1. Πόπη Κασσωτάκη-Ψαρουδάκη, Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής
Αγωγής Ν. Χανίων

2. Εισ
αγω
ή
γ
Ο προβληματισμός
Στις μέρες μας γίνεται πολύς λόγος
στο πεδίο της παιδαγωγικής, και
έχει αναπτυχθεί μεγάλη σε έκταση
βιβλιογραφία, σχετικά με το θέμα
της
δημιουργικότητας,
τόσο
ως
αντικείμενο της ψυχολογικής έρευνας
όσο και ως στόχος της εκπαίδευσης.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

3. Ο προβληματισμός
Στο πλαίσιο αυτό εγείρονται διάφορα
ερωτήματα, όπως για παράδειγμα, το
τι σημαίνουν οι όροι:
δημιουργικότητα;
δημιουργικό άτομο;
δημιουργική ανάπτυξη;
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη
Εισ
αγω
ή
γ

4. Εισ
αγω
ή
γ
Ο προβληματισμός
Πώς
μπορεί
να
συνδεθεί
πρακτικά η δημιουργικότητα με
το αναλυτικό πρόγραμμα;
πώς μπορούν οι εκπαιδευτικοί
να
στην
υποστηρίξουν
τα
παιδιά
ανάπτυξη
δημιουργικότητάς τους;
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη
της

5. Δημιουργικότητα ?
Εισ
αγω
ή
γ
Στην παρούσα εργασία υιοθετείται ο
όρος δημιουργικότητα όχι ως μια
μονοσήμαντη
και
συγκεκριμένη
ικανότητα του ατόμου, αλλά ως μια
δέσμη δεξιοτήτων και λειτουργιών,
στην
ανάπτυξη
συμβάλλουν
των
οποίων
διάφοροι
διαφορετικοί παράγοντες.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη
και

6. Εισ
αγω
ή
γ
Δημιουργικότητα ?
Κατά
αυτό
τον
δημιουργικότητα
οριστεί
με
τρόπο
η
είναι
αδύνατον
να
ένα
γενικά
αποδεκτό
ορισμό. Είναι χαρακτηριστική η άποψη
του Davis (1992):
Υπάρχουν
τόσοι
περίπου
θεωρίες
και
ιδέες
ορισμοί,
για
τη
δημιουργικότητα όσοι και οι άνθρωποι
που έχουν γράψει τις ιδέες τους σε
ένα κομμάτι χαρτί.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

7. Σύμφωνα πάντως με τη Sharp (2004), πολλοί θεωρητικοί
συγκλίνουν στην άποψη ότι η
δημιουργικότητα συνήθως
εμπεριέχει τα ακόλουθα στοιχεία:
Εισ
αγω
ή
γ
τη φαντασία,
την πρωτοτυπία (στη σκέψη και τη συμπεριφορά),
την ικανότητα παραγωγής ποικίλων και διαφορετικών ιδεών με
τη βοήθεια της αποκλίνουσας σκέψης.
Την επιστράτευση της φαντασίας και των γνώσεων για την
επίλυση προβλημάτων.
Την ικανότητα παραγωγής ενός αξιόλογου αποτελέσματος.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

8. Τι σημαίνει όμως πρωτοτυπία στην παιδική και
μάλιστα τη νηπιακή ηλικία;
Ει
ή
Εδώ, θα συμφωνήσομε με
σαγ
ωγ
την ιδέα ότι σε αυτή
την ηλικία είναι προτιμότερο να δίδεται έμφαση
περισσότερο στη διαδικασία από ότι στο
αποτέλεσμα. Επίσης, καλό είναι η πρωτοτυπία στο
παιδί να αξιολογείται με κριτήρια που αναφέρονται
στο συγκεκριμένο παιδί και τη δική του πρόοδο.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

9. Ένα άλλο ερώτημα που έχει απασχολήσει τους
ενδιαφερόμενους με το θέμα,
είναι το εάν η
δημιουργικότητα είναι:
έμφυτη (ελιτίστικη άποψη), ή
μπορεί να καλλιεργηθεί (δημοκρατική θέση).
Αυτό που μάλλον συμβαίνει είναι ότι η Δημιουργικότητα με Δ
μπορεί να αφορά πολύ λίγα άτομα . Ωστόσο, όλοι οι άνθρωποι
σε κάποιο τομέα της δραστηριότητάς τους μπορεί να είναι
δημιουργικοί. Φτάνει, βέβαια, να υπάρχουν οι κατάλληλες
συνθήκες, οι απαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες, τα
συναισθήματα και τα ιδιοσυγκρασιακά χαρακτηριστικά που να
τους κάνουν να διαθέτουν αυτοπεποίθηση, ανοχή στην
αμφιβολία, περιέργεια και κίνητρα για δράση.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

10. Το μαθησιακό πλαίσιο που ευνοεί την ανάδυση της δημιουργικότητας
στο νηπιαγωγείο ?
Εισ
αγω
ή
γ
Ο χρόνος: Η δημιουργικότητα
δεν
ακολουθεί
παιδιά
το
ρολόι.
Τα
χρειάζονται
χρόνο
για
κάνουν τις εξερευνήσεις τους και
να
καλό
εργαστούν
οι
ανάλογα.
ενήλικοι
να
Είναι
μην
τα
υποχρεώνουν να διακόπτουν μια
ενασχόληση που διατηρεί αμείωτο
το
ενδιαφέρον
τους
και
δημιουργική παραγωγή τους.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη
τη

11. Το μαθησιακό πλαίσιο που ευνοεί την ανάδυση της δημιουργικότητας
στο νηπιαγωγείο ?
Εισ
αγω
ή
γ
Χώρος:
Τα
παιδιά
χρειάζονται χώρο.
Ένα χώρο, που να τα εμπνέει
να εκφράζονται όσο καλύτερα
μπορεί
φυσικό
το
καθένα.
φως,
Άπλετο
αρμονικά
χρώματα, προσβασιμότητα σε
ποικίλα δείγματα εργασιών.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

12. Εισ
αγω
ή
γ
Τα Υλικά
Πολλές φορές δεν είναι
απαραίτητη μόνο η ύπαρξη
αρκετών χρημάτων για την
προμήθεια
ελκυστικών
υλικών.
Για παράδειγμα, κάθε είδος
χαρτιού, άχρηστου για πολλούς
άλλους
(κούτες
διαφόρων
ειδών), κορδέλες, κογχύλια,
υλικά
από
μπομπονιέρες,
διαφημιστικά έντυπα, αφίσες,
προσκλήσεις.
8 Μαϊου 2011
Με
την
ευρηματικότητά
τους
οι
εκπαιδευτικοί
μπορεί
να
φροντίζουν,
ώστε στις τάξεις τους να
υπάρχει πληθώρα υλικών
που
προκαλούν
τη
δημιουργικότητα
των
παιδιών.
Πόπη Κασσωτάκη

13. Εισ
Εα
ή ι σ γ ωω
αγ γ
ή
γ
Τα Υλικά
Τα
υλικά
δε
αυτά
χρησιμοποιούνται
με
πιο
επινοητικό και δημιουργικό
τρόπο,
όταν
τα
παιδιά
εμπλέκονται
ενεργά
στη
συλλογή, την οργάνωση και τη
φύλαξή τους.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

14. Εισ
αγω
ή
γ
Ευκαιρίες…… Ευκαιρίες…… Ευκαιρίες……….
Η πιο δημιουργική εργασία των παιδιών προέρχεται από ένα
σκόπιμο, ή αυθόρμητα αναδυόμενο, αδιέξοδο μπροστά σε μια
πρόκληση, που μπορεί να προέρχεται από τον εσωτερικό
τους ή τον εξωτερικό κόσμο. Είναι σίγουρο βέβαια ότι οι
εκπαιδευτικοί κάθε βαθμίδας μπορούν να βάζουν τα παιδιά
σε διάφορες τέτοιες περιπέτειες……
Ειδεμή, εκείνα περιορίζονται, και εν τέλει, βασίζονται μόνο
στα άμεσα εμπειρικά τους δεδομένα.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

15. Το κλίμα της τάξης
Εισ
αγω
ή
γ
Η ατμόσφαιρα της τάξης θα πρέπει να αντανακλά την
ενθάρρυνση των παιδιών και την αποδοχή του λάθους,
την ανάληψη ρίσκου, την καινοτομία, την πρωτοτυπία, με
μια σχετική δόση ανακατωσούρας, θορύβου και
ελευθερίας. Αυτό βέβαια δε σημαίνει:
ΧΑΟΣ ή
αυστηρό έλεγχο,
αλλά μια ισορροπία ανάμεσα στις δύο καταστάσεις.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

16. Εισ
αγω
ή
γ
Πολυτροπικότητα ?
Στις μέρες μας, τα μέσα που
χρησιμοποιούνται για την αναπαράσταση
και τη μετάδοση της πληροφορίας συνεχώς
αναδομούνται και μεταβάλλονται από τους
χρήστες
καθώς
προσπαθούν
να
επικοινωνήσουν σε διαφορετικά κοινωνικά
πλαίσια. Έτσι, η επικοινωνία μπορεί
πλέον να πραγματοποιηθεί με πολλούς
σημειωτικούς τρόπους, κι όχι μόνο μέσω
της γλώσσας.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

17. Πολυτροπικότητα ?
Οι εισηγητές του όρου της πολυτροπικότητας (Kress & van
Leeuwen, 1996) θεωρούν την πολυτροπικότητα όχι ένα
επιπλέον στοιχείο που πρέπει να επισυναφθεί στην ανάλυση
της επικοινωνίας, αλλά ως ουσιαστική και θεμελιώδη
παράμετρο κάθε κειμένου. Και αυτό, γιατί ο λόγος, σχεδόν
πάντοτε, αναπτύσσεται παράλληλα με άλλα σημειωτικά μέσα,
όπως οι κινήσεις. Παρόμοια, η γραφή πάντοτε παρατάσσει
οπτικά γραφολογικά και τυπογραφικά σημειωτικά μέσα
(Χοντολίδου, Ε.).
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

18. Εισ
αγω
ή
γ
Πολυτροπικότητα ?
Στη βάση αυτής της λογικής, ως
πολυτροπικότητα ορίζεται η διαδικασία
σχεδιασμού παραγωγής και λήψης ενός
επικοινωνιακού προϊόντος με τη χρήση
ποικίλων σημειωτικών τρόπων, καθώς και
η διαδικασία διασύνδεσης αυτών των
τρόπων μεταξύ τους. Από σημασιολογικής
δε άποψης, το πολυτροπικό, σημειωτικό
προϊόν δεν αποτελεί απλό άθροισμα
νοημάτων των συστατικών μερών, αλλά
ένα νέο σημασιολογικό συμβάν
(Cope & Kalatzis, 2000)
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

19. Εισ
αγω
ή
γ
Πολυτροπικά Κέιμενα
Είναι
τα
κείμενα,
που
συνδυάζουν
πολλούς σημειωτικούς τρόπους (modes).
Ο καθένας από αυτούς επιτελεί έναν
ειδικό
και
διαφορετικές
σημαντικό
ρόλο.
αισθήσεις,
συμβολισμούς-συνειρμούς
Εγείρει
σκέψεις
και
κατά
τη
μετάδοση της πληροφορίας. Λέγοντας δε
κείμενο,
εννοούμε
διαδοχή
γλωσσικών
πραγματοποιείται
μια
στο
ολοκληρωμένη
μηνυμάτων
πλαίσια
που
μιας
επικοινωνίας .
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

20. Πολυτροπικά Κέιμενα
Εισ
αγω
ή
γ
Ο Kress (2000), βέβαια, εκτιμά ότι όλα τα κείμενα
είναι πολυτροπικά και διαφοροποιούνται μεταξύ τους
ανάλογα με:
 τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται για την
παραγωγή αναπαραστάσεων,
 τον τρόπο διάταξης της πληροφορίας,
 τον τρόπο αναπαράστασης.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

21. Πολυγραμματισμοί
?
Εισ
αγω
ή
γ
Συναφής με τον όρο πολυτροπικότητα είναι και ο
όρος πολυγραμματισμοί και παιδαγωγική των
πολυγραμματισμών. Σύμφωνα με τους τελευταίους,
το νόημα κατασκευάζεται με μεθόδους που
εμπλέκουν όλο και περισσότερους τρόπους.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

22. Πολυγραμματισμοί ?
Εισ
αγω
ή
γ
Η διαχείριση των κειμένων, που
αποτελούν και το επίκεντρο αυτής της
παιδαγωγικής
προσέγγισης,
δεν
περιορίζεται στην πρόσληψη της
γλωσσικής πληροφορίας.
Αλλά στην κατανόηση των διαδικασιών
μέσα από οποίες κατασκευάζεται το
νόημα ενός γραπτού κειμένου με τη
χρήση
όλων
των
διαθέσιμων
«τρόπων», όπως εικόνα, γράφημα,
φωτογραφία, χρώμα, ήχος που τυχόν
συνυπάρχουν σε ένα γραπτό κείμενο.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

23. Πολυτροπικότητα και δημιουργικότητα ?
Στη
βάση
των
παραπάνω
χαρακτηριστικών
της
έννοιας
της
δημιουργικότητας στην προσχολική ηλικία,
αλλά και εκείνων ενός πολυτροπικού
κειμένου, υποθέτουμε ότι η εμπλοκή των
παιδιών με την παραγωγή μιας αφίσας
μπορεί να τους δώσει πολλές ευκαιρίες
για να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά
τους στην προσχολική τάξη.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη
Εισ
α γω
γή

24. Στόχος της εργασίας ήταν.....
…….η διερεύνηση και καταγραφή δεδομένων
σχετικά με τις ευκαιρίες που παρείχε στα
παιδιά,
για
την
καλλιέργεια
της
δημιουργικότητάς τους, η δημιουργία ενός
πολυτροπικού κειμένου (αφίσα) στο πλαίσιο
ενός σχεδίου εργασίας με θέμα:
Ο αγαπημένος ζωγράφος της τάξης μας
Τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στην
ανακοίνωση
αφορούν
μέρος
μόνο
της
υλοποίησης του σχεδίου εργασίας, το οποίο
βρίσκεται σε εξέλιξη.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

25. ογία
δολ
εθο
Μ

26. Το κοινωνικο-πολιτισμικό πλαίσιο
Το
Ολοήμερο
διεξάγεται
Νηπιαγωγείο,
το
σχέδιο
όπου
εργασίας,
βρίσκεται στο κέντρο της πόλης των
Χανίων,
είναι
μονοθέσιο
με
δύο
εκπαιδευτικούς, η βάρδια των οποίων
εναλλάσσεται
εβδομαδιαία.
Στο
μαθητικό του δυναμικό περιλαμβάνονται
12 παιδιά, 5 από αυτά προέρχονται
από
διαφορετικά
γλωσσικά
πολιτισμικά περιβάλλοντα.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη
και

27. Το κοινωνικο-πολιτισμικό πλαίσιο
Οι κτιριακές συνθήκες, θα λέγαμε,
ότι δεν εξυπηρετούν ικανοποιητικά
τις ανάγκες των παιδιών, ιδιαίτερα
στο ζήτημα της ασφαλούς, άνετης
μετακίνησης
και
του
ελεύθερου
παιγνιδιού, καθώς στεγάζεται σε ένα
μισθωμένο
ημιυπόγειο
χώρο,
ο
οποίος είναι χωρισμένος σε τρία
μικρά δωμάτια. Η δε αυλή του είναι
πολύ μικρή, χωρίς καμιά ευκολία για
το παιχνίδι των παιδιών.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

28. Η συλλογή των δεδομένων
Τα δεδομένα της παρούσας μελέτης συλλέχτηκαν
άμεσα από τα παιδιά με την καταγραφή των
διαφόρων
συμβάντων
σε
ημερολόγιο,
τη
φωτογράφηση της δράσης και των επιλογών τους,
την ηχογράφηση των μεταξύ τους διαλόγων και
συζητήσεων,
καθώς και την παρατήρηση των
αυθεντικών ατομικών και ομαδικών τους έργων. Ο
ηλεκτρονικός
υπολογιστής
αποθήκευση,
την
χρησίμευσε
οργάνωση,
την
για
επεξεργασία
κάποιων δεδομένων.
8 Μαϊου 2011
την
Πόπη Κασσωτάκη

29. Ο χώρος
(στη συγκεκριμένη περίπτωση δεν ήταν με το μέρος μας)
Από την έναρξη του σχεδίου εργασίας,
ιδιαίτερη μέριμνα δόθηκε στην κατάλληλη
διευθέτηση
του
χώρου
και
του
εξοπλισμού του με υλικά. Παρότι στις
δεδομένες συνθήκες τα πράγματα είναι
πολύ δύσκολα, επιδίωξή μας ήταν τα
νήπια
να
διευκολύνονται
όσο
γίνεται
περισσότερο στο παιγνίδι, την εικαστική
και τη γραφική ενασχόλησή τους.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

30. Ο περιβάλλον γραπτός λόγος…..
……….σταδιακά οργανώθηκε
και
εμπλουτίστηκε
κατάλληλα.
Προκειμένου να γνωρίσουν τα παιδιά
τους Χανιώτες ζωγράφους και να
διαπιστώσουν
συγκεντρώνει
ποιος
τις
από
αυτούς
προτιμήσεις
των
περισσοτέρων, η διαδικασία ξεκίνησε
με
την
προσπάθεια
επίλυσης
του
πρώτου προβλήματος που έθεσαν τα
παιδιά:
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

31. Πού μπορούμε να δούμε κάποια από τα
έργα των ζωγράφων της πόλης μας;
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

32. Με την ενεργό συμμετοχή των παιδιών το
πρόβλημα …..
....και
όλοι μαζί εκπαιδευτικοί-παιδιά και
γονείς συμβάλλαμε, ώστε….. να βρεθούν
οι ζητούμενες πληροφορίες μέσα από
αφίσες εκθέσεων
Πινακοθήκη,
το
από τη
Ναυτικό
Δημοτική
Μουσείο
Χανίων, καταλόγουςι με έργα Χανιωτών
καλλιτεχνών, πίνακες με διευρυμένο ή
και περιορισμένο κείμενο (προσκλήσεις
για εκθέσεις ζωγραφικής, ενημερωτικά
έντυπα, κάρτες με διευθύνσεις και
τηλέφωνα επικοινωνίας), που έφτασαν
στο νηπιαγωγείο.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

33. Έτσι,
Αφού συγκεντρώθηκαν αυτά τα υλικά, παρουσιάστηκαν
από τα παιδιά και τους εκπαιδευτικούς στην τάξη και
στη συνέχεια ταξινομήθηκαν με βάση το χώρο που
αναφέρονταν.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

34. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

35. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

36. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

37. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

38. Τελικά,
Με
βάση
τα
συγκεντρώθηκαν,
στοιχεία
που
καταλήξαμε
στο
συμπέρασμα ότι, στα Χανιά δύο είναι οι
βασικοί χώροι που μπορεί κάποιος να δει
πίνακες ζωγραφικής:
 Η Δημοτική Πινακοθήκη Χανίων, και
 Το Ναυτικό Μουσείο.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

39. Η παραπέρα αξιοποίηση του υλικού
Στη συνέχεια τα παιδιά ενθαρρύνθηκαν να
χωριστούν σε μικρές ομάδες για να δουν τα
βιβλία με τους πίνακες ζωγραφικής και να
μιλήσουν μεταξύ τους για αυτά. Τα παιδιά,
όπως φαίνεται από τις ηχογραφημένες
συζητήσεις τους, μίλησαν για τα χρώματα,
τις φιγούρες και τα παράξενα που έβλεπαν
στους πίνακες. Τέλος, μετά από συζήτηση
κάθε ομάδα διάλεξε τον πίνακα που της
άρεσε και τον παρουσίασε στις υπόλοιπες.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

40. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

41. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

42. Τέλος, τα παιδιά ζωγράφισαν…..
…..
και τα ίδια, εικόνες που
εμπνεύστηκαν από τους πίνακες
που
τους
άρεσαν.
Παρακινήθηκαν, επίσης, όπως οι
ζωγράφοι, να δώσουν και εκείνα
τίτλο στα έργα τους.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

43. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

44. α
τητ
ηριό
ασ τ
ρ
ή δ
κ
ασ ι
Η β

45. Παρακολουθώντας προσεκτικά τις ανάγκες της
μικροκοινωνίας της τάξης μας…….
…….αντιληφτήκαμε ότι κάποιοι από τους
γονείς των νηπίων δεν ήξεραν που
βρίσκονται στην πόλη μας οι χώροι Τέχνης
που θα μπορούσαν ενδεχομένως να
επισκεφτούν με τα παιδιά τους, τόσο για
δικούς τους λόγους, όσο και για την
εξυπηρέτηση των αναγκών του σχεδίου
εργασίας που είχαμε ήδη ξεκινήσει και για
το οποίο είχαν ήδη ενημερωθεί. Και έτσι
τέθηκε το θέμα το οποίο γράφτηκε σε
χαρτί:
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη
Πώς μπορούμε να
μεταδώσομε στους
΄άλλους (γονείς
και επισκέπτες
του
νηπιαγωγείου) τις
πληροφορίες που
πήραμε σχετικά
με τους χώρους
Τέχνης στα
Χανιά;

46. Το θέμα έπεσε στα παιδιά...
Με ποιο τρόπο νομίζετε ότι μπορούμε να
ενημερώσουμε τους γονείς ή και κάποιους
άλλους για όσα μάθαμε για τους χωρους
Τέχνης που υπάρχουν στα Χανιά;
Συζητείστε το με ένα φίλο σας.
Συμφωνήστε σε μια πρόταση.
Πείτε σε όλους μας την πρότασή σας.
Όλοι μαζί θα συζητήσουμε για το ποια από
όλες τις προτάσεις μπορεί να είναι η πιο
κατάλληλη για να επιτύχουμε το σκοπό μας,
δηλαδή να μπορέσουμε να ενημερώσουμε
τους άλλους.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

47. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

48. Μετά από αυτά,
…η
πρόταση που έκανε η ομάδα του Γιάννη και
του Αντώνη να φτιάξομε δύο αφίσες, μια για το
Ναυτικό Μουσείο Κρήτης και μια για τη Δημοτική
Πινακοθήκη Χανίων, κρίθηκε ως η πιο κατάλληλη
με βάση τα επιχειρήματα:
Θα έχουν όλες τις πληροφορίες με λόγια.
Θα έχουν όμως και εικόνες για όσους δεν ξέρουν
να διαβάζουν.
Θα τις βάλομε σε τέτοιο μέρος που να τις
βλέπουν όλοι.
Έχομε στο νηπιαγωγείο πολλές αφίσες για να
δούμε πώς είναι.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

49. Βήμα προς βήμα η κατασκευή των αφισών
Τα παιδιά χωρίστηκαν σε δυο ομάδες ανάλογα με το θέμα
της αφίσας που ήθελαν να εργαστούν, ο μόνος περιορισμός
που τέθηκε ήταν οι ομάδες να είναι ισομελείς. Κάθε ομάδα
επέλεξε
τα
(χαρτόνια,
βασικά
κόλες,
υλικά
υλικά
που
της
ζωγραφικής,
ήταν
απαραίτητα
ψαλίδια)
για
τη
δημιουργία της αφίσας της. Επίσης πήρε το έντυπο υλικό
που είχε συγκεντρωθεί για τον κάθε χώρο και μια γνήσια
αφίσα για να ανατρέχουν σε αυτή για βοήθεια. Μαζί με κάθε
ομάδα ήταν και ένας εκπαιδευτικός.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

50. Βήμα προς βήμα η κατασκευή των αφισών
Σε αυτό το σημείο τα παιδιά
εργάστηκαν
μόνα
τους
επιλέγοντας το καθένα τον
τρόπο
που
συμβάλλει
της
θα
στη
αφίσας.
έφτιαξε
ήθελε
δημιουργία
Έτσι,
το
να
λιμάνι
άλλος
των
Χανίων με το Φάρο όπου
βρίσκεται
Μουσείο.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη
το
Ναυτικό

51. Βήμα προς βήμα η κατασκευή των αφισών
Άλλος το κτίριο του Ναυτικού
Μουσείου.
Άλλος με χαρτοδιπλωτική τα
καράβια που βρίσκονται στο
λιμάνι.
Άλλος έκοψε εικόνες από το
ενημερωτικό
φυλάδιο
του
Μουσείου.
Άλλος/η
ζωγράφισε
τα
ιστιοπλοϊκά που βλέπει τακτικά
στο Ενετικό, όπως είπε, Λιμάνι.
Άλλος τον ήλιο που λάμπει όταν
κάνομε βόλτα έξω από το
Μουσείο
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

52. Βήμα προς βήμα η κατασκευή των αφισών
Και έφτασε η ώρα της
σύνθεσης
όσων
είχαν
παραχθεί έχοντας πάντα
κατά νου το στόχο που
γινόταν η αφίσα. Τα παιδιά
εδώ πειραματίστηκαν για το
πώς έπρεπε να μπουν όλα
αυτά στο μεγάλο χαρτί.
Επιλέχτηκε
η
βασική
εικόνα. Πάνω και γύρω
από αυτήν ολοκληρώθηκε
το εικαστικό μέρος της
αφίσας.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

53. 8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

54. Βήμα προς βήμα η κατασκευή των αφισών
Νέο
ερώτημα:
Είναι
αρκετές οι πληροφορίες,
που
δίνονται
στον
ενδιαφερόμενο
για
το
Μουσείο, με τη αφίσα
όπως είναι τώρα για το
θέμα που θέλομε;
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

55. Βήμα προς βήμα η κατασκευή των αφισών
Ανατρέχοντας στις
αφίσες που είχαμε
στο
χώρο
διαπιστώθηκε
ότι
έπρεπε ακόμα να
λέει η αφίσα το
όνομα
του
Μουσείου,
καθώς
και το πού ακριβώς
αυτό βρίσκεται. Τα
στοιχεία
αυτά
συμπληρώθηκαν και
έτσι
η
αφίσα
ολοκληρώθηκε.
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

56. Ανάλογη διαδικασία ακολουθήθηκε και για την δημιουργία της αφίσας
για την Δημοτική Πινακοθήκη Χανίων
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

57. στον ενδιαφερόμενο για το Μουσείο;
τα;
μα
ράσ
πε
συμ
Τα

58. Δικά σας……..
Έδωσε
νομίζετε
τελικά
η
ενασχόληση
των
παιδιών
με
την
παραγωγή
μιας
αφίσας
ευκαιρίες
στα
παιδιά
να
αναπτύξουν
τη
δημιουργικότητά
τους
στην
προσχολική τάξη ?
Να αξιοποιήσουν τις προηγούμενες
εμπειρίες τους και τα ενδιαφέροντά
τους?
Να εξερευνήσουν το περιβάλλον τους
έντυπο και φυσικό?
Να θέσουν προβλήματα και να
προσπαθήσουν για τη λύση τους?
Να χρησιμοποιήσουν πολλούς και
διαφορετικούς τρόπους για να
εξυπηρετήσουν κάποιο σκοπό?
Να επεξεργαστούν και να εφαρμόσουν
τις γνώσεις τις δεξιότητες τους σε
νέες καταστάσεις?
Να κρίνουν και να αξιολογήσουν τα
ίδια τις παραγωγές τους?
τους
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη

59. Καταλήγοντας………..
Χρειάζεται προσπάθεια από όλους μας, προκειμένου να
λειτουργούμε
ως
υποστηρικτές,
καθοδηγητές,
διευκολυντές και πρότυπα δημιουργικής συμπεριφοράς
για τα παιδιά. Ενδεχομένως, έτσι να καταφέρουμε να
διαψεύσομε τη ρήση του Sir Ken Robinson (2008), ότι,
δηλαδή:
«Η εκπαίδευση σκοτώνει τη δημιουργικότητα»
8 Μαϊου 2011
Πόπη Κασσωτάκη