———LABORATORIO 3———
1. Buscar una serie de ejemplos de la vida cotidiana en los cuales:
a. Las personas hablando conmigo o entre ellas hacen referencias implícitas a la anatomía y/o a la fisiología humana.
b. A lo largo de una jornada de mi vida alguna cuestión anatómica o fisiológica ocupa el primer plano de mi conciencia (me hago consciente de algún aspecto de mi anatomía o fisiología por alguna situación o actividad en la que estoy involucrado)
———TAREA DESAFÍO 3———
1. DE LA EXPERIENCIA A LA CIENCIA
Dados estos ejemplos describimos en términos técnicos 5 de ellos eligiendo:
un sistema, a un aparato, un órgano y 3 sentidos.
2. BLOQUE ANATOMOFISIOLÓGICO
1. Cómo está compuesto el sistema jerárquico que va desde la Célula hasta el Sistema?
2. Cual es la diferencia entre aparato y sistema? De varios ejemplos de ambos
3. Cómo está dividido el sistema nervioso y en que consisten sus partes?
4. Realice un pequeño esquema del oído y sus partes constitutivas
5. Cual es la función del tímpano, los 3 huesecillos y la ventana oval?
6. Cómo están ubicadas las papilas que detectan los cuatro sabores principales? Haga un esquema
7. Que tipo de receptores se encuentran tanto en la lengua como en la nariz?
8. Realice un esquema de los órganos involucrados en el sentido del olfato
9. Cuales son las tres capas que componen el ojo? Dibuje y explique su función
10. Nombre 5 destrezas visuales y explique en que consisten?
11. Cuales son las sensaciones exteroceptivas y cómo se llaman los receptores encargados de cada una de ellas?
12. En que consiste la ley de la continuidad? Busque y explique un ejemplo
———LABORATORIO 3———
1. Buscar una serie de ejemplos de la vida cotidiana en los cuales:
a. Las personas hablando conmigo o entre ellas hacen referencias implícitas a la anatomía y/o a la fisiología humana.
b. A lo largo de una jornada de mi vida alguna cuestión anatómica o fisiológica ocupa el primer plano de mi conciencia (me hago consciente de algún aspecto de mi anatomía o fisiología por alguna situación o actividad en la que estoy involucrado)
———TAREA DESAFÍO 3———
1. DE LA EXPERIENCIA A LA CIENCIA
Dados estos ejemplos describimos en términos técnicos 5 de ellos eligiendo:
un sistema, a un aparato, un órgano y 3 sentidos.
2. BLOQUE ANATOMOFISIOLÓGICO
1. Cómo está compuesto el sistema jerárquico que va desde la Célula hasta el Sistema?
2. Cual es la diferencia entre aparato y sistema? De varios ejemplos de ambos
3. Cómo está dividido el sistema nervioso y en que consisten sus partes?
4. Realice un pequeño esquema del oído y sus partes constitutivas
5. Cual es la función del tímpano, los 3 huesecillos y la ventana oval?
6. Cómo están ubicadas las papilas que detectan los cuatro sabores principales? Haga un esquema
7. Que tipo de receptores se encuentran tanto en la lengua como en la nariz?
8. Realice un esquema de los órganos involucrados en el sentido del olfato
9. Cuales son las tres capas que componen el ojo? Dibuje y explique su función
10. Nombre 5 destrezas visuales y explique en que consisten?
11. Cuales son las sensaciones exteroceptivas y cómo se llaman los receptores encargados de cada una de ellas?
12. En que consiste la ley de la continuidad? Busque y explique un ejemplo
Leda och driva utveckling i skolan distansutbildning med högskolepoängGabriel Montgomery
Information om en distansutbildning för ledare i skolan. En samverkan med Högskolan Dalarna. Kursen går under ett läsår och ger 7,5 högskolepoäng. Den är anpassad för att kunna genomföras utan nersättning i arbetstid.
Ändra fokus och stötta hela organisationens lärandeJohan Skoglöf
Endast 10% av vårt lärande sker via formella metoder som kurser. Trots det fokuserar det flesta utbildningsavdelningar huvudsakligen på att leverera kurser. Det räcker inte med dagens krav på snabb förändring. Det möter inte heller hur vi lär oss, vilket förändras till att bli allt mer socialt och just-in-time. Flera studier visar på hur utbildningsfunktionen blir allt mindre kritisk och får allt mindre påverkan på våra medarbetares prestationer.
Presentationen handlar om hur utbildningsfunktionen behöver ändra fokus från att leverera kurser till att stötta hela organisationens lärande.
- Drivkrafterna i omvärlden som gör att vi måste ändra fokus.
- Hur formell utbildning utgör en allt mindre del i att bygga förmåga.
- Vad som krävs för att gå från kurser till kontinuerligt lärande i jobbet.
- Hur vi inom utbildning kan möjliggöra och stötta lärandet i arbetet och det sociala lärandet.
- Nya roller som krävs i utbildningsfunktionen.
- Hur ansvaret för lärandet måste integreras i verksamheten.
- Utbildningsfunktionens förändrade roll.
3. Utveckling i klassrummet
Formativ
bedömning
Vad ska
eleverna lära
sig?
Vad kan de
redan?
Hur behöver vi
arbeta framåt?
Synliggöra lärandet
så att vi kan anpassa
undervisningen
Vad kan de nu?
5. 5
Utveckling i kommunen
SKA-modell för
att alla ska lyckas
SKA-samtal
september
SKA-samtal
november
SKA-samtal
februari
SKA-samtal
april
Sammanställni
ng
juni
Inkludering
- Trygghet, inflytande
och delaktighet
Höga förväntningar
- Resultat
- Behov av stöd
Synliggöra lärandet
- Vetenskaplig grund,
beprövad erfarenhet och
skolutveckling
Ledarskap
- Pedagogiskt ledarskap
- Kompetens, behörighet och
organisation
Identifiera elevernas kunskaper och färdigheter
Vad förstår och kan eleverna redan göra?
Vilka bevis finns för detta?
Vad behöver de lära och göra?
Hur bygger vi vidare på det de redan kan?
Identifiera elevernas kunskaper och färdigheter
Vad förstår och kan eleverna redan göra?
Vilka bevis finns för detta?
Vad behöver de lära och göra?
Hur bygger vi vidare på det de redan kan?
Identifiera elevernas kunskaper och färdigheter
Vad förstår och kan eleverna redan göra?
Vilka bevis finns för detta?
Vad behöver de lära och göra?
Hur bygger vi vidare på det de redan kan?
Identifiera elevernas kunskaper och färdigheter
Vad förstår och kan eleverna redan göra?
Vilka bevis finns för detta?
Vad behöver de lära och göra?
Hur bygger vi vidare på det de redan kan?
Identifiera elevernas kunskaper och färdigheter
Vad förstår och kan eleverna redan göra?
Vilka bevis finns för detta?
Vad behöver de lära och göra?
Hur bygger vi vidare på det de redan kan?
Identifiera elevernas kunskaper och färdigheter
Vad förstår och kan eleverna redan göra?
Vilka bevis finns för detta?
Vad behöver de lära och göra?
Hur bygger vi vidare på det de redan kan?
Identifiera elevernas kunskaper och färdigheter
Vad förstår och kan eleverna redan göra?
Vilka bevis finns för detta?
Vad behöver de lära och göra?
Hur bygger vi vidare på det de redan kan?