Παρουσίαση που χρησιμοποιήθηκε σε Webinar καθηγητών πληροφορικής Σερρών, Κιλκίς και Δήμων Βόλβης - Λαγκαδά, που διδάσκουν το μάθημα "Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ" σε ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ.
Παρουσίαση των βασικών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων του Moodle, ενός από τα πλέον διαδεδομένα και παγκόσμια χρησιμοποιούμενα συστήματα ηλεκτρονικής μάθησης.
Παρουσίαση που χρησιμοποιήθηκε σε Webinar καθηγητών πληροφορικής Σερρών, Κιλκίς και Δήμων Βόλβης - Λαγκαδά, που διδάσκουν το μάθημα "Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ" σε ΓΕΛ ή ΕΠΑΛ.
Παρουσίαση των βασικών χαρακτηριστικών και δυνατοτήτων του Moodle, ενός από τα πλέον διαδεδομένα και παγκόσμια χρησιμοποιούμενα συστήματα ηλεκτρονικής μάθησης.
Στις διαφάνειες περιέχονται τα στιγμιότυπα της παρουσίασης που έγινε στις 29 Νοεμβρίου 2015 στα πλαίσια των εργαστηριακών διαλέξεων του Πανελληνίου Συνεδρίου για τις Φυσικές Επιστήμες. Η διάλεξη αφορούσε το εργαλείο Learning Analytics Enriched Rubric (LAe-R), το οποίο χρησιμοποιείται μέσω του Συστήματος Διαχείρισης Μάθησης Moodle, για αξιολόγηση εκπαιδευομένων με τη χρήση Κλιμάκων Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (Ρουμπρίκες) σε σενάρια Διερευνητικής Μάθησης.
Στις διαφάνειες που ακολουθούν παρουσιάζονται βασικά και καινοτόμα εργαλεία της η-Πλατφόρμας μάθησης Moodle, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση τόσο του εκπαιδευτικού όσο και της διαδικασίας μάθησης.
Το σχέδιο παρουσίασης Μικροδιδασκαλίας διάρκειας 20 λεπτών, που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του επιμορφωτικού προγράμματος Εκπαίδευση Εκπαιδευτών του ΕΚΔΔΑ
Σχεδιασμός μικροδιδασκαλίας 20 λεπτών, για σεμινάριο εξειδίκευσης επιμόρφωσης, με τίτλο «Εκπαιδεύοντας Εκπαιδευτές Ενηλίκων: Ανάπτυξη Διδακτικών Ικανοτήτων»
Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Ταξίδι σε ένα Δίκτυο"- ΠΜΣ Πληροφορι...Georgia Kazakou
Εργασία για το μάθημα: «Χρήση και αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού» , Β' Εξάμηνο, 2012-13, Καζάκου Γεωργία, Μαντζώρου Ειρήνη
http://www.socialstudies.edu.gr/
Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Ταξίδι σε ένα Δίκτυο"- ΠΜΣ Πληροφορι...Georgia Kazakou
Εργασία για το μάθημα: «Χρήση και αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού» , Β' Εξάμηνο, 2012-13, Καζάκου Γεωργία, Μαντζώρου Ειρήνη
http://www.socialstudies.edu.gr/
Στις διαφάνειες περιέχονται τα στιγμιότυπα της παρουσίασης που έγινε στις 29 Νοεμβρίου 2015 στα πλαίσια των εργαστηριακών διαλέξεων του Πανελληνίου Συνεδρίου για τις Φυσικές Επιστήμες. Η διάλεξη αφορούσε το εργαλείο Learning Analytics Enriched Rubric (LAe-R), το οποίο χρησιμοποιείται μέσω του Συστήματος Διαχείρισης Μάθησης Moodle, για αξιολόγηση εκπαιδευομένων με τη χρήση Κλιμάκων Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (Ρουμπρίκες) σε σενάρια Διερευνητικής Μάθησης.
Στις διαφάνειες που ακολουθούν παρουσιάζονται βασικά και καινοτόμα εργαλεία της η-Πλατφόρμας μάθησης Moodle, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση τόσο του εκπαιδευτικού όσο και της διαδικασίας μάθησης.
Το σχέδιο παρουσίασης Μικροδιδασκαλίας διάρκειας 20 λεπτών, που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του επιμορφωτικού προγράμματος Εκπαίδευση Εκπαιδευτών του ΕΚΔΔΑ
Σχεδιασμός μικροδιδασκαλίας 20 λεπτών, για σεμινάριο εξειδίκευσης επιμόρφωσης, με τίτλο «Εκπαιδεύοντας Εκπαιδευτές Ενηλίκων: Ανάπτυξη Διδακτικών Ικανοτήτων»
Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Ταξίδι σε ένα Δίκτυο"- ΠΜΣ Πληροφορι...Georgia Kazakou
Εργασία για το μάθημα: «Χρήση και αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού» , Β' Εξάμηνο, 2012-13, Καζάκου Γεωργία, Μαντζώρου Ειρήνη
http://www.socialstudies.edu.gr/
Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Ταξίδι σε ένα Δίκτυο"- ΠΜΣ Πληροφορι...Georgia Kazakou
Εργασία για το μάθημα: «Χρήση και αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού» , Β' Εξάμηνο, 2012-13, Καζάκου Γεωργία, Μαντζώρου Ειρήνη
http://www.socialstudies.edu.gr/
5. ELM ART(GERHARD WEBER ΚΑΙ PETER BRUSILOVSKY )
διαπραγματεύεται τα προβλήματα τα οποία
προκύπτουν στα ευπροσάρμοστα,
προσαρμοστικά και ευφυή συστήματα
εκμάθησης που μπορούν να
χρησιμοποιηθούν στα πλαίσια της
πρακτικής βασισμένης στο WEB
εκπαίδευσης.
6. ΕΥΦΥΈΣ ΣΎΣΤΗΜΑ ΔΙΑΛΟΓΙΚΉΣ ΕΚΜΆΘΗΣΗΣ
ΜΈΣΩ WWW
παρέχει
• την προσαρμοστική υποστήριξη πλοήγησης,
• τη σειριακή διδασκαλία μαθημάτων,
• την εξατομικευμένη διάγνωση των λύσεων για κάθε
σπουδαστή, και
• υποστήριξη επίλυσης προβλήματος βασισμένη σε
παραδείγματα .
7. ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ
ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΌ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΣΎΣΤΗΜΑ INSPIRE ΓΙΑ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΑΠΌ ΑΠΌΣΤΑΣΗ
THE INTELLIGENT SYSTEM FOR PERSONALISED INSTRUCTION IN A REMOTE ENVIRONMENT
KYPARISIA A. PAPANIKOLAOU,
MARIA GRIGORIADOU, HARRY KORNILAKIS, GEORGE D. MAGOULAS
ΕΡΓΑΣΤΉΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΉΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΊΑΣ
8. INSPIRE
με βάση το Elm-art δημιουργεί το
προσαρμοστικό εκπαιδευτικό
σύστημα INSPIRE σχεδιασμένο
για τον Παγκόσμιο Ιστό για
εκπαίδευση από απόσταση
9. INSPIRE
Το INSPIRE είναι ένα προσαρμοστικό
εκπαιδευτικό σύστημα υπερμέσων για
εκπαίδευση από απόσταση, το οποίο
υποστηρίζει το χρήστη κατά τη
διάρκεια της μελέτης του.
10. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΌ ΣΤΌΧΟ
που επιλέγεται να μελετηθεί, το σύστημα
δημιουργεί μαθήματα προσαρμοσμένα:
στο επίπεδο γνώσεων και
στο μαθησιακό στυλ,
τα οποία σταδιακά οδηγούν στην
ολοκλήρωση του μαθησιακού στόχου
11. Η προσαρμοστικότητα του συστήματος
βασίζεται στο μοντέλο μαθητή, το οποίο
διατηρεί το σύστημα, και το ενημερώνει σε
όλη τη διάρκεια της αλληλεπίδρασής
12. ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ
ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΌ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΣΎΣΤΗΜΑ INSPIRE ΓΙΑ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΑΠΌ ΑΠΌΣΤΑΣΗ
THE INTELLIGENT SYSTEM FOR PERSONALISED INSTRUCTION IN A REMOTE ENVIRONMENT
KYPARISIA A. PAPANIKOLAOU,
MARIA GRIGORIADOU, HARRY KORNILAKIS, GEORGE D. MAGOULAS
ΕΡΓΑΣΤΉΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΉΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΊΑΣ
16. ΣΧΕΔΊΑΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΉΣ 1
επιλεγμένες θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων
Kolb κύκλος μάθησης,
Mezirow- μετασχηματίζουσα μάθηση
Στάδιο 1
Προετοιμασία για
δράση
Στάδιο 2
Συμμετοχή σε
εμπειρία
Στάδιο 3
Επεξεργασία της
Εμπειρίας
Στάδιο 4
Γενίκευση,
Θεωρητικοποίηση
17. ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ 2
οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού με τις αρχές της εξ’
αποστάσεως εκπαίδευσης,
εκπαιδευτικό
λογισμικό
λογισμικό
λογισμικό για την εξ
αποστάσεως εκπαίδευση
εκπαιδευτικός
σχεδιασμός
σχεδιασμός για
εξ αποστάσεως
εκπαίδευση
21. ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ 5
αρχές σχεδιασμού διαδικτυακών διεπιφανειών
Οδηγίες σχεδιασμού -guidelines, ΝΑΣΑ -
http://human-factors.arc.nasa.gov
Χρυσοί κανόνες σχεδιασμού του Shneiderman
)
standards από το Microsoft Windows Style
Guide
Πως γράφουμε στο Web, Jacob Nielsen
κ.α.
26. ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ 8
χαρακτηριστικά προσαρμοστικών υπερμέσων
ΠΕΣΥ
χαρακτηριστικά του εκπαιδευόμενου
τα χαρακτηριστικά του συστήματος
οι δυνατότητες παρέμβασης
27. Eκπαιδευόμενοι με υψηλή πρότερη γνώση
προτιμούν λιγότερο περιοριστικά προσαρμοστικά
περιβάλλοντα και ωφελούνται από μη περιοριστικές
προσαρμοστικές τεχνικές όπως ο
προσαρμοστικός σχολιασμός υπερσυνδέσμων,
εκπαιδευόμενοι με χαμηλή πρότερη γνώση
φαίνεται να ωφελούνται περισσότερο από την
προσαρμοστικότητα του συστήματος και ειδικότερα
από προσαρμοστικές τεχνικές που προσφέρουν
πλήρη καθοδήγηση
(Kyparisia Papanikolaou et al., 2006)
28. ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ 8
χαρακτηριστικά προσαρμοστικών υπερμέσων
η προσαρμοστικότητα (adaptivity) -
(system-controlled) και
η προσαρμοσιμότητας (adaptability) -
(learner-controlled).
29. η προσαρμοστικότητα (adaptivity) όπου το
σύστημα προσαρμόζεται στα ιδιαίτερα
χαρακτηριστικά του εκπαιδευόμενου με έναν τρόπο
ελεγχόμενο από το σύστημα (system-controlled)
και
η προσαρμοσιμότητας (adaptability) όπου το
σύστημα υποστηρίζει παρεμβάσεις από τον τελικό-
χρήστη, δηλαδή τον εκπαιδευόμενο, προσφέροντάς
του ακόμα και τον έλεγχο της εκπαιδευτικής
διαδικασίας (learner-controlled).
30. ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ 8
χαρακτηριστικά προσαρμοστικών υπερμέσων
Χαρακτηριστικά χρήστη
Στόχοι
Επίπεδο γνώσεων
Υπόβαθρο
Εμπειρία πλοήγησης
Προτιμήσεις
Πρότερη γνώση
31. ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ 8
χαρακτηριστικά προσαρμοστικών υπερμέσων
Χαρακτηριστικά συστήματος (Brusilovsky, P., 1998)
33. ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
διαφορές εκπαιδευτικού λογισμικού και λογισμικού
γενικού σκοπού,
συχνά τα επιστημονικά πεδία της Αλληλεπίδρασης
Ανθρώπου Υπολογιστή και Εκπαιδευτικού
Λογισμικού δεν συνεργάζονται και
διαφορετικού τύπου εκπαιδευτικό λογισμικό απαιτεί
διαφορετική προσέγγιση στην αξιολόγηση του
σκοπός του χρήστη- εκπαιδευομένου είναι η
μάθηση και όχι η διεξαγωγή κάποιας τυπικής και
συχνά μηχανικά επαναλαμβανόμενης εργασίας
(Soloway et al., 1994).
34. «ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ»
‘Η χρήση μιας μεθοδολογίας βασισμένης σε
αξιολόγηση από ειδικούς, όπως η ευρετική,
παράλληλα με δοκιμές με τη συμμετοχή
αντιπροσωπευτικών χρηστών, φαίνεται να δίνει
σημαντικά αποτελέσματα σύμφωνα με την
πρόσφατη δική μας εμπειρία’(Avouris et al. 2001,
Tselios et al., 2000, 2001)
Επί τόπου αξιολόγηση
Πρωτόκολλο ομιλούντων υποκειμένων
Μέθοδοι καταγραφής ενεργειών υποκειμένου-
σημειώσεις αξιολογητή
Συμπλήρωσης ερωτηματολογίων
35. ΕΥΧΡΗΣΤΙΑ
ISO 9241-11 ορίζεται ως «ο βαθμός στον οποίο
ένα σύστημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί από
συγκεκριμένους χρήστες για να επιτύχουν
συγκεκριμένους στόχους υπό καθορισμένες
συνθήκες χρήσης με αποτελεσματικότητα,
αποδοτικότητα, παρέχοντας υποκειμενική
ικανοποίηση στους χρήστες του»(Νικόλαος
Τσέλιος, et al., 2002).
Ο ερευνητικός χώρος είναι η εκπαίδευση ενηλίκων. Πρόκειται για ένα νεοσύστατο χώρο στην Ελληνική Εκπαίδευση. Το ερευνητικό πρόβλημα συνδυάζει 3 άξονες: ο πρώτος άξονας αφορά τη διαμόρφωση του τρόπου διδασκαλίας σύμφωνα με τις θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων, ο δεύτερος αφορά τη διαμόρφωση του διδακτικού υλικού σύμφωνα με τις θεωρίες της εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης και ο τρίτος αφορά την πραγματοποίηση της διδασκαλίας με τη χρήση προσαρμοστικών υπερμέσων.
Σκοπός της ΔΕ είναι η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής εφαρμογής για την εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση ενηλίκων μέσω προσαρμοστικών υπερμέσων.
Στόχος είναι να δημιουργήσει ένα φιλικό για τον εκπαιδευόμενο περιβάλλον μέσα στο οποίο να έχει τη δυνατότητα να διδαχθεί την ύλη του μαθήματος του.
Η εφαρμογή βασίζεται στη διαμόρφωση του τρόπου διδασκαλίας σύμφωνα με τις θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων στη διαμόρφωση του διδακτικού υλικού σύμφωνα με τις θεωρίες της εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης και στην πραγματοποίηση της διδασκαλίας με τη χρήση προσαρμοστικών υπερμέσων
Βιβλιογραφική επισκόπηση.
Εναρκτήριο σημείο μπορεί να θεωρηθεί το ELM-ART(Episodic Learner Model- the Adaptive Remote Tutor) ένα πρόγραμμα σχεδιασμένο για τον Παγκόσμιο Ιστό από τους Gerhard Weber και Peter Brusilovsky το οποίο είναι διαθέσιμο στην ηλεκτρονική διεύθυνση που εμφανίζεται.
Πρόκειται για ένα ευφυές σύστημα που επιτρέπει τη διαλογική εκμάθηση μέσω WWW και διαπραγματεύεται τα προβλήματα τα οποία προκύπτουν στα ευπροσάρμοστα προσαρμοστικά και ευφυή συστήματα εκμάθησης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στα πλαίσια της πρακτικής βασισμένης στο WEB εκπαίδευσης. Αποδεικνύει ότι τα ευπροσάρμοστα συστήματα εκμάθησης είναι ένας πολύ σημαντικός παράγοντας επιτυχίας των βασισμένων στο διαδίκτυο εκπαιδευτικών συστημάτων. Το θέμα της διδασκαλίας είναι η γλώσσα προγραμματισμού LISP. Η εφαρμογή παρέχει
την προσαρμοστική υποστήριξη πλοήγησης,
τη σειριακή διδασκαλία μαθημάτων,
την εξατομικευμένη διάγνωση των λύσεων για κάθε σπουδαστή, και
υποστήριξη επίλυσης προβλήματος βασισμένη σε παραδείγματα .
Δυστυχώς δεν διαθέτει ιδιαίτερο γραφικό περιβάλλον και πολυμεσική επένδυση καθώς και το κοινό στο οποίο απευθύνεται είναι σπουδαστές οι οποίοι είναι έμπειροι χρήστες τόσο του διαδικτύου όσο και στον προγραμματισμό.
Το τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του Πανεπιστημίου Αθηνών με βάση το Elm-art δημιουργεί το προσαρμοστικό εκπαιδευτικό σύστημα INSPIRE σχεδιασμένο για τον Παγκόσμιο Ιστό για εκπαίδευση από απόσταση των Kyparisia A. Papanikolaou, Maria Grigoriadou, Harry Kornilakis, George D. Magoulas με θέμα την οργάνωση κα τη λειτουργία της κρυφής μνήμης.
Το INSPIRE είναι ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό σύστημα υπερμέσων για εκπαίδευση από απόσταση, το οποίο υποστηρίζει το χρήστη κατά τη διάρκεια της μελέτης του. Με βάση το μαθησιακό στόχο που επιλέγεται να μελετηθεί, το σύστημα δημιουργεί μαθήματα προσαρμοσμένα στο επίπεδο γνώσεων και στο μαθησιακό στυλ, τα οποία σταδιακά οδηγούν στην ολοκλήρωση του μαθησιακού στόχου.
Η προσαρμοστικότητα του συστήματος βασίζεται στο μοντέλο μαθητή, το οποίο διατηρεί το σύστημα, και το ενημερώνει σε όλη τη διάρκεια της αλληλεπίδρασής. Το μοντέλο καταγράφει
το επίπεδο γνώσεών στις διαφορετικές έννοιες,
τους στόχου που μελετώνται καθώς και
το στυλ μάθησης, και είναι ανοικτό για να το δει και να το αλλάξει ο χρήστης.
Τα παρεχόμενα μαθήματα οργανώνονται με βάση τις σημαντικές έννοιες του στόχου, ενώ δίπλα σε αυτές εμφανίζονται και οι προαπαιτούμενές έννοιες, οι οποίες αποτελούν την «πρότερη» γνώση που θα πρέπει να υπάρχει για να μελετηθούν οι σημαντικές έννοιες.
Έχει υιοθετηθεί το μοντέλο στυλ μάθησης που προτάθηκε από τους Honey και Mumford [Honey, P, & Mumford, A. (1992). The manual of Learning Styles. Peter Honey Maidenhead.
], σύμφωνα με το οποίο υπάρχουν τέσσερα διαφορετικά στυλ μάθησης,
ο Ακτιβιστής (Activist),
ο Ανακλαστικός (Reflector),
ο Θεωρητικός (Theorist) και
ο Πραγματιστής (Pragmatist).
Με βάση το συγκεκριμένο σχεδιασμό, οι πολλαπλές προοπτικές και αναπαραστάσεις που αναπτύχθηκαν για κάθε έννοια συνδυάζονται με διαφορετικούς τρόπους, ώστε η τελική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού να εναρμονίζεται με τις μαθησιακές προτιμήσεις των διαφορετικών στυλ μάθησης.
Το τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του Πανεπιστημίου Αθηνών με βάση το Elm-art δημιουργεί το προσαρμοστικό εκπαιδευτικό σύστημα INSPIRE σχεδιασμένο για τον Παγκόσμιο Ιστό για εκπαίδευση από απόσταση των Kyparisia A. Papanikolaou1, Maria Grigoriadou, Harry Kornilakis, George D. Magoulas με θέμα την οργάνωση κα τη λειτουργία της κρυφής μνήμης.
Το INSPIRE είναι ένα προσαρμοστικό εκπαιδευτικό σύστημα υπερμέσων για εκπαίδευση από απόσταση, το οποίο υποστηρίζει το χρήστη κατά τη διάρκεια της μελέτης του. Με βάση το μαθησιακό στόχο που επιλέγεται να μελετηθεί, το σύστημα δημιουργεί μαθήματα προσαρμοσμένα στο επίπεδο γνώσεων και στο μαθησιακό στυλ, τα οποία σταδιακά οδηγούν στην ολοκλήρωση του μαθησιακού στόχου.
Η προσαρμοστικότητα του συστήματος βασίζεται στο μοντέλο μαθητή, το οποίο διατηρεί το σύστημα, και το ενημερώνει σε όλη τη διάρκεια της αλληλεπίδρασής. Το μοντέλο καταγράφει
το επίπεδο γνώσεών στις διαφορετικές έννοιες,
τους στόχου που μελετώνται καθώς και
το στυλ μάθησης, και είναι ανοικτό για να το δει και να το αλλάξει ο χρήστης.
Τα παρεχόμενα μαθήματα οργανώνονται με βάση τις σημαντικές έννοιες του στόχου, ενώ δίπλα σε αυτές εμφανίζονται και οι προαπαιτούμενές έννοιες, οι οποίες αποτελούν την «πρότερη» γνώση που θα πρέπει να υπάρχει για να μελετηθούν οι σημαντικές έννοιες.
Έχει υιοθετηθεί το μοντέλο στυλ μάθησης που προτάθηκε από τους Honey και Mumford [Honey, P, & Mumford, A. (1992). The manual of Learning Styles. Peter Honey Maidenhead.
], σύμφωνα με το οποίο υπάρχουν τέσσερα διαφορετικά στυλ μάθησης,
ο Ακτιβιστής (Activist),
ο Ανακλαστικός (Reflector),
ο Θεωρητικός (Theorist) και
ο Πραγματιστής (Pragmatist).
Με βάση το συγκεκριμένο σχεδιασμό, οι πολλαπλές προοπτικές και αναπαραστάσεις που αναπτύχθηκαν για κάθε έννοια συνδυάζονται με διαφορετικούς τρόπους, ώστε η τελική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού να εναρμονίζεται με τις μαθησιακές προτιμήσεις των διαφορετικών στυλ μάθησης.
Ερευνητική μεθοδολογία
Η ανάπτυξη του διαδραστικού συστήματος αλληλεπίδρασης με το χρήστη ακολουθεί τις βασικές αρχές του ‘ανθρωποκεντρικού μοντέλου ανάπτυξης λογισμικού’(user-centered software development), (Αβούρης, Ν., 2000) και χωρίζεται στις ακόλουθες φάσεις:
Ανάλυση απαιτήσεων
Σχεδίαση πρωτοτύπου
Υλοποίηση εφαρμογής
Αξιολόγηση
Η Ανάλυση απαιτήσεων υλοποιήθηκε με:
συνεντεύξεις στους εκπαιδευτές του Σ.Δ.Ε. προκειμένου να δοθούν στοιχεία για τον τομέα της Εκπαίδευσης Ενηλίκων και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των εκπαιδευόμενων του Σ.Δ.Ε.Κ.
καταγραφή κοινωνικών χαρακτηριστικών, παρατήρηση πεδίου και συμπλήρωση ερωτηματολογίων από τους εκπαιδευόμενους και τελικούς χρήστες της εφαρμογής και τέλος
σύνταξη τεχνικών προδιαγραφών συστήματος
Σχεδίαση της εφαρμογής λαμβάνοντας υπόψη
2 βασικές θεωρίες της εκπαίδευσης ενηλίκων. Τη θεωρία του Kolb για τον κύκλο τη μάθησης και τη θεωρία του Mezirow για τη μετασχηματίζουσα μάθηση
Ο Kolb οικοδόμησε το θεωρητικό μοντέλο του «κύκλου της μάθησης» το οποίο, λόγω των δυνατοτήτων πρακτικής εφαρμογής του, έγινε δημοφιλές στους οργανισμούς εκπαίδευσης και κατάρτισης ενηλίκων. Ο κύκλος της μάθησης τουKolb έχει 4 στάδια:
(Στάδιο 1:Προετοιμασία για δράση
Στάδιο 2: Συμμετοχή σε εμπειρία
Στάδιο 3: Επεξεργασία της Εμπειρίας
Στάδιο 4: Γενίκευση Θεωρητικοποίηση)
ο Mezirow επεξεργάστηκε τη θεωρία της μετασχηματίζουσας μάθησης, που αφορά τον τρόπο με τον οποίο η μάθηση που περιέχει κριτικό στοχασμό μπορεί να επιφέρει βαθιές αλλαγές στο σύστημα αντίληψης των ενηλίκων
Η οργάνωση της δομής τους εκπαιδευτικού υλικού ακολουθεί τον τρόπο οργάνωσης της εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης δημιουργώντας ένα πλήρες διδακτικό πακέτο για κάθε ενότητα εξασφαλίζοντας:
Την δημιουργία μικρών αυτοτελών ενοτήτων διδασκαλίας
Την παροχή όλων των απαραίτητων στοιχείων για κάθε ενότητα προκειμένου να μπορεί ο εκπαιδευόμενος να διδαχθεί σε μεγάλο ποσοστό μόνος του ώστε να μάθει να διδάσκεται χωρίς τη βοήθεια του εκπαιδευτή του οδηγώντας σταδιακά τον κάθε εκπαιδευόμενο στην αυτόνομη διδασκαλία
Τη θεωρία της ανθρωποκεντρικής σχεδίασης συστημάτων, όπου η σχεδίαση αναπτύσσεται με γνώμονα τον χρήστη-εκπαιδευόμενο.
Το Νομοθετικό πλαίσιο το οποίο αφορά την Οδηγία του Συμβουλίου 90/270/EEC με αντικείμενο "Εργασία με οθόνες οπτικής απεικόνισης" με την οποία η χώρα μας έχει συμμορφωθεί, με την έκδοση του ΠΔ 16/18.1.1996 "Ελάχιστες προδιαγραφές ασφαλείας και υγείας κατά την εργασία με οθόνες οπτικής απεικόνισης». Ο νόμος αυτός περιέχει οδηγίες εργονομικού χαρακτήρα που αφορούν:
(α) την ποιότητα και τα χαρακτηριστικά του εξοπλισμού,
(β) τις συνθήκες του περιβάλλοντος εργασίας,
(γ) τη διεπιφάνεια ανθρώπου-υπολογιστή.
Ο κατάλογος αυτός περιέχει 944 κανόνες χωρισμένους σε 6 κατηγορίες και αφορούν στην
εισαγωγή δεδομένων από τον χρήστη
Στην παρουσίαση δεδομένων από το σύστημα
Στον ελέγχου συνέχειας ανάλογα την εφαρμογή
Στην υποστήριξη του χρήστη
Στη μετάδοσης των δεδομένων καθώς και στην
προστασίας των δεδομένων του χρήστη
Οι αρχές σχεδιασμού των διαδικτυακών διεπιφανειών έχουν επιπλέον κανόνες σε σχέση με το σχεδιασμό διεπιφανειών. Ορισμένοι από τους κανόνες που δίνονται από τη ΝΑΣΑ είναι:
η διαφάνεια του συστήματος δηλαδή ο χρήστης να έχει την αίσθηση ότι το σύστημα είναι απλό εύχρηστο και φιλικό
Να ελαχιστοποιείται το μνημονικό φορτίο του χρήστη όσο αυτό είναι δυνατόν
Να υπάρχει συνέπεια και ομοιομορφία σε όλη τη διαφάνεια και σε όλη την εφαρμογή
Να υπάρχει υποστήριξη πλοήγησης
Σωστή διάταξη των λειτουργιών της εφαρμογής τόσο όσον αφορά την πλοήγηση όσο και όσον αφορά τα πλήκτρα διαχείρισης του περιεχομένου
Το σύστημα να στέλνει συνεχώς πληροφορίες που γνωστοποιούν την τρέχουσα κατάσταση του στο χρήστη
Το σύστημα να είναι σε θέση να προστατεύει το χρήστη από επικίνδυνες ενέργειες του
Οι χρυσοί κανόνες του Shneiderman αφορούν στην διευκόλυνση του χρήστη. Οι πιο σημαντικοί είναι ότι:
Θα πρέπει να υπάρχουν ειδικοί χειρισμοί για την διευκόλυνση του έμπειρου χρήστη
Θα πρέπει να υπάρχει δυνατότητα αναίρεσης των ενεργειών του χρήστη
Ο έλεγχος της αλληλεπίδρασης θα πρέπει να είναι από την πλευρά του χρήστη και όχι από την πλευρά του συστήματος
Τα στάνταρντ που προτείνει η Microsoft έχουν να κάνουν πιο πολύ με τη διαχείρηση του περιεχομένου και την διάταξη των στοιχείων εργονομίας για κάθε διαφάνεια
Ο Jacob Nielsen σημειώνει δεκάδες σχεδιαστικά λάθη κατά τα έτη 1996, 1999, 2002, 2005,2008 δίνοντας έμφαση στην ευχρηστία του συστήματος για αρχάριους χρήστες όπως για παράδειγμα:
Αποφυγή της οριζόντιας κύλισης
Αποφυγή μεγάλου μήκους κειμένου και λίστας
Απλοποίηση της πλοήγησης
Τοποθέτηση του σημαντικού κειμένου σε συγκεκριμένη λίστα
Σαφής και ξεκάθαροι σύνδεσμοι
Αποφυγή της υπερφόρτωσης των διαφανειών με πολλά γραφικά
Επιλογή μεγέθους γραμματοσειρών χωρίς κίνδυνο υπερχείλησης
Και άλλα όπως:
Η πολυπλοκότητα της δομή του διαδικτυακού κόμβου ή οποία μπορεί να είναι χαοτική. Όπως φαίνεται και στο διάγραμμα πολυπλοκότητα αυξάνεται με το μορφωτικό επίπεδο το οποίο στην κορυφή προσεγγίζει τις μορφές του δικτύου. Η απλή ακολουθία κάτω αριστερά είναι η προβλέψιμη δομή ενώ η ιεραρχική βρίσκεται στο μέσον τόσο σε σχέση με το μορφωτικό επίπεδο όσο και σε σχέση με την ευελιξία.
Συμπερασματικά θα μπορούσαμε να πούμε ότι το μοντέλο του χρήστη είναι αυτό το οποίο μας δίνει την επιλογή της πολυπλοκότητας του κόμβου
Η Ταχύτητα φόρτωσης ιστοσελίδας εξαρτάται από:
την απόκριση του εξυπηρετητή
την απόκριση του διαδικτύου
το μέγεθος ιστοσελίδας
την επεξεργασία που απαιτείται για την προετοιμασία της ιστοσελίδας η οποία πρέπει να είναι κάτω από 1 δευτερόλεπτο για να δίνει την αίσθηση της ελεύθερης κίνησης στο χρήστη. Θεωρείται ανεκτή όταν δεν ξεπερνά τα 10 δευτερόλεπτα.
Το μικρό μέγεθος ιστοσελίδων, όπου οι πιο σπουδαίες πληροφορίες πρέπει να περιέχονται στο πάνω μέρος. Οι χρήστες πρέπει να μπορούν να βλέπουν συγχρόνως όλες τις δυνατές και τις επιλογές οι οποίες πρέπει να τοποθετηθούν και στην αρχή και στο τέλος της σελίδας.
Η διεπιφάνεια θα πρέπει να είναι απλή και κατανοητή
Θα πρέπει να αποφεύγεται η υπερβολική χρήση πρόσφατης τεχνολογίας
Να υπάρχει ομοιομορφία και να τηρούνται οι συμβάσεις για παράδειγμα δεν είναι κατανοητό από τους χρήστες αν το χρώμα του συνδέσμου είναι κίτρινο
Να τηρούνται οι γενικοί κανόνες συγγραφής υπερκειμένου το οποίο ακολουθεί έχει δημοσιογραφικό χαρακτήρα
τα στάδια μοντέλου διδακτικού σχεδιασμού
αξιολόγηση αναγκών (needs analysis)
προσδιορισμός δραστηριοτήτων μαθητή και τμημάτων γνώσης που πρέπει να αποκτηθούν
επιλογή διδακτικών μεθόδων και υλικού
μετρήσιμα μεγέθη συμπεριφοράς βασισμένα στην αξιολόγηση αναγκών
αξιολόγηση μαθητή
τεστ για την επίτευξη των διδακτικών στόχων
ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, συμπλήρωσης, …
παροχή οδηγιών και διαδικασιών για επίτευξη των διδακτικών στόχων
Υπάρχουν δύο βασικές κατηγορίες γνώσεων οι δηλωτικές γνώσεις (declarative knowledge) που αφορούν το “τι” και οι διαδικαστικές γνώσεις (procedural knowledge) που αφορούν το “πώς”.
Οι βασικοί ορισμοί του εκπαιδευτικού λογισμικού αφορούν στην:
Έμφαση που δίνεται στην βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας και στον τρόπο με τον οποίο κατασκευάζουν τη γνώση οι μαθητές
Υπολογιστική υποστήριξη της διδασκαλίας
Τον Η/Υ ως σύγχρονο εποπτικό μέσο διδασκαλίας καθώς και ως
Υπολογιστική υποστήριξη της μάθησης ενισχύοντας το μαθητευόμενο να αποκτήσει γνώσεις και να αναπτύξει δεξιότητες υψηλού επιπέδου
Τα ΠΕΣΥ (Προσαρμοστικών Εκπαιδευτικών Συστημάτων Υπερμέσων)προσεγγίζονται μέσα από τρεις άξονες, οι οποίοι και διαμορφώνουν ένα γενικό πλαίσιο περιγραφής προσαρμοστικών συστημάτων:
τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευόμενου στα οποία το σύστημα προσαρμόζει τη συμπεριφορά του,
τα χαρακτηριστικά του συστήματος τα οποία διαφοροποιούνται ανάλογα με το προφίλ του εκπαιδευόμενου και τις συγκεκριμένες τεχνολογίες προσαρμογής που εφαρμόζονται, και
οι δυνατότητες παρέμβασης και ελέγχου του συστήματος (διάσταση της προσαρμοσιμότητας) που προσφέρονται στον εκπαιδευόμενο.
Υποστηρίζεται ότι οι εκπαιδευόμενοι τείνουν να χαθούν σε κατάσταση ελεύθερης πλοήγησης, ειδικά όταν το πεδίο είναι μεγάλο και/ή οι εκπαιδευόμενοι είναι αρχάριοι στο γνωστικό αντικείμενο, με αποτέλεσμα οι συνεχόμενες και πολλαπλές επιλογές να οδηγούν σε γνωστική υπερφόρτωση (cognitive overload).
Συγκεκριμένα, στο πλαίσιο των ΠΕΣΥ η προσαρμογή (adaptation) ορίζεται ως ‘η υλοποίηση ρυθμίσεων σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον με βάση τη διαφορετικότητα των εκπαιδευτικών αναγκών και δυνατοτήτων των εκπαιδευόμενων’. Διακρίνονται διάφορα επίπεδα προσαρμογής ανάλογα με το ποιος αναλαμβάνει την πρωτοβουλία της προσαρμογής: ο εκπαιδευόμενος ή το σύστημα. Ένα επομένως σημαντικό θέμα στη σχεδίαση ΠΕΣΥ είναι ο τρόπος με τον οποίο αξιοποιούνται και εξισορροπούνται οι δύο διαφορετικές μορφές προσαρμογής:
η προσαρμοστικότητα (adaptivity) όπου το σύστημα προσαρμόζεται στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του εκπαιδευόμενου με έναν τρόπο ελεγχόμενο από το σύστημα (system-controlled) και
η προσαρμοσιμότητας (adaptability) όπου το σύστημα υποστηρίζει παρεμβάσεις από τον τελικό-χρήστη, δηλαδή τον εκπαιδευόμενο, προσφέροντάς του ακόμα και τον έλεγχο της εκπαιδευτικής διαδικασίας (learner-controlled).
Τα χαρακτηριστικά του χρήστη αφορούν τους στόχους τους οποίους έχει βάλει ο χρήστης και επηρεάζουν την προσαρμοστική πλοήγηση , το επίπεδο των γνώσεων που πρόκειται να αποκτήσει, το γνωστικό υπόβαθρο που διαθέτει όπως και την εμπειρία του στην διαδικτυακή πλοήγηση. Επίσης τις προτιμήσεις του, οι οποίες αφορούν παραμέτρους παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού και την πρότερη γνώση του στο συγκεκριμένο αντικείμενο που μελετά.
Τα χαρακτηριστικά προσαρμοστικών υπερμέσων που έχουν ενσωματωθεί στην εφαρμογή είναι:
Ο προσαρμοστικός σχολιασμός συνδέσμων (adaptive annotation). Στόχος σε αυτή την περίπτωση είναι η αρτιότερη παρουσία του συνδέσμου με την προσθήκη δυναμικών σχολίων σε οποιαδήποτε μορφή. Η πιο απλή εφαρμογή αυτής της τεχνικής είναι ο χρωματικό διαχωρισμός των συνδέσμων που έχουν ήδη ενεργοποιηθεί από τον χρήστη και αυτών που δεν έχουν ενεργοποιηθεί.
Την απευθείας καθοδήγηση(direct guidance) όπου είναι η πιο απλή περίπτωση υπερσυνδέσμου γιατί απλά ο υπερσύνδεσμος κατευθύνει χωρίς συνθήκες στο περιεχόμενο μιας ιστοσελίδας
Την προσαρμοστική απόκρυψη συνδέσμων ή οποία περιλαμβάνει
Την απομάκρυνση συνδέσμων(link removal) σε αυτή την περίπτωση ο σύνδεσμος ουσιαστικά απενεργοποιείται και το κείμενο φαίνεται και είναι κανονικό -χρησιμοποιείται για να αποτρέψει αρχάριους χρήστες να ενεργοποιήσουν συνδέσμους με προχωρημένο περιεχόμενο το οποίο δεν θα καταλάβουν και ενδεχομένως αυτή η κίνηση να έχει αρνητικά αποτελέσματα-. Για παράδειγμα στα περιβάλλοντα εξάσκησης έχουν απομακρυνθεί όλοι οι σύνδεσμοι πλοήγησης: προηγούμενο, επόμενο, έξοδος, χάρτης περιεχομένων, εκτός από την τελευταία διαφάνεια κάθε άσκησης η οποία δίνει τη δυνατότητα να γίνει επανάληψη της εξάσκησης ή να εμφανιστεί η επόμενη ενότητα,.
Την απόκρυψη συνδέσμων(link hiding) ο σύνδεσμος υπάρχει όμως δεν έχει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των συνδέσμων, -αυτό χρησιμοποιείται κυρίως όταν το κοινό είναι μεικτό και το περιεχόμενο πρέπει να καλύψει και τις δύο πλευρές, δηλαδή και έμπειροι χρήστες και άπειροι, ώστε οι έμπειροι να μπορούν να ενεργοποιήσουν το σύνδεσμο ο οποίος οδηγεί σε προχωρημένο περιεχόμενο, ενώ οι άπειροι όχι γιατί ούτως ή άλλως δεν μπορούν να παρακολουθήσουν το περιεχόμενο. Για παράδειγμα στο κάτω μέρος των διαφανειών υπάρχουν οι σύνδεσμοι Γλωσσάρι, Βοήθεια, Επικοινωνία, Χάρτης Πλοήγησης, εγχειρίδιο χρήσης καθώς και η μπάρα της Acrobat για αποθήκευση στον τοπικό υπολογιστή και εκτύπωση της κάθε ενότητας από τον χρήστη. Οι σύνδεσμοι έχουν χαμηλό προφίλ αφενός γιατί οι προχωρημένοι χρήστες γνωρίζουν και ότι είναι σύνδεσμοι και τις λειτουργίες τους και αφετέρου για να μην προκαλούν το ενδιαφέρον του νέου χρήστη ώστε να ενεργοποιήσει τους συνδέσμους και ‘να χαθεί’.
Την απενεργοποίηση συνδέσμων(link disabling) εδώ ο σύνδεσμος φαίνεται σαν κανονικός σύνδεσμος αλλά δεν λειτουργεί, έτσι ο χρήστης δεν μπορεί να ακολουθήσει το περιεχόμενο του. Για παράδειγμα στην πρώτη και στην τελευταία διαφάνεια της εφαρμογής οι σύνδεσμοι προηγούμενο και επόμενο είναι στη θέση τους αντίστοιχα, αλλά είναι απενεργοποιημένοι.
Την προσαρμοστική διάταξη ή ταξινόμηση συνδέσμων(ordering of visible links) όπου υπάρχουν κάποια κριτήρια βάση των οποίων προτρέπεται ο χρήστης να επιλέξει τον επόμενο σύνδεσμο περιεχομένου. Η πιο συνηθισμένη τακτική είναι οι σύνδεσμοι όσο πιο κοντά είναι στην κορυφή της λίστας τόσο πιο σχετικοί είναι με το σύνδεσμο. Για παράδειγμα στο τέλος κάθε εξάσκησης ο εκπαιδευόμενος επιλέγει αν θέλει να επαναλάβει την εξάσκηση ή αν θέλει να συνεχίσει στην επόμενη διαφάνεια
Σχεδίαση -Υλοποίηση
Η διερεύνηση της καταλληλότητας των μεθόδων αξιολόγησης για το εκπαιδευτικό λογισμικό δυσχεραίνεται κύρια από τρεις παράγοντες:
τις σημαντικές διαφορές εκπαιδευτικού λογισμικού και λογισμικού γενικού σκοπού,
το γεγονός ότι συχνά τα επιστημονικά πεδία της Αλληλεπίδρασης Ανθρώπου Υπολογιστή και Εκπαιδευτικού Λογισμικού δεν συνεργάζονται και
το γεγονός ότι διαφορετικού τύπου εκπαιδευτικό λογισμικό απαιτεί διαφορετική προσέγγιση στην αξιολόγηση του.
Επιπλέον ενώ οι χρήστες τυπικών περιβαλλόντων εργασίας είναι συνήθως γνώστες του αντικειμένου στο οποίο το σύστημα αναφέρεται(domain knowledge), οι μαθητές –χρήστες χαρακτηρίζονται από μικρή τέτοια γνώση καθώς επίσης και ισχυρές διαφοροποιήσεις μεταξύ τους
Εμπειρική Έρευνα – Αποτελέσματα
Για την αξιολόγηση της εφαρμογής επιλέχθηκε η χρήση δύο συμπληρωματικών και συγκλινουσών μεθόδων: από τις αναλυτικές μεθόδους χωρίς τη συμμετοχή χρηστών, η ευρετική αξιολόγηση(heuristic evaluation) από έμπειρους αξιολογητές και από τις εμπειρικές μεθόδους ένας συνδυασμός πειραματικής και διερευνητικής τεχνικής, που συνοψίζεται στην επί τόπου αξιολόγηση με τη συμπλήρωση ερωτηματολογίων από τελικούς χρήστες στο εργαστήριο πληροφορικής της σχολικής μονάδας.
Η διαδικασία έχει ως εξής:
Πλήρη ενημέρωση των εκπαιδευόμενων για την διεξαγωγή του πειράματος,
ανάλυση διαδικασιών και συζήτηση αποριών.
σύσταση ομάδων των 3-5 ατόμων με δυνατότητα να εκφράζουν τις απόψεις τους σύμφωνα με το πρωτόκολλο ομιλούντων υποκειμένων κατά τη διάρκεια του πειράματος οι οποίες καταγράφονται, μέθοδοι καταγραφής ενεργειών υποκειμένου: και πιο συγκεκριμένα σημειώσεις αξιολογητή και
μετά την ολοκλήρωση του πειράματος συμπλήρωση ερωτηματολογίου.
Τέλος συζήτηση, εντυπώσεις ιδέες για βελτίωση
Με τον τρόπο αυτό συμπεριλαμβάνονται δύο διαφορετικά είδη αξιολογήσεων και αξιολογητών (εμπειρογνώμονες και απλοί χρήστες) ενώ παράλληλα καλύπτεται και ο δείκτης ευχρηστίας της «ικανοποίησης» τον οποίο δεν καλύπτει η ευρετική αξιολόγηση από μόνη της σύμφωνα με τον Ακουμιανάκη 2006.
Η ευχρηστία λογισμικού σύμφωνα με το πρότυπο ISO 9241-11 ορίζεται ως «ο βαθμός στον οποίο ένα σύστημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί από συγκεκριμένους χρήστες για να επιτύχουν συγκεκριμένους στόχους υπό καθορισμένες συνθήκες χρήσης με αποτελεσματικότητα, αποδοτικότητα, παρέχοντας υποκειμενική ικανοποίηση στους χρήστες του»(Νικόλαος Τσέλιος, et al., 2002).
Οι βασικοί δείκτες που προσδιορίζουν την ευχρηστία είναι η:
Αποτελεσματικότητα
Αποδοτικότητα
Ικανοποίηση
Χρησιμότητα (Miller, 2005).
Πιο συγκεκριμένες παράμετροι που προσδιορίζουν τους παραπάνω γενικούς δείκτες ευχρηστίας ενός συστήματος αφορούν στην:
οπτική συνέπεια της διεπαφής,
στο χρόνο εκτέλεσης μιας εργασίας,
στο χρόνο εκπαίδευσης των νέων χρηστών,
στη δυνατότητα εύκολης εκμάθησης χρήσης,
στην ευκολία απομνημόνευσης χρήσης,
στην αποτελεσματική διαχείριση λαθών και
στη δυνατότητα ανάκαμψης από αυτά,
στο κόστος συγκριτικά με άλλα προϊόντα,
στην υποκειμενική ικανοποίηση που προκαλούν σε διάφορες ομάδες χρηστών
στη υψηλή απόδοση εκτέλεσης εργασιών από πεπειραμένους χρήστες
Καθώς και στη διατηρησιμότητα της ικανότητας χρήσης του συστήματος με την πάροδο του χρόνου από τον χρήστη
Οι εκπαιδευόμενοι βρήκαν την εφαρμογή απλή στους χειρισμούς της δηλαδή δεν αντιμετώπισαν πρόβλημα στην πλοήγηση, ούτε χάθηκαν ήξεραν ανά πάσα στιγμή που βρίσκονται.
Χαρακτήρισαν τόσο την διάρθρωση όσο και το περιεχόμενο κατανοητό.
Έκριναν τον τρόπο διδασκαλίας και το περιβάλλον της εφαρμογής ευχάριστο.
Σαν εμπειρία το να διδαχθούν την συγκεκριμένη ενότητα μέσα από το διαδίκτυο με την συμβολή των πολυμεσικών στοιχείων και της διάδρασης το αποκάλεσαν ενδιαφέρον
Η πρόταση τους , να διδαχθούν περισσότερες ενότητες του Πληροφορικού Γραμματισμού αλλά και άλλων γραμματισμών με χρήση αυτού του είδους της εφαρμογής κατατάσσει την εφαρμογή στις προσιτές διαδικασίες διδασκαλίας
Η δυνατότητα να μελετηθεί το υλικό και από το σπίτι ή τη δουλειά απέδωσε Εντυπωσιακά
Ο συνδυασμός θεωρία παράδειγμα επίδειξη περιβάλλον προσομοίωσης συγκεντρώνει τις καλύτερες εντυπώσεις και χαρακτηρίστηκε ως απόλυτα αποδοτικός
Η υποκίνηση και η ενεργή συμμετοχή των εκπαιδευομένων σε συντριπτική πλειοψηφία ήταν θεαματική
Η δυνατότητα για τους έμπειρους χρήστες να παρακάμπτουν σημεία που ήδη γνωρίζουν συνετέλεσε σε μεγάλο βαθμό στην ευχρηστία της εφαρμογής συνεισφέροντας και στην ευελιξία της
Οι εκπαιδευόμενοι τόσο πολύ ενεπλάκησαν στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην αξιολόγηση της εφαρμογής ώστε έκαναν άφοβα και τις δικές του προτάσεις ορμώμενοι από την εισαγωγή στο ερωτηματολόγιο αξιολόγησης των τελικών χρηστών το οποίο λέει χαρακτηριστικά ‘ αν εσείς δεν δώσετε στοιχεία για το πώς θέλετε να διδάσκεστε το μάθημα σας, κανείς άλλος δεν θα το κάνει.’ Έτσι πρότειναν:
Ηχογράφηση των κειμένων της θεωρίας για τους ‘αδύναμους’ στην ανάγνωση εκπαιδευόμενους. Ζητήθηκε από πολλούς εκπαιδευόμενους και όχι μόνο για τη θεωρία αλλά για τα κείμενα σε όλες τις διαφάνειες.
Περισσότερα παραδείγματα και διαφορετικές προσεγγίσεις για το καθένα, ώστε να καλύπτονται όσο το δυνατό πιο πολλές περιπτώσεις σε επίπεδο κατανόησης εννοιών και όρων
Δημιουργία Ιστοσελίδων με Τεχνικά Θέματα όπως για παράδειγμα
Πως γίνεται η εγκατάσταση της Γραμμής Acrobat Reader αν δεν είναι ενεργή στο εσωτερικό των διδακτικών ενοτήτων για να είναι δυνατή η εκτύπωση και η αποθήκευση των μαθημάτων
Πως γίνεται η εγκατάσταση-αναβάθμιση του προγράμματος Media Player για την προβολή των βίντεο
Βίντεο ή slide show με επίδειξη και επεξήγηση πλοήγησης στην εφαρμογή για τους χρήστες που εισέρχονται πρώτη φορά. Να δείχνει δηλαδή και να λέει ότι εξηγήθηκε στην αρχική επίδειξη με χρήση του βιντεοπροβολέα στο εργαστήριο πληροφορικής πριν τη χρήση της εφαρμογής. Αυτό αφορά κυρίως όσους εκπαιδευόμενους απουσιάζουν και θέλουν να παρακολουθήσουν από το σπίτι ή υπήρχαν και περιπτώσεις γονέων που ήθελαν να το δείξουν στα παιδιά τους αλλά και σε εκπαιδευόμενους από άλλα Σ.Δ.Ε. της χώρας.
Δυνατότητα προσαρμογής των γραμμάτων σε μεγαλύτερο μέγεθος χωρίς να γίνεται υπερχείλιση περιεχομένου
Να δημιουργηθεί ένα πλαίσιο στην εφαρμογή το οποίο θα εμφανίζει μηνύματα προς τον κάθε εκπαιδευόμενο ονομαστικά
Να δημιουργηθεί ένα πλαίσιο στην εφαρμογή το οποίο θα περιέχει μια σειρά συχνών ερωτηθέντων αποριών κάτι αντίστοιχο με το FAQ ( frequently asked questions)
Δυνατότητα εκτύπωσης των σελίδων
Γλωσσάρι,
Χάρτης Πλοήγησης
Τεχνικά Θέματα
Πλοήγηση στην εφαρμογή για πρώτη φορά
Συχνών ερωτηθέντων αποριών
Συμπεράσματα-Συνεισφορά εργασίας
Η εκπαίδευση ενηλίκων ή αλλιώς δια βίου μάθηση είναι πλέον γεγονός ότι θα αποτελέσει ένα θεσμό που ήρθε για να εδραιωθεί.
Η εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση είναι μια λύση που εδώ και καιρό έχει κερδίσει έδαφος και διαρκώς κερδίζει.
Ο συνδυασμός αυτών των δύο με την ευελιξία και τις ευχρηστία που παρέχουν τα προσαρμοστικά υπερμέσα θα αποτελέσουν τον νέο εκπαιδευτικό τομέα που λείπει από τη ζωή των ανθρώπων που θέλουν διαρκώς να εξελίσσονται και να προοδεύουν.
Η εφαρμογή αυτή έδειξε ότι ακόμα και στην περίπτωση όπου το κοινό, το γνωστικό υπόβαθρο και οι στόχοι είναι όσο πιο ανομοιογενείς γίνεται μπορεί όχι απλά να λειτουργήσει αλλά να λειτουργήσει άριστα.
Η συνεισφορά της εργασίας αυτής είναι ότι για πρώτη φορά δημιουργείται ένα καινοτόμο λογισμικό το οποίο καταφέρνει να συνδυάσει τις αρχές της εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης ως τρόπο διαμόρφωσης εκπαιδευτικού υλικού, την εκπαίδευση ενηλίκων ως τρόπο διδασκαλίας αλλά και γενικότερα ως μεθοδολογία προσέγγισης των εκπαιδευόμενων και τα προσαρμοστικά υπερμέσα.
Η εφαρμογή λειτουργεί με τέτοιο τρόπο ώστε οι εκπαιδευόμενοι να μπορούν να διδάσκονται μόνοι τους με τη χρήση του Η/Υ και του διαδικτύου, δηλαδή παρέχει τη δυνατότητα της ‘αυτοδιδασκαλίας’ απώτερος στόχος της εκπαίδευσης ενηλίκων, πραγματοποιήσιμος σύμφωνα με τις θεωρίες του Mezirow ο οποίος επεξεργάστηκε τη θεωρία της μετασχηματίζουσας μάθησης, που αφορά τον τρόπο με τον οποίο η μάθηση που περιέχει κριτικό στοχασμό μπορεί να επιφέρει βαθιές αλλαγές στο σύστημα αντίληψης των ενηλίκων και της θεωρίας της ανδραγωγικής του Knowls, ο οποίος έδωσε υπέρμετρη έμφαση στην τάση των ενήλικων εκπαιδευομένων για τον αυτοπροσδιορισμό και στην ανάγκη αντίστοιχης αντιμετώπισης από τους εκπαιδευτές.
Ανοίγει έτσι ο δρόμος για την δημιουργία λογισμικό αυτού του τύπου και στους άλλους γραμματισμούς των ΣΔΕ και όχι μόνο στα ΣΔΕ αλλά και σε άλλες δομές της Δια Βίου Μάθησης
