Sciences of Europe No 115 (2023)

1. No 115 (2023)
Sciences of Europe
(Praha, Czech Republic)
ISSN 3162-2364
The journal is registered and published in Czech Republic.
Articles in all spheres of sciences are published in the journal.
Journal is published in Czech, English, Polish, Russian, Chinese, German and French, Ukrainian.
Articles are accepted each month.
Frequency: 24 issues per year.
Format - A4
All articles are reviewed
Free access to the electronic version of journal
Edition of journal does not carry responsibility for the materials published in a journal.
Sending the article to the editorial the author confirms it’s uniqueness and takes full responsibility for possible
consequences for breaking copyright laws.
Chief editor: Petr Bohacek
Managing editor: Michal Hudecek
• Jiří Pospíšil (Organic and Medicinal Chemistry) Zentiva
• Jaroslav Fähnrich (Organic Chemistry) Institute of Organic Chemistry and Biochemistry
Academy of Sciences of the Czech Republic
• Smirnova Oksana K., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of History
(Moscow, Russia);
• Rasa Boháček – Ph.D. člen Česká zemědělská univerzita v Praze
• Naumov Jaroslav S., MD, Ph.D., assistant professor of history of medicine and the social
sciences and humanities. (Kiev, Ukraine)
• Viktor Pour – Ph.D. člen Univerzita Pardubice
• Petrenko Svyatoslav, PhD in geography, lecturer in social and economic geography.
(Kharkov, Ukraine)
• Karel Schwaninger – Ph.D. člen Vysoká škola báňská – Technická univerzita Ostrava
• Kozachenko Artem Leonidovich, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department
of History (Moscow, Russia);
• Václav Pittner -Ph.D. člen Technická univerzita v Liberci
• Dudnik Oleg Arturovich, Doctor of Physical and Mathematical Sciences, Professor, De-
partment of Physical and Mathematical management methods. (Chernivtsi, Ukraine)
• Konovalov Artem Nikolaevich, Doctor of Psychology, Professor, Chair of General Psy-
chology and Pedagogy. (Minsk, Belarus)
«Sciences of Europe» -
Editorial office: Křižíkova 384/101 Karlín, 186 00 Praha
E-mail: info@european-science.org
Web: www.european-science.org

2. CONTENT
ART STUDIES
Kravchenko O.
MUSIC FOR THE PLAY OF MYKOLA KULISH "MINA
MAZAYLO" BY IHOR HAYDENKO................................3
Pogrebnyak M.
AESTHETIC FEATURES OF THE DUET FORM AND SOME
WAYS OF TRANSFORMING ACADEMIC SUPPORT IN
CONTEMPORARY BALLET OF THE ХХth AND EARLY
ХХІst CENTURIES (ON THE EXAMPLES OF THE WORKS
OF K. HOLEIZOVSKY, F. LOPUHOV, L. YAKOBSON,
W. FORSYTHE).......................................................... 6
BIOLOGICAL SCIENCES
Vardanyan Z., Asatryan N., Mkhitaryan H.
ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK ON THE
TOPIC «CAUSES AND CONSEQUENCES OF GLOBAL
CLIMATE CHANGE » WHEN TEACHING BIOLOGY IN
THE 9th CLASS OF THE BASIC SCHOOL.....................10
CHEMICAL SCIENCES
Nagiyeva E., Gadirov A.,
Abbasova M., Mammadova R., Nasirova S.
NITROGEN AND SULFUR CONTAINING
ALKYLPHENOLATE ADDITIVES FOR MOTOR OILS......15
Gasanov H., Azizova A., Kasumov Sh.
SULFOBRIDGED POLYNUCLEAR COMPLEXES OF
PLATINUM (II) AND PALLADIUM (II) ........................ 21
ECONOMIC SCIENCES
Gilinjov R.
NEUROMARKETING AND SUSTAINABLE CONSUMER
BEHAVIORS.............................................................28
Hasanli T., Aslanov H.
PRINCIPLES AND METHODS OF APPROACH TO THE
DEVELOPMENT OF LOGISTICS SYSTEM IN AZERBAIJAN
...............................................................................36
Semenenko O., Skurinevska L., Moskalenko I.,
Taran O., Poberezhets T., Palamarchuk N.
DEFENSE ADEQUACY OF THE STATE AND FACTORS
AFFECTING IT ......................................................... 40
HISTORICAL SCIENCES
Haciyeva S.
STEPS OF REPUBLIK AZERBAIJAN OF INFORMATION
AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGIES ...............47
Davletova G.
DEPORTED PEOPLES DURING THE GREAT PATRIOTIC
WAR ON THE TERRITORY OF KAZAKHSTAN. ............ 51
MEDICAL SCIENCES
Yaneva R., Shimerov H.
COMPARATIVE ANALYSIS OF CHANGES IN THE
REFERENCE VALUES OF MEDICINAL PRODUCTS
INCLUDED IN ANNEX No. 2 TO POSITIVE DRUG LIST IN
BULGARIA...............................................................56
PEDAGOGICAL SCIENCES
Palaguta I.
THE ROLE OF COUNSELING SERVICES IN FUTURE
TEACHERS’ PEDAGOGICAL SUPPORT IN UNIVERSITIES
AND COLLEGES OF GREAT BRITAIN..........................62
Yerdenova S., Shafigulina R.
THE USE OF TECHNOLOGY TO SUPPORT VOCABULARY
DEVELOPMENT ...................................................... 65
PHILOLOGICAL SCIENCES
Ortikova S., Bakhramov N.
INNOVATIVE METHODS OF TEACHING THE RUSSIAN
LANGUAGE .............................................................70
POLITICAL SCIENCES
Kuppayeva B.
MODERNIZATION OF THE KAZAKH LANGUAGE IS A
POWERFUL FACTOR OF SPIRITUAL REVIVAL.............72
Mamedli G.
THE FACTOR OF CASPIAN ENERGY RESOURCES IN
TURKISH-AZERBAIJANI RELATIONS.......................... 81
TECHNICAL SCIENCES
Hasanov F.
E-GOVERMANCE USING DATA WAREHOUSES AND
DATA MINING.........................................................86

3. Sciences of Europe # 115, (2023) 3
ART STUDIES
МУЗИКА ДО П’ЄСИ МИКОЛИ КУЛІША «МИНА МАЗАЙЛО»
В ТВОРЧОМУ ДОРОБКУ ІГОРЯ ГАЙДЕНКА
Кравченко О.О.
аспірантка кафедри образотворчого мистецтва,
музикознавства та культурології
Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка
MUSIC FOR THE PLAY OF MYKOLA KULISH "MINA MAZAYLO" BY IHOR HAYDENKO
Kravchenko O.
postgraduate by the Fine Arts, Musicology and Culturology Science Chair
of Sumy State Pedagogical University named A.S. Makarenko
DOI: 10.5281/zenodo.7857892
АНОТАЦІЯ
В статті висвітлено деякі риси музично-театральної творчості сучасного українського митця, предста-
вника харківської композиторської школи Ігоря Гайденка. Музика до театральних постанов посідає вагоме
місце в творчому доробку композитора. Його приваблює музика, пов’язана зі словом, жестом, рухом. Го-
ловним творчим завданням він вважає служити своїм мистецтвом людям, відтворювати життєві враження,
думки, почуття і емоційно доносити їх до слухача. Наявність діалогу між автором та слухацькою аудито-
рією є пріоритетним завданням композитора. Комунікативні та змістовні особливості твору завжди на пер-
шому місці. Композитор не пов’язуює свою творчість з певним напрямком чи стилем. Віддаючи данину
традиції, головним є відчуття творчої свободи,оригінальність і неповторність задуму.
Ігор Гайденко працює в різних жанрах музично-театрального мистецтва. Перший його яскравий де-
бют – музика до п’єси Миколи Куліша «Мина Мазайло». Датується вона 1989 роком. Ця п’єса витримала
більше ніж триста постанов і сьогодні не втратила актуальності і викликає зацікавленість у публіки. З кінця
80-х років і по сьогоднішній день вона посідає вагоме місце в репертуарі одного з найстаріших театрів
України – Харківського державного академічного українського драматичного театру ім. Т.Г. Шевченка.
Звернення до творчості Миколи Куліша не було випадковим. Микола Куліш вів багаторічну плідну
співпрацю з філософським театром-студією «Березіль», який очолив талановитий актор і режисер Лесь
Курбас (нині це Харківський державний академічний український драматичний театру ім. Т.Г. Шевченка).
Окрім того, представлене в п’єсі «Мина Мазайло» художнє відтворення проблем українізації у 20-30-х
роках XX століття, національне відродження не втратили свою актуальність і в теперішній час. Саме цим
можна пояснити творче довголіття твору.
ABSTRACT
The article highlights some features of the musical and theatrical work of the modern Ukrainian artist, the
representative of Kharkiv School of Composers, Ihor Haydenko. Music for theatrical productions plays an im-
portant place in the creative work of composer. He is attracted to music through words, gestures, and movement
as its part. He considers his main creative task to be serving people with his art, to reproduce life's impressions,
thoughts, feelings and bring them in emotional way to the listener. The dialogue between the author and the lis-
teners is the priority task of the composer. Communicative and meaningful features of the work always come first.
The composer does not associate his work with a specific direction or style. Respecting traditions, the main thing
is the sense of creative freedom, originality and embrace of the idea.
Ihor Haydenko works in various genres of musical and theatrical art. His first bright debut was the music for
Mykola Kulish's play "Mina Mazaylo". It was written back in 1989. This play has gone through more than three
hundred productions and has not lost its relevance nowadays and arouses the interest of the public. From the end
of the 80s to the up-to-date moment, it plays an important place in the repertoire of one of the oldest theaters of
Ukraine - the Kharkiv State Academic Ukrainian Drama Theater named after T.G. Shevchenko.
Reference to Mykola Kulish's work was not accidental. Mykola Kulish had many years of fruitful cooperation
with the philosophical theater-studio "Berezil", which was headed by the talented actor and director Les Kurbas
(now it is Kharkiv State Academic Ukrainian Drama Theater named after T.G. Shevchenko). In addition, the ar-
tistic reproduction of the problems of Ukrainization in the 20s and 30s of the 20th century and the national revival
presented in the play "Mina Mazaylo" have not lost their relevance even in the present time. This can explain the
creative longevity of the work.
Ключові слова: музично-театральна творчість Ігоря Гайденка, п’єса Миколи Куліша «Мина Ма-
зайло», театр-студія «Березіль», національне відродження.
Keywords: musical and theatrical work of Ihor Haidenko, Mykola Kulish's play "Mina Mazaylo", theater-
studio "Berezil", national renaissance.

4. 4 Sciences of Europe # 115, (2023)
Постановка проблеми.
Музично-театральне мистецтво Харківщини
має багату історію. Його характерною особливістю
є органічне поєднання суто регіонального, слобо-
жанського і загальноукраїнського. Одним з най-
старіших театрів України є Харківський державний
академічний український драматичний театр ім.
Т.Г. Шевченка, який створено у 1929 році. Це був
філософський театр-студія «Березіль», який очолив
талановитий актор і режисер Лесь Курбас. Він став
творцем нового українського театру. В ті часи про-
гресивним було те, що п’єси ставилися українською
мовою, на сцені сміливо поєднувалися елементи
кіно, фото, музики.
Не випадково, що саме з цим творчим колекти-
вом десять років свого творчого життя пов’язав ви-
датний український письменник – модерніст, яск-
равий новатор драматургічного жанру Микола Ку-
ліш. У співпраці з Лесем Курбасом було створено
чотирнадцять п’єс. Яскравою сторінкою програм-
ного репертуару театру стала п’єса «Мина Ма-
зайло», яка стала відгуком драматурга на події в
Україні періоду українізації. Творче життя цього
твору розпочалося ще у 1929 році. Але з приходом
часів сталінських репресій цей твір було вилучено
з репертуару театру, а життя талановитого драмату-
рга трагічно обірвалося на піку слави і творчої зрі-
лості.
Відродження твору наприкінці 80-х років
пов’язано з творчістю харківського композитора
Ігоря Гайденка, який тільки розпочинав творчий
шлях і саме музика до п’єси Миколи Куліша «Мина
Мазайло» стала свого роду візитною карткою моло-
дого митця. Більше тридцяти років цей твір входить
до репертуару Харківського державного академіч-
ного українського драматичного театру ім. Т.Г.
Шевченка і викликає зацікавленість різних поко-
лінь шанувальників театрального мистецтва.
Творча особистість митця і зокрема, його му-
зично-театральна творчість заслуговує на всебічне
і глибоке вивчення і приваблює новизною і неорди-
нарністю.
Аналіз останніх досліджень та публікацій.
Не дивлячись на широку популярність музи-
чно-театральної музики Ігоря Гайденка, в сучасній
музикознавчій літературі дана тема не знайшла ши-
рокого висвітлення. Постать і творчий шлях Ігоря
Гайденка неодноразово привертали увагу предста-
вників музичної науки. У поле зору дослідників по-
трапляли деякі питання біографічного та естетич-
ного характеру, що становлять необхідний фунда-
мент ґрунтовного вивчення творчості митця.
Були висвітлені стилістичні особливості твор-
чості композитора в контексті загального процесу
розвитку харківської композиторської школи та ук-
раїнської академічної музики другої половини ХХ
століття в статтях І. Драч, Л. Кияновської [1, 2].
А. Мізітова в статті «Звуковые пути нового по-
коления харьковских композиторов» [4] надає сти-
слі біографічні дані, загальну характеристику твор-
чості та пропонує аналіз окремих музичних творів.
В оригінальному жанрі медіа-проекту «Ігор
Гайденко: композитор проти волі» харківський ре-
жисер Тимофій Бінюков [3] знайомить нас з Ігорем
Гайденко як освіченою, скромною, інтелігентною
людиною. Це своєрідний творчий автопортрет,
який є ключем для розуміння творчих процесів і
особистості в цілому.
Дані роботи мають велике значення, оскільки
вони надають можливість усвідомлення процесів,
що відбувалися в період формування композитора
як митця, розкривають певні грані його особис-
тості. Але на сьогоднішній день немає жодної ро-
боти монографічного типу, присвяченої ґрунтов-
ному вивченню життя і творчості Ігоря Гайденка.
Інформаційні матеріали щодо вивчення твор-
чості митця в основному розміщені на інформацій-
них інтернет-ресурсах та у деяких довідниково-ен-
циклопедичних виданнях.
Як підтверджує огляд наявних наукових праць,
присвячених постаті й творчості композитора, їх
теоретичне обґрунтування у сучасному вітчизня-
ному музикознавстві, порівняно із виконавською та
слухацькою затребуваністю його музики, здійснено
недостатньо. Тому висвітлення питань творчої дія-
льності композитора є актуальним.
Виділення невирішених раніше частин зага-
льної проблеми.
Слід зазначити, що на сьогоднішній день музи-
чно-театральна творчість харківського компози-
тора Ігоря Гайденка не стала об’єктом спеціального
дослідження. Вже більше тридцяти років компози-
тор активно співпрацює з театрами Харкова, Запо-
ріжжя, Сум, Миколаєва, Сімферополя, створив бі-
льше п’ятдесяти музично-театральних робіт, але
лише в окремих статтях [3, 5] фрагментарно пред-
ставлені деякі аспекти музично-театральної творчо-
сті композитора. В більшості – це розрізнена інфо-
рмація, що міститься у роботах, спрямованих на ви-
світлення основних тенденцій розвитку харківської
композиторської школи та сучасної української му-
зики в цілому.
Тому дослідження музично-театральної твор-
чості композитора як в контексті загального розви-
тку музично-театрального мистецтва Харківщини,
так і в контексті вивчення жанрово-стилістичних
особливостей автора є актуальним і зумовлено ак-
тивним пошуком принципово нових засад відро-
дження національної музичної культури.
Мета статті.
Окреслити деякі особливості музично-театра-
льної творчості сучасного українського митця,
представника харківської композиторської школи
Ігоря Гайденка. На прикладі музики до п’єси Ми-
коли Куліша «Мина Мазайло» показати як відбува-
ється встановлення емоційного контакту з гляда-
чем, як драматургічний твір, написаний майже
століття тому, сприймається сучасно і актуаль-
ний в наші дні.
Виклад основного матеріалу.
Вже більше тридцяти років Ігор Гайденко ак-
тивно працює в галузі музично-театрального мис-
тецтва. Як відзначає композитор, «Мені найбільше
подобається писати для театру… Взагалі, я не
дружу з композиторами, а дружу з режиссерами»
[3]. Саме завдяки творчій співпраці з режисерами
театрів Харкова, Запоріжжя, Сум, Миколаєва, Сім-
ферополя побачили світ більше п’ятдесяти музи-
чно-театральних постанов композитора.
Зацікавленість саме музично-театральним жа-
нром можна пояснити особливою специфікою теа-
тру, що відрізняє його від інших видів мистецтва –
наявністю тісного контакту з глядачем, який стає

5. Sciences of Europe # 115, (2023) 5
свідком процесу художньої творчості, спостерігає
за створенням художнього образу на власні очі. Це
і є діалог митця та публіки, про який неодноразово
наголошував Ігор Гайденко [3], і який є таким важ-
ливим для нього. Мистецтво театру – це колективна
творчість. Тісна співпраця режисера-постановника,
художника, композитора, звукорежисера, акторів
перетворює спектакль на справжній витвір мис-
тецтва і дає змогу встановити емоційний кон-
такт із глядачем, примусити останнього співпере-
живати дії, що розгортаються на сцені. Цей про-
цес значно ускладнюється коли творчу команду і
драматурга розділяє значний часовий відрізок – з
одного боку, необхідно відтворити атмосферу ін-
шої епохи, специфіку побуту, костюмів, а з іншого
– донести сучасному глядачеві задум драматурга,
створити необхідну атмосферу дії. І тут особливо
важлива робота композитора та звукорежисера,
які допомагають встановити емоційний контакт
із глядачем, відчути атмосферу твору і виступа-
ють сполучною ланкою між драматургом та ре-
жисером.
Тісні творчі зв’язки поєднують Ігоря Гайденка
з Харківським державним академічним українсь-
ким драматичним театром ім. Т.Г. Шевченка. Саме
на сцені цього театру відбулася постанова однієї з
перших робіт композитора, що датується 1989 ро-
ком – музики до п’єси Миколи Куліша «Мина Ма-
зайло». З того часу вона витримала більше ніж 300
постанов і сьогодні не втратила актуальності і ви-
кликає зацікавленість у публіки.
Звернення композитора до п’єси Миколи Ку-
ліша «Мина Мазайло» не було випадковим. Саме на
сцені філософського театру-студії «Березіль» (нині,
Харківського державного академічного українсь-
кого драматичного театру ім. Т.Г. Шевченка) впе-
рше побачила своє життя ця п’єса. Спільна робота
талановитого режисера Леся Курбаса і драматурга
викликала захоплення у глядачів, але водночас про-
вокувало спалахи літературних дискусій. П’єси
Миколи Куліша «Народний Малахій», «Мина Ма-
зайло» і «Маклена Ґраса», поставлені на сцені теа-
тру у співпраці з Лесем Курбасом стали приводом
до розгортання кампанії цькування митців і
ліквідації театру «Березіль» у 1935 році. За свою
творчість, яскравий талант Микола Куліш та Лесь
Курбас були відправлені до Соловецького табору та
розстріляні, а велика кількість творів, як і п’єса
«Мина Мазайло», були заборонені. Друге сценічне
життя п’єса отримала майже через пів століття.
Сатирична комедія «Мина Мазайло» стала від-
гуком драматурга на події в Україні періоду украї-
нізації. Це свого роду літературна пародія на уря-
дову директиву 20-х років минулого століття про
негайну масову українізацію населення республіки.
На перший погляд комічна ситуація має політичний
підтекст і виходить на рівень національної про-
блеми. Мовне питання, що було покладено в основу
конфлікту, неодноразово підіймалося на держав-
ному рівні. П'єса не втратила своєї актуальності і в
наші дні, оскільки питання відродження рідної
мови в усіх сферах життя, а ширше – національної
культури, самобутності сьогодні, як ніколи, важ-
ливі.
Висновки та пропозиції.
Слід зазначити, що музично-театральна твор-
чість відомого вітчизняного композитора, предста-
вника харківської композиторської школи Ігоря
Гайденка – це яскравий, оригінальний, різноманіт-
ний у стилістичному відношенні пласт сучасного
українського музично-театрального мистецтва.
Його твори вже більше тридцяти років входять у
програмний репертуар театрів Харкова, Запоріжжя,
Сум, Миколаєва, Сімферополя і викликають інте-
рес як у шанувальників театрального мистецтва,
так і професіоналів. Наявність діалогу між автором
та слухацькою аудиторією, прагнення служити
своїм мистецтвом людям, відтворювати життєві
враження, думки, почуття і емоційно доносити їх до
слухача стали запорукою його успіху. Композитор
звертається до літературних джерел української та
світової класики, які з роками не втрачають свою
актуальність, відтворюють сучасні проблеми суспі-
льства.
Окрім того, активна робота митця в галузі му-
зично-театрального мистецтва, театральна специ-
фіка мали суттєвий вплив на музичну творчість в
цілому. Томах О. та Рябуха Н. зазначають: «Оскі-
льки композитор активно співпрацює з театрами, то
в його авторській музиці простежується вплив літе-
ратурної прози, поетичної мови, театральної драма-
тургії та елементів кінодраматургії (ефекту рухо-
мого зображення, часопросторової зміни драматур-
гічних планів, монтажного принципу
композиційної побудови тощо)» [5, с. 81].
Різноманітна в жанровому та образному відно-
шенні і, водночас, надзвичайно цілісна з точки зору
стилістики, музично-театральна творчість компози-
тора демонструє його величезний художній талант,
оригінальність і самобутність композиторського
письма, органічну єдність традицій та сучасності.
Література
1. Драч І. Харківська композиторська школа:
доля і позиція в культурі. URL:
http://jgreenlamp.narod.ru/charc.htm (дата звернення:
11.01.2021).
2. Драч І., Кияновська Л. Харківська компози-
торська школа XX століття. URL:
http://classicalmusic.uol.ua/ukr/text/9019140/ (дата
звернення: 09.01.2021).
3. Ігор Гайденко: композитор проти волі. URL:
https://readmeua.wordpress.com/2019/02/10/igor_gaid
enko/ (дата звернення: 24.01.2021).
4. Мизитова А. Звуковые пути нового поколе-
ния харьковских композиторов. Вісник Харківської
державної академії дизайну і мистецтв. Харків,
2005. Вип. 10. С. 39-59.
5. Томах О., Рябуха Н. Специфіка концертмей-
стерської роботи піаніста над твором для голосу і
фортепіано «Дорога» Ігоря Гайденка. Збірник нау-
кових праць ΛΌГOΣ, Вип. 5. Відень, 2020. С. 79-81.
6. Щетинський О. С. Слово композитора. Ас-
пекти історичного музикознавства: зб. наук. ст. /
Харків. нац. ун-т мистецтв ім. І. П. Котляревського.
Харків, 2018. Вип. 13. С. 5-13.

6. 6 Sciences of Europe # 115, (2023)
ЕСТЕТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДУЕТНОЇ ФОРМИ ТА ДЕЯКІ СПОСОБИ ТРАНСФОРМУВАННЯ
АКАДЕМІЧНОЇ ПІДТРИМКИ У СУЧАСНОМУ БАЛЕТІ ХХ – ПОЧ. ХХІ СТ. (НА ПРИКЛАДАХ
ТВОРЧОСТІ К. ГОЛЕЙЗОВСЬКОГО, Ф. ЛОПУХОВА, Л. ЯКОБСОНА, У. ФОРСАЙТА)
Погребняк М.М.
Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка,
доктор мистецтвознавства, професор
AESTHETIC FEATURES OF THE DUET FORM AND SOME WAYS OF TRANSFORMING
ACADEMIC SUPPORT IN CONTEMPORARY BALLET OF THE ХХth AND EARLY ХХІst
CENTURIES (ON THE EXAMPLES OF THE WORKS OF K. HOLEIZOVSKY, F. LOPUHOV,
L. YAKOBSON, W. FORSYTHE)
Pogrebnyak M.
Poltava National Pedagogical University named after V.G. Korolenko,
Doctor of Stady of Art, Professor
DOI: 10.5281/zenodo.7857896
АНОТАЦІЯ
У статті проаналізовано творчі роботи найяскравіших балетмейстерів-новаторів у галузі дуетного
танцю першої третини ХХ ст. і сьогодення – К. Голейзовського, Ф. Лопухова, Л. Якобсона, У. Форсайта.
Виявлено, що у процесі реформування академічного балету та виникнення нових стильових напрямів те-
атрального танцю (танцю «модерн», неокласичного танцю) замість класичної дуетної форми па-де-де ви-
никає нова форма дуету, а саме: танцю – діалогу з використанням нестандартних пластичних рішень та
віртуозних акробатичних підтримок. Виявлені естетичні особливості дуетної підтримки, а саме: 1) вико-
ристання акробатичної техніки; 2) трансформованих підтримок дуетно-класичного танцю, що створені на
основі підтримок двома руками за талію, у падаючі пози і положення за обидві руки, за одну руку (пере-
кидання танцівниці з арабеска через плече; підкидання вгору з подвійним поворотом у повітрі) та ін. Кон-
кретизовані способи створення нових лексичних новоутворень (трансформації підтримок дуетно-класич-
ного танцю): 1) зміщення центру ваги і дестабілізації тіла; 2) використання підтримок у русі; 3) різких і
несподіваних переходів з «високої» фігури в «низьку»; 4) використання інерції руху партнерки та ін.
ABSTRACT
Relevance of research. At the beginning of the XX century since the emergence of the need to reform aca-
demic ballet and, as a consequences, the emergence of new directions of contemporary theatrical dance, there are
changes in the aesthetics of the duet form. The author's modern dance theatre abandons the traditional classical
form pas de deux in duet dance, and priority is the form of dance – dialogue with non-standard plastic solutions
and virtuoso acrobatic support, starting with the first experiments of K. Holeizovsky, F. Lopukhov, L. Yakobson
in 1920–1940s, and continuing experiments with shifting the centre of gravity of the partner from the equilibrium
point of W. Forsythe in contemporary ballet today. Among the most pressing problems in the field of theory and
practice of new directions of theatrical dance is the study of aesthetic features of the duet form of dance, lexical
innovations, in particular, and ways of their creations.
The purpose of this scientific exploration is identification of a new form of duet in contemporary ballet, new
aesthetic features of duet support and specification of ways to create it on the example of works by K. Holeizovsky,
F. Lopukhov, L. Yakobson, W. Forsythe.
The research methodology is based on the using of the biographical and source method to study the creative
works of choreographers K. Holeizovsky, F. Lopukhov, L. Yakobson, W. Forsythe; analysis and synthesis – to
identify a new form of duet, aesthetic features of duet support and concretization of ways of it's creation in ballet
works of the mentioned artists.
The scientific novelty lies in the identifying of a new form of duet, aesthetic features of duet support and
concretization of ways to create it in the ballet works of K. Holeizovsky, F. Lopukhov, L. Yakobson, W. Forsythe.
Results. As a result of the analysis of K. Holeizovsky, F. Lopukhov, L. Yakobson, W. Forsythe creative
works are found that in the process of reforming academic ballet and the emergence of new stylistic trends in
theatrical dance (modern dance, neo-classical dance) instead of the classical duet form pas de deux there is a new
form of duet, named: dance-dialogue using non-standard plastic solutions and virtuoso acrobatic supports. Aes-
thetic features of duet support are revealed, namely: 1) using of acrobatic technique; 2) transformed support of
duet – classical dance, were created on the basis of support with two hands at the waist; in falling poses and
positions; for both hands; for one hand (rolling the dancer from the arabesque over the shoulder; throwing up with
a double turn in the air), ect. Concretized ways of creating new lexical neoplasms (transformation of duet classical
dance support): 1) shift of the centre of gravity and destabilization of the body; 2) the using of support in motion;
3) abrupt and unexpected transitions from «high» figure to «low»; 4) the using of inertia of the partner’s movement,
ect.
Ключеві слова: сучасний театральний танець, балетмейстер, дуетна форма, підтримка, естетичні
особливості.
Keywords: contemporary theatrical dance, choreographer, duet form, support, aesthetic features.

7. Sciences of Europe # 115, (2023) 7
Постановка проблеми. На початку ХХ ст. з
моменту виникнення потреби реформування акаде-
мічного балету і, як наслідку, виникнення нових
напрямів сучасного театрального танцю, відбува-
ються зміни і в естетиці дуетної форми. Авторський
сучасний танцтеатр відмовляється від традиційної
класичної форми «pas de deux» в дуетному танці, а
пріоритетною стає форма танцю-діалогу з викори-
станням нестандартних пластичних рішень та
віртуозних акробатичних підтримок, починаючи
від перших експериментів К. Голейзовського,
Ф. Лопухова, Л. Якобсона в 1920–1940-х рр., і про-
довжуючи експериментами зі зміщенням центру
ваги партнерки від точки рівноваги У. Форсайта у
сучасному балеті сьогодення. Серед найактуаль-
ніших проблем у галузі теорії та практики нових
напрямів театрального танцю є вивчення естетич-
них особливостей дуетної форми танцю, зокрема,
лексичних новоутворень та способів їхнього ство-
рення.
Аналіз досліджень. Окремі науковці на
сторінках своїх монографій (Г. Добровольська;
М. Погребняк; О. Суриць) [1; 2; 3] торкаються
творчості окремих новаторів у галузі нових
напрямів театрального танцю, його дуетної форми
зокрема. Але поза межами уваги даних наукових
розвідок залишається конкретизація нових естетич-
них особливостей дуетної підтримки та способів її
створення у сучасному балеті, що посилює актуаль-
ність і є метою даної статті.
Методологія дослідження ґрунтується на ви-
користанні біографічного та джерелознавчого ме-
тодів у вивченні особливостей творчої праці зазна-
чених хореографів; аналізу і синтезу – для вияв-
лення естетичних особливостей дуетної підтримки
у сучасному балеті та конкретизації деяких спо-
собів її створення.
Виклад основного матеріалу. Дуетна форма
театрального танцю ХХ ст. все частіше (за винят-
ком безконтактних дуетів) наповнюється склад-
ними підтримками, іноді партерними, іноді по-
вітряними, в залежності від фантазії, індивідуаль-
ного стилю балетмейстера і побудови твору. У
танцювальних дуетах танцівниця повинна знати
руку партнера, її силу, чуйність, спритність,
довіряти їй; в момент сценічного життя вона по-
винна відчувати настрій свого партнера, реагувати
на будь-яку його «репліку», на несподівані, миттєво
народжувані від натхнення деталі. Розвиток сучас-
ного театрального танцю протягом ХХ століття,
безперечно, змінив канонічні академічні форми
підтримок. Переосмислення та переінтонування
сталих, традиційних форм руху розширило й об-
разно-дійову амплітуду підтримок у дуетній формі
танцю.
Ще у 1920-х рр. К. Голейзовський повстав
проти використання в одному й тому ж самому ба-
леті однакових «па» і комбінацій, а також проти
«…припасування їх до будь-якого костюма», що
«…позбавляє рух стилю і виразності» [4, с. 4].
Визнаючи класичний танець необхідною осно-
вою, балетмейстер трансформував його лексику в
бік більшої пластичної свободи, підносячи у не-
очікуваному ракурсі, поєднуючи у незвичайній
послідовності, створюючи сміливі різновиди тра-
диційних поз, використовуючи різні рівні сценіч-
ного простору для виконання «arabesques» та
«attitudes» (сидячи, лежачи, на руках партнера, у
повітрі). Він примусив ногу «жестикулювати»,
одержуючи від переплетення ліній ніг та рук нові
незвичайні ефекти [5, с. 6]. Так, «Пролог», навіяний
віршем М. Лермонтова «По небу полуночи ангел
летел», був побудований на повітряній пластиці, і
складалось враження «душі, що дійсно злітає у
небо» [3, с. 173]. Це був дует, на музику М. Мет-
нера, у якому чоловік у червоному вбранні, яке май-
оріло, ніби крила, вів за собою жінку, підносив її до
неба. Незвичайно високі на той час підтримки
сприймалися не як силовий трюк, а як спрямо-
ваність угору. За їхньої допомоги створювалася
ілюзія польоту. У фіналі танцівник, піднявши парт-
нерку, відносив її за куліси, а шарф продовжував
витися за ними по сцені і тоді, коли артистів вже не
було видно.
Для практики Ф. Лопухова початку 1920-х
років також були характерні активні пошуки нових
танцювальних форм, зокрема, у дуеті. Діяльність
Ф. Лопухова була головним чином експеримен-
тальною, в своїх пошуках він пройшов через захо-
плення акробатикою, ексцентрикою, гротеском, за-
стосовував в балеті слово і спів. Але, при всій різно-
манітності нових форм, провідним для Ф. Лопухова
залишався класичний танець. Балетмейстер розши-
рював діапазон і характер класики, вводячи в та-
нець нові прийоми, в тому числі акробатичні.
Пошуки Ф. Лопухова в області класичного
танцю та акробатичні підтримки, введені ним до
обігу, згодом підхоплять і блискуче розвинуть:
Д. Баланчин – в США, Ю. Григорович – в Радянсь-
кому Союзі.
Л. Якобсону виявиться ближчою інша сторона
творчості Ф. Лопухова – пошуки нових форм поза
класикою. Л. Якобсон почав свою концертно-поста-
новочну діяльність в 1920-і роки з номерів, в яких
широко використовував складні акробатичні рухи і
підтримки. У концертних номерах Ф. Лопухова
танцівники підкидали партнерок високо вгору, ло-
вили біля самої землі, змушуючи глядачів завми-
рати, як в цирку. У репетиційній залі артисти ба-
лету вчилися робити «шпагати», згинатися «кіль-
цем», ходити «колесом» і т. д. У концертних
номерах Л. Якобсона всі ці нові прийоми знаходили
широке застосування. Партнер міг перекинути
танцівницю з арабеска через плече («Фізкультур-
ний етюд»), підкинути вгору з подвійним поворо-
том у повітрі («подвійна рибка» в «Східному
танці»). «Східний танець» починався зі складної
підтримки: танцівниця ковзала по спині партнера –
з його плечей до підлоги [1, с. 10].
На матеріалі спортивно-акробатичних
знахідок в ранніх концертних номерах Л. Якобсон
створив свою першу велику роботу – другий акт в
балеті Д. Шостаковича «Золотий вік», у якому
Л. Якобсон на відміну від Ф. Лопухова, використав

8. 8 Sciences of Europe # 115, (2023)
спортивні елементи в іншій якості. Він не нама-
гався зробити їх непомітними і органічними в
танці, а, навпаки акцентував специфічні фізкуль-
турні прийоми, підкреслював спортивну енергію,
динаміку, напругу, щоб створити ілюзію стадіону,
безпосередності змагань. Втім, на думку Г. Добро-
вольської, художня образність в танці дівчини і чо-
тирьох спортсменів змикалася з тією, яку шукав
Ф. Лопухов: ризиковані підтримки стали куль-
мінаційними моментами прояву радості, молодості,
сміливості і енергії. «Танцівники пересувалися ди-
намічним пружним кроком; прямі лінії рук ламали
класичні позиції і були взяті безпосередньо зі
спорту. Танцівницю піднімали і перекидали то в
вертикальному положенні, то в горизонтальному.
Піднята над головами двох партнерів, вона падала
навзнак, поверталася в повітрі, приземляючись на
руки двох інших танцівників» [1, с. 13].
На рубежі 1930–1940-х років Л. Якобсоном
були створені «Птах і мисливець», «Роздуми» і
«Сліпа». В «Птахові і мисливцеві» пластика птиці
немов виткана з прямих ламких ліній, гострих
кутів. Витягнуті руки, прямі кисті, спрямовані впе-
ред, немов точені арабески. Дама в «Віденському
вальсі» чепуриться на пальцях, нетерпляче посту-
кує пуантами, а акробатичні підтримки мініатюри
висловлюють не тільки підйом, повноту сил і по-
чуттів героїв, але також їх грайливість і легковаж-
ність. «Роздуми» на музику П. Чайковського – най-
яскравіший приклад танцю-діалогу: «герої поруч:
нога дівчини плавно переходить з аттітюда-тірбу-
шон в арабеск і назад; плавне м’яке погойдування;
корпус відхиляється від юнака, щоб знову набли-
зитися до нього. Тільки руки порушують гармонію
ліній класичного танцю: зігнуті в ліктях, вони утво-
рюють гострий кут, кисті пасивно опущені. Потім
руки танцівниці стають активними. Вони простяга-
ються вперед, немов просячи про щось. Ланцюг
арабесків ускладнюється повільними поворотами;
малюнок танцю послідовно розвивається в плав-
них, закруглених, замкнутих формах. Тривожне за-
непокоєння музики отримує відображення в пла-
стиці: діалог переривається, танцівники роз’єдну-
ються, стурбовані. Але – ось вони знову разом, і
музичній кульмінації відповідає танцювальна:
танцівник стрімко крутиться у вальсі, а танцівниця
в його руках немов розгойдується то злітаючи
вгору, то опускаючись до самої підлоги. Так вірту-
озність звучить торжеством любові, стає ключем
всієї мініатюри, концентрує в собі максимум її
змісту» [1, с. 117].
На Московській естраді 1940-х рр. кращими
виконавцями акробатичних дуетів стали солістка
Великого театру Людмила Володимирівна Мержа-
нова (1916-й р.) і М. Лихачов. Не відмовляючись
від виконання фрагментів класичних балетів («рas
de deus» з «Дон Кіхота» і «Лускунчика»), де вони
могли блиснути віртуозною технікою, танцюристи
виконували і концертні мініатюри на музику
Й. Штрауса та І. Дунаєвського. Але Л. Мержанова
вміла внести в репертуар і стихію веселощів, яка
відчувалася в безпосередній легкості її танцю, пар-
терного і «повітряного». Виконувані нею
підтримки вражали не тільки елементами акроба-
тики, а також темпом, динамікою і технікою обер-
тання.
Принісши на естраду культуру академічного
балету і міцно завоювавши репутацію одного з
найкращих дуетів в області віртуозного класико-
акробатичного танцю, Л. Мержанова і М. Лихачов
також віддали данину сюжетно-ігровій мініатюрі.
Разом з К. Голейзовським вони створили
«Розповідь про корейську дівчину», у якій довелося
подолати протиріччя між умовністю танцюваль-
ного руху і побутоподібного пантомімічного жесту.
Надалі, з іншим партнером, Б. Зданевичем
(1931-й р.), Л. Мержанова продовжила пошуки
поєднання прийомів акробатичного танцю з пере-
насиченим дією сюжетом. Найбільшим успіхом у її
репертуарі продовжувала користуватися
жартівливо-ігрова мініатюра «На прогулянці» (му-
зика Й. Штрауса, постановка Б. Фенстера) і вірту-
озний «Концертний вальс» (на музику А. Мадери).
Вальс був поставлений В. Вайноненом, в якійсь
мірі за схемою па-де-де з «Дон Кіхота»: бравурні
вихід обох партнерів з їхніми сольними варіаціями
(причому танцівниця робила тридцять два фуете), з
темпової ходою, яка закінчувалася надзвичайно
ефектними верхніми підтримками, так званими
«завісками» [6, с. 408–409].
Розглянемо деякі способи трансформування
підтримок дуетно-класичного танцю на прикладі
творів Уїльяма Форсайта «Artifact», «Steptex», «In
the Midlle, Somewhat Elevated».
Найяскравіший хореограф дуетної форми у су-
часному балеті сьогодення Уільям Форсайт для
створення необхідних для конкретного образу но-
воутворень з лексики класичного танцю використо-
вує оригінальний творчий метод – «Технологію ім-
провізації» («Improvisation Technologies»). Викори-
стання ряду технологічних прийомів, а саме:
переорієнтація підлоги («floor reorientation»); при-
значення лінії («assignment to a line»); стиснення
часу («time compression»); падіння по кривій
(«dropping curves»); параллельний зріз («parallel
shear»); екзерсис на м’якість частин тіла («soft-
body-part exercise») [7], дозволяє балетмейстеру
створювати безмежну різноманітність лексичних
новоутворень.
Несподівані лексичні новоутворення зі слов-
ника класичного танцю У. Форсайт створює, почи-
наючи малювати уявні фігури в повітрі, використо-
вуючи всі частини тіла – ноги, руки, голову, коліна,
вуха, підборіддя і т. ін. Так він створює різно-
манітну геометрію танцю, «яка графічними засо-
бами креслить повний об’єм потенціальних рухів
людського тіла…» [8, с. 12–13]. Хореографічний
текст танцівників у дуеті побудований на трансфор-
мованих підтримках. При побудові хореографіч-
ного тексту «механіка» танцю виходить на перший
план. Тіло танцівника знаходиться у стані «ко-
лапсу» згідно технічного принципу стилю «мо-
дерн», що дозволяє створювати нескінченні нові
лінії руху у просторі. Імпульс руху може зарод-
жуватися в будь-якій частині тіла (у лікті, коліні,

9. Sciences of Europe # 115, (2023) 9
тазі, нозі і т. ін.). Зміщення центру ваги і де-
стабілізація тіла перетворюється на стратегію «роз-
криття моментів згасання руху». В його дуетній
формі танцю є характерною особливістю ясно ви-
ражена кругова динаміка і постійна трансформація
різних підтримок класичного танцю (двома руками
за талію, падаючі пози за обидві руки, за одну
руку). При підйомах як швидких, так і плавних,
звертають на себе увагу «grand battements» і «grand
rond de jambe jete» зі зміщенням осі рівноваги [2,
с. 177].
Так, на основі підтримок в «падаючих» позах і
положеннях виявлені такі нові лексичні новоутво-
рення як: підтримка зі зміщенням назовні центру
ваги від точки рівноваги; з сильним розтягом кор-
пусу при прогині назад тіла партнерки і прогині
вбік тіла партнера, рівновага яких досягається зав-
дяки їхнім зімкнутим рукам; з розворотом корпусу
будь-кого з партнерів в різні сторони: плечі – в од-
ному напрямку, стегна – в іншому, тощо.
Виконання обводок, поворотів і обертів нав-
коло продовжної вісі (турів і піруетів) відбувається
з постійною зміною трансформованих поз
«arabesques» і «attitudes» класичного танцю: на
demi plie опорної ноги, так званих, скошених
«arabesques» і «attitudes», з використанням «grand
battements» і «grand rond de jambe jete» зі зміщен-
ням осі рівноваги, та інше. Класичні пози
варіюються змінами положень ніг та рук партнерки
і різноманітними нахилами її корпусу, можуть
ускладнюватися згинанням обох ніг партнерки в
колінному суглобі. Всі різновиди партерних
підтримок, створених балетмейстером, викону-
ються у швидкому темпі. Активно використову-
ються ним, так звані, «динамічні підтримки» типу
обертів. Партнер швидко обертається навколо про-
довжної вісі, а партнерка (яку він тримає) під дією
відцентрової сили робить в цей час безперервний
круговий політ в повітрі, який ускладнюється,
наприклад, закінченням у «шпагат» на підлозі [9;
10; 11; 12].
Таким чином, використовуючи різноманітні
варіанти підтримок і складаючи їх в комбінації,
У. Форсайт створює оригінальний хореографічний
текст. При цьому він використовує наступні спо-
соби трансформації підтримок дуетно-класичного
танцю: 1) зміщення центру ваги і дестабілізацію
тіла; 2) використання підтримок у русі; 3) різкі і не-
сподівані переходи з однієї пози в іншу; 4) зміну по-
ложень ніг та рук партнерки; різноманітні поло-
ження та нахили її корпусу; 5) використання інерції
руху партнерки та ін.
Все сказане дає змогу зробити висновок, що у
процесі реформування академічного балету та ви-
никнення нових стильових напрямів театрального
танцю (танцю «модерн», неокласичного танцю,
джаз-танцю) замість класичної дуетної форми па-
де-де виникає, перш за все, нова форма дуету, а
саме: танцю – діалогу з використанням нестандарт-
них пластичних рішень та віртуозних акробатич-
них підтримок. По-друге, нові естетичні особли-
вості дуетної підтримки у сучасному балеті про-
явилися у використанні: 1) акробатичної техніки; 2)
трансформованих підтримок дуетно-класичного
танцю, що створені на основі підтримок двома ру-
ками за талію, у падаючі пози і положення, за оби-
дві руки, за одну руку (перекидання танцівниці з
арабеска через плече; підкидання вгору з подвійним
поворотом у повітрі) та ін. Способами створення
нових лексичних новоутворень (трансформації
підтримок дуетно-класичного танцю) стають: 1)
зміщення центру ваги і дестабілізації тіла; 2) вико-
ристання підтримок у русі; 3) різких і несподіваних
переходів з «високої» фігури в «низьку»; 4) викори-
стання інерції руху партнерки та ін.
Література
1. Добровольская Г. А. Балетмейстер
Якобсон. Ленинград: Искусство, 1968. - 125 с.
2. Погребняк М. М. Нові напрями театраль-
ного танцю ХХ – поч. ХХІ ст.: історико-культурні
передумови, крос-культурні зв’язки, стильова ти-
пологія: монографія. Полтава: ПП Астрая, 2021. -
327 с.
3. Суриц Е. Я. Хореографическое искусство
двадцатых годов: Тенденции развития. Москва: Ис-
кусство, 1979. - 358 с.
4. Голейзовський К. Я. Старое и новое.
Письма о балете//Журнал «ЭКРАН», № 32, 1922.
5. Львов Н. Голейзовский и Лукин//Журнал
«ЭРМИТАЖ», № 11, 1922.
6. Шереметьевская Н. Е. Танец на эстраде.
Русская советская эстрада. 1946--1977. Очерки ис-
тории / от. ред. Е. Д. Уварова. Москва: Искусство,
1981. - С. 392–450.
7. William Forsythe, Improvisation Technolo-
gies. A tool for the Analitical Dance Eye. 1999: веб-
сайт. URL: https://vimeo.com/252617587 (дата звер-
нення 20.07.2020).
8. Чепалов А. Сага о Форсайте//Журнал
«ТАНЕЦ В УКРАИНЕ И МИРЕ», №2(10), 2015.
9. Steptex / William Forsythe: веб-сайт. URL:
https://youtu.be/ja5gyP0XjPs (дата звернення
24.01.2020).
10. In the Midlle, Somewhat Elevated» – Marta
Romagna, Roberto Bolle, Zenaida Yanowsky: веб-
сайт. URL: https://youtu.be/NghGmjtxeak (дата звер-
нення 24.01.2020).
11. In the Midlle, Somewhat Elevated» – Sylvie &
Laurent Pas De Deux: веб-сайт. URL:
https://youtu.be/HqS4Gh1lMGA (дата звернення
24.01.2020).
12. In the Midlle, Somewhat Elevated»/William
Forsythe: веб-сайт. URL:
https://youtu.be/3knW29Yad8Q (дата звернення
24.01.2020).

10. 10 Sciences of Europe # 115, (2023)
BIOLOGICAL SCIENCES
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ТЕМУ «ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ
ГЛОБАЛЬНОГО ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА» ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ В 9 КЛАССЕ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Варданян З.С.
Доктор биологических наук, профессор кафедры химии и биологии ВГУ, Армения, Ванадзор
Асатрян Н.Г.
Кандидат биологических наук, Директор Ванадзорской основной школы № 6, доцент кафедры химии и
биологии ВГУ,
Армения, Ванадзор
Мхитарян А.К.
Кандидат биологических наук, преподаватель кафедры химии и биологии ВГУ, Армения, Ванадзор
ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK ON THE TOPIC «CAUSES AND CONSEQUENCES
OF GLOBAL CLIMATE CHANGE » WHEN TEACHING BIOLOGY IN THE 9th CLASS OF THE
BASIC SCHOOL
Vardanyan Z.,
Doctor of Biological Sciences, Professor, Department of Chemistry and Biology, VSU, Armenia, Vanadzor
Asatryan N.,
Candidate of Biological Sciences,
Principal of Vanadzor Basic School No. 6, Associate Professor, Department of Chemistry and Biology, VSU,
Armenia, Vanadzor
Mkhitaryan H.
Candidate of Biological Sciences, Lecturer,
Department of Chemistry and Biology, VSU, Armenia, Vanadzor
DOI: 10.5281/zenodo.7857900
АНОТАЦИЯ
Для создания здорового и образованного общества, прежде всего, необходимо воспитывать и расши-
рять круг предметных знаний учащихся, формировать представления о состоянии окружающей среды и
развить экологическое мышление. В настоящее время перед образованием стоит серьезная задача: способ-
ствовать повышению уровня экологической грамотности у подрастающего поколения, формировать у уча-
щихся необходимые теоретические знания об экологических нарушениях окружающей среды, развивать
умения и навыки применения теоретических знаний на практике. Нравственно-экологическое воспитание
учащихся основной школы всегда находится в центре внимания педагогов. Эта проблема особенно акту-
альна сейчас, в условиях глобального изменения климата планеты.
Современному школьнику необходимо не только сбор знаний и информации, но и развитие мышле-
ния, обработка и самостоятельное изложение полученной информации, приобретение навыков сотрудни-
чества. Методы и приемы, используемые при обучении школьной Биологии, должны способствовать при-
обретению, развитию и закреплению этих навыков. При преподавании предмета Биология в общеобразо-
вательной школе сочетаются традиционные и современные методы обучения, которые взаимно дополняют
друг друга. Методы, обеспечивающие активную среду во время обучения, называются интерактивными
или активными методами [2,5]. Будущий учитель биологии должен умело сочетать эти два комплекса ме-
тодов обучения. В основе традиционных методов обучения лежит простая передача знаний (информации)
обучаемому объяснительно-демонстрационным методом и их простое воспроизведение последним, парал-
лельное выполнение практических или лабораторных работ [7,8].
ABSTRACT
To create a healthy and educated society, first of all, it is necessary to educate and expand the range of subject
knowledge of students, form ideas about the state of the environment and develop ecological thinking. Currently,
education faces a serious task: to promote an increase in the level of environmental literacy among the younger
generation, to form in students the necessary theoretical knowledge about environmental violations of the envi-
ronment, to develop the skills and abilities to apply theoretical knowledge in practice.
The moral and environmental education of primary school students is always in the center of attention of
teachers. This problem is especially relevant now, in the context of global climate change.
A modern student needs not only the collection of knowledge and information, but also the development of
thinking, the processing and independent presentation of the information received, the acquisition of cooperation
skills. Methods and techniques used in teaching school Biology should contribute to the acquisition, development
and consolidation of these skills.

11. Sciences of Europe # 115, (2023) 11
When teaching the subject of Biology in a general education school, traditional and modern teaching methods
are combined, which mutually complement each other. Methods that provide an active environment during learn-
ing are called interactive or active methods.
The future biology teacher must skillfully combine these two sets of teaching methods. Traditional teaching
methods are based on the simple transfer of knowledge (information) to the trainee by the explanatory-demonstra-
tion method and their simple reproduction by the latter, parallel implementation of practical or laboratory work.
Ключевые слова: Образование, знания, современные методы обучения, традиционные методы обу-
чения, модель Фрайера, модель перечисление, группировка, передача идей, метод мозаики.
Keywords: education, knowledge, modern teaching methods, traditional teaching methods, Fryer model,
model of enumeration, grouping and qualification, Mosaic methods.
Методы и приемы
Сегодня невозможно добиться формирования
образовательных результатов у обучающихся
только традиционными методами. При обучении
необходимо сочетать традиционные и современные
методы и методики. По сравнению с традицион-
ными методами обучения современные методы и
методики имеют определенные особенности, кото-
рые обусловлены высокой степенью самостоятель-
ности обучаемого в процессе приобретения знаний
[1, 2, 3, 5, 8]. Современные методы и методики обу-
чения весьма разнообразны: модель Фрайера, пира-
мида фактов, модель Колба, перечисление, группи-
ровка, передача идей, карта идей (интеллект карта)
и т. д. [1,5, 7, 8,9].
Необходимость использования новейших тех-
нологий обучения особенно актуальна сейчас, ко-
гда организация дистанционного образования ста-
новится обязательным требованием века. [10,11].
В работе мы представили наш опыт организа-
ции самостоятельной работы школьников, предста-
вив особенности применения только двух методов:
модели Фрейера и особенности применения пере-
дачи идей в основной школе.
Опыты
Представляем наш опыт организации самосто-
ятельной работы в 9 классе Ванадзорской школы
№6 на примере преподавания темы «Глобальное
потепление планеты Земля. Причины и послед-
ствия возникновения».
В работе приняли участие 20 учащихся 9-ого
класса. Был применен методический прием «Моза-
ика». Ученики были разделены на четыре группы
по 5 человек, каждой группе было дано задание.
На первом этапе учащимся была дана инди-
видуальная работа, дать ответы на следующие во-
просы:
«Что вы знаете о глобальном потеплении?»
«Какие причины глобального потепления вы
можете назвать?»
Второй этап: были сформированы четыре
группы по 5 человек. Каждая группа исследует ка-
кую-нибудь причину глобального потепления.
Третий этап: учащиеся анализировали изу-
ченный и выученный материал, а затем представ-
ляли его друг другу. На третьем этапе мы использо-
вали метод передачи идей. Мы применяли метод
следующим образом, на листе написано одно пред-
ложение:
«Негативные последствия антропогенного воз-
действия атмосферы».
Каждая группа пишет предполагаемый ответ,
закрывает свое письмо и передает лист следующей
группе.
Последняя группа передает лист учителю.
Учитель открывает лист и читает то, что написали
группы. Цель метода-развивать у учащихся умение
работать в команде, последовательно представлять
процесс биологического явления, угадывать идеи
партнера и возможность продолжать. Это также
способствует развитию способности учащихся
представлять логическую последовательность мыс-
лей.
Четвертый этап: исследование проводится в
сообществе для выяснения влияния глобального
потепления на сельское хозяйство.
Пятый этап: через неделю группа предста-
вила классу проведенные учебно-исследователь-
ские работы и были проведены соответствующие
анализы.
На четвертом и пятом этапах у учащихся раз-
вивается умение проводить исследования и умение
анализировать полученные результаты.
После завершения этапов выбирается группа,
имевшая интересный материал, которая правильно
и своевременно представила работу и набрала са-
мые высокие баллы.
Мы применили модель Фрайера и методоло-
гию Перечислить-сгруппировать– квалифициро-
вать. Модель Фрайера представляет собой графиче-
скую таблицу данных, связанных с идеями и кон-
цепциями. Он состоит из четырех разделов.
Ученикам можно дать пустую модель Фрейера и
попросить поработать над ней, нарисовать ее на
доске или показать на плакате. Модель Фрейера мо-
жет служить исследовательским ориентиром для
учащихся при чтении [1,4]. Ниже мы приводим
пример самостоятельной работы учеников, которая
представлена моделью Фрайера (таб.1).

12. 12 Sciences of Europe # 115, (2023)
Таблица 1
Пример самостоятельной работы по модели Фрайера учащихся 9 класса Ванадзорской школы №6
МОДЕЛЬ ФРАЙЕРА
Важные особенности Неважные особенности
Основными негативными последствиями антропо-
генного загрязнения атмосферы являются глобаль-
ное изменение климата, истощение озонового слоя
и кислотные дожди. Некоторые газы, присутствую-
щие в атмосфере, называются «парниковыми га-
зами», благодаря которым часть солнечной радиа-
ции, отраженной от Земли, поглощается. Атмосфера
согревает и помогает сохранить тепло. Из-за парни-
кового эффекта температура поверхности Земли по-
ложительна.
Углекислый газ и метан-это газы, способствующие
парниковому эффекту. В результате глобального по-
вышения температуры произойдут необратимые из-
менения в экосистемах: опустынивание идеграда-
ция экосистем.
Угарный газ попадает в атмосферу при дыхании
организмов и вулканических извержений. Коли-
чество углекислого газа в атмосфере поддержи-
вается относительно стабильным на протяжении
тысячелетий благодаря фотосинтезу.
Соответствующие примеры
В случае текущих объёмов эмиссии в 2050 году со-
держимое углекислого газа в атмосфере будет удво-
ено и температура Земли повысится от 1,5°-4,5°С. В
результате таяние полярных льдов, на Земле подни-
мется уровень моря и многие страны окажутся под
водой.
Не соответствующие примеры
Атмосфера-это внешняя газовая оболочка пла-
неты Земля. Живые организмы также участвуют
в формировании химического состава атмо-
сферы. Верхней границей атмосферы является
озоновый слой.
С помощью модели Фрайера учащиеся учатся
мыслить, развивают творческое мышление. Они
умеют отличать главное от второстепенного, отде-
лять релевантные и уместны примеры.
Также мы приводим пример модели перечис-
лить-сгруппировать- квалифицировать. Перечис-
лить-сгруппировать–квалифицировать стратегия
при работе с учениками, которые уже знакомы с те-
мой и имеют соответствующую основу[1]. С помо-
щью этой модели учащиеся могут систематизиро-
вать полученные знания с течением времени, груп-
пировать и находить логическую связь между
различными понятиями, относящимися к данной
теме. Применение этой стратегии включает следу-
ющие шаги [1].
1. Вы должны выбрать подходящее вспомога-
тельное слово и дать учащимся 3 минуты, чтобы
написать как можно больше слов об этом. Это явля-
ется этапом перечисления.
2. После заполнения списка учащимся предла-
гается поработать в командах и сгруппировать
предложения с общими признаками. Это групповой
этап.
3. Завершающим этапом мозгового штурма яв-
ляется классификация [1].
На этапе перечисления мы попросили уча-
щихся записать все свои мысли, связанные с кон-
цепцией глобального изменения климата. На этапе
группировки мы дали каждой группе небольшие
листы для записи пунктов и передачи их другим
группам, чтобы работа команд была скоординиро-
ванной и совместной. Мы попросили учеников про-
смотреть свои задания и решить, какой общий заго-
ловок можно выбрать для каждого листа. Ученики
обсудили свои мнения друг с другом и пришли к
выводу, что характерными для данной темы могут
быть природные и антропогенные загрязнения ат-
мосферы и их негативные последствия (таб. 2).
Глобальное
Изменение
климата

13. Sciences of Europe # 115, (2023) 13
Таблица 2.
Пример самостоятельной работы учащихся 9 класса Ванадзорской школы № 6 в формате перечис-
лить – сгруппировать-квалифицировать
•извержения вулканов,
•обветривание горных скал,
•дым от лесных пожаров
• опустынивание,
•вырубка леса,
• углекислый газ,
• метан,
• парниковые газы
повышение температуры ат-
мосферы,
• таяние полярных льдов,
•парниковый эффект,
• коллапсы.
Причины естественного
загрязнения атмосферы
Причины антропогенного
загрязнения атмосферы
Последствия загрязнения
атмосферы
Пример модели перечислить-сгруппиро-
вать-квалифицировать. Природное загрязнение
атмосферы, антропогенное загрязнение атмосферы,
извержения вулканов, выветривание горных хреб-
тов, опустынивание, вырубка лесов, возникновение
смоговых явлений, кислотные дожди, истощение
озонового слоя, дым от лесных пожаров, обвалы,
парниковые газы, парниковые воздействия, угле-
кислый газ, метан, повышение температуры атмо-
сферы, таяние полярных льдов.
Таблица 2 показывает, что ученики в резуль-
тате их самостоятельной исследовательской ра-
боты смогли изучить литературу и дополнительные
материалы. Из перечисленных понятий и выраже-
ний они смогли выделить причины природного и
антропогенного загрязнения атмосферы, сгруппи-
ровали их и правильно представили последствия
глобального изменения климата.
Выводы
В результате наших исследований мы пришли
к следующим выводам:
• в основной школе достаточно эффективно ор-
ганизовать самостоятельную работу учащихся по
биологии с использованием новых моделей и мето-
дов, в частности, модели Фрайера, модели перечис-
ления, группирования и квалификации, по мето-
дике передачи идей, техникой метода «Мозаика».
• Использование перечисленных технологий
способствует повышению мотивации учащихся, де-
лает учебный процесс более привлекательным, по-
вышает интерес учащихся к заданной проблеме.
• При самостоятельных работ подчеркивается
роль учеников при обсуждении, мозговом штурме
и формировании результата. Ученику предоставля-
ется возможность представить и объяснить соб-
ственный опыт на основе полученных знаний.
• Прикладные технологии также способствуют
обеспечению обратной связи, которая будет отра-
жена в представлении опыта, примененного во
время практической работы информативного оце-
нивания.
Заключение
Нравственно-экологическое воспитание уча-
щихся начальных классов всегда находится в цен-
тре внимания педагогов. В настоящее время перед
образованием стоит серьезная задача: способство-
вать повышению уровня экологической грамотно-
сти подрастающего молодого поколения, формиро-
вать у учащихся необходимые теоретические зна-
ния об экологических нарушениях окружающей
среды, развивать умения и навыки применения тео-
ретических знаний на практике. Эта проблема осо-
бенно актуальна сейчас, в условиях глобального из-
менения климата.
В начальной школе достаточно эффективно
организовать самостоятельную работу учащихся по
биологии с использованием новых моделей и мето-
дов, в частности, модели Фрейера, перечислить-
сгруппировать-квалифицировать, метода передачи
идей. Использование перечисленных технологий
способствует повышению мотивации учащихся, де-
лает учебный процесс привлекательным, повышает
интерес учащихся к заданной проблеме. Ученику
предоставляется возможность изложить и объяс-
нить собственный опыт на основе полученных зна-
ний. Прикладные технологии также способствуют
обеспечению обратной связи.
Для создания здорового и образованного об-
щества, прежде всего, необходимо воспитывать и
расширять круг предметных знаний учащихся, фор-
мировать представления о состоянии окружающей
среды и развивать экологическое мышление.
Современному школьнику необходимо не
только сбор знаний и информации, но и развитие
мышления, обработка и самостоятельное изложе-
ние полученной информации, приобретение навы-
ков сотрудничества. Методы и приемы, используе-
мые при обучении школьной Биологии, должны
способствовать приобретению, развитию и закреп-
лению этих навыков.
Сегодня невозможно добиться формирования
образовательных результатов у обучающихся
только традиционными методами. При обучении
необходимо сочетать традиционные и современные
методы и методики.
Современные методы и методики обучения
весьма разнообразны: модель Фрайера, пирамида
фактов, модель Колба, перечисление, группировка,
передача идей, карта идей (интеллект карта) и т. д.
В основной школе достаточно эффективно ор-
ганизовать самостоятельную работу учащихся по
биологии с использованием новых моделей и мето-
дов, в частности, модели Фрайера, модели перечис-
ления, группирования и квалификации, по мето-
дике передачи идей, техникой метода «Мозаика».
Использование перечисленных новых техно-
логий способствует повышению мотивации уча-
щихся, делает учебный процесс более привлека-
тельным, повышает интерес учащихся к заданной
проблеме.
При самостоятельных работ подчеркивается
роль учеников при обсуждении, мозговом штурме

14. 14 Sciences of Europe # 115, (2023)
и формировании результата. Ученику предоставля-
ется возможность представить и объяснить соб-
ственный опыт на основе полученных знаний.
Summary
To create a healthy and educated society, firs of
all, it is necessary to educate and expand the range of
subject knowledge of students, form ideas about the
state of the environment and develop ecological think-
ing.
A modern student needs not only the collection of
knowledge and information, but also the development
of thinking, the processing and independent presenta-
tion of the information received, the acquisition of co-
operation skills. Methods and techniques used in teach-
ing school Biology should contribute to the acquisition,
development and consolidation of these skills.
Today it is impossible to achieve the formation of
educational results for students only by traditional
methods. When teaching, it is necessary to combine tra-
ditional and modern methods and techniques.
Modern teaching methods and techniques are very
diverse: the Fryer model, the pyramid of qacts, the Kolb
model, enumeration, grouping, transfer of ideas, idea
map (mind map), etc.
In the basic school, it is quite effective to organize
independent work of students in biology using new
models and methods, in particular, the Fryer model, the
model of enumeration, grouping and qualification, ac-
cording to the method of transferring ideas, the tech-
nique of the «Mosaic» methods.
The use of these new technologies helps to in-
crease the motivation of students, makes the learning
process more attractive, and increases students interest
in a given problem.
With independent work, the role of students in the
discussion, brainstorming and shaping the result is em-
phasized. The student is given the opportunity to pre-
sent and explain their own experience based on the
knowledge gained.
Литература
1. АрнаудянА., Оганова И., Оганесян Г., Зо-
грабян А., Григорян К., Давтян М. Основы и ме-
тоды конструктивного обучения //Пособие для учи-
теля, Ереван, 2005, стр. 335.
2. Будагян А., Григорян А. Разработка про-
дуктивных курсов и образовательных программ//
методическое пособие, Ереван, 2017, стр. 284,
ТЕМПУС «Арменка», Проект № 543817-TEMPUS-
1-2013-1-SE-TEMPUS-SMHES, //Внедрение нацио-
нальных и отраслевых рамок квалификаций в Ар-
мении.
3. Задоян А. Из нашего опыта использования
интерактивных методов на уроках биологии, Ере-
ван, 2008г., стр. 41-50.
4. Мелкумян Л. С., Галстян М.Г. Основы эко-
логии, Ереван, 2010, стр. 310.
5. Неркарарян А.С. Теория и методика препо-
давания биологии, Ереван, 2013г., стр. 204.
6. Варданян З.С., Мурадян А.Н. Применение
новых методик при обучении биологии в начальной
школе, Ванадзор, ВГУ, Материалы республикан-
ской конференции, 2014 г., стр. 236-243.
7. Варданян З.С., Геворгян А.Ж. Применение
модели Колба при обучении физиологическим про-
цессам живых организмов, Научный вестник ВГУ,
Практика Б1, Ереван, 2021г, стр. 172-183.
8. Варданян З.С., Геворгян А. Ж, Мхитарян
А. К. Эффективность модели Колбы в онлайн-обу-
чении, Cross Cultural Studies: Education and Science
(CCS $ ES) Volume 7, Issue II, June, 2022г, стр. 87-
94.
9. David A. Kolb Experiential Learning: Experi-
ence As The Source Of Learning And Development,
Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall-1984, p. 20.
10. Kalimullina, O., Tarman, B. &Stepanova, I. ,
2021 Education in the Context of Digitalization and
Culture: Evolution of the Teacher's Role, Pre-pandemic
Overview. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 8(1),
226-238. DOI: http://dx.doi.org/10.29333/ejecs/629
11. Ushanov A., Morgunovа N. & Petunina I.,
2021, Internet Technologies in Distance Education.
International Journal of Emerging Technologies in
Learning //iJET, 16(10), 85-95. Kassel, Germany// In-
ternational Journal of Emerging Technology in Learn-
ing. Retrieved, April 27, 2022, from
https://www.learntechlib.org/p/220089/