Σενάριο διδασκαλίας

1. Νικηφόρος Βρεττάκος , «Δυο μητέρες νομίζουν πως είναι
μόνες στον κόσμο»
04 ÊïììÜôé 4.wma

2. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
ΜΑΘΗΜΑ:ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
Δημιουργός: Ειρήνη Καλτσά ΠΕ02
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ:ΝΕΟΤΕΡΗ
ΠΟΙΗΣΗ
ΠΟΙΗΤΗΣ:ΝΙΚΗΦΟΡΟΣ
ΒΡΕΤΤΑΚΟΣ
ΠΟΙΗΜΑ: «Δυο μητέρες νομίζουν πως
είναι μόνες στον κόσμο»
Τάξη: Β΄ Λυκείου
ΑΡΙΘΜΟΣ ΤΜΗΜΑΤΩΝ: 2
ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ: 25 ανά τμήμα
Χρονική διάρκεια: 5 ώρες
ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΕΣ
ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ
ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ
 Διαθέσιμο Εργαστήριο
Πληροφορικής.
 Διαδραστικός πίνακας ή διαθέσιμος
ηλεκτρονικός υπολογιστής και
βιντεοπροβολέας.
 Απρόσκοπτη σύνδεση με το
Διαδίκτυο και στην αίθουσα
διδασκαλίας.
 ΑΛΛΕΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ
 Ευελιξία στη διαμόρφωση του
ωρολόγιου προγράμματος.

3. Νικηφόρος Βρεττάκος
Δυο μητέρες νομίζουν
πως είναι μόνες στον κόσμο
Ο γιος της σκοτώθηκε πριν έξι μήνες.
Τώρα κάθε πρωί που ανοίγει την πόρτα της,
είναι ένα πένθος. Νομίζεις πως βλέπεις,
έξω από χρόνο και χώρο: το πένθος.
5Το βράδυ, το ίδιο:
Σπρώχνει την πόρτα
σα να σωριάζεται. Μπαίνει τρεκλίζοντας,
ανάβει το φως. Η μαύρη της μπόλια
είναι λυμένη. Οι άκρες της κρέμονται
10
ως κάτου στο πάτωμα. Στον τοίχο, αντικρύ της
η εικόνα ταράζεται. Η Παναγία τη βλέπει,
τρέμουν τα χέρια της, θα της φύγει θαρρείς,
θα της πέσει το βρέφος της.
Τα χείλη της σφίγγονται, η κόκκινη
15
μαντίλα της παίζει. Θέλει να την
βοηθήσει, αλλά — το σπίτι είναι έρημο.
Δεν έχει σε ποιον ν' αφήσει σ' αυτόν
τον κόσμο για μια στιγμή το παιδί της.

4. ΜΕΣΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Σχολικό
εγχειρίδιο(Κείμενα
Νεοελληνικής Λογοτεχνίας
Β΄ Λυκείου)
Φωτοτυπίες των φύλλων
εργασίας και των
παράλληλων κειμένων
Λογισμικό Επεξεργασίας
Κειμένου (Microsoft
Word)
Λογισμικό
Παρουσιάσεων
(PowerPoint)
Διαδίκτυο.

5. ΕΙΣΑΓΩΓΗ. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΚΑΙ ΤΩΝ
ΑΡΧΩΝ
Η συγκεκριμένη διδακτική παρέμβαση
στηρίζεται:
 στην αναγνώριση της σπουδαιότητας
της ενεργητικής βιωματικής εμπλοκής
του μαθητή με το λογοτεχνικό κείμενο
 στην αναζήτηση ερμηνευτικών
προσεγγίσεων από τους μαθητές και
τις μαθήτριες ,όχι μόνο με αφετηρία
το κείμενο αλλά και με έναυσμα τις
ερμηνευτικές απόπειρες που
διαμορφώνουν οι ίδιοι και οι
συμμαθητές-τριές τους για κάθε
διδασκόμενο λογοτεχνικό έργο
 στη θεώρηση του λογοτεχνικού
κειμένου ως συστήματος συμβόλων,
κοινωνικών αναπαραστάσεων και
ερμηνευτικών προσεγγίσεων του
πολιτισμικού γίγνεσθαι.
 στην αναζήτηση και θεμελίωση
διακειμενικού διαλόγου ανάμεσα σε
λογοτεχνικά έργα που δεν εντάσσονται
μόνο στο πλαίσιο του λογοτεχνικού
Kανόνα ούτε υπόκεινται σε ένα μικρό
αριθμό ειδολογικών κατηγοριών, αλλά
συμπλέκονται αισθητικά και νοηματικά
και με άλλες μορφές σύγχρονων και
παλαιότερων πολιτισμικών
δημιουργημάτων, όπως τραγούδια,
κινηματογραφικές ταινίες, έργα
εικαστικών τεχνών κ. ά
 στις σύγχρονες θεωρίες μάθησης που
στηρίζονται σε μαθητοκεντρικά μοντέλα
διδασκαλίας (ανακαλυπτική-
διερευνητική θεωρία)
 σε ένα συνδυασμό θέσεων της σύγχρονης
θεωρίας της λογοτεχνίας, η οποία αφενός
δεν θα πρέπει να απουσιάζει έστω και ως
λανθάνον θεωρητικό υπόβαθρο από τη
διδακτική της λογοτεχνίας, αφετέρου
δεν επιτρέπεται να λειτουργεί ως
κανονιστικού ή δεσμευτικού χαρακτήρα
ερμηνευτικό πλαίσιο

6. ΓΕΝΙΚΟΣ ΣΚΟΠΟΣ: Κύριος σκοπός διδασκαλίας της Λογοτεχνίας είναι η
ουσιαστικήεπαφή των μαθητών με αντιπροσωπευτικά έργα της πολιτιστικής μας
κληρονομιάς, εθνικής και παγκόσμιας, καθώς και με έργα σύγχρονα που
τροφοδοτούν τη συζήτηση γύρω από σύγχρονα προβλήματα και νέες αισθητικές
τάσεις.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
Α. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ
Με την συγκεκριμένη διδακτική παρέμβαση
επιδιώκεται οι μαθητές-τριες:
• Να απολαύσουν τον ποιητικό λόγο μέσω
της ακρόασης και της ανάγνωσης του
ποιήματος
• Να γνωρίσουν τη ζωή και το έργο του
Νικηφόρου Βρεττάκου και να
αξιοποιήσουν σχετικά με τον ποιητή
εργοβιογραφικά στοιχεία για την
ερμηνευτική προσέγγιση του κειμένου.

7. • Να προσδιορίσουν τα επίπεδα στα
οποία κινείται το ποίημα
• Να κατανοήσουν τον συσχετισμό
ανάμεσα στο μητρικό πένθος της
γυναίκας και την υπερβατική
διάσταση που προσδίδει στο ποιητικό
περιεχόμενο η συμπάσχουσα με τη
μητέρα εικόνα της Παναγίας
• Να γνωρίσουν τη σημασία του όρου
«μπόλια» και να τον συνδέσουν με
την έκφραση του πένθους
• Να προβληματιστούν για το ρόλο
των ρημάτων στην έκφραση της
μητρικής οδύνης και της μοναξιάς
• Να εντοπίσουν στο κείμενο
απεικονιστικές πληροφορίες για την
παρουσίαση της Παναγίας στη
βυζαντινή αγιογραφία και να τις
συγκρίνουν με ανάλογες βυζαντινές
εικόνες
• Να αναγνωρίσουν τρόπους έκφρασης
του μητρικού θρήνου μέσα από μια
ποικιλία κειμένων στους άξονες της
συγχρονίας και της διαχρονίας και να
διαμορφώσουν προσωπικές και
ομαδικές διακειμενικές ερμηνείες
• Να διερευνήσουν τους τρόπους
έκφρασης του μητρικού πένθους ή /και
του πένθους της Παναγίας σε διάφορα
είδη τέχνης (γλυπτική, ζωγραφική,
μουσική κ. ά.)
• Να ασκηθούν στην παραγωγή
προφορικού και γραπτού λόγου
• Να δημιουργήσουν τα δικά τους
ποιητικά εικαστικά ή άλλα
καλλιτεχνικά έργα.

8. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ
• Β. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ:
• Να αναπτύξουν δεξιότητες
συνεργατικής μάθησης
• Να ασκηθούν σε δραστηριότητες
αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης
• Να εξοικειωθούν με διερευνητικές
βιωματικές μεθόδους μάθησης
• Γ. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Επιδιώκεται οι μαθητές:
• Να εξοικειωθούν με τη χρήση του
διαδικτύου ως περιβάλλοντος
μάθησης και να αναπτύξουν
δεξιότητες ψηφιακού γραμματισμού
• Να ασκηθούν στην κριτική και
επιλεκτική αναζήτηση πληροφοριών
στο διαδίκτυο
• Να εξοικειωθούν με την αξιοποίηση
των πολυμέσων προκειμένου να
συνδέσουν τον «κόσμο» του
συγκεκριμένου ποιήματος με άλλα
πολιτισμικά περιεχόμενα
(ντοκιμαντέρ, φωτογραφίες,
εικαστικά και μουσικά έργα κ.ά.)

9. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ
Η διδασκαλία του ποίηματος
εστιάζει:
o στην ανακάλυψη της
ανατρεπτικής και νοηματοδοτικής
φύσης του ποιητικού έργου από τους
μαθητές,
oστην ανάδειξη της
οικουμενικότητας των
συναισθημάτων και των εμπειριών
που περικλείονται με τρόπο
περιεκτικό στο ποίημα,
oστην κατασκευή διαύλων
επικοινωνίας με το κείμενο,
oστη δόμηση προσωπικών και
ομαδικών ερμηνειών και
oστη μετα- ανάλυση των
ερμηνειών αυτών από τους ίδιους
τους μαθητές.
Η διδασκαλία του ποίηματος
στηρίζεται :
oστις θέσεις της ανακαλυπτικής
θεωρίας μάθησης
oστις αρχές της Κριτικής
Παιδαγωγικής,
oστη σύνδεση της διδασκαλίας
της Λογοτεχνίας με τις Πολιτισμικές
Σπουδές και
o στην συνδυαστική αξιοποίηση
θέσεων της σύγχρονης θεωρίας της
λογοτεχνίας.

10. Η ΜΕΘΟΔΟΣ
Ως καταλληλότερες μέθοδοι διδασκαλίας προκρίνονται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος και
η μέθοδος project .
ΠΟΡΕΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Για την υλοποίηση της συγκεκριμένης διδακτικής πρότασης προτείνεται να διατεθούν
πέντε (5) διδακτικές ώρες. Οι φάσεις εξέλιξης της δραστηριότητας είναι οι ακόλουθες:
•Α΄ ΦΑΣΗ : ΑΝΑΓΝΩΣΗ-ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ
(1 ώρα στην αίθουσα διδασκαλίας με τη χρήση διαδραστικού πίνακα ή 1ώρα στο εργαστήριο
Πληροφορικής του σχολείου)
Όλες οι ομάδες παρακολουθούν μία εκπομπή από το αρχείο της ΕΡΤ διάρκειας 30 περίπου λεπτών με θέμα το
Νικηφόρο Βρεττάκο, στην οποία μιλά ο ίδιος ο ποιητής για τη ζωή και το έργο του. Η εκπομπή είναι διαθέσιμη
από το Ηλεκτρονικό αχείο της ΕΡΤ.
Μετά το πέρας της προβολής, ο εκπαιδευτικός διαβάζει από το σχολικό εγχειρίδιο το ποίημα φροντίζοντας με
την προσεγμένη ανάγνωσή του να αποδώσει τις λεκτικές και συναισθηματικές αποχρώσεις του ποιήματος.

11. •Β΄ ΦΑΣΗ : ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ (1η ώρα: στο εργαστήριο Πληροφορικής)
•Οι μαθητές κάθονται μπροστά στους σταθμούς εργασίας και αφού μελετήσουν το ποίημα από
τις αντίστοιχες σελίδες του σχολικού εγχειριδίου ή από την ηλεκτρονική σελίδα που αντιστοιχεί
στο ψηφιακό σχολείο
απαντούν στις ερωτήσεις του πρώτου φύλλου εργασίας που προορίζεται για όλες τις ομάδες. Στη
συνέχεια, αναζητούν στο διαδίκτυο το Σπουδαστήριο Νέου Ελληνισμού και διαβάζουν το
ποιητικό απόσπασμα με αριθμό 8 που προέρχεται από την ίδια ποιητική συλλογή στην οποία
συγκαταλέγεται και το προς μελέτη ποίημα. Τέλος, ολοκληρώνουν τη συμπλήρωση του
κοινού για όλους φύλλου εργασίας.
•(2η ώρα στο εργαστήριο Πληροφορικής)
•1η ΟΜΑΔΑ
•Τα μέλη της πρώτης ομάδας αναζητούν το αφιέρωμα στο Νικηφόρο Βρεττάκο που περιέχεται
στο Εθνικό Κέντρο Βιβλίου και από εκεί αντλούν υλικό για τη ζωή και το έργο του ποιητή.
Συμπληρωματικά, μπορούν να ανατρέξουν και στο Ηλεκτρονικό αρχείο της ΕΡΤ και να
σταχυολογήσουν το υλικό εκείνο που κρίνουν ότι είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί στο
βιογραφικό σημείωμα που καλούνται να συντάξουν για το δημιουργό του ποιήματος. Κατόπιν,
αναζητούν από το δικτυακό τόπο του Εθνικού Κέντρου Βιβλίου και άλλες ηλεκτρονικές πηγές
της επιλογής τους (φωτογραφίες του ποιητή, του τόπου καταγωγής του, των ιδιόγραφων
σημειώσεων, των εξωφύλλων των ποιητικών συλλογών κ. ά) προκειμένου να το συμπεριλάβουν
στην παρουσίαση του έργου τους στην ολομέλεια της τάξης. Τέλος, συντάσσουν
το βιογραφικό σημείωμα του ποιητή, το οποίο φροντίζουν να εμπλουτίσουν με στοιχεία
πολυτροπικότητας (π.χ. αποσπάσματα από την εκπομπή της ΕΡΤ, φωτογραφικό υλικό κ.ά.)

12. 2η ΟΜΑΔΑ
σκοτώθηκε μπόλια
σπρώχνει τρέμουν
σωριάζεται
μπαίνει τρεκλίζοντας
• Οι μαθητές /τριες της δεύτερης ομάδας
αναζητούν στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα
το περιεχόμενο του όρου «μπόλια». Στη
συνέχεια, μεταβαίνουν στην ιστοσελίδα
http://www.paradosiakes-endymasies.
gr/%CE%86%CF%81%CE%B8%CF%και αναζητούν τη σύνδεση του τρόπου
έκφρασης του πένθους με τον κεφαλόδεσμο.
Κατόπιν, ασχολούνται με την ερμηνευτική
προσπέλαση των γλωσσικών επιλογών του
ποιητή όσον αφορά στα ρήματα του ποιήματος.

13. 3η ΟΜΑΔΑ
• Οι συμμετέχοντες στην τρίτη ομάδα
ανατρέχουν, για δεύτερη φορά, στην
αφιερωματική για το Νικηφόρο
Βρεττάκο εκπομπή του αρχείου της
ΕΡΤ Ηλεκτρονικό αρχείο της ΕΡΤ και
αναζητούν το απόσπασμα, στο οποίο ο
ίδιος ο Νικηφόρος Βρεττάκος
αναφέρεται στη σημασία των
θρησκευτικών συμβόλων στη ζωή του.
Κατόπιν, επισκέπτονται την
ιστοσελίδα
http://users.sch.gr/aiasgr/Theotokos_Maria/Eikonografia_2/Panagia_h_Brefokratousa_και παρατηρούν βυζαντινές εικόνες
της Παναγίας. Συγκρίνουν τις εικόνες
με την περιγραφή της εικόνας της
Παναγίας Βρεφοκρατούσας του
ποιήματος και προβληματίζονται για
την επιλογή της Παναγίας ως
συμβόλου της μητρικής οδύνης.

14. 4η ΟΜΑΔΑ
• Τα μέλη της τέταρτης ομάδας εμπλέκονται σε ένα διακειμενικό ταξίδι.
Αρχικά, επισκέπτονται τον επίσημο δικτυακό τόπο του αρχείου Καβάφη
και μελετούν το ποίημα «Δέησις» ( το ποίημα περιλαμβάνεται στα
Κείμενα Νεοελληνικής λογοτεχνίας της Α΄ Γυμνασίου). Στη συνέχεια,
στην ιστοσελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας εντοπίζουν και
διαβάζουν το ποίημα του Κώστα Βάρναλη «Η μάνα του Χριστού».
• Η επόμενη ηλεκτρονική διεύθυνση την οποία επισκέπτονται είναι η
ακόλουθη: http://www.myriobiblos.gr/texts/greek/romanos_pathos.html. Σ’
αυτήν συναντούν μεταφρασμένους βυζαντινούς ύμνους του Ρωμανού του
Μελωδού και από αυτούς επιλέγουν για μελέτη τον Οίκο 16. Τελευταίος
σταθμός της μελέτης τους είναι ένα φυλλάδιο που τους δίδεται με
κατάλληλα επιλεγμένα αποσπάσματα από τις τρεις στάσεις των εγκωμίων
που ψάλλονται τη Μεγάλη Παρασκευή. Το έργο της ομάδας
ολοκληρώνεται με τη διαμόρφωση συγκριτικών παρατηρήσεων, σχετικών
με τους τρόπους έκφρασης του μητρικού πένθους, όπως αυτό ξεδιπλώνεται
στα διάφορα ερευνώμενα κείμενα.

15. 5η ΟΜΑΔΑ
• Οι μαθητές/τριες της πέμπτης ομάδας προσεγγίζουν μία πηγών, οι οποίες
ανάγονται σε ένα ευρύ χρονικό φάσμα και ακολουθούν διαφορετικές
εκφραστικές οδούς:
 Στην αρχή, αναζητούν από τη ραψωδία Ω της Ιλιάδας στην ιστοσελίδα
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-B108/271/1994,6772/ τους
στίχους, στους οποίους η Εκάβη θρηνεί για το νεκρό Έκτορα.
 Στην ηλεκτρονική διεύθυνση
http://www.myriobiblos.gr/afieromata/dimotiko/txt_moirologia_next.html#5 βρίσκουν
το μοιρολόγι με αριθμό 199
 Επισκέπτονται την ιστοσελίδα http://www.pi-schools.
gr/lessons/aesthetics/eikastika/afises/index.php?id=22&v=2 και κατεβάζουν
την εικόνα του γλυπτού «Πιετά» του Μιχαήλ Άγγελου.
 Από την επίσημη ιστοσελίδα της εικαστικού Βάσως Κατράκη οι μαθητές επιλέγουν
ένα από τα έργα της εικαστικού με θέμα τη μητέρα και το παιδί.
 Οι μαθητές/τριες επισκέπτονται το δικτυακό τόπο του Ιδρύματος της Βουλής των
Ελλήνων και μέσα από το αφιέρωμά του στην Ελληνίδα μάνα και την προβολή
της μητρότητας μέσα από τη νεοελληνική τέχνη εντοπίζουν το έργο του Γ.
Ιακωβίδη «Μητρική στοργή».

16. ΟΛΕΣ ΟΙ ΟΜΑΔΕΣ
(3η ώρα στο εργαστήριο Πληροφορικής)
• Όλοι οι μαθητές παρακολουθούν από το youtube και συγκεκριμένα από την
ηλεκτρονική διεύθυνση https://www.youtube.com/watch?v=UOiMmJ8ErOM το
απόσπασμα από τον «Επιτάφιο» του Γιάννη Ρίτσου σε μουσική Μίκη
Θεοδωράκη και σε ερμηνεία του Γρηγόρη Μπιθικώτση. Ύστερα, έρχονται σε
επαφή με εκφραστικούς τρόπους της πατρικής οδύνης μέσω δύο τραγουδιών
δύο σημαντικών μορφών της παγκόσμιας μουσικής σκηνής, του Robert
Plant- μέλους του συγκροτήματος των Led Zeppelin- και του Eric
Clapton.Και τα δύο τραγούδια είναι αφιερωμένα από τους καλλιτέχνες στο
θάνατο των δύο μικρών γιων τους. Τα τραγούδια αντίστοιχα είναι το “All of
my love”, το οποίο οι μαθητές/τριες παρακολουθούν από το youtube, στην
ηλεκτρονική διεύθυνση https://www.youtube.com/watch?v=-ieftPTBt7Q και το“
Tears in Heaven” στην ηλεκτρονική διεύθυνση https://www.youtube.com/watch?
v=MqYdzCenWMg. Οι μαθητές/τριες ενθαρρύνονται, στη συνέχεια, να
δοκιμάσουν να δημιουργήσουν ένα πολυτροπικό κείμενο, στο οποίο θα
συνδυάζονται δικοί τους στίχοι για τα συναισθήματα και τις σχέσεις γονέων-
παιδιών με εικόνες από πίνακες ζωγραφικής, φωτογραφίες ή και δικές τους
ζωγραφιές.

17. (1 ώρα στο εργαστήριο Πληροφορικής
του σχολείου ή στην αίθουσα
διδασκαλίας με τη χρήση διαδραστικού
πίνακα)
Όλοι/ες οι μαθητές/τριες του
τμήματος παρουσιάζουν ανά
ομάδα στην ολομέλεια της
τάξης το έργο τους. Είναι
καλό, η παρουσίαση της
εργασίας κάθε ομάδας να
γίνεται με τη χρήση
λογισμικού παρουσίασης
PowerPoint.Στο τέλος της
ώρας, οι μαθητές/τριες σε
συνεργασία με τον/την
εκπαιδευτικό συζητούν για
θέματα, όπως ο βαθμός
επίτευξης των στόχων που
είχαν τεθεί, ο τρόπος
λειτουργίας των ομάδων, η
αξιοποίηση των Νέων
Τεχνολογιών στη διδακτική
πράξη και τη μαθησιακή
εμπειρία κ.ά.

18. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Η αξιολόγηση δεν αποτελεί ένα
εμβόλιμο ανεξάρτητο τμήμα της
διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας,
αλλά διατρέχει όλο το παιδευτικό έργο.
Στη διάρκεια της έρευνας και εργασίας
των ομάδων η αξιολόγηση είναι
διαμορφωτική και πραγματοποιείται τόσο
από τον/την εκπαιδευτικό με τη μορφή
της διακριτικής υποστηρικτικής
συνδρομής στο έργο των ομάδων όσο και
από τα μέλη των ομάδων, καθώς
προβληματίζονται, αναδιαμορφώνουν και
επανακαθορίζουν διαρκώς τις
παραμέτρους του έργου τους.
Η τελική αξιολόγηση λαμβάνει χώρα
στην τελευταία φάση του έργου των
μαθητών/τριων. Οι μαθητές/τριες
αξιολογούν τα αποτελέσματα της δικής
τους εργασίας όσο και τα αποτελέσματα
των εργασιών των άλλων ομάδων και
ελέγχουν τον βαθμό επίτευξης των
στόχων που είχαν τεθεί.

19. ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ
ΕΠΕΚΤΑΣΗΣ
Η συγκεκριμένη διδακτική πρόταση είναι δυνατό
να αποτελέσει αφορμή για μια σειρά από νέα
ερευνητικά σενάρια εκτενέστερης διάρκειας και
με θεματικούς ορίζοντες όπως:
η παρουσίαση της σχέσης μητέρας- παιδιού
στην ελληνική και παγκόσμια τέχνη (εικαστικές
τέχνες, αλλά και φωτογραφία και
κινηματογράφος και μουσική)
η πλοήγηση σε νέους δικτυακούς τόπους
η δημιουργία ποιημάτων ή κολάζ ή έργων
ζωγραφικής ή τραγουδιών από τους/τις
μαθητές/τριες
το ανέβασμα θεατρικών παραστάσεων με
σχετικό περιεχόμενο (π.χ. θεατρική διασκευή του
διηγήματος του Γ. Βιζυηνού «Ποίος ήτον ο
φονεύς του αδελφού μου», το οποίο περιέχεται
στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Β΄
Λυκείου).