本文探討了創意教學的重要性，強調教師需用新視角來提升學生學習成效。閱讀被視為一種需要訓練的能力，涵蓋多種閱讀策略並強調合作的重要性。文章通過實例強調家庭支持和個人努力在克服困難中的重要性。

1. 理論 ：國立 高雄師範大學 李金鴦教授 示例 ： 高雄市壽山國中 廖俞雲老師 閱讀教學理論與實例

2. 說在前面 當年哥倫布航向新大陸的時候，他的船已接近海岸，但岸上的印地安人看不到他的船隊，只能看到海浪的奇異律動。這奇怪的歷史事實不難解釋：哥倫布的船隻，遠超過印地安人的理解，所以看都看不到。我們在生活中也經常如此，對於不在自己觀念範圍內的東西，往往看不到 見賴聲川著《賴聲川的創意學》，台北：天下雜誌出版社， 2007 年 5 月

3. 創意的旅程不在於尋找新的景觀，而在於得到新的眼睛 - 普魯斯特 創意不是與眾不同就行了。演奏中搞怪誰都會，那是容易的。 - 爵士樂手明格斯

4. 所以，老師所扮演的角色不是導遊，不是放映機，也不在於給學生多炫多流行的資訊，或是使用很多元化的教學方式。我想「新」且從「心」出發的「視角」，才是創意教學的本質。如果老師能用「新的眼睛」來審視自己的教學與教材，那麼學生得到，一定是豐富的。

5. 放下，才能看到。放下概念，放下自己，就能直接穿透事務，看到原貌。 因為日積月累下，我們的心已變得非常霸道，充滿控制慾，牢牢抓住許多既有的概念，不容易放。

6. 做導演要「導因，不導果」這意思是說，如果一場戲中角色需要哭泣，不要教演員哭，而是要去創造讓演員難過的因，這樣才會合於情境。 那麼 閱讀呢

7. 關於旅行 - 在自己房間裡的旅行 把人生比喻成旅行 為的是找到更好的自己 對於真正的旅行 看盡千山異國 不也同樣要以返回到自身為最後目標嗎 閱讀推得沸沸揚揚 最終不也是要返回國文課堂中

8. 關於分享—世界是平的 抹平世界的十大推土機 19891109 圍牆倒下，視窗開啟 19950809 網景上市 工作流軟體 ※ 資源開放 外包 岸外生產 供應鏈 內包 ※ 資訊搜尋 輕科技類固醇

9. 企業制勝法則 世界被剷平，你也感受到剷過來的那股力量時，請找一把鏟子向自我的內在挖進去。千萬別想要築牆 最好的企業將是最好的合作者。在抹平的世界中，越來越多的任務都必須透過企業內外的各種合作來達成，道理很簡單：外來的價值創作，無論在科技、行銷、生醫、還是製造，都會變得複雜至極，絕非單一部門或單一企業就能掌握。 所以，我們必須要合作

10. 觀念澄清 改善閱讀現況沒有速成的萬靈丹 閱讀應從多方面多角度多層次的進行相關推展活動 閱讀策略並不能取代一切，但學會策略卻能讓學生更有能力面對各類閱讀 範文教學就是閱讀教學

11. 你看的不等於你了解 閱讀不僅是連續性的辨認單字而已，閱讀的時候，藉著文字的線索就能有效的幫讀者預測下文，不斷的掌握意義 熟練的讀者可以專注於意義而不被錯誤干擾，高效率的閱讀是指以最少的精力就能讀懂意義

12. 善用策略成為高效能讀者 策略：有系統、有計劃的決策活動，是一種屬於目標導向的活動，它必須利用內在心理歷程，以達到解決問題的目的。 我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去，好像弟弟與哥哥；還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。 （ 陶行知 ）

13. 閱讀鍛練學生腦力 動手 ->動手記下好點子、好句子好對話。 記錄不是為了怕忘記，而是要記住 。 動口 -> 勇於說出想法 ，對不同人說出想法，想法不一定成型卻可透過整理說說看，不斷的講腦袋的雛型。 採訪

14. 閱讀 閱讀是需要下工夫去學，不可能像口語是人類與生俱來的能力： 心理學者，如 Shankweiler & Liberman ， 1989 、教育學者如 Adams ， 1990 ； Anderson, Hiebert, Scott, & Wilkinson, 1985 、閱讀障礙研究者如 Juel, 1994 都有共同的結論 到目前止，心理學界幾乎都是根據訊息處理論來探討閱讀歷程（曾世杰， 2006 ），有三種主要模式：由下而上（ Bottom-up Models ）、由上而下（ Top-down Models ）、和交互模式（ Interactive Models ）。

15. 認知系統簡示圖

16. 由下而上 先備知識 後設認知閱讀策略 處理中心 識字 注音 詞彙 斷詞 由上而下

17. 由上而下模型 強調由大腦到書面文字的歷程 人類帶著先備知識，不斷對視覺送進來的刺激，主動的預測詮釋 強調先備經驗、先備知識、閱讀策略、預測能力 強調由上而下的教學？ 全語言取向（ The whole language approach ）認為「兒童只要暴露在真實、有意義的讀寫環境中，就可以自然而然的發展出讀寫能力來」

18. 由上而下的閱讀教學 先備知識的提取 對主題的完全理解 對情節的猜測 動機的提高 故事結構的認識 自我監控 後設認知 認知策略的強調

19. 由下而上模型 注重從書面文字到大腦之間的過程 強調識字解碼 強調由下而上的教學？ 語音法（ Phonics method ）認為「學習熟練的解碼技能，按解碼技能編列教材，不管實際生活情境」

20. 由下而上的閱讀教學 注音 生字新詞 筆劃筆順 部首 拼字及發音的規則 閱讀的速度

21. 交互作用 平衡教學取向 （ The balanced approach ）認為「要兼顧閱讀的解碼技能，和真實情境」 採用平衡取向的人越來越多 (Adams, 1990; Bear, Invernizzi, Templeton, & Johnston, 2004; McGee & Richgels ， 2003) 。

22. 閱讀成分分析 柯華葳歸納 閱讀 閱讀 理解 識字 中介辨識 立即辨識 識字 解碼 字音分析 字形辨識 字義抽取 組字規則 上下文分析 字義理解 推論理解 理解監控

23. 初始—時近效應 上課前十分鐘：建構關鍵學習概念 下課前十分鐘：將新習得的概念用在初次學習經驗以外的情境，以及花點時間反省和處理所學知識，才能產生效果持續的真實學習。

24. 講述區塊化 區塊化的講述有利於記憶，停頓下來才能鎮住大腦，使大腦覺得不再飽和，進而讓剛才的資訊存進虛擬的檔案中安全保存，以及可供將來提取之後更有空間深思細想這些資訊 。 講述區塊化：切割教學內容，塊狀呈現，小學為 6-7 分鐘 、 中學為 15 分鐘 逐步摘要才能達到精熟

25. 朗讀 朗讀是看到文字，把文字讀出來。 （即 視覺 + 聽覺 ） 朗讀一般是 初始 的閱讀活動。 詩詞可透過朗讀，來表達它的韻律美。

26. 朗讀技巧 掌握五大發音表達要素： 1. 語音 2. 語氣 3. 語調 4. 語速 5. 音量 聲韻調 情感變化 輕重音、升降平曲 快、中、慢 大、中、小

27. 文章發展策略 思考的訓練：善用各類思考方法 記憶力的鍛練：資料庫的累積 以上二者均借重於讀寫合一的範文教學 經驗擴展：注重各類情境閱讀

28. < 勇者的畫像 > 段落大意結構教學 教學者：南投前山國小陳怡君老師

29. 請小朋友先將課文默讀一次 如果你雙手都沒有了，要怎樣工作 ? 如果你少了一隻腳，要怎麼走得更遠 ? 如果你只剩下一個眼睛，要怎麼看這個世界 ? 如果你同時失去一個眼睛、一隻腳和雙手，要怎麼生活 ? 原本活潑健康的 謝坤山 ，在十六歲時誤觸高壓電，手腳被燒得像木炭一樣又焦又黑，必須切除。因為家裡很窮，他的父母不知道該怎麼辦，親友們認為，與其以後讓他「路邊一坐，廟口一躺，夜市一趴，前面放個碗」當乞丐，不如就讓他「走」了。但是，他的父母不忍心放棄，四處借錢，請醫生醫治他。 父母的愛，讓 謝坤山 勇敢的活下來。他認為等別人來幫忙，不如先問自己能做什麼。他告訴自己「人有無限的可能」，並且努力找尋成功的方法。沒有手，只要把臉對著桌上的眼鏡一壓，眼鏡就戴上了。在短短的手臂套上鐵環，插上特製的湯匙或鉤子，就可以吃飯、做事。沒有手，還有嘴呀 ! 他用短臂按住桌邊的鉛筆，再咬著小刀去削，而後咬著筆寫字、畫畫。雖然筆的另一端，在嘴裡留下數不盡的傷口，但是他還是用心的咬著、畫著。他不但從來不叫苦，還鬥志昂揚，他知道，現在什麼都沒有，並不表示將來什麼都沒有。 沒有手的 謝坤山 ，做了更多的事，用嘴彩繪人間的美好，並且開了三次畫展。只有一隻腳的他，走了更遠的路，到處去演講，把握每個幫助別人成長的機會。少了一隻眼睛的他，看的更遠更廣，也看到了無限璀璨的明天。

30. 原本活潑健康的 謝坤山 ，在十六歲時誤觸高壓電，手腳被燒得像木炭一樣又焦又黑，必須切除。因為家裡很窮，他的父母不知道該怎麼辦，親友們認為，與其以後讓他「路邊一坐，廟口一躺，夜市一趴，前面放個碗」當乞丐，不如就讓他「走」了。但是，他的父母不忍心放棄，四處借錢，請醫生醫治他。 第二段 ( 跟著老師朗讀 )

31. 「誰發生了事情？」 （謝坤山） 「謝坤山幾歲發生的事？」 （ 十六歲 ） 「謝坤山發生了什麼事？」 （ 誤觸高壓電，手腳必須切除 。） 「結果如何呢？」 （ 親友說與其當乞丐，不如「走」了 。） ( 父母不忍心放棄，請醫生醫治他 。 )

32. 原本活潑健康的 謝坤山 ，在 十六歲 時 誤觸高壓電 ， 手腳 被燒得像木炭一樣又焦又黑， 必須切除 。因為家裡很窮，他的父母不知道該怎麼辦， 親友 們 認為 ，與其以後讓他「路邊一坐，廟口一躺，夜市一趴，前面放個碗」 當乞丐 ， 不如 就讓他「 走 」 了 。但是，他的 父母不忍心放棄 ，四處借錢， 請醫生醫治他 。

33. 謝坤山在十六歲時，因為誤觸高壓電，所以手腳 必須切除，父母不忍心放棄，請醫生醫治他。 謝坤山 誤觸高壓電 當乞丐 走了 醫治他

34. 第三段 ( 跟著老師朗讀 ) 父母的愛，讓謝坤山勇敢的活下來。他認為等別人來幫忙，不如先問自己能做什麼。他告訴自己「人有無限的可能」，並且努力找尋成功的方法。沒有手，只要把臉對著桌上的眼鏡一壓，眼鏡就戴上了。在短短的手臂套上鐵環，插上特製的湯匙或鉤子，就可以吃飯、做事。沒有手，還有嘴呀 ! 他用短臂按住桌邊的鉛筆，再咬著小刀去削，而後咬著筆寫字、畫畫。雖然筆的另一端，在嘴裡留下數不盡的傷口，但是他還是用心的咬著、畫著。他不但從來不叫苦，還鬥志昂揚，他知道，現在什麼都沒有，並不表示將來什麼都沒有。

35. 「什麼讓謝坤山勇敢活下來？」 （父母的愛） 「謝坤山如何活下來？」 （勇敢、努力的找尋成功的方法） 「謝坤山自己能做什麼？」 （可以戴眼鏡、吃飯、削鉛筆、寫字、畫畫） 也就是說謝坤山能夠□□□□□□ （自己照顧自己、自理生活、不靠其他人照顧、克服生活上的困難、改變自己的命運 。 ）

36. 父母的愛 ，讓 謝坤山勇敢 的 活 下來。他認為等別人來幫忙，不如先問自己能做什麼。他告訴自己「人有無限的可能」，並且 努力找尋成功 的方法。 （ 沒有手，只要把臉對著桌上的眼鏡一壓， 眼鏡 就 戴 上了。在短短的手臂套上鐵環，插上特製的湯匙或鉤子，就可以 吃飯 、做事。沒有手，還有嘴呀 ! 他用短臂按住桌邊的 鉛筆 ，再咬著小刀去 削 ，而後咬著筆 寫字 、 畫畫 ） 。雖然筆的另一端，在嘴裡留下數不盡的傷口，但是他還是用心的咬著、畫著。他不但 從來不叫苦 ，還鬥志昂揚，他知道，現在什麼都沒有，並不表示將來什麼都沒有。

37. 父母的愛讓謝坤山勇敢活下來，讓他努力找尋成功 的方法，克服生活上的困難，改變自己的命運。 父母的愛 活下來 找方法 戴眼鏡 吃飯 削鉛筆 寫字 畫畫

38. 第四段 ( 跟著老師朗讀 ) 沒有手的謝坤山，做了更多的事，用嘴彩繪人間的美好，並且開了三次畫展。只有一隻腳的他，走了更遠的路，到處去演講，把握每個幫助別人的機會。少了一隻眼睛的他，看得更遠更廣，也看到了無限璀璨的明天。

39. 「沒有手的謝坤山可以如何？」 （用嘴畫畫，開畫展） 「沒有腳的謝坤山可以如何？」 （到處去演講） 「少了一隻眼睛的謝坤山可以如何？」 （看到璀璨的明天） 謝坤山的身體少了手、腳、眼睛？ 也就是身體□□ （殘障、殘缺、傷殘） 「『璀璨』是指謝坤山具有什麼樣的人生態度？」 （樂觀、積極、對未來有希望）

40. 沒有手的謝坤山，做了更多的事 ， 用嘴彩繪人間的美好，並且 開 了三次 畫展 。只有一隻腳的他，走了更遠的路，到處 去 演講 ，把握每個幫助別人的機會。少了一隻眼睛的他，看的更遠更廣，也 看到了無限璀璨的明天 。

41. 開畫展 謝坤山 缺眼睛 缺腳 缺手 看到璀璨的明天 到處演講 謝坤山 的身體殘障，開畫展又到處演講，對未來充滿希望。

42. 謝坤山在十六歲時，意外而造成身體殘缺，努力克服困難，開畫展又到處演講，看到了璀璨的明天。 主詞以謝坤山為主，其餘非關鍵字均刪除。 到處 演講 開畫展 醫治他 看到璀璨的明天 謝坤山 放棄他 努力找尋成功方法 走了 乞丐

43. 努力找成玏 的方法 醫治謝坤山 謝坤山不放棄 放棄謝坤山 謝坤山放棄自己 開畫展 到處演講 看到璀璨的明天 當乞丐 走了

44. 將物件組織起來 運用邏輯 ( 合理的方法 ) 按物件彼此距離遠近 按物件特質的關係 葡萄 牛奶 馬鈴薯 蛋 紅蘿蔔 柳橙 奶油 蘋果 酸奶油

45. 將物件組織起來 乳製品 ( 動物 ) 蛋 牛奶 奶油 酸奶油 水果 葡萄 柳橙 蘋果 蔬菜 馬鈴薯 紅蘿蔔 形成金字塔結構

46. 大腦會做什麼？ 大腦會把它認為擁有「共同命運」 (common fate) 的一組東西歸類在一起。 大腦的記憶力停止在神奇數字七。 大腦陳述關係之間的邏輯性。

47. 建構金字塔結構的三項原則 金字塔結構中，任何一層的觀點都必須是下面層組觀點的總結。 每組觀點都必須具備相同的特性。 每組觀點都必須按照邏輯順序組織。 演繹法 (deductively) 時序法 (chronologically) 結構法 (structurally) 比較法 (comparatively)

48. 縱向關係 縱向關係有助於捕捉讀者的注意力。 建立一個問題 - 答案的對話，誘使讀者跟著你的邏輯進行推理 邏輯主線 (Key Line)

49. 橫向關係 演繹 (deductive) 歸納 (inductive) 演繹法 凡人皆會死 蘇格拉底是人 所以蘇格拉底會死 歸納法 法國的坦克車在波蘭邊境 德國的坦克車在波蘭邊境 俄國的坦克車在波蘭邊境 波蘭即將受到坦克的入侵

50. 知識的組成型態 階層的（ hierarchical ） ：包含一個主概念及次概念的層次，歸納與分類是主要的典型。 概念的（ conceptual ） ：一個中心概念、類別或是類別下的事實。主要是描述、收集、問題與解決、比較及相對的類型。其中「范氏圖」是利用兩個圓圈交疊形成，可以用來比較異同。 序列的（ sequential ） ：以時間次序來排列事件的優先順序。 循環的（ cyclical ） ：包含循環排列的一系列事件，在循環圖中，沒有開頭或結尾，只有連續不斷進行的事件。

51. Topic （主題）的決定方法 主 題 3. 用一兩語詞簡潔地歸納 2. 成功與否受觸發力左右 1. 找出事件、狀況、問題的本質和核心 4. 使用名詞或動詞強力地表出來 5. 也可以用圖象表現

52. 副主題的決定方法 副主題 1. 將構成事件、將狀況、問題的要素明確 地表現出來 2. 分析、評價以選擇適切的要素 3. 使用名詞或動詞，以一兩個語詞來表現

55. 將“快樂”為題的心智繪圖，加以延伸而作的心智繪圖「文字樹」。

56. 文本閱讀理解 文本解讀策略 1. 創設情境引導理解 — 使其對文本產生興趣 語言描述法 實物展示法 表演法 實驗演示法 音樂渲染法 多媒體共創法 2. 整體感知進入理解 — 朗讀 3. 局部品析深化理解 品語 品形象 4. 遷移運用升華理解 對課文的深化 由此及彼的拓展 落實寫作 ‧ 情感調適策略 1. 營造自由發展空間 2. 引領成功

57. 破解文章的基因密碼 透過題目看文體 透過題目看文義 透過題目看特色 抓題眼 既破又析 練習用一句話說出題旨

58. 題目類型 主旨型： 勤訓、雅量 內容型： 生活的藝術、五柳先生傳、陋室銘、空城計、寄弟墨書、盒子與生活、音樂家與職籃巨星 象徵型： 背影、渡口、傘、風箏、另一個春天、青鳥就在身邊、守護灣潭的燈、路 時地型： 大明湖、記承天夜遊、湖心亭看雪、兒時記趣、楓橋夜泊

59. 由題目帶入主題 學生練習抓題眼 背影 音樂家與職籃巨星 森林最優美的一天 示愛 與風同行 下雨天真好 青鳥就在身邊 改變，從現在開始

60. 城中有座山 我們先比較下列題目的不同感覺 城中有座山 我的故鄉 - 八卦山 彰化有座八卦山

61. 閱讀中的策略—預測與佐證 打電話 愛亞 第二節課下課了，許多人都搶著到學校門口唯一的公用電話前排隊，打電話回家請媽媽送忘記帶的簿本、忘記帶的毛筆、忘記帶的牛奶錢 …… 一年級的教室就在電話旁。小小個子的一年級新生黃子云常望著打電話的隊伍發呆，他多麼羡慕別人打電話， 可是他卻從來沒有能夠踏上那只矮木箱 ，那只學校置放，方便低年級學生打電話的矮木箱 …… 這天，黃子云下定了決心，他要打電話給媽媽。他興奮地擠在隊伍裡。隊伍長長，後面的人焦急地捏著銅板，焦急地盯著說電話人的脣，生怕上課鐘會早早的響。而，上課鐘終於響起，前邊的人放棄了打電話，黃子云便一步搶先，踏上木箱，左顧右盼發現沒人注意他。於是抖顫著手，撥了電話。 『媽媽，是我，我是云云 …… 』

62. 徘徊著等待的隊伍幾乎完全散去，黃子云面帶笑容，甜甜地面對與紅色的電話方箱。 『媽媽，我上一節數學又考了一百分，老師送我一顆星，全班只有四個人考一百分哩 …… 』 『上課了，趕快回教室！』一個高年級的學生由他身旁走過，大聲催促著他。 黃子云對高年級生笑了笑，繼續對著話筒： 『媽媽！我要去上課了。媽媽！早上我很乖。我每天自己穿制服、自己沖牛奶、自己烤麵包，還幫爸爸忙。中午我去樓下張伯伯的小店吃米粉湯，還切油豆腐，有的時候買一個肉棕 …… 』

63. 不知怎麼的，黃子云清了下鼻子，再說話時聲嗓變了腔： 『媽媽！我，我想你，好想好想你。我不要上學，我要跟你在一起。媽媽！你為什麼還不回家？你在哪裡？媽媽 …… 』 黃子云伸手拭淚，掛了電話。話筒掛上的一剎那，有女子的語音自話筒中傳來： 『下面音響十點十一分十秒 …… 』 黃子云離開電話，讓清清的鼻涕水凝在小小的手背上。

64. 閱讀完此極短篇小說後，請回答下列問題 一、從「 可是他卻從來沒有能夠踏上那只矮木箱 」這句話你可以得知什麼線索 二、請你推測 子云 的媽媽到底怎麼了 閱讀後的策略 — 策略與修正

65. 項鍊 一、 閱讀中的策略—預測與佐證 請找出項鍊一文中「暗示項鍊其實是假的」的句子 二、 閱讀後的策略—文意的探究 請分析馬蒂妲的個性和她的遭遇有何關聯 三、 閱讀後的策略—故事的地圖 請試著依照文中人物的形象來寫「馬蒂達之後的發展」

66. 閱讀中的策略—感官的融合 說明時多感官運用->視覺（顏色、整體環境、形象 ) 、聽覺（音色、音量、音質、口頭禪 ) 、 觸覺（質感如柔軟、形狀、 ) 、嗅覺（腥、羶、臭 ) 、味覺（甜、酸、苦、辣 ) 、所引發的情緒（激昂、興奮、悲傷、冷酷、 ) 、行動（突出細節的描述 ) -> 營造情境

67. 鵲華橋 歷下亭 鐵公祠 千佛山 街市 鐵公享堂 古水仙祠 大明湖旅遊

68. 湖心亭看雪 山居秋暝 空城計 1 空城計 2 大明湖

69. 閱讀中的策略—邊讀邊找 問題教學法 美濃的農夫琴師 美濃的農夫琴師 城中有座山 鳥 盒子與生活

70. 做摘要策略 引導學生理解與保存記憶 教學生辨認重要資訊的方法 教學生有意義的組織資訊及有效的應用所組織的資訊 做摘要是學習如何刪去資訊、替換資訊、保存資訊的過程 做摘要的價值：操控資訊、重組資訊、將資訊運用到新情況，使這些事物有意義。 重述 （心理出版社《教學生做摘要》）

71. 找關鍵字 尋讀關鍵字、注意連接詞，掌握文意邏輯 關鍵字 - 主題相關、重覆出現、專業術語 引導語 - 因此、所以、如果、因為 補強語 - 此外、再者、同時、還有 改變語氣 - 但是、相反的、不過、雖然、反而

72. 閱讀後的策略—重點的摘要 青春留影 寄弟墨書 飛鼠大學 青鳥就在你身邊 幸福 幽夢影 1 幽夢影 2

73. 閱讀策略 - 抓題眼 既破又析 老師提問（以下簡稱 T ）：請各位同學思考「青鳥就在身邊」這一個題目的關鍵詞為何 學生回答（以下簡稱 S ） ：在身邊 T ：為什麼 S ：因為很多時候我們都會看不見身旁的東西 T ：請舉例 S ：父母默默的陪伴，或是擁有衣食無缺的的生活環境 T ：還有呢？還有沒有那一些事物是你一直想追求的呢？ S ：會羨慕別人家裡有錢，長得比我漂亮，頭腦比我好 T ：所以作者要我們如何 S ：大概是要惜福之類的吧

74. 閱讀策略 - 練習用一句話說出題旨 T ：所以我們可不可以用一句話把題目解釋一次 （請三位同學上台寫， 其餘的同學寫在課本上） S1 ：要珍惜在我們身旁的幸福 S2 ：幸福就在我們身旁 S3 ：珍惜自己所擁有的幸福 T ：我們一起來看看這三位同學寫的答案，是不是可以來綜合起來。有兩位同學寫「珍惜」 ，我們保留， 「我們」和「自己」哪一個比較好 S ：自己 T ：那就以「珍惜自己身旁的幸福」一句如何

75. S ：好 T ：那我們再來想想看「青鳥就在身邊」和「珍惜自己身旁的幸福」可以再發展出麼？再請三位上台，其他同學一樣寫在自己的課本上 S 1 ：幸福是什麼？幸福的重要 S2 ：幸福在哪裡？什麼事情或人能帶給你幸福？ S3 ：如何追求幸福？幸福如何把握 T ：大家都寫得非常好，老師來整理一下，讓大家更清楚

76. 畫成結構圖

77. T ：好，這是我們對題目的理解所完成的結構圖。我們這一次的作文課就以此為題 現在我們要來分析作者所寫的結構和我們討論的有沒有不同。 （請同學把課文朗誦一遍，一邊朗誦一邊提醒他們標出自然段落及符合我們所畫的結構圖部份） 然後一段一段請同學上台來寫段落大意 每一段三個人寫，然後由同學一起批改 剛開始進行的時候可以由老師先開始示範幾段，留一段給學生練習

78. 摘要策略 –刪去法、換句話說 第一段 幸福 是一種心靈的感受，所謂幸福感， 就是本身的欲望得到滿足的 時候 ， 所體會 的喜悅之感。 人的一生，都在企求幸福，都在企求快樂 ，希望自己和自己所愛的人都能快樂平安地活下去 。 （畫線部分為可刪去的部分） （斜體陰影的部分是換句話說的部份） T-> 幸福就是本身的欲望得到滿足時的喜悅之感，這也就是人生所追求的目標。

79. 第二段 希望無法達成，人就會認為自己是不幸的。過分意識自己的不幸，便會遠離幸福。經常認為自己是不幸的人，才是真正的不幸 。 世上只有少數人，是真正不幸的人 ， 其他的 絕大多數的人，該是屬於「身在福中不知福」的那些悲觀者。 T ：真正不幸的人是「身在福中不知福」的悲觀者

80. ˋ 第三段 本來，天國原在你心中 ， 你已經在福中，你竟然一味向外尋求，世上多少煩惱事，無非由於這種「騎驢覓驢」貪婪心理所致。 宋朝 清遠禪師還有一句 「騎驢不肯下」 提醒你：你自己知道騎在驢背上，可是 由於你過分迷戀牠，反而會完全失去牠。 多瑪斯 ‧ 牟敦修士也曾經提出類似的忠告說： 「你不能有所求，也不能有所戀，更不能有所取。你一想到占有，便會失去你的樂園。」 T ： 身在福中的人會因為 「騎驢覓驢」的貪心及「騎驢不肯下」佔有的心態而產生煩惱甚至失去幸福

81. 第四段 然而， 人 為了追求幸福，總是在現實生活中徬徨、摸索 ， 往往捨近求遠，殊不知快樂幸福必須求之於內，而不可求之於外。 T ：人不知幸福是往內求，往往捨近求遠，以至徬徨

82. 第五段 比利時劇作家莫里斯 ‧ 梅特林克在他獲得諾貝爾文學獎的名劇青鳥中，描述吉吉兒和米吉兒兄妹倆如何四處尋找理想中的青鳥，找遍整座森林，也未曾找到，於是垂頭喪氣地回到家，才發現他們所飼養的那一隻鳥，就是藍背的小鳥 —— 青鳥。 梅花尼有一首小詩，是最能表示這種「青鳥」，也就是「真寶」只在家中就可獲得： 終日尋春不見春，芒鞋踏破嶺頭雲。 歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。 T ：這一段由你們來試試看 S ：舉兩個例子來說明幸福真的在身邊 T ：很棒

83. 第六段 如果你不知自己身邊有寶而向外尋求，將永無快樂幸福可言。 人生真正的喜悅，就是 肯定自己，信任自己能做到 ：內足自立，外無他求。 我總覺得，走在悠悠人生路上，各人有各人的走法。 不要迷失自我地跟著別人的步調 ， 也不必急急忙忙地往前 追趕。只要沿著正確的路徑，悠然自得地一步一步往前走，總會抵達理想的目的地。 T ： 人生真正的喜悅，就是內足自立，外無他求。不必跟隨別人，只要路徑正確，就會達到自己的理想

84. 結論 最後再度強調：「青鳥」就在自己身邊，而且經常在振翅飛翔，這象徵著真正的幸福應該是一種肯定而堅實的幸福，只有腳踏實地的人才能得到。 T ：這一個結論留給各位吧

85. 閱讀後的策略—重點的摘要 心智結構圖

86. 作者的補充資料也是很好的教材

87. 閱讀後的策略—故事的地圖 湯姆歷險記（情節線索圖） 背影 （時間線） 背影 2 空城計 1 空城計 2

88. 教學生做結構的 SOP -> 以「空城計」為例 步驟一：請學生朗讀或是在看影片的時候，標出自然段落（有時候並不是一段為一段落，要引導學生去分出哪一些文字敘述是屬於同一事件或氣氛） 步驟二：然後由老師在黑板畫出四個區塊

89. 步驟三：由老師引導學生，試著將這四個區塊配合文章的敘述，如下

90. 步驟四：標出大段落之後，再讓學生用 畫線 的策略 將 孔明和司馬懿各自的表現及對話標出 步驟五：在指引學生將簡要的情節圖，用高潮圖呈 現。並且要討論出 情節最緊張的部分 ，加 以標示。 -> 最後，請學生將所討論的結果畫在紙上，並上台報告。報告的內容著眼於「情節及人物性格與對話」，讓同學了解 小說情節的鋪陳及人物形象描寫 。

92. 主題式的教學 人生的風景 我的新詩記憶

93. 閱讀教學成果 （一）學生部份：從分析閱讀結構中學習如何布局，從閱讀的摘要中累積文章的字彙，更進而能夠批改同學的作文。 （二）老師部份：走過了一二年級，到三年級上起課來輕鬆且成績好（尤其是閱讀的部份），改作文更是 令人喜悅 （結構幾乎沒有問題、內容也言之有物，需要修改的只剩文句的流暢部份）。複習的時候，也請學生整理筆記，效果很好。

94. 做就對了 相信學生有能力 善用課堂時間回歸文本 用對方法持之以恆 彼此分享相互支援

95. 報告完畢 謝謝 鴦鴦老師的聯絡方式 E-Mail ： t2304@ nknucc.nknu.edu.tw 聯絡電話： 07-7172930 轉 1250 胖米的聯絡方式 Email ： [email_address] 辦公室分機： 07-2010720 手機： 0910792543