week 6 assignment

1. FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI STRATEGI
PEMBELAJARAN BAHASA
D I S E D I A K A N U N T U K :
P R O F D R M O H D A M I N B I N E M B I
D I S E D I A K A N O L E H :
H A S N A H B I N T I I S N O N ( P 7 3 6 8 7 )
GGGE6533 LANGUAGE LEARNING STRATEGIES

2. Motiva
si
Jantina
Status
sosio-
ekonomi
Tempoh
Pembelajara
n
Umur

3. 1) UMUR
• Pelajar dewasa dan berpengalaman mempunyai
banyak pengetahuan kontekstual jika dibandingkan
dengan kanak-kanak.
• Pelajar dewasa didapati berupaya menggunakan
strategi pembelajaran bahasa lebih fleksibel dan
mampu mengaplikasikan dalam pelbagai situasi
dan menggunakan lebih banyak strategi sokongan.

4. KAJIAN LEPAS
Scalrcell
a dan
Oxford
(1992)
• Pelajar dewasa mempunyai kelebihan dari segi pemerolehan
aspek sintaksis dan morfologi.
• Pelajar bahasa sasaran dari kecil, sebutan perkataannya
adalah sama tahap dengan penutur asli dan lebih fasih
berbanding pelajar yang lebih tua.
Ehrman
dan
Oxford
(1995)
• Kanak-kanak menggunakan pelbagai strategi mudah dan
ringkas dalam tugasan.
• Pelajar berumur dan orang dewasa lebih fleksibel dalam
penggunaan strategi yang umum dan canggih.
Leaver
• Strategi pembelajaran pelajar melalui cara semula jadi
manakala pelajar dewasa melalui bilik darjah.
Chen
(1994)
• Perkembangan kognitif individu harus berkembang dengan umur.

5. 2) MOTIVASI
Ellis (1994a)
• Motivasi sebagai usaha yang dilakukan oleh pelajar
dalam pembelajaran bahasa kedua hasil daripada
keperluan dan keinginan untuk mempelajarinya.
Gardner (1985)
• Tahap seseorang itu bekerja dan berusaha untuk
mempelajari bahasa kerana keinginannya untk
melakukan demikian dan pengalaman merasakan
kepuasan ketika menjalakan aktiviti tersebut.
• Tiga komponen utama dalam definisinya: tumpuan
usaha, keinginan untuk belajar, dan kepuasan dengan
tugasan yang merupakan unsur-unsur penting dalam
menilai tahap dan kekuatan motivasi pembelajaran

6. Gardner dan Lambert (1972)
a) Motivasi integratif: Sikap positif pelajar
terhadap elemen-elemen yang terdapat
pada bahasa sasaran.
b) Motivasi instrumental: Apabila penguasaan
bahasa keduanya bertujuan untuk mencapai
peningkatan dalam bidang kerjaya,
membolehkannya membaca bahan-bahan
bacaan dalam bahasa tersebut.

7. (Dornyei 1990; Gardner 1985; Nunan 1999)
• Motivasi dianggap sebagai kunci kejayaan
dalam pembelajaran bahasa.
• Faktor pemberi tenaga dan momentum
kepada pelajar bahasa sehingga menjadi
lebih aktif dan berkesan.
• Pelajar bermotivasi tinggi secara sedar dan
terkawal akan berusaha dan menghabiskan
masa mempraktikkan SPB dengan konstiten.

8. 3) JANTINA
Maccoby dan Jacklin (1974)
• Aptitud lisan perempuan lebih ketara berbanding
lelaki.
• Kemahiran lisan perempuan bermula dari zaman
kanak-kanak dan menjadi semakin matang dengan
cepat.
• Kajian-kajian terkini menunjukkan magnitud
perbezaan jantina adalah pelbagai berdasarkan
perbezaan tugasan atau populasi.

9. Politizer (1983)
• Perempuan menggunakan strategi
pembelajaran sosial lebih kerap berbanding
lelaki.
Green dan Oxford (1995)
• Pelajar perempuan menggunakan strategi
memori, metakognitif, afektif dan sosial lebih
kerap daripada pelajar lelaki.

10. Kajian Bacon (1992)
• Pelajar perempuan lebih banyak dan kerap
menggunakan strategi metakognitif iaitu gemar
merancang untuk latihan pendengaran, memantau
kefahaman dan menilai strategi mereka.
• Manakala pelajar lelaki pula lebih kerap
menggunakan strategi terjemahan dan kognitif.
Kajian Osanai (2000)
• Pelajar perempuan menggunakan strategi memori,
kognitif, metakognitif, sosial dan afektif.
• Pelajar perempuan lebih banyak menggunakan
strategi di dalam kelas, luar kelas dan untuk
peperiksaan.

11. Zamri (2004)
• Pelajar lelaki banyak menggunakan SBP dalam
kemahiran mendengar dan menulis dalam DDK, DLK,
dan PEP.
• Pelajar perempuan menggunakan strategi dalam
kemahiran membaca semasa DDK dan PEP.
• Pelajar perempuan dan lelaki sama-sama
menggunakan SPB dalam kemahiran bertutur
semasa DDK, DLK, atau PEP.
Cross (1983)
• Perbezaan jantina dalam pencapaian bahasa
sasaran mempunyai perkaitan dengan jantina guru
bahasa yang bertindak sebagai model ikutan.

12. 4) STATUS SOSIOEKONOMI
Ballentine 1993; Musgrave 1974; Trusty 1998
• Ibu bapa mempunyai peranan besar dalam
mempengaruhi proses pembelajaran anak mereka.
Jencks (1972)
• Latar belakang keluarga menyumbang lebih separuh
perbezaan terhadap pencapaian pelajar.
The National Child Development Study (!972) (dalam
Azizi et al. 2005)
• Status sosioekonomi (SSE) ibu bapa adalah salah satu
pemboleh ubah yang mempengaruhi kebolehan
membaca kanak-kanak.
• Golongan berstatus sosioekonomi tinggi didapati
mempuyai kecerdasan kognisi lebih tinggi daripada
pelajar berstatus sosioekonomi rendah.

13. • Taraf sosioekonomi rendah tidak mampu
menyediakan bahan rangsangan, tidak
berpendidikan tinggi dan jarang memberi
motivasi kepada anak.
• Dalam menentukan status sosioekonomi, 2
elemen utama yang kerap dirujuk adalah:
A) latar belakang akademik ibu bapa.
B) hasil pendapatan keluarga.

14. A) Latar belakang Akademik Ibu Bapa.
Salvi (1997)
• Ibu bapa yang kurang pendidikan akan membesarkan
anak-anak tanpa persediaan dan rujukan intelektual
yang mencukupi dan beranggapan pembelajaran
berlaku secara semula jadi.
Kajian Faizahani (2002)
• ibu bapa berpendidikan baik sentiasa mengambil berat
tentang penmbelajaran anak mereka.
Kajian penulis 2009
• Perbezaan signifikan dalam strategi kognitif dan sosial
berdasarkan tahap pendidikan bapa.
• Manakala penggunaan SBP berdasarkan pendidikan
ibu pelajar hanya menunjukkan signifikan pada
penggunaan strategi kognitif.

15. B) Pendapatan Keluarga.
Mohd Nazali dan rakan-rakan (1999),
• Pelajar dari keluarga berpendapatan tinggi lebih
banyak menggunakan strategi berbanding pelajar
daripada keluarga berpendapatan sederhana atau
rendah.
• Pelajar SSE tinggi menggunakan strategi berkaitan
aspek kerohanian, membuat persediaan, motivasi,
keluarga dan teknoli maklumat.
• Manakala SSE rendah menggunakan strategi
kognitif, tampungan, dan metakognitif.

16. 5) TEMPOH PEMBELAJARAN
Kajian Ehrman (1990)
• Pelajar yang sudah lama belajar
berkecenderungan menggunakan lebih banyak
strategi berbanding pelajar yang kurang tahun
pembelajarannya.
Politzer (1983)
• Pelajar bahasa asing berda di tahap tinggi lebih
banyak menggunakan strategi positif.
O’Malley dan rakan-rakan (!985)
• Pelajar pertengahan lebih banyak menggunakan
strategi metakognitif berbanding pelajar permulaan.

17. Ramirez (1986)
• Pelajar tahap dua lebih peka tentang aplikasi peraturan tatabahasa berbanding
peljar tahap lain manakala pelajar tahap tiga menggunakan mimik muka dan gerak
isyarat dalam menyimpulkan makna lebih kerap berbanding pelajar di tahap lain.
Oxford dan Myikos (1989)
• Pelajar bahasa asing yang mempelajari bahasa baru untuk sekurang-kurangnya
selama tempoh empat atau lima tahun akan menggunakan strategi berorientasikan
komunikasi secara signifikan dan lebih kerap berbanding pelajar yang kurang
tempoh pembelajarannya daripada jangka masa tersebut.
Kajian Green dan Oxford (1995),
• Hubungan antara kemahiran bahasa dengan penggunaan SPB dan didapati pelajar
yang mencapai kemahiran yang lebih baik berada di peringkat tinggi dalam
penggunaan SBP secara keseluruhan dan kekerapan penggunaan strategi
berdasrkan kategori.
• Apabila tempoh jam pembelajaran di luar kelas semakin bayak maka tahap
penggunaan SBP semakin meningkat dan pelajar berpeluang mempraktikkan
pelbagai jenis strategi pembelajaran.

18. SEKIAN,
TERIMA KASIH…