；自分で自由に選択し、生活を豊かにして いくための力を獲得すること • 「発達の3つの糸」を柱にした発達保障 3
- 4. 人間の発達の道すじ • 人の発達の道すじには、順序性がある • 発達の道すじは、なだらかな坂ではなく、階段上に なっている＝階層的構造 • 発達の道すじには、「発達が大きく変化する時期」 がある＝発達の質的転換期（田中 1987） • 発達は量的な積み重ねだけでなく、質的な転換を遂 げる時期がある；生後６・７ヶ月、１歳半、９歳 4
- 5. 発達には節目がある • 発達の質的転換期をのりこえるためには、多くのエ ネルギーが必要＝＜発達の節目 発達の壁＞の超えに くさがある • 節目をのりこえていく発達の原動力は、それぞれ ４ヶ月、１０ヶ月、５歳後半に生じる • 発達の原動力を充実させて、節目を乗り越えていく ことを支える＝みかけの発達にとらわれない 5
- 6. 内面の発達における発達段階 • ４ヶ月；見比べの力、正面を捉える力 • ６、７ヶ月；選ぶ力の獲得、「モウヒトツ」 • １０ヶ月；既知と未知との見比べ、三項関係の成立 • １歳；「・・・シツヅケル」 定位的操作 • １歳半；「・・・デハナイ・・・ダ」、自我の誕生 • ２歳代；表象の獲得、自我拡大、対比的弁別認識 • ３歳〜４歳半ば；自我の充実、自制心、自励心 • ５歳半ば；「間」の形成、「理（ことわり）」を知る • ９歳；概念の獲得、「集団的自己」の形成 6
- 7.
- 8. ４ヶ月 人知り初めし微笑み • 生後第１の新しい発達の力 • 動くから動かす（随意的な動き）へ • 親指と人差し指の連動 • 感覚と運動の協応の芽生え • 自分に働きかけてくれるものの認識 • 正面でとらえる力 「ミツケタ！」という目の表情 ➞積極的な外界への働きかけ （「見たい」「触れたい」「近づきたい」・・・） 8
- 9. ６，７ヶ月の発達の質的転換期 • 可逆操作の芽生え（連結可逆操作） – 寝返り、見返し、持ちかえ、見比べ…選ぶ力 • 人見知りの出現と、立ち直り（可逆対交流） • 模倣と表象獲得の初期徴候の出現 • 赤ちゃんの手とモノを結ぶ連結点（結び目） の出現初期 • 初期喃語 親しい人の声に顔を向ける 9
- 10. あそびの姿の特徴 ① 全身を使ってあそぶ；運動あそびや感覚あそび 保育者のはたらきかけが中心となる Ex. ひざのうえでジャンプ たかいたかい ボールをころがして追いかける くすぐってもらう ゆすぶり ② いないいないばあなどのあやしあそび 大人からあやしかけられることを楽しむ ➞他者と関わる期待、かくれんぼなどのルールあそびへの原動力 ③ ものごとへの関心を向けたり、遊具であそぶ 見て楽しんだり、感触を楽しむ 10
- 11. １歳半の発達の質的転換期 • 「・・・デハナイ・・・ダ」の獲得（一次元可逆操作） – 切り換え、自分で選ぶ、自分で決める • 立ち直り、粘り強さ、心の深まりを獲得する時期 • 共感し合うまなざし – 「自分も嬉しいし、相手も嬉しい」；共感性の高まり • 一次元可逆操作の活動の展開を通して、自我がしっかり と誕生してくるさまを捉えていく 11
- 12. あそびの姿の特徴 ① モノに接近し関わりながら、全身を使ってあそぶ Ex. ボールを転がす 乗り物をこぐ すべり台 ② 大人の力を積極的に借りてモノと関わるあそび 他者への期待・信頼をこめた活動への意欲 Ex. 三輪車やブランコに乗って、保育者に押してもらう ③ 自分から大人へ関わってあそぶ、保育者の期待を読 み取ってあそぶ Ex. 追いかけあそび（子どもが保育者を追いかける） 追いかけかく れあそび 12
- 13. あそびの姿の特徴 ④ 生活の一場面の再現； 生活の動作を再現して楽しむようになる Ex. 食べる 飲む 寝かせる… まねっこあそびも豊富に ⑤ 「ジブンデ」を存分に発揮できるような外界への働きかけ 意図を持った活動＝創作活動の前駆的萌芽 Ex. 積木を積み上げては倒す ひもとおし 小麦粉粘土… ⑥ リズムに合わせたり、大人と動作を共有するあそび 「ふり」やタイミングを合わせることのおもしろみ 13
- 14. １歳半の発達における大人の役割 • 子どもの“発達したい”と願う気持ちを励ます存在 • 「ほめて」のまなざしを受け止め、評価し、喜びあ うことが、子どもがさらに次の活動に向けてがんば ろうとする契機をつくる • 「できたね、上手だったね」と、ひとつひとつの行 動がしめくくられ、自分が何をしていたかを子ども に伝えること • 「◯◯しようね」と誘いかけ、「おもしろいね」と楽 しみ、「楽しかったね」としめくくることが繰り返 されることで、子どもはその行動の主体となってい く 14
- 15. 一次元可逆から二次元形成へ • １歳頃の、「・・・シツヅケル」という、同じ活動を繰り返す なかで、最後までやりきる力を充実させていく ➞「・・・デハナイ・・・ダ」一次元可逆操作の力の獲得 ひとつの活動のなかで行動を切り替える力 ・・・往復、方向転換、双方向のかかわり ➞一次元可逆の力を使いながら、いくつかの行動を組み合せた り、積み重ねる ➞ 大文字のⅠ次元活動の展開 • 「・・・デハナイ・・・ダ」の力をもって、「オナジ」「マ タ」「モウヒトツ」の力の芽生えを支える （「・・・シテ・・・スル」という２歳代の力へ） 15
- 16. １歳後半の子どもへの関わり • 子どもが「・・・デハナイ・・・ダ」が行えるよう な、時間的・空間的「間」を大切にする • 対に出した２つの中から１つを「選択する」経験を 大切にする • 活動の「到達」「締めくくり」を意識できるよう、 満足感が得られるような声掛けや関わりを • わかりやすい活動と見通しの提示により、自発的に 関わる経験・参加を促す • 「真似したい」「わかる」という気持ちに働きかけ ながら、繰り返しの中で喜びを高めていく 16
- 17. 1歳半の節目の大切さ • 対人関係の基礎が完成する時期 • 行きつ戻りつ、の矛盾を捉える力 →自ら外界に働きかけ、修正していく力 • 見比べる、立ち止まる、切り替える… →自己選択・自己決定の基本 • 共感性・全体性の発達的萌芽 17
- 18. 共感する • １歳半；他者の活動を見て、模倣や見立ての 力を使い、自分の関心や世界を広げていく • 違う活動への挑戦や、ひとつひとつの活動へ の達成感を得ること • 活動の最中、相手とさかんに視線を共有して 、何度でも立て直して挑戦できる力を育むこ と • 共感が弱いと、限定されたものや場所で自分 だけの遊びを展開する傾向に18
- 19. 全体を見てから行う • １歳半；一次元可逆操作の獲得 • 部分ではなく全体を見て行う（見て・考え て・行う）という内面的な思考や操作を獲得 する • うまくいかないとき「別の」試し方ができ る・失敗から学習する力を育む • 「間」がなく、反応的な行動を行う、同じや りかたに固執する、失敗した部分だけ修正す ることが難しい・・・19
- 20. ２歳代 自我の発達 • １歳半：一次元可逆操作 – 「・・・デハナイ・・・ダ」を獲得する「自我の誕生」の 時期 • ２歳前半：二次元形成 – 「・・・シテ・・・スル」の獲得と「自我の拡大」の時期 • ２歳後半：２つの世界の対比、往来 – 二次元的認識の出現と、自我の充実の時期 • ２歳児の基本的特徴；内面性が広がって、その広が りが豊かな自我をつくっていくこと 20
- 21. 表象の発達 • 表象；こころの中に何かを思い浮かべること • 「・・・シテカラ・・・スル」ためには、表象の機 能が必要 ※最初の表象の成立は１歳半頃 生活の中の行動の模倣、再現 – １歳後半になると、「見たものや聞いたものへの反応」だ けでなく、自分の頭の中にある表象を基にした行動がみら れるようになる – 行動目標が内面化し、「ジブンデ」の満足感、欲求がより 明確に 21
- 22. 概念の発達 • １歳後半では、モノや行為についての表象をつくり 、内面形成を行う • ２歳代になると、「それ自体目に捉えにくい」概念 を理解し始める ・・・大小、長短、上下、重 軽・・・ • 喜怒哀楽の感情も徐々にまとまりをもったものに • “先に見たものの関心を残しつつ”、“いま目の前にあ る事柄”に向かう力；「オンナジ」「マタ」「イッパ イ」「○○ミタイ」 22
- 23. ２歳の自我 • 外の世界を確かめ関心を広げながら、自分の力を試 していく；イメージを持って自分の体を動かす • ２歳代の思考様式は「あっちかこっちか」；「イ ヤ」「ダメ」が多いのはそのため；選択の力の原動 力 • 自我拡大から自我充実へ；「イヤ」「ダメ」「モッ ト」をばねにして、「モット・・・シタイ」という 欲求を充実させる • 「憧れ」や「大好き」という気持ちを育み、受け入 れる 23
- 24. ２歳の自我 • 「・・・シタイ」と「・・・デキナイ」の間で揺れ る – 矛盾との葛藤；「心の杖」やくせ • 自分の意思で外界と関わりをもてるうれしさと、そ れを伝えたい、認めてもらいたい気持ち • ２歳の自我の育ちは単なる自己主張の育ちではなく 、自分の領域を知り、広げていく一方で、相手の要 求や気持ちに気づき、認めていく作業 24
- 25. 生活の主体へ • つもり・見立ての力をもって「大きい自分」を感じる • 「自分で選び自分でする」喜び、自分で重み付けする力 • 対認識を発達的抵抗として、選択する力を身につけてい く過程 • 自分の領域を大切にしてもらう経験 • 表現活動や、「素材‐道具」の接近 • 活動の終わりを大切に • 認めてもらいたいことを認めてもらうこと；他者や環境 に気持ちを配る原動力 25
- 26. あそびの姿の特徴 ① みたて・つもりを楽しむあそびの姿（イメージの力の充実） Ex. つもりのある追いかけかくれあそび ※ 模倣あそびから役割あそびへ ・・・単なる生活動作の再現ではなく、印象深かった動作を再現する 行為から物語へ ➞ 自分への重み付けの始まり ※ もてあそびから制作あそびへ ・・・積木やブロックを「構成」し、できあがったものに名前をつける 、 砂や土、水をつかって山や川をつくる… ② 「・・・シナガラ・・・スル」（３歳代の力）の原動力 Ex. 歌いながら動作をする 動作を見ながらまねる 相手と合わせる 26
- 27. ５，６歳代 真ん中を捉える • ２、３歳代；対比的認識・二分的弁別思考 • ４歳代；自制心、自励心の芽生え • ５歳から６歳にかけて；系列化「中くらい」の獲得 • 筋道立てて考え、表現する力を蓄えていく時期 • 他者に思いを託す…相手の「感情」への気づき • お友達と目標を共有し、みんなのためにがんばる自 分を見つけていく…「仲間」の発見 27
- 28. ９歳の発達の質的転換期 • 系列化操作の獲得；部分と全体の関係を捉える – 全体のまとまりと、関係を捉える；優先順位の出現 – 文脈形成の広がり；「道順」から「地図」へ • 概念理解の深まり – 「保存」の力、記号化、置き換え、学習言語の獲得 • 集団的自己の芽生えと自己客観視の力 – 「我々」意識と、仲間からの承認欲求の高まり • 相互関係理解の力；どっちの気持ちもわかるよ – 多面的な関係理解；本音と建前 28
- 29. 学齢期という世界 • 学校と学童と家庭と – 過ごす場で「顔」を変える子どもの姿 • 広がる生活空間=ギャング・エイジ – 「自分の」世界から「自分たちの」世界へ – 大人とは違う、子どもの世界の認識 • 内言の獲得と定着 – 本音と建前 – 相手の「考え」を読む力 29
- 30. 乳児期に大切にしたいこと • １歳半の節目をしっかり見る – 見比べの力；選択する力 – 三項関係；共感性 • 愛着形成 – 親子関係、基本的信頼感 • 基本的生活習慣の獲得 – よく食べ、よく遊び、よく眠る… • 安心・安全な関係のなかで、人への信頼感を育み、 自分の力をめいっぱい発揮できる環境を 30
- 31. 幼児期に大切にしたいこと • 葛藤を支える – 「上手=下手」、「できる=できない」を超えて • 「がんばる」を支える – 自制心・自励心の芽生えを見つめる • 表象の力を育む – 経験したことを表現する力 – 「相手」を知り、「ルール」を知る • 自分のことを理解してもらう経験を通して、 相手を理解し、自分を調整する力を育む 31
- 32. 学齢期に大切にしたいこと • 3つの「間」を意識する – 時間・空間・仲間 • 探検と冒険 – 自分で価値を創りだすことを応援する • 「自分で」「仲間と」 – 自分で決め、自分でがんばる – 憧れをもちながら、自分を認められるように • 活動に連続性を持ちながら、それを広げていく。周 りとともに育つ自分を感じられる働きかけを 32
- 33. 発達支援の役割 • 子どもを見立てる • 集団を見立てる • 見通しをもつ • 共通言語を見つける 発達段階と発達課題に応じた子どもの 主体的な挑戦を支え、子どもの内なる 発達の力（願い）を信頼すること 33
- 34. 子ども理解のための発達の視点 • 発達課題を捉える；発達要求を押さえる – 自我の芽生え・自我拡大・充実を意識した子ども理解 • 発達は単独の機能ではなく、連関で捉える – タテとヨコの発達、それを支える内面の発達 • 個別から集団への誘いかけを意識して – 閉じた楽しい経験だけでなく、他者を意識すること、活動を ともにすること、ぶつかりあうことの大切さを • 自他の意図の調整の力を育む – 自分を認められる力、立ち向かい、立ち直る力を 34
- 35. 仲間のなかで（白石 2011） （１）子どもが真に主体になるために 大人は「意図」や「つもり」がはっきりしている 子どもは、不安もあるけど、魅力的 （２）誰もが長い時間をかけて、他者との多様で具体 的な応答関係を通して成長していく 友だちとの関係を通して、一人ひとりかけがえのない自分を つくり、自我を育んでいく 子どもたちの発達に必要な「矛盾」を奪っていないだろうか、 答えを早く求めすぎていないだろうか 35
- 36. 仲間のなかで（白石 2011） （３）一人ひとりの育ちと、集団としての育ちを 集団も個人も行きつ戻りつ 矛盾を食べながら発達する （４）あそびや文化の意味 魅力ある文化、音楽、リズム、憧れでつながっていく子ども あそびの中では、子どもの発達や能力の差が「格差」ではなく 「もち味」「その子らしさ」になる 情動的共感、共有の大切さ―共有体験そのものが希薄になっ ている現在だからこそ 36