mapping concepts-kidspiration

1. EDG220 ΗΛΕΚΣΡΟΝΘΚΟΘ
ΤΠΟΛΟΓΘ΢ΣΕ΢ ΚΑΘ ΕΚΠΑΘΔΕΤΣΘΚΗ
ΣΕΥΝΟΛΟΓΘΑ
ΘΕΜΑ: ΥΑΡΣΟΓΡΑΦΗ΢Η ΕΝΝΟΘΩΝ
Φοιτήτριες: Ηιηάλα ΢πκενύ
Αγλή Θσάλλνπ

2. Χαρτογρϊφηςη εννοιών:
Ορισμός:
Η δεκηνπξγία ελόο δηαγξάκκαηνο ζην νπνίν παξνπζηάδνληαη νη
ζρέζεηο δηάθνξσλ ελλνηώλ πνπ έρνπλ σο ζηόρν λα καο δείμνπλ
ην πώο νη έλλνηεο ζπλδένληαη ε κία κε ηελ άιιε.
( Μαύξνπ, Κ. Παλεπηζηεκηαθέο ζεκεηώζεηο, EDG 220)
Η πην πάλσ έλλνηα αλαπηύρζεθε από ηνλ θαζεγεηή John
Novak, 1960 κε βάζε ηηο ςπρνινγηθέο απόςεηο ηνπ Ausubel,
1978.

3. Χαρτογράφηση και θεωρίες μάθησης
Εληάζζεηαη ζηελ ζεσξία ηνπ νηθνδνκηζκνύ :
ν ίδηνο ν καζεηήο νηθνδνκεί ηε γλώζε θαη ν ειεθηξνληθόο
ππνινγηζηήο ρξεζηκνπνηείηαη σο εξγαιείν γηα ηελ νηθνδόκεζε
ηεο γλώζεο.
δίλεηαη έκθαζε ζηελ ελεξγή ζπκκεηνρή ηνπ καζεηή θαη ζηε
δηαδηθαζία κάζεζεο, αθνύ ν καζεηήο θξίλεη, ζπλεξγάδεηαη,
επηιύεη πξνβιήκαηα θαη αηηηνινγεί ελώ ν εθπαηδεπηηθόο έρεη ην
ξόιν ηνπ ζπληνληζηή θαη ηνπ νξγαλσηή θαη είλαη απηόο πνπ
ελζαξξύλεη ηα παηδηά.
.

4. Λογιςμικό Kidspiration
Απεπζύλεηαη ζε παηδηά ειηθίαο 6-11 ρξνλώλ.
Πεξηέρεη 3 βαζηθά ζηνηρεία:
•ηνπο θόκβνπο πνπ αλαπαξηζηνύλ ηηο έλλνηεο
•ηνπο ζπλδέζκνπο πνπ αληηπξνζσπεύνπλ ηηο ζρέζεηο
•ηα ζηηγκηόηππα

5. Λογισμικό Χαρτογράφησης-Προστιθέμενη Αξία:
•Επειημίαθαη εύθνιε αλαδηνξγάλσζε θαη κεηαθίλεζε ησλ θόκβσλ
θαη ησλ ζπλδέζκσλ.
• Δπλαηόηεηα κεηαηξνπήο ησλ ελλνηνινγηθώλ ραξηώλ ζε άιιεο
ειεθηξνληθέο κνξθέο.
•Δπλαηόηεηα ζύλδεζεο κε ην δηαδίθηπν θαη εηζαγσγήο
ππεξζπλδέζκνπ πνπ λα πεξηέρεη επηπιένλ πιεξνθνξίεο θαη
ζεκεηώζεηο.
• Εύθνιε πξόζβαζε ζε εμαηνκηθεπκέλεο αλάγθεο
•Δπλαηόηεηα εκπινπηηζκνύ ηνπ ράξηε κε γξαθηθά.
(Μαύξνπ, Κ. Παλεπηζηεκηαθέο ζεκεηώζεηο EDG 220)

6. Δραστηριότητα στο Kidspiration
Η δραςτηριότητα μασ απευθύνεται ςτα παιδιϊ τησ Ε΄ τϊξησ του
δημοτικού ςχολεύου και αφορϊ το μϊθημα τησ οικιακόσ οικονομύασ
και αγωγό υγεύασ και ϋχει ωσ θϋμα τη ςυνταγό μιασ πύτςασ.
Όταν τρϋξετε το πρόγραμμα kidspiration και ανούξετε το φϊκελο με
τη ςυγκεκριμϋνη δραςτηριότητα θα δεύτε 3 ςτόλεσ τισ οπούεσ
ονομϊςαμε ζύμη, ςϊλτςα και γαρνύριςμα αντύςτοιχα και
τοποθετόςαμε ϋνα καρότςι με φωτογραφύεσ όλων των υλικών που
θα χρειαςτούν για να φτιϊξουν μια πύτςα. Οι οδηγύεσ τησ
δραςτηριότητασ παρουςιϊζονται με όχο και για να τισ ακούςουν οι
μαθητϋσ θα πρϋπει να επιλϋξουν το εικονύδιο με το αυτύ. Τα παιδιϊ ςε
αυτό την δραςτηριότητα καλούνται να μεταφϋρουν τισ εικόνεσ ςτην
ςτόλη που ταιριϊζουν.

8. Σα πιηθά πνπ ζα ρξεζηκνπνηήζνπλ γηα λα θηηάμνπλ ηε δύκε ηεο
πίηζαο ζα ηα κεηαθέξνπλ ζηελ ζηήιε πνπ νλνκάδεηαη δύκε θαη ην
ίδην ζα θάλνπλ γηα ηελ ζηήιε πνπ νλνκάδεηαη ζάιηζα θαη ηελ ζηήιε
κε ηα πηζαλά πιηθά γηα γαξλίξηζκα. Αθνύ κεηαθέξνπλ όιεο ηηο
εηθόλεο από ην θαξόηζη ζηηο ζηήιεο, θαινύληαη λα παηήζνπλ ζην
εηθνλίδην «Go to writing view» θαη εθεί ζα παξαηεξήζνπλ όηη δίπια
από θάζε ζηήιε θαη από θάζε πιηθό κπνξνύλ λα γξάςνπλ ιόγηα.
Ζεηνύκε από ηα παηδηά αξρηθά λα γξάςνπλ δίπια από ην θάζε
πιηθό ην όλνκά ηνπ θαη ζηε ζπλέρεηα λα γξάςνπλ πεξηιεπηηθά ηε
δηαδηθαζία εθηέιεζεο πνπ ζα θάλνπλ γηα ηε δύκε θαη ηε ζάιηζα.
Δελ ζα πξέπεη λα γξάςνπλ ηηο αλαινγίεο ησλ πιηθώλ.

10. Στόχοι δραςτηριότητασ
Οι μαθητϋσ να εύναι ικανού :
•Να ταξινομούν τισ εικόνεσ με τα υλικϊ ςτην
κατϊλληλη ςτόλη.
•Να καταγρϊφουν τη διαδικαςύα εκτϋλεςησ για τη
ζύμη και τη ςϊλτςα.
•Να καταγρϊφουν τα ονόματα των υλικών δύπλα
από κϊθε φωτογραφύα.
•Να χειρύζονται ορθϊ το πληκτρολόγιο και το
ποντύκι.

11. Ειςηγόςεισ για εφαρμογό τησ
δραςτηριότητασ
Οικιακό Οικονομύα και αγωγό υγεύασ:
 Η ςυγκεκριμϋνη δραςτηριότητα μπορεύ να
χρηςιμοποιηθεύ και για την αξιοπούηςη τησ
μεςογειακόσ πυραμύδασ από τουσ μαθητϋσ. Οι
μαθητϋσ αφού ϋχουν διδαχτεύ για τισ βαθμύδεσ τησ
πυραμύδασ μπορούν να τοποθετόςουν τα υλικϊ τησ
πύτςασ που βρύςκονται ςτο καλϊθι τουσ ςτην
κατϊλληλη βαθμύδα ώςτε να καταλϊβουν ποια υλικϊ
εύναι καλϊ για την υγεύα μασ και πρϋπει να τα τρώμε
ςυχνϊ και ποια όχι.

12. ΢ηελ ζπλέρεηα αθνύ ελεκεξσζνύλ γηα ηα άηνκα πνπ έρνπλ
επηιέμεη ζηελ θαζεκεξηλή ηνπο δηαηξνθή λα είλαη ρνξηνθάγνη ζα
δηαρσξίζνπλ ηα πιηθά ζε δσηθά θαη θπηηθά.
O εθπαηδεπηηθόο ζα κπνξνύζε λα δώζεη ζηνπο καζεηέο ξόινπο
αλάινγα κε ηα πιηθά ηεο πίηζαο έηζη ώζηε λα θάλνπλ κηα
«δηακάρε» κεηαμύ ηνπο ππνζηεξίδνληαο ν θαζέλαο ην δηθό ηνπ
πιηθνύ, αλαθέξνληαο σθέιεηεο, ζξεπηηθέο νπζίεο θηιπ. Γηα
παξάδεηγκα έλαο καζεηήο λα είλαη ε ληνκάηα θαη έλαο άιινο
καζεηήο ην Υακ.

13. Πιθανού ςτόχοι:
Οι μαθητϋσ να εύναι ικανού :
•να κατατϊςςουν τα υλικϊ ςτην ςωςτό βαθμύδα τησ
πυραμύδασ.
•να αναφϋρουν τα θρεπτικϊ ςυςτατικϊ κϊθε
ομϊδασ τησ πυραμύδασ.
•να επιχειρηματολογούν ςτηρύζοντασ το ρόλο που
ϋχουν πϊρει για το υλικό τουσ.

14. Μαθηματικά:
Εϊν ςτην δραςτηριότητα που ϋχουμε δημιουργόςει ςτο
kidspiration εντϊςςαμε και τισ ποςότητεσ των υλικών με αριθμούσ
τότε θα μπορούςε να εφαρμοςτεύ και ςτο μϊθημα των
μαθηματικών. Οι μαθητϋσ θα μπορούςαν να αςχοληθούν με
διϊφορεσ πρϊξεισ ανϊλογα με τισ αριθμητικϋσ ποςότητεσ των
υλικών τησ πύτςασ. Για παρϊδειγμα μπορούν να μετατρϋψουν
κϊποια κλϊςματα ςε δεκαδικούσ ό και το αντύθετο, να κϊνουν
πολλαπλαςιαςμούσ, προθϋςεισ, αφαιρϋςεισ, διαιρϋςεισ κτλ. Θα
μπορούςαν να χρηςιμοποιόςουν και ϊλλα εκπαιδευτικϊ λογιςμικϊ
για να εξαςκηθούν ςε μαθηματικϋσ πρϊξεισ και προβλόματα με
παιδαγωγικό τρόπο.

15. Πιθανού ςτόχοι
Οι μαθητϋσ να εύναι ικανού:
•να εκτελούν γρόγορεσ πρϊξεισ εύτε γραπτϊ, εύτε
προφορικϊ.
•να λύνουν προβλόματα ανϊλογα με τισ ποςότητεσ
των υλικών που ϋχουν.
•να αναπτύξουν δεξιότητεσ χειριςμού κατϊ τη
διϊρκεια χρόςησ των εκπαιδευτικών λογιςμικών.

16. Ελληνικϊ:
Αφού μελετόςουν διϊφορεσ πηγϋσ – κεύμενα που
αφορούν την ιςτορύα τησ πύτςασ , από πού προόλθε,
ποιϊ όταν η αρχικό ιδϋα, ποιϊσ χώρασ η πύτςα εύναι
παραδοςιακό φαγητό , δουν φωτογραφύεσ και
βύντεο καλούνται να γρϊψουν μια μικρό ϋκθεςη για
να αναπτύξουν και το γραπτό τουσ λόγο.

17. Πιθανού ςτόχοι
Οι μαθητϋσ να εύναι ικανού
 να γρϊφουν μια ϋκθεςη για την πύτςα.
 Να εντοπύζουν τισ λϋξεισ κλειδιϊ ςτο
κεύμενο.
 να απαντούν ςε ερωτόςεισ κατανόηςησ
του κειμϋνου .

18. Επύλογοσ
Η Μαξία Φξαγθάθε θαη ε Σδνύιηα Φνξηνύλε αλαθέξνπλ
ζην άξζξν ηνπο όηη ε ραξηνγξάθεζε ελλνηώλ ζεσξείηαη
έλα δπλακηθό γλσζηηθό εξγαιείν, πνπ ππνζηεξίδεη ηελ
εθπαηδεπηηθή δηαδηθαζία θαη πξνσζεί λένπο καζεζηαθνύο
ζηόρνπο, όπσο γηα παξάδεηγκα πςεινύ βαζκνύ
γλσζηηθέο ηθαλόηεηεο (Δεκεηξαθνπνύινπ, 2001). Είλαη
ζεκαληηθό λα δεκηνπξγνύκε δξαζηεξηόηεηεο κε
παηδαγσγηθή αμία νύηνο ώζηε ε κάζεζε λα κεηαθέξεηαη
κε ελδηαθέξνλ ηξόπν θαη λα δεκηνπξγεί θίλεηξα.