本文分享了臺北縣文山國中資源班的語文課程教學經驗，涵蓋了語文教學的基本概念、實用與簡化教材的分享，並強調了識字與閱讀的重要性以及不同學習階段的教學目標。文章提到的閱讀計畫與教學策略，旨在幫助學生提升語文能力，並提出了相關測驗與評量方式以確保教學成效。

1. 國中資源班語文課程教學分享 臺北縣文山國中 蕭偉智 2009.12.04

2. 資源班語文課程分享大綱 壹、語文教學的一些概念 貳、實用組教學教材分享 叁、簡化組教學教材分享 肆、結語

3. 臺灣的閱讀 政府單位 - 「悅讀 101 」教育部國民中小學提升閱讀計畫 （教育部， 2001 ） - 攜手計畫（教育部， 2006 ） - 臺北縣閱讀滿天星計畫（臺北縣政府， 2007 ） 民間單位 - 《希望閱讀計畫》。閱讀，帶來改變的力量。（天下雜誌教育基金會， 2004 ）

4. 臺灣的閱讀 - 希望閱讀計畫

5. 香港的閱讀

6. RTI 共通原則與架構 Hit ：特教工作者「專業能力」將被要求更高

7. 語文教學的目的 溝通 表 達 接 收 說 寫 聽 讀

8. 語文教學的目的 發展的順序 教學上相同單元 ， 異質群體的學習目標與要求不同 聽、說 讀、寫

9. 從目的來看教學內容 聽的向度 - 直述式的單詞、指令短句、敘事 - 隱喻式語言（語氣、情境） 說的向度 - 單詞、短句 - 敘事 （前後脈絡、因果關係詞）

10. 從目的來看教學內容 讀的向度 - 認讀單字詞 （識字、聲韻覺識） - 閱讀短句、短文 （默讀 v.s. 朗讀） - 閱讀理解 寫的向度 - 描寫、仿寫、遠近端抄寫、聽寫、自發書寫 - 單詞、短句（造句）、敘事

11. 從測驗的角度來看語文課程 診療教學模式（ Clinical teaching ） 評量 - 教學 - 再評量 從中文閱讀障礙診斷測驗（洪儷瑜等人， 2007 ）中觀察語文教學的內容 -- 架構 -- 分測驗

12. 中文閱讀障礙診斷測驗架構 閱讀簡單觀點模式 理解 ( 聽覺、書面 ) ok not ok 解碼識字 ok 正常 理解障礙 not ok 讀寫障礙 語言型 學習障礙

13. 中文閱讀障礙診斷分測驗 識字量評估測驗 聲韻覺識測驗 國民中學閱讀推理測驗 國民小學閱讀理解篩選測驗 常見字流暢性測驗 聽覺理解測驗 部件辨識測驗 部首表義測驗 聲旁表音測驗

14. 從測驗中可以獲得的是… 語文教學的兩大重點 1 、識字方面： 聲韻處理、部件、部首、聲旁 2 、閱讀方面： 默讀和朗讀 ( 流暢性 ) 、聽覺理解 閱讀理解

15. 閱讀發展階段（ Chall,1996 ） Learn to read Read to learn 6 歲 2G 3G 4G 5G 6G 7G 8G 9G 10G 11G 12G 1G 前閱讀期 識字期 流暢期 閱讀新知期 多元觀點期 建構與 重建期

16. 識字量估計 王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬 (2009) 。一到九年級學生國字識字量 發展。教育心理學報， 39(4) ，頁 555-568 。

17. 識字與脫盲 成人脫盲識字能認 1680 字並具有書寫日常生活之簡單應用文字能力者為「識字者」，才可以脫離文盲。（黃富順， 1994) 「教學適性考慮以常用字之識字量為依據比認知缺陷適配性來得可行」（洪儷瑜， 2005 ） 若能考量個體的識字量，選擇難度適宜的教材，並輔以有效教學策略，對於中文讀寫困難學生識字能力的提升將是很重要的關鍵（王瓊珠， 2009 ）。

18. 從實徵研究中的獲得是… ? 國語文教學必須考量聽、說、讀、寫四個部分。識字和閱讀是語文的重點。 閱讀發展有階段性，不同階段有不同目標。階段並非單純的年級 ( 生理年齡 ) ，必須納入實際能力去考量。 -- 實用組 : 字詞  短句  短文 ( 學習閱讀 ) -- 改編組 : 閱讀理解、解決問題能力 ( 閱讀中學習 )

19. 實用組語文 教學與教材分享

20. 先備能力的掌握 識字量評量 - 中文年認字量表 （ 黃秀霜， 2001 ） ※ 年級當量、百分等級、 T 分數 - 基本讀寫字綜合測驗 （ 洪儷瑜等人， 2002 ） ※ 年級當量、百分等級、 T 分數 （ 天花板效應 ） - 中文閱讀障礙診斷測驗 （ 洪儷瑜等人， 2007 ）

21. 教學架構 部首 / 件教學 常用 80 個 部首 / 件 單字 造 詞 短句 部首 / 件 表義 文本 調整 序列圖片 ( 敘事能力 ) 字詞 造句 短文 故事結構 ( 閱讀理解 ) 聲旁表音 字體結構 短文閱讀

22. 部首 / 件教學 常用 80 個部首 / 件 本教材改編自高雄師範大學王瓊珠教授所提供之部件 / 部首教材 八又寸山 弓口心哥 火瓜田白 羽隹非鳥 刀土大貝 戶門阜雨 只角走足 耳肉舟虫 力小工巾 手巾方木 目石示見 邑床支過 口言車金 日月欠皿 禾穴立足 食安馬魚 子一人女 水牛犬玉 米糸羊頁 病行衣艸

23. 部首 / 件教學 具體 「 表形 」 的部首 / 件，在教學上學生較容易吸收，可先選擇表形的先教。 由圖片導入教學 單字 － 造詞 － 短句 心智圖網絡擴充詞彙量 範例 - 識字日月欠皿 星

24. 國中教注音 ? 不教注音 ? 聲韻處理（ phonological processing ）則被視為是影響字詞辨識發展最重要的認知成分，聲韻處理重要的作業包括聲韻覺識、語音工作記憶以及快速唸名，三者中又以聲韻覺識最為重要（ Vellutino et al., 2004 ） 台灣學生對於聲韻的運作單位是以注音符號的聲母 / 韻母為基礎（李俊仁、柯華葳， 2009 ）。

25. 國中教注音 ? 不教注音 ? 注音是一種聲韻覺識的文字表徵。聲韻處理的能力並非學注音才開始學的。 國中階段，面對注音較差的學生，應該把重點放在進行聲韻覺識的能力訓練上。 例如﹕告訴學生「ㄆ」「ㄠ」，請學生拼讀 形聲字「聲旁」的教學

26. 部首 / 件教學 - 教學省思 教學之初，由單字帶詞彙 教學之中，加強詞彙的認讀與應用  中文單字能衍伸的詞彙太多  從閱讀的觀點，認讀詞彙與了解其意義比 較有利於閱讀理解  從口語表達的觀點，教學從識字量出發 目標是增加詞彙量，增進自我表達能力

27. 短文閱讀 可以參考的書籍 / 出版社 - 每日一文 ( 捷英出版 ) - 作文能力大晉級 ( 世一出版 ) - 螢火蟲出版社 仿間這一套教材和另一套教材都特地標明「 OO 年級」但是難度似乎不同。 進行文本調整

28. 短文閱讀 - 文本調整 中文學習補教教學資訊網 - 字頻範圍 - 語詞調整 - 文章句數、長度 - 文章總字數調整 ( 總字數 / 相異字數 ) 實作文章 簡單範例 - 單元 < 幫助人 >

29. 短文閱讀單元介紹 序列圖片 1. 序列排列 2. 描述圖片細節 3. 敘述故事 （ 看圖、不看圖回憶 ）

30. 短文閱讀單元介紹 較低能力的學生，課文需要以朗讀的方式確認學生的學習狀況，並且利用圈詞點出課文關鍵處。 簡易故事結構：人物、時間、地點、物品事件內容（各段段落大意）。 詞彙解釋、造句、相似字練習 閱讀理解

31. 閱讀理解 第一層次：字面理解 可以直接從文章字面上找答案 第二層次：文義理解 從段落中綜合推論或暗示問題 第三層次：統整推理 結合個人經驗引發聯想（啟示、象徵性）

32. 短文閱讀單元實例 相同教材，不同重點目標 - 高組學生：造詞、自動書寫、閱讀 - 低組學生：增加識字量、詞彙量 口語敘事完整度 聽理解多重指令 ( 次序性、因果性等 ) 單元 < 幫助人 > 教材

33. 簡化組語文 教學與教材分享

34. 教學架構 實用單元：語文常識 文本 調整 字詞 造句 語詞應用 相似字 閱讀 理解 ※※ 修辭 教學 原班課文簡化 背景 知識 建構 聽寫 默寫

35. 教學資源 註冊各出版社，取得帳號 教師手冊 出版社 可使用資源 康軒 影音檔、簡報檔（含課文） 翰林 習作、學習單 南一 心智圖閱讀架構 、學習單 線上出卷（題庫）

36. 簡化組語文教學重點 Read to learn 組字規則的運用 - 部首 / 件「表義」 - 聲旁「表音」 - 生字詞查詢能力 課文找尋歸納主旨的能力 較高層次的閱讀理解

37. 生字詞查詢電子資源 字典 內容 教育部成語字典 輸入法輸入查詢 教育部重編國語辭典 輸入法、部首輸入查詢 教育部國語辭典簡編本 輸入法輸入查詢 教育部國語小字典 輸入法、部首、筆畫 輸入查詢 常用國字標準字體 筆順學習網 輸入法、部首輸入查詢

38. 閱讀理解引導 教學前，教師可針對段落文章作思考，設計或引導一些思考性閱讀理解問題，而在課程中直接告訴學生答案。  教給學生帶得走的能力

39. 閱讀理解 第一層次：字面理解 可以直接從文章字面上找答案 第二層次：文義理解 從段落中綜合推論或暗示問題 第三層次：統整推理 結合個人經驗引發聯想（啟示、象徵性）

40. 閱讀理解引導範例 （ 一 ） 《憨孫 ? ，好去睏啊！》 ﹙ 翰林版七年級第 1 冊第 6 課﹚ 整個村莊都已沉沉入睡，狗吠的聲音也不多聞…相對於 窗外的寂寥，祖母在的日子，我的苦讀其實也充滿溫馨。 祖母就是這樣陪我度過寒窗夜讀的日子。 「憨孫吔，好去睏啊！」 祖母逝世已經快二十年了，每次夜讀，過了子時，我耳 邊總會響起祖母這兩句熟悉的聲音，望著寂寂陰寒的窗外 ，眼眶不覺隨之潤濕： 「我會是一個好秀才嗎？阿嬤！」 回答我的不是一句「憨孫哩咧」，而是比二十多年前更 深沉的夜的寂寥。

41. 第一層次：字面理解 「 祖母逝世幾年了 ? 」 第二層次：文義理解 「 『 子時 』 ，是什麼時候 ? 上午 ? 下午 ? 傍晚 ? 半夜 ? 從文章中哪裡可以看出線索 ? 」 「 『眼眶不覺隨之潤濕』 是什麼心情 ? 為什麼會有 這種心情 ? 」

42. 第三層次：統整推理 為什麼作者會問 ： 「我會是一個好秀才嗎？ 阿嬤！」 作者祖母已經逝世了，但是作者為什麼會說 ： 「 我耳邊總會響起祖母這兩句熟悉的聲音 」

43. 閱讀理解引導範例 （ 二 ） 98 年第一次基本學力測驗國文科閱讀測驗 教導學生如何從文章中找到線索與理解不同層次的意義的「能力」，才是「從閱讀中學習」（ Read to learn ）階段的目標。

44. 簡化課文單元實例 白話文 – 梁實秋《 鳥 》 文言文 – 孟子 《 生於憂患死於安樂 》

45. 修辭教學 第一部分：由歌曲 MV 中導入修辭 第二部分：修辭說明 第三部分：佳句欣賞 第四部分：實作練習 - 有提示的練習 - 創造性的練習

46. 方烱鑌《壞人》

47. 網路影片下載教學 從 Youtube 網站找到要用的教學影片 到 FLV Retriever 輸入下載 http://kej.tw/flvretriever/ 利用程式轉檔

48. 修辭教學實例 譬喻修辭歌曲 - 周杰倫《 七里香 》 譬喻修辭 學習單 映襯修辭歌曲 - 方烱鑌《 壞人 》 映襯修辭 學習單

49. 語文常識單元實例 書信與便條 - 原康軒 《 書信 》 、 《 便條與啟事 》 - 改編學習單 柬帖

50. 結語 依據學生的識字量、詞彙量，選擇教材並進行 文本調整 ，會是教學重要的第一步。 語文教學包含聲韻處理、識字策略、閱讀理解、書寫、口語能力等面向，不同階段不同能力學生有不同目標。

51. 結語 科學化的教學模式讓特教老師更專業，也讓學生更有系統化學習。 近年來，語文閱讀的假說和研究越來越多，持續保持進修學習，才能增加自我的教學知能。 同事間的討論往往能夠激發新的發現、想法和進步。

52. ~ 野人獻曝 ~ 歡迎大家共同交流討論 [email_address]

53. 參考文獻 王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬 (2009) 。一到九年級學生國字識字量發展。 教育心理學報， 39 (4) ，頁 555-568 。 李俊仁、柯華葳 （ 2009 ）。 聲韻覺識作業之聲韻表徵運作單位。 教育心理學報， 41 (1) ，頁 111-124 。 洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、曾世杰、陳淑麗、謝燕嬌、陳美芳、吳怡潔、方金雅、柯華葳、詹益綾（ 2007 ）。 中文閱讀障礙診斷流程與測驗 。臺北市：教育部。 洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、李瑩玓、陳慶順 （ 2003 ）。 基本讀寫字綜合測驗 。 臺北市，心理。 黃秀霜 （ 2001 ）。 中文年認字量表 。臺北市，心理。 Chall, J. S. (1996). Stages of reading development (2nd ed.) . Fort Worth, TX: Harcourt Brace.

54. 作業 Quiz （一）選擇某一組學生 a. 學生認知能力 b. 學生語文現況 （聽、說、讀、寫，須包含識字量） （二）選擇文章， 進行 文本調整 （三）設計三個層次閱讀理解問題 （至少 3-5 題）