Επιμορφωτικό υλικό για την αξιολόγηση στην εκπαίδευση. ΠΔ 152/2013Γιάννης Πλατάρος
ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Το περιεχόμενο του επιμορφωτικού υλικού για την αξιολόγηση στελεχών και εκπαιδευτικών (εισαγωγές, δείκτες, ενδεικτικά
παραδείγματα και περιπτώσεις μελέτης, πίνακες κλπ) αποτελεί υλικό για τα επιμορφωτικά σεμινάρια και όχι νομικό κείμενο. Βασικός σκοπός του
είναι (α) να βοηθήσει τους επιμορφούμενους αξιολογητές να εξοικειωθούν σε μεγαλύτερο βαθμό με το Π.Δ. 152/2013 και (β) να αποτελέσει βάση
προβληματισμού, ανταλλαγής απόψεων και εξάσκησης σε τομείς που ενδεχομένως θα απασχολήσουν τους αξιολογητές. Κατά την άσκηση του
έργου της αξιολόγησης, οι αξιολογητές οφείλουν να εφαρμόσουν τις προβλέψεις του Π.Δ. 152/2013, ασκώντας τις σχετικές αρμοδιότητές τους που
προκύπτουν θεσμικά από τη θέση που κατέχουν.
Study for:
a) Strategy development to increase awareness regarding IEPAS actions in the Greek community.
b) Creating a communication plan in order to succeed better information on Lifelong Career Guidance.
ΣΥΝΘΕΣΗ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΟΜΑΔΩΝ ΣΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ (PROJECT)John Tzortzakis
Μία από τις βασικές αρχές για τη διεξαγωγή των Ερευνητικών Εργασιών, η αρχή της «ομαδοσυνεργατικής προσέγγισης της μάθησης» (cooperative learning), οργανώνει τους μαθητές της τάξης σε ομάδες, ο τρόπος σύνθεσης των οποίων επηρεάζει την απόδοσή τους και το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας τους.
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται, επεξηγούνται συγκρίνονται με άλλες και αξιολογούνται δύο προτεινόμενες μέθοδοι σύνθεσης μαθητικών ομάδων, κατάλληλες για την υλοποίηση Ερευνητικών Εργασιών και συσχετίζονται με παράγοντες και προβλήματα που οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν. Η τεκμηρίωση βασίζεται σε αποτελέσματα έρευνας σε 732 συνολικά project (Ερευνητικές Εργασίες και Ειδικές Θεματικές Δραστηριότητες) που υλοποιήθηκαν σε σχολεία της Κρήτης το σχολικό έτος 2013-2014.
Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν σε ερωτήσεις ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου που στάλθηκαν σε όλα τα λύκεια της Κρήτης. Συμπεραίνεται ότι ο τρόπος σύνθεσης των μαθητικών ομάδων συσχετίζεται με αρκετά από τα αναφερόμενα από τους εκπαιδευτικούς προβλήματα υλοποίησης των Ερευνητικών Εργασιών, με τους υπό μελέτη τρόπους να αποδεικνύονται κατάλληλοι για εφαρμογή.
motivation skills for teachers. it will help to the young teachers for success in the field of education and training. it gives the student engagement,motivation for good learning environment.
Theories of Motivation - Overview of the Content Theories of Motivation Monica P
(MST) Advanced Administration and Supervision in Educational Practices
(class report(s)/discussion(s))
DISCLAIMER: I do not claim ownership of the photos, videos, templates, and etc used in this slideshow
Motivation is like an accelerator in a vehicle. A vehicle keeps moving at the pace decided by its accelerator. The moment accelerator is reduced, vehicle’s speed reduces and it may come to a standstill if there is no further acceleration. Alternatively, if brakes are applied, there will be an abrupt reduction in the speed of the vehicle and it may come to a standstill.
This is true to human beings as well. As long as they are motivated they keep working and producing extraordinary results. The moment there is a drop in their acceleration (motivation), results start diminishing. Of course, applying brakes (dissatisfaction/demotivation) certainly bring them to a halt. The only difference is that unlike a vehicle, human beings have different types of accelerator and brake.
Therefore, the book, Why My Horse Doesn't Drink' will help readers to identify the ways that may accelerate or slow down the speed of their team members. Chapter ‘How to motivate’ talks about the points that accelerate and chapter ‘How not to demotivate’ explains the factors that may work as brakes to performance. Thereby readers will be able to make best use of their vehicle (Team Members).
Επιμορφωτικό υλικό για την αξιολόγηση στην εκπαίδευση. ΠΔ 152/2013Γιάννης Πλατάρος
ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Το περιεχόμενο του επιμορφωτικού υλικού για την αξιολόγηση στελεχών και εκπαιδευτικών (εισαγωγές, δείκτες, ενδεικτικά
παραδείγματα και περιπτώσεις μελέτης, πίνακες κλπ) αποτελεί υλικό για τα επιμορφωτικά σεμινάρια και όχι νομικό κείμενο. Βασικός σκοπός του
είναι (α) να βοηθήσει τους επιμορφούμενους αξιολογητές να εξοικειωθούν σε μεγαλύτερο βαθμό με το Π.Δ. 152/2013 και (β) να αποτελέσει βάση
προβληματισμού, ανταλλαγής απόψεων και εξάσκησης σε τομείς που ενδεχομένως θα απασχολήσουν τους αξιολογητές. Κατά την άσκηση του
έργου της αξιολόγησης, οι αξιολογητές οφείλουν να εφαρμόσουν τις προβλέψεις του Π.Δ. 152/2013, ασκώντας τις σχετικές αρμοδιότητές τους που
προκύπτουν θεσμικά από τη θέση που κατέχουν.
Study for:
a) Strategy development to increase awareness regarding IEPAS actions in the Greek community.
b) Creating a communication plan in order to succeed better information on Lifelong Career Guidance.
ΣΥΝΘΕΣΗ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΟΜΑΔΩΝ ΣΤΙΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ (PROJECT)John Tzortzakis
Μία από τις βασικές αρχές για τη διεξαγωγή των Ερευνητικών Εργασιών, η αρχή της «ομαδοσυνεργατικής προσέγγισης της μάθησης» (cooperative learning), οργανώνει τους μαθητές της τάξης σε ομάδες, ο τρόπος σύνθεσης των οποίων επηρεάζει την απόδοσή τους και το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας τους.
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται, επεξηγούνται συγκρίνονται με άλλες και αξιολογούνται δύο προτεινόμενες μέθοδοι σύνθεσης μαθητικών ομάδων, κατάλληλες για την υλοποίηση Ερευνητικών Εργασιών και συσχετίζονται με παράγοντες και προβλήματα που οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν. Η τεκμηρίωση βασίζεται σε αποτελέσματα έρευνας σε 732 συνολικά project (Ερευνητικές Εργασίες και Ειδικές Θεματικές Δραστηριότητες) που υλοποιήθηκαν σε σχολεία της Κρήτης το σχολικό έτος 2013-2014.
Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν σε ερωτήσεις ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου που στάλθηκαν σε όλα τα λύκεια της Κρήτης. Συμπεραίνεται ότι ο τρόπος σύνθεσης των μαθητικών ομάδων συσχετίζεται με αρκετά από τα αναφερόμενα από τους εκπαιδευτικούς προβλήματα υλοποίησης των Ερευνητικών Εργασιών, με τους υπό μελέτη τρόπους να αποδεικνύονται κατάλληλοι για εφαρμογή.
motivation skills for teachers. it will help to the young teachers for success in the field of education and training. it gives the student engagement,motivation for good learning environment.
Theories of Motivation - Overview of the Content Theories of Motivation Monica P
(MST) Advanced Administration and Supervision in Educational Practices
(class report(s)/discussion(s))
DISCLAIMER: I do not claim ownership of the photos, videos, templates, and etc used in this slideshow
Motivation is like an accelerator in a vehicle. A vehicle keeps moving at the pace decided by its accelerator. The moment accelerator is reduced, vehicle’s speed reduces and it may come to a standstill if there is no further acceleration. Alternatively, if brakes are applied, there will be an abrupt reduction in the speed of the vehicle and it may come to a standstill.
This is true to human beings as well. As long as they are motivated they keep working and producing extraordinary results. The moment there is a drop in their acceleration (motivation), results start diminishing. Of course, applying brakes (dissatisfaction/demotivation) certainly bring them to a halt. The only difference is that unlike a vehicle, human beings have different types of accelerator and brake.
Therefore, the book, Why My Horse Doesn't Drink' will help readers to identify the ways that may accelerate or slow down the speed of their team members. Chapter ‘How to motivate’ talks about the points that accelerate and chapter ‘How not to demotivate’ explains the factors that may work as brakes to performance. Thereby readers will be able to make best use of their vehicle (Team Members).
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις δημιουργικές εργασίες ΓΕΛ 7.9.2017Vasiliki Papaioannou
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ 2017-18
Ενότητα 1η - Θεωρητικό μέρος:
(α) Η έννοια της δημιουργικότητας και η δημιουργική εργασία
(β) Η Δημιουργική Εργασία στο Λύκειο
(γ) Αξιολόγηση στο Λύκειο Δημιουργικής Εργασίας,
Διάρκεια: 2 ώρες, 8:45-10:15
Διδακτέα - Εξεταστέα ύλη για το μάθημα "Οικονομία" (ΑΟΘ) της Γ τάξης του Επαγγελματικού λυκείου. Μπορείτε να δείτε και αναλυτικά την ύλη του μαθήματος επιλέγοντας τον παρακάτω σύνδεσμο:
https://view.genially.com/6450d17ad94e2600194eb286
Weatherman 1-hour Speed Course for Web [2024]Andreas Batsis
Εκλαϊκευμένη Διδασκαλία Μετεωρολογίας. Η συγκεκριμένη παρουσίαση παρέχει συνοπτικά το 20% της πληροφορίας σχετικά με το πως λειτουργεί ο καιρός, η οποία πληροφορία θα παρέχει στον αναγνώστη τη δυνατότητα να ερμηνεύει το 80% των καιρικών περιπτώσεων με τη χρήση ιντερνετικών εργαλείων. Η λογική της παρουσίασης βασίζεται κατά κύριο λόγο στην εφαρμογή και δευτερευόντως στην επιστημονική ερμηνεία η οποία περιορίζεται στα απολύτως απαραίτητα.
1. Αποτελεσματική Σχολική Ηγεσία:
Η Αθέατη Πλευρά του Φεγγαριού
Πέτρος Πασιαρδής
Καθηγητής Εκπαιδευτικής Ηγεσίας
Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου
email: p.pashiardis@ouc.ac.cy
Ομιλία σε συνέδριο που διοργανώνει ο Σύνδεσμος Ελλήνων
Διευθυντών Μέσης Εκπαίδευσης Κύπρου
8 Οκτωβρίου 2011, Λεμεσός
2. Δομή της παρουσίασης
• Το Διεθνές Περιβάλλον
• Ο Ρόλος των Διευθυντών
• Το Ερευνητικό Πρόγραμμα LISA
• Το Ερευνητικό Πρόγραμμα Co-LEAD
• Πως μπορούν να δράσουν οι
διευθυντές;
5. Η παγκοσμιοποίηση (ένας όρος δοσμένος από τον
οικονομολόγο Theodore Levitt το 1985),
αναφέρεται σε ένα νέο περιβάλλον το οποίο είναι
πλουραλιστικό και χαρακτηρίζεται από δυναμική
πολυπλοκότητα. Ακόμη, με τον όρο
παγκοσμιοποίηση, εννοείται ο επαναπροσδιορισμός
της σχέσης:
• Εθνικό vs. Διεθνές επίπεδο
• Των δημόσιων ιδρυμάτων vs. ιδιωτικών ιδρυμάτων
• Της οικονομικής ευημερίας vs. φτώχειας
• Της ταχείας ανάπτυξης των επιστημονικών και
ιατρικών ανακαλύψεων καθώς και της τεχνολογίας,
συμπεριλαμβανομένου των ICT
6. • Αυτές οι νέες διεθνείς τάσεις αποτελούν
σημαντικούς παράγοντες για τη δημιουργία
διεθνούς εκπαιδευτικής πολιτικής και προκαλούν
ερωτήματα σχετικά, με τη διεθνή εκπαιδευτική
πολιτική που εφαρμόζουμε και ποιού τους
στόχους έχουμε κατά νου (IMF, OECD, World
Bank,WTO)
• Με άλλα λόγια, ζούμε στην εποχή της
“εργαλειοποίησης” (instrumentalization), της
εκπαίδευσης, όπου η καλλιέργεια των
δεξιοτήτων και η αύξηση της παραγωγικότητας
αποτελούν το κυρίως θέμα, σε αντίθεση με την
παροχή «Παιδείας»
8. Εξωτερικά Όρια Διαμεσολαβητής Εσωτερικά Όρια
ή Συντονιστής
Παγκόσμια
• Έλλειψη πόρων Ή και τα δύο; Τοπικά
• Αυξανόμενη • Τοπικές αξίες
πολυπλοκότητα • Τοπικό περιβάλλον
• Κοινωνικό- • Χάραξη τοπικής
πολιτιστικές αλλαγές πολιτικής
Κοινωνικό επίπεδο
Εξωτερικά
• Λογοδοσία και Εσωτερικά
Αξιολόγηση • Διακυβέρνηση/ Διοίκηση
• Ανομοιογένεια
μαθητών σχολείου
Σχολικό Επίπεδο • Σχολική βαθμίδα, - Διευθυντής • Μαθητές
μέγεθος, πόροι • Εκπαιδευτικοί
Τυπικά Προσόντα Άτυπα Προσόντα
• Επιλογή/Διορισμός • Πεποιθήσεις
• Επαγγελματική Ανάπτυξη • Εμπειρίες
Προσωπικό επίπεδο
9. Οι διευθυντές έχουν (κυρίως) μια διαμεσολαβητική
(έμμεση/mediated)* επίδραση στις επιδόσεις των
μαθητών τους
Διευθυντής Εκπαιδευτικός Επίδοση των
μαθητών
Παρώθηση
Συνθήκες Εργασίας
Παροχή Ευκαιριών
Επαγγελματικής Ανάπτυξης
* e.g. Hallinger and Heck 1998
11. Κεντρικό ζήτημα: Ποιο ρόλο διαδραματίζουν τα στυλ
ηγεσίας, οι στάσεις και οι πρακτικές των διευθυντών
στη συμβολή και βελτίωση της αποτελεσματικότητας
του σχολείου;
Αντίληψη των ρόλων
Μοτίβα που έχουν και στυλ ηγεσίας
Σχέση με το
Εξωτερικό Ενδιάμεσες μεταβλητές
Περιβάλλον
14. Γιατί υπάρχει μια γενική τάση
προς το Επιχειρηματικό Στυλ
Ηγεσίας;
Στρατηγικοί Ρόλοι: Λόγω των περιορισμένων πόρων
Δημιουργία Υποστηρικτικών
Συστημάτων
Αύξηση Επιρροής με τη
δημιουργία «συμμαχιών»
15. Γιατί υπάρχει, επίσης μια τάση,
προς το Δομικό Στυλ Ηγεσίας;
Μπορεί να επιτρέψει την αναδιάρθρωση και αναδόμηση
του σχολείου με τη θέσπιση σαφών ρόλων,
αρμοδιοτήτων και στόχων
Παρέχει Εσωτερική Σταθερότητα
στον Οργανισμό
20. Ερευνητικά Ερωτήματα:
Σε τι είδους πλαίσιο λειτουργούν οι
διευθυντές τόσο στο γενικό σύστημα
όσο και σε τοπικό επίπεδο;
Πόσο καλά προετοιμασμένοι είναι οι
διευθυντές στην αποτελεσματική
εκτέλεση των καθηκόντων τους.
Πού βρίσκονται οι μεγαλύτερες ανάγκες
για επαγγελματική ανάπτυξη;
21. Κύρια Συμπεράσματα
(B) Ενθάρρυνση Παιδαγωγικού Στυλ (Γ) Δημιουργία
Ηγεσίας και Ανάπτυξης Συνθηκών για τη Σχολική
(A) Οικοδόμηση Ανθρωπίνου Δυναμικού Βελτίωση και Ανάπτυξη
Εμπιστοσύνης και
Παιδαγωγικό Στυλ Ηγεσίας και Διοίκηση Σχολικό Κλίμα και Σχολική
Συνεργασίας Ανθρωπίνου Δυναμικού Βελτίωση
Σχέσεις μεταξύ γονιών και • Αποτελεσματική ένταξη όλων των •Εφαρμογή των
κοινότητας ειδικών προγραμμάτων στο αποτελεσμάτων της έρευνας
κανονικό πρόγραμμα
για διευκόλυνση της
• Συστηματική παρακολούθηση των
• Προώθηση της διαδικασιών της διδασκαλίας και της Σχολικής Βελτίωσης
μάθησης για να διασφαλιστεί ότι οι •Δημιουργία του
συνεργασίας με άλλους διάφορες δραστηριότητες του προϋπολογισμού στη βάση
οργανισμούς και προγράμματος σχετίζονται με τα των αναγκών του
επιχειρήσεις από την μαθησιακά αποτελέσματα
προγράμματος, του
• Προώθηση της διασύνδεσης των
κοινότητα για τις μαθησιακών εμπειριών εντός του προσωπικού, της εγγραφής
ανάγκες των μαθητών σχολείου με τις πραγματικότητες νέων μαθητών και άλλων
εκτός του σχολικού χώρου οικονομικών αναγκών
• Ικανότητα στην επιχειρηματολογία
• Έναρξη δραστηριοτήτων για την κατάλληλη στελέχωση των Διαχείριση Μαθητών
οικοδόμησης σχολείων
εμπιστοσύνης με την •Παροχή ευκαιριών στους
Επαγγελματική ανάπτυξη και
τοπική κοινότητα αναγνώριση προσωπικού μαθητές να συμμετέχουν
ενεργά στα διοικητικά
• Πρόνοια για την επιμόρφωση των θέματα του σχολείου τους
εκπαιδευτικών σε αντιστοιχία με
τους διδακτικούς στόχους του
σχολείου
• Παροχή ανταμοιβών στους
εκπαιδευτικούς στην περίπτωση
ξεχωριστής συμβολής τους στο
σχολείο
22. Κύρια Συμπεράσματα
(A) Οικοδόμηση (B) Ενθάρρυνση Παιδαγωγικού Στυλ (Γ) Δημιουργία Συνθηκών
Ηγεσίας και Ανάπτυξης Ανθρωπίνου για τη Σχολική Βελτίωση
Εμπιστοσύνης και Δυναμικού
Συνεργασίας και Ανάπτυξη
Παιδαγωγικό Στυλ Ηγεσίας και Διοίκηση Σχολικό Κλίμα και Σχολική
Σχέσεις μεταξύ γονιών Ανθρωπίνου Δυναμικού Βελτίωση
και κοινότητας
• Αποτελεσματική ένταξη όλων των ειδικών •Εφαρμογή των
• Προώθηση της
προγραμμάτων στο κανονικό πρόγραμμα αποτελεσμάτων της έρευνας
συνεργασίας με για διευκόλυνση της Σχολικής
• Συστηματική παρακολούθηση των
άλλους οργανισμούς διαδικασιών της διδασκαλίας και της Βελτίωσης
και επιχειρήσεις από μάθησης για να διασφαλιστεί ότι οι •Δημιουργία του
την κοινότητα για διάφορες δραστηριότητες του προϋπολογισμού στη βάση
τις ανάγκες των προγράμματος σχετίζονται με τα μαθησιακά των αναγκών του
μαθητών αποτελέσματα προγράμματος, του
• Προώθηση της διασύνδεσης των προσωπικού, της εγγραφής
• Έναρξη μαθησιακών εμπειριών εντός του σχολείου νέων μαθητών και άλλων
δραστηριοτήτων με τις πραγματικότητες εκτός του σχολικού οικονομικών αναγκών
οικοδόμησης
χώρου
• Ικανότητα στην επιχειρηματολογία για την Διαχείριση Μαθητών
εμπιστοσύνης με
κατάλληλη στελέχωση των σχολείων
την τοπική •Παροχή ευκαιριών στους
κοινότητα μαθητές να συμμετέχουν
Επαγγελματική ανάπτυξη και αναγνώριση ενεργά στα διοικητικά θέματα
προσωπικού του σχολείου τους
• Πρόνοια για την επιμόρφωση των
εκπαιδευτικών σε αντιστοιχία με τους
διδακτικούς στόχους του σχολείου
• Παροχή ανταμοιβών στους εκπαιδευτικούς
στην περίπτωση ξεχωριστής συμβολής τους
στο σχολείο
23. Κύρια Συμπεράσματα
(Γ) Δημιουργία Συνθηκών
για τη Σχολική Βελτίωση και
(A) Οικοδόμηση
(B) Ενθάρρυνση Παιδαγωγικού Στυλ
Ηγεσίας και Ανάπτυξης
Ανάπτυξη
Εμπιστοσύνης Ανθρωπίνου Δυναμικού
και Συνεργασίας
Παιδαγωγικό Στυλ Ηγεσίας και Διοίκηση
Σχολικό Κλίμα και Σχολική
Σχέσεις μεταξύ
Ανθρωπίνου Δυναμικού Βελτίωση
γονιών και • Αποτελεσματική ένταξη όλων των
κοινότητας ειδικών προγραμμάτων στο
κανονικό πρόγραμμα
•Εφαρμογή των
• Προώθηση της
• Συστηματική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της έρευνας
διαδικασιών της διδασκαλίας και
συνεργασίας με της μάθησης για να διασφαλιστεί για διευκόλυνση της Σχολικής
ότι οι διάφορες δραστηριότητες του
άλλους
προγράμματος σχετίζονται με τα Βελτίωσης
οργανισμούς και
επιχειρήσεις από
μαθησιακά αποτελέσματα •Δημιουργία του
• Προώθηση της διασύνδεσης των
την κοινότητα μαθησιακών εμπειριών εντός του προϋπολογισμού στη βάση των
σχολείου με τις πραγματικότητες
για τις ανάγκες εκτός του σχολικού χώρου αναγκών του προγράμματος,
των μαθητών • Ικανότητα στην επιχειρηματολογία
για την κατάλληλη στελέχωση των
του προσωπικού, της εγγραφής
• Έναρξη σχολείων νέων μαθητών και άλλων
δραστηριοτήτων
Επαγγελματική ανάπτυξη και
οικονομικών αναγκών
οικοδόμησης αναγνώριση προσωπικού
εμπιστοσύνης
με την τοπική • Πρόνοια για την επιμόρφωση των Διαχείριση Μαθητών
κοινότητα εκπαιδευτικών σε αντιστοιχία με
τους διδακτικούς στόχους του
σχολείου •Παροχή ευκαιριών στους
• Παροχή ανταμοιβών στους
εκπαιδευτικούς στην περίπτωση μαθητές να συμμετέχουν
ξεχωριστής συμβολής τους στο ενεργά στα διοικητικά θέματα
σχολείο
του σχολείου τους
25. Τι μπορούν να κάνουν οι σχολικοί ηγέτες;
Να προσαρμοστούν στο
υφιστάμενο περιβάλλον
Να μετασχηματίσουν και
να διαμορφώσουν το
περιβάλλον
Να δημιουργήσουν νέο
περιβάλλον
26. Συμπερασματικά
•Αυτό που απομένει να δούμε είναι αν θα
φτάσουμε ποτέ στη δημιουργία μιας φόρμουλας
για την ύπαρξη του καλύτερου κοκτέιλ μιξ
ηγεσίας ή αν θα παραμείνει μια μυστική συνταγή
για τον κάθε διευθυντή ξεχωριστά, ο οποίος
οφείλει να γνωρίζει τα απαραίτητα συστατικά.
Σε τελική, όμως ανάλυση, οφείλουμε να πούμε
πως η δημιουργία αυτού του κοκτέιλ μιξ είναι
μοναδική για τον καθένα ξεχωριστά
27. • Συνεπώς, εξαρτάται κυρίως από την
εύρεση του σωστού ΜΙΞ ΗΓΕΣΙΑΣ
μεταξύ του δίπολου Τοπικό/Παγκόσμιο,
αφού τα προβλήματα είναι παγκόσμια και
πολύ όμοια, αλλά οι λύσεις βρίσκονται
στο τοπικό επίπεδο
28. Καταληκτικές Σκέψεις:
• Ζούμε σε μια εποχή όπου είμαστε ολοένα και
περισσότερο υποχρεωμένοι να λαμβάνουμε
αποφάσεις βασισμένοι πάνω σε ερευνητικά
δεδομένα
• Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι έχουμε να
κάνουμε με ανθρώπους και όχι με αριθμούς.
Ως εκ τούτου, δεν μπορεί να υποβιβασθεί η
σχολική ηγεσία σε μια μηχανιστική
λειτουργία του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή
29. “Τον άρχοντα τριών δει μεμνήσθαι:
ότι ανθρώπων άρχει· ότι κατά νόμους άρχει και ότι ουκ αεί
άρχει”.
Αγάθων, αρχαίος τραγικός, 5ου π.Χ. αιώνα
Ο ηγέτης οφείλει να θυμάται τρία πράγματα:
ότι κυβερνάει ανθρώπους·
ότι κυβερνά σύμφωνα με τους νόμους
και ότι δε θα κυβερνά για πάντα.
Editor's Notes
DIPF PowerPoint-Präsentation
Ζούμε σε έναν κόσμο που είναι: Περισσότερο ταραχώδη και λιγότερο προβλέψιμο Όπου το παράδοξο, η ασάφεια και η αβεβαιότητα γίνονται ο κανόνας Το μόνο σταθερό είναι η αλλαγή Τα έθνη-κράτη, για να είναι διεθνώς παρόν και να αποφευχθεί η περιθωριοποίηση, πρέπει να δημιουργήσουν συμμαχίες, σχηματίζοντας περιφερειακά και διεθνή δίκτυα, προκειμένου να επιβιώσουν
DIPF PowerPoint-Präsentation
DIPF PowerPoint-Präsentation Τρόποι με τους οποίους οι διευθυντές παρέχουν πρόσβαση στην ποιοτική εκπαίδευση σε όλους τους μαθητές Empirical research on the factors influencing student learning is conceptually and methodologically challenging. Student learning is shaped by a range of extra- and intra- organisational factors. Studies measuring the impact of different factors on student achievement tend to use data sets and methodologies providing limited measures of learning and partial indicators of the range of factors influencing it. The consequences and policy implications of such research may be questioned, especially when studies tend to generalise results across different contexts.
DIPF PowerPoint-Präsentation 2. Ρύθμιση προσδοκιών σε σχέση με τους ρόλους και τις λειτουργίες της σχολικής ηγεσίας
DIPF PowerPoint-Präsentation Κεντρικό ζήτημα: ο ρόλος που διαδραματίζουν τα στυλ ηγεσίας, στάσεις διευθυντών »και των πρακτικών μπορούν να συμβάλλουν στη βελτίωση και την αποτελεσματικότητα του σχολείου (ιδιαίτερα τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, όπως η PISA) Κεντρικό ζήτημα που υποδιαιρούνται σε τρεις ερευνητικές εστίες: Contextual μοτίβα, εντός του οποίου οι συγκεκριμένοι διευθυντές λειτουργούν με το σύστημα και το σχολικό επίπεδο (στήλη 1) Η αντίληψη των ρόλων και των προτεινόμενων στυλ ηγεσίας από τους διευθυντές (στήλη 2) Οι ενδιάμεσες μεταβλητές, μέσω των οποίων οι διευθυντές των σχολείων μπορούν να έχουν αντίκτυπο στην βελτίωση της ευημερίας και την επίτευξη των μαθητών (στήλη 3)
Ως στρατηγική προσέγγιση προκειμένου να ανταποκριθεί στις πιθανές περικοπές του προϋπολογισμού ή σε γενικά περιορισμένους πόρους που αφορούν χρήμα, χρόνο και προσωπικό Ως στρατηγική στήριξης προκειμένου να δημιουργηθούν άλλα συστήματα υποστήριξης τα οποία αρχικά βρίσκονταν σε άλλο επίπεδο διακυβέρνησης (ιδιωτικά οργανωμένα συστήματα)έτσι ώστε να ενισχύσουν την ακτίνα επιρροής τους σε σχέση με θέματα λήψης αποφάσεων όπου το σχολείο δεν μπορεί να αποφασίσει από μόνο του.
Προφανώς, υπάρχει επίσης μια γενική τάση προς το Δομικό Στυλ Ηγεσίας... Το παιδαγωγικό και Δομικό Στυλ Ηγεσίας εκλαμβάνονται ως τα κυρίαρχα στυλ ηγεσίας Εσωτερική σταθερότητα, προκειμένου να υπάρξει συνεργασία μεταξύ των ηγετών έξω από το σχολείο, σε ισότιμη βάση (που εγγυώνται την προθυμία του σχολείου να συνεργαστεί) Για να τονωθεί η αναπτυξιακή διαδικασία του σχολείου, δημιουργώντας μια κοινότητα κοινών ευθυνών μεταξύ εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων του σχολείου (αξιοποίηση της τοπικής κοινότητας) επίδειξη των ηγετικών ικανοτήτων και εξουσίας τους (προσκαλώντας VIPs στο σχολείο) Apparently, there is also a general trend towards the Structuring style… the response of an institution as to the expanded roles and responsibilities of the school (effort to mark unmarked territory by a clear division of tasks and responsibilities) Entepreneurial and Structuring styles are perceived as the predominant leadership styles… As an increased level of awareness with regards to the expanded responsibility of the school Internal organizational stability in order to cooperate with leaders outside the school at an equal footing (guaranteeing the willingness of the school to cooperate) To stimulate the school development process by creating a community of shared reponsibility between internal and external stakeholders of the school (realising the educational landscape region/community) Reference to show leadership competence and authority (inviting VIPs into the school)
(1) Προσαρμογή στους υπάρχοντες «χώρους», δηλαδή, αλλαγή εαυτού ούτως ώστε να προσαρμοστεί στο υφιστάμενο περιβάλλον Προσαρμογή των εσωτερικών λειτουργιών Παρακολούθηση και έλεγχος των «συνόρων» του οργανισμού Συνδέσεις και συνεργασίες με άλλους οργανισμούς Ένταξη των εμπνευσμένων ηγετών σε επιτροπές, συμβούλια, κ.λπ. Ομάδες πίεσης για την αλλαγή του κρατικού μηχανισμού, προκειμένου να προσαρμοστούν στο μεταβαλλόμενο περιβάλλον σε όλο τον κόσμο (2)Να μετασχηματίσουν και να διαμορφώσουν το περιβάλλον, έτσι ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες μας μέσα από: επικοινωνία για νέες ιδέες και νέο όραμα για το πώς τα πράγματα θα πρέπει να είναι Κριτική στον ίδιο τον πυρήνα της σχολικής εκπαίδευσης και να αρχίσει μια συζήτηση σχετικά με αυτό Συζήτηση για το σημερινό τρόπο σκέψης και να προσφορά ενός νέου προτύπου Δημιουργία νέων ευκαιριών για διάλογο, εισάγοντας νέους "μεσσίες" και άλλους ανθρώπους που σκέφτονται «έξω από το κουτί" (3) Δημιουργία νέων χώρων στις οποίες δραστηριοποιούμαστε, με δική μας επιλογής μας και συμβάλλοντας στη λήψη αποφάσεων. Η σημερινή κατάσταση είναι προκαθορισμένη (μάθηση πρότυπα, ο έλεγχος, η λογοδοσία, η επιλογή του σχολείου και κουπόνια. Να ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς, μέσω του παιδαγωγικού στυλ ηγεσίας, να συμμετάσχουν στο σχεδιασμό προγραμμάτων σπουδών, τον πειραματισμό, στη ριψοκίνδυνη συμπεριφορά, στην προσπάθεια τους να δοκιμάσουν νέους τρόπους διδασκαλίας και εκπαίδευσης Πειράματα μέσω της έρευνας δράσης σε μια προσπάθεια να εξεύρεση υπαρχόντων χώρων και τη δημιουργία νέων Προσπάθεια εξεύρεσης νέων καινοτόμων τρόπων για να γίνει «πάντρεμα» των υπαρχουσών επιτευγμάτων στο κόσμο τον οποίο ζούμε Προσπαθήστε αξιοποίησης των ανθρωπίνων συστημάτων του σχολείου μας, ώστε η προσέγγιση της ηγεσίας να είναι πιο ανθρώπινη (1) Adapt to the existing “spaces”, that is, change oneself to suit the environment Adjustment of internal functions Monitoring and controlling the organization’s “boarders” Connections and partnerships with other similar organizations Inclusion of influential leaders in committees, councils, etc. Pressure groups to change governmental mechanisms in order to adapt to the changing environment worldwide (2) Change and Shape these environments, in order to suit our needs through: Communication of new ideas and a new vision of how things should be Critique the very core purpose of schooling and begin a discussion on this Dissent and disassociate oneself from the current way of thinking and offer a new paradigm Create new opportunities for dialogue by bringing in new “messiahs” and other people who think “outside the box” ( 3) Create new spaces in which we operate, that will be of our own choosing and where we have contributed in their making. The current state of affairs is pre-determined learning standards, high-stakes testing, accountability, school choice and vouchers. Encourage teachers, through strong instructional leadership to engage in curriculum planning, experimentation, and risk-taking behavior in their effort to try out novel ways of teaching and instruction Experiment through action research in an effort to question existing spaces and create new ones Try to find innovative ways to “marry” the existing mandated achievement standards with moral thought and action about the world we live in Try to act utilizing the Human Systems of our schools, thus becoming more humane in our leadership approaches
