2. Я. А. Коменський
Й. Г. Песталоцці
М. Подд’яков
Р. Оуен
Проблема
пошуководослідницької
діяльності
розроблялась
відомими
педагогами і
психологами
Ф. Фребель
К. Д. Ушинський
М. Монтесорі
В.О.Сухомлинський
3. В. Сухомлинський: “Дитина мислить
образами. Це означає,що слухаючи
розповідь вихователя про подорож
краплинки води, вона має у своїй уяві
сріблясті хвилі вранішнього туману , і
темну хмару, і гуркіт грому, і весняний
дощ. Що яскравіші в її уявленні ці
картини, то глибше осмислює вона
закономірності природи.”
4. М. Подд’яков: “У експериментальнодослідницькій діяльності дитина
виступає як своєрідний дослідник,
який самостійно впливає різними
способами на навколишні явища і
предмети для ефективнішого їх
пізнання і освоєння.”
5. Експериментування
Мета
Розвивати уміння дитини взаємодіяти з досліджуваними
об’єктами як засобами пізнання навколишнього світу у
“лабораторних” умовах
Завдання
• Розвиток розумових процесів
• Розвиток розумових операцій
• Освоєння методів пізнання
• Розвиток причинно-наслідкових зв’язків
Зміст
Інформація про об’єкти та явища, предмети
Мотив
Пізнавальні потреби та пізнавальний інтерес
Засоби
Мовлення, пошукові дії
Форми
Елементарно-пошукова діяльність, досліди, експерименти
Умови
Поступове ускладнення, організація умов для самостійної
і навчальної діяльності, використання проблемних ситуацій
Результат
Досвід самостійної діяльності та дослідницької роботи,
нові знання і уміння, складові психічних новоутворень
7. Структура і зміст досліду
І
етап
Підготовка
дітей до
пошукової
діяльності
1) Виявлення знань дітей про певні
об’єкти та явища
2) Створення атмосфери зацікавленості
3) Планування досліду
ІІ
етап
Початок
досліду
1) Висування гіпотез (припущень)
2) Обговорення умов проведення досвіду
3) Підготовка спеціального обладнання
ІІІ
етап
Перебіг
досліду та
подальший
обмін думками
1) Виконання досвіду
2) Фіксування результатів
ІV
етап
Заключний
1) Обговорення отриманого результату
2) Висновки. При цьому початкові
припущення підтверджують або
спростовують
