Raport de activitate -Primar 2165

2/6/2020 Primar_2165: Raport de activitate
https://formare.educred.ro/report/outline/user.php?id=8807&course=500&mode=complete 1/39
CRED Primar (formatori: Anca Daniela Moldovan, Terez Kedves) nov. 2019
General
Forum: Anunțuri, mesaje, noutăți
Nici o intervenţie
Introducere și organizare
Forum: Forum: Să ne prezentăm
Nici o intervenţie
Forum: Forum: Aspecte administrative
Nici o intervenţie
Forum: Forum: Aspecte tehnice: cont, acces, profil
Nici o intervenţie
Parcurs de formare
URL: Scopul și obiectivele programului. Competențe vizate
2 afişări - cel mai recent vineri, 8 noiembrie 2019, 14:55
URL: Alocare orară
5 afişări - cel mai recent sâmbătă, 18 ianuarie 2020, 23:47
URL: Organizarea activităților de formare față-în-față
4 afişări - cel mai recent luni, 23 decembrie 2019, 08:54
URL: Organizarea activităților de formare mediate de platforma online
5 afişări - cel mai recent miercuri, 4 decembrie 2019, 15:54
URL: Programe școlare
1 afişări - cel mai recent marţi, 3 decembrie 2019, 00:57
Etichetă: Resurse și informații privind evaluarea final...
Nu e vizibil niciodată
URL: Despre evaluarea finală
5 afişări - cel mai recent joi, 9 ianuarie 2020, 15:25
URL: Pagina de gardă pentru portofoliu
URL: Componența portofoliului
Forum: Întrebări și clarificări privind portofoliul individual
Elisabeta-Edit Naghi

Nici o intervenţie
Etichetă: Webinare
Forum: Webinar 1
Nici o intervenţie
Forum: Webinar 2
Nici o intervenţie
Forum: Webinar 3
Nici o intervenţie
Forum: Webinar 4
Nici o intervenţie
Forum: Webinar 5
Nici o intervenţie
Etichetă: Feedback, pe parcurs
URL: Chestionar de monitorizare - pe parcursul programului de formare [P]
Modulul 1. Un nou Curriculum național - conceptualizări necesare
URL: Suport de curs 1.1. Competențele cheie – repere de adecvare a sistemelor de
educație și formare europene la societatea cunoașterii
Forum: Discuții, idei, întrebări 1.1. Competențele cheie
Competente cheie
de către Elisabeta-Edit Naghi- luni, 25 noiembrie 2019, 19:06

Competenţele-cheie sunt achiziţii ale învăţării (combinaţii de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini) care permit
adaptarea flexibilă şi rapidă a absolventului.
Cele opt domenii de competenţe definite de Comisia Europeană sunt:
-Comunicarea în limba maternă este abilitatea de a exprima şi interpreta gânduri, sentimente şi fapte, atât pe
cale orală, cât şi scrisă (ascultare, vorbire, citire şi scriere) şi de a interacţiona într-un mod adecvat în cadrul
întregii game a contextelor sociale şi culturale – educaţie şi instruire, la serviciu, acasă sau în timpul liber.
-Comunicarea în limbi străine are aceleaşi dimensiuni ca şi comunicarea în limba maternă. De asemenea, ea
apelează la abilităţi de mediere şi înţelegere culturală. Nivelul performanţei variază conform cu moştenirea şi
cadrul lingvistic al individului.
-Competenţe în matematică şi competenţe elementare în ştiinţe şi tehnologie -elementare în ştiinţe şi
tehnologie: Alfabetizarea matematică este abilitatea de a aduna, scădea, înmulţi şi împărţi mental sau în scris
pentru a rezolva o gamă de probleme în situaţiile vieţii de fiecare zi. Accentul se pune mai ales pe proces decât
pe rezultat, mai degrabă pe activitate decât pe cunoaştere. Alfabetizarea ştiinţifică se referă la abilitatea şi
dorinţa de a utiliza cunoştinţele şi metodologia menită să explice lumea naturală. C. în tehnologie e văzută ca
înţelegerea şi utilizarea acelor cunoştinţe şi metode care pot modifica/schimba cadrul natural, ca răspuns la
nevoile şi dorinţele oamenilor.
-Competenţe digitale şi de utilizare a noilor tehnologii (TIC) implică utilizarea critică şi cu încredere a
mijloacelor media electronice la muncă, în timpul liber şi pentru comunicare. Aceste competenţe se referă la
gândirea logică şi critică, la abilităţile de management a informaţiei la standarde înalte şi la abilităţi de
comunicare dezvoltate. La nivelul de bază, abilităţile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a
primi, evalua, stoca, produce, prezenta şi schimba informaţii şi pentru a comunica şi a participa în reţele, prin
Internet.

Forum: Activitate 1.1. Exemplu interesant (60 min)
Notă: 10 / 10
-Competenţa de a învăţa să înveţi cuprinde disponibilitatea de a organiza şi reglementa propria învăţare, atât
individual, cât şi în grup. Aceasta include abilitatea de organiza eficient timpul, de a rezolva probleme, de a
achiziţiona, procesa, evalua şi asimila noi cunoştinţe şi de a aplica noile cunoştinţe şi deprinderi într-o varietate
de contexte – acasă, la serviciu, în educaţie şi instruire. “A învăţa să înveţi” contribuie puternic la managementul
traseului profesional.
-Competenţe de relaţionare interpersonală şi competenţe civice cuprind toate formele comportamentale
care trebuie stăpânite pentru ca un individ să fie capabil să participe într-un mod eficient şi constructiv la viaţa
socială şi să rezolve conflictele, dacă e cazul. Abilităţile interpersonale sunt necesare pentru interacţiunea
efectivă, individual şi în grupuri, şi sunt utilizate atât în domenii private, cât şi in domenii publice (din
perspectivă civică).
-Spirit de iniţiativă şi antreprenoriat are o componentă activă şi una pasivă: cuprinde atât capacitatea de a
induce schimbări, cât şi abilitatea de a le primi, sprijini şi adapta la inovaţia adusă de către factorii externi.
Această CC implică asumarea responsabilităţii pentru acţiunile cuiva, pozitive şi negative, dezvoltarea unei
viziuni strategice, stabilirea obiectivelor şi realizarea lor, precum şi motivarea de a reuşi.
-Sensibilizare culturală şi exprimare artistică cuprinde aprecierea importanţei exprimării creative a ideilor,
experienţelor şi emoţiilor prin intermediul diferitelor medii, incluzând muzica, expresia corporală, literatura şi
artele plastice.
Permalink
Noi , animalele și plantele
de către Elisabeta-Edit Naghi- vineri, 15 noiembrie 2019, 18:02

CLASA: a III-a
DISCIPLINA: Educație civică
ARIA CURRICULARĂ: Om și societate
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Noi , animalele și plantele
SUBIECTUL: Ce sunt animalele și plantele
TIPUL LECȚIEI: fixare şi sistematizare a cunoştinţelor
1. Comunicare în limba română
Privesc, observă, identifică după imagini animalele, plantele și persoanele din manualul de educație civică.
Întrebări pe baza imaginilor din manual. Exemple de animale și plante cunoscute de fiecare elev. Stabilim
relațiile care există între ființe, animale și plante- discuții.
Plecăm într-o excursie de obsevare. Observăm persoanele, ajungem în gospodaria unui localnic și obsevăm
animalele și plantele din gospodărie.
2. Comunicarea în limbi străine
JOC: Farm animal -Animalele de fermă
Colorează animalele și plantele și scrie denumirea lor în limba engleză
3. Competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii:
Text: Ruxi de după Matthew Lipman
Ordonează momente ale textului:
Victor s-a lipit cu obrazul de sârmă.
Girafa îşi întinse gâtul.
Victor vorbea cu girafa.
Păsările aveau penajul multicolor.
Victor s-a uitat la zebre.
Rezolvarea unor probleme matematice doar cu animale.

URL: Suport de curs 1.2. Noul Curriculum național - o perspectivă asupra documentelor
curriculare
9 afişări - cel mai recent luni, 25 noiembrie 2019, 19:36
Forum: Discuții, idei, întrebări 1.2. Documentele curriculare
4. Competența digitală
Voi proiecta pe ecran cu ajutorul videoproiectorului imagini din excursie. Un elev ne povestește fiecare imagine,
celălalt derulează imaginile. Folosim laptop și retroproiector.
Căntăm căntece despre animale- organizăm un concurs de karaoke.
5. A învăța să înveți
Jocul steluțelor:
Se formează grupe de căte doi elevi. Un elev alege o steluță pe care sunt trecute cuvintele: DE CE ?, CINE ?,
UNDE ?, CE ?, CUM ?.
Formulează întrebarea și o adresează colegului. Acesta răspunde.
6. Competențe sociale și civice:
Vom avea un exercițiu pe grupe. Descoperim împreună atitudini pozitive față de plante și animale în urma
vizionării unor fimulețe. Descoperim cuvinte precum ATENȚIE, GRIJĂ COMPASIUNE IUBIRE.
Formulăm mesaje:
Prima grupă
NU RUPEȚI FLORILE !
NU CĂLCAȚI IARBA !
NU TĂIAȚI COPACII !
NU PARCAȚI PE SPAȚIUL VERDE !
A doua grupă elaborează reguli de comportament față de animale:
Printre reguli : înlăturarea violenței față de animale, ocrotirea animalelor, crearea unor adăposturi, hrănirea
animalelor.
7. Spirit de inițiativă și antreprenoriat: Confecționăm căsuțe pentru păsări, pentru a le oferi adăpost pe
timpul iernii.
.8. Sensibilizare și exprimare culturală: Citim povești cu animale. Desprindem din fiecare poveste o
învățătură. Construiesc rețeaua prieteniei între animalele domestice din curtea lor.
Elevii decupează și lipesc animalelor domestice pe o coală de hârtie. Apoi stabilesc rețeaua prieteniei dintre
animale și o trasează cu ajutorul unui marker.
Permalink
Documentele curriculare

Documente curriculare sunt toate documentele normative care rezultă în urma demersurilor curriculare:
-planurile cadru de invatamant
-planificarea calendaristica
-programele scolare
-profil de formare
-schema orara
-standardele curriculare de performanţă
-manualul scolar
-metodicile/materiale suport

Forum: Activitate 1.2.1. Oferta de opționale (60 min)
Notă: 10 / 10
Forum: Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat părinților (180 min)
Notă: 10 / 10
Permalink
Oferta de opțional

OPȚIONAL- ALEGEREA OPȚIONALULUI

a) În cadrul ședinței cu părinții prezint disciplinele opționale alese în funcție de particularitățile individuale și de
vârstă ale elevilor și de posibilitățile de realizare. Argumentez alegerile făcute. Au loc discuții cu părinții. Părinții
aleg opționalul din oferta prezentată. Realizez proiectarea opționalului. Trimit spre aprobare.

b) Aș alege opționale diferite datorită nivelului diferit al generațiilor de elevi.
Permalink
Profilul de formare, prezentat părinților

Profilul de formare al absolventului de clasa a IV-a

Comunicare în limba materna
-Identificarea de fapte, opinii, emoţii în mesaje orale sau scrise, în contexte familiare de comunicare
- Exprimarea unor gânduri, păreri, emoţii în cadrul unor mesaje simple în contexte familiare de comunicare
- Participarea la interacţiuni verbale în contexte familiare, pentru rezolvarea unor probleme de şcoală sau de
viaţă

Comunicare în limbi străine
-Identificarea de informaţii în limba străină în mesaje orale sau scrise simple, în context familiare de comunicare
- Exprimarea unor păreri şi emoţii în cadrul unor mesaje scurte, simple, scrise și orale, în contexte familiar
- Participarea la interacţiuni verbale simple în contexte familiare de comunicare

Competențe matematice (A) şi competențe de bază în ştiințe şi tehnologii (B)
-Manifestarea curiozităţii pentru aflarea adevărului şi pentru explorarea unor regularităţi și relaţii matematice
întâlnite în situaţii familiare (A)
- Formularea unor explicaţii simple, utilizând terminologia specifică matematicii (A)
- Rezolvarea de probleme în situaţii familiare, utilizând instrumente şi/sau procedee specifice matematicii (A)
- Realizarea unui demers investigativ simplu prin parcurgerea unor etape în vederea atingerii unui scop (B)
- Realizarea unor produse simple pentru nevoi curente în activităţile proprii de învăţare, cu sprijin din partea
adulţilor (B)
- Manifestarea interesului pentru sănătatea propriei persoane și pentru un mediu curat (B)

URL: Suport de curs 1.3. Proiectarea demersului didactic, demers esențial pentru
experiențe de învățare semnificativă
6 afişări - cel mai recent joi, 12 decembrie 2019, 15:24
Forum: Activitate 1.3.1. Proiectarea demersului didactic (120 min)
Notă: 10 / 10
- Aplicarea unor reguli elementare de igienă personală și de comportament responsabil în raport cu mediul (B)

Competență digital
-Utilizarea în învăţare a unor funcţii şi aplicaţii simple ale dispozitivelor digitale din mediul apropiat, cu sprijin
din partea adulţilor
- Dezvoltarea unor conţinuturi digitale simple în contextul unor activităţi de învăţare
- Respectarea unor norme de bază privind siguranţa în utilizarea a dispozitivelor, aplicaţiilor, conţinuturilor
digitale și pe internet.

A învăța să înveți
-Identificarea/clarificarea elementelor pe care le presupune sarcina de lucru înainte de începerea unei activităţi
de învăţare
- Formularea de întrebări pentru clarificarea unei sarcini de lucru
- Utilizarea de tehnici, metode simple pentru a învăţa, activa cunoştinţe anterioare şi înregistra informaţii
- Concentrarea atenţiei, perseverarea în lucru la o sarcină până la finalizarea corespunzătoare şi verificarea
propriei activităţi

Competențe sociale şi civice
-Manifestarea interesului pentru autocunoaştere
- Punerea în practică a unor norme elementare de conduită în contexte cotidiene
- Asumarea unor roluri şi responsabilităţi prin participarea la acţiuni în contexte de viaţă din mediul cunoscut
- Recunoaşterea şi respectarea diversităţii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.)

Spirit de inițiativă şi antreprenoriat
-Manifestarea curiozităţii în abordarea de sarcini noi şi neobişnuite de învăţare , fără teama de a greşi
- Asumarea unor sarcini simple de lucru, care implică hotărâre, angajament în realizarea unor obiective,
iniţiativă, creativitate, cooperare cu ceilalţi
- Identificarea utilităţii unor meserii/profesii pentru membrii comunităţii

Sensibilizare şi exprimare culturală
-Recunoaşterea unor elemente ale contextului cultural local şi ale patrimoniului naţional şi universal
-Exprimarea bucuriei de a crea prin realizarea de lucrări simple și prin explorarea mai multor medii și forme de
expresivitate
- Participarea la proiecte culturale (artistice, sportive, de popularizare) organizate în şcoală şi în comunitatea
locală

Permalink

Forum: Activitate 1.3.2. Proiectarea unei programe de opțional (120 min)
Notă: 10 / 10
Proiectarea demersului didactic

Activitatea didactica are in fond un caracter procesual, ea se desfasoara in etape, secvente logice articulate.
Rezulta ca stabilirea de obiective concrete urmeaza sa se suprapuna pe secvente de lectie/activitate.
Profesorul trebuie sa-si puna urmatoarele intrebari:
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face?
Cum voi sti daca ceaa ce trebuie dacut a fost facut?
Raspunsurile la cele patru intrbari vor continua etapele proiectarii didactice:
Ce voi face?
- vizeaza obiectivele, care trebuie sa fie fixate si realizate;
- obiectivele stabilite ce va sti si ce va sti sa faca elevul dupa lectie; obiectivele trebuie formulate explicit prin
utilizarea unor „verbe de actiune”.
Cu ce voi face?
stabilirea resurselor educationale (delimitarea continutului invatarii, a resurselor psihologice, a resurselor
materiale);
un profesor este cu atat mai bine cu cat reuseste sa-l invete pe elev exact ceea ce poate elevul si are
realmente nevoie; orice copil poate fi invatat ceva, cu conditia alegerii celor mai potrivite metode si mijloace
de educatie.
Cum voi face?
vizeaza conturarea strategiilor didactice optime. Imaginatia pedagogica a cadrului didactic este cea care
prezideaza aleferea si combinarea, mai mult sau mai putin fericite, a metodelor, materialelor si mijloacelor
folosite in invatamant. Profesorul trebuie sa stabileasca scenariul didactic.
Cum voi sti daca ceea ce trebuie facut a fost facut?
vizeaza stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor invatarii;
o activitate didactica este cu atat mai eficienta cu cat obiectivele ei au fost realizate intr-un timp cat mai scurt,
cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai putina oboseala si cu mai multa placere pentru efortul
depus.
Pornind de la cerintele invatarii se impune a gandi activitatea de proiectare in termeni de situatii problema, ceea
ce tine atat de insusirea unor tehnici de lucru, cat si de experienta si imaginatia pedagogica a profesorului.
Permalink
Propunere optional- Să scriem corect !
de către Elisabeta-Edit Naghi- sâmbătă, 16 noiembrie 2019, 19:41

PROIECT PENTRU PROGRAMA  ŞCOLARĂ DE OPŢIONAL LA CLASA a- III - a
  profesor :  NAGHI ELISABETA
EDIT
ARIA CURRICULARĂ :    LIMBĂ ŞI COMUNICARE
DISCIPLINA                    :   LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
NR. DE ORE                    : 1ORĂ /SĂPTĂMÂNĂ
CLASA                              :     a - III - a
TIPUL OPȚIONALULUI : CDȘ
PREZENTUL PROIECT DE PROGRAMA CONŢINE :
                                           - argument ;

                                           - obiective / competenţe ;
-scop
                                           - activităţi de învăţare / conţinuturi
                                           - modalităţi de evaluare ;
                                           - sugestii metodologice / conţinuturi tematice / fişe / teste

1. Argument:
                 De ce „Limba şi comunicare” este aleasă ca arie curriculară la opţional ? În primul rând datorită
obiectivului major pe care îl urmăreşte, perioada de început a „carierei” de elev , acela de dezvoltare a
capacităţilor de comunicare orală şi în scris , de relaţionare, ambele fiind condiţii de bază ale desfăşurării
activităţilor în clasă la toate disciplinele .
                 De ce „Să scriem corect” ? În clasele III – IV se simte nevoia unei ore speciale de scriere, pentru a
consolida deprinderile de scris dobândite în clasele anterioare. Pentru a realiza cele patru obiective cadru de la
limba română am ales , împreună cu părinţii , opţionalul „Să scriem corect !”. Prezentul opţional va veni în
sprijinul elevilor pentru dezvoltarea capacităţii de comunicare scrisă .
2.Competenţe generale:
           Opţionalul ales urmăreşte tocmai realizarea obiectivelor cadru stabilite la Limba română , două obiective
fundamentale :
OBIECTIVE CADRU :
1. Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului oral
2.    Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala
3.Scopul opționalului:
          Activităţile alese au ca tematică identificarea şi scrierea corectă a unor cuvinte şi grupuri de cuvinte, a
căror utilizare în timpul scrierii sau vorbirii întâmpină dificultăţi. Dacă încercam să respectăm trăsăturile specifice
comunicării umane, atunci este absolut necesar să creăm în timpul orei situaţii autentice de comunicare cât mai
diverse, iar activităţile frontale să fie cât mai reduse ca pondere.
Opţionalul „Să scriem corect!” are la bază şi promovează valori şi atitudini : respect faţă de scrierea caligrafică
şi ortografică, considerarea scrierii corecte ca parte importantă a limbii si literaturii române, asumarea
responsabilităţii faţă de modul de scriere, implicarea activă în toate momentele lecţiei .
4. Activităţi de învăţare
Prezentul proiect de opţional l-am conceput astfel încât să răspundă exigenţelor impuse de noua concepţie
asupra finalităţilor educaţiei, prin deplasarea semnificativă de accent de pe conţinuturi pe competenţe.
Competenţele specifice sunt corelate cu unităţile de conţinut .
În vederea formării şi consolidării competenţelor specifice folosesc activităţi de învăţare :
                  *jocul de rol ;
                  *studiul de caz ;
                  *simulare ;
                  *portofoliul ;
                  *activităţi de învăţare prin cooperare ;
5. Modalităţi de evaluare
Ca principale modalităţi de evaluare voi folosi :
- observare sistematică ;
- portofoliul;
- elaborarea de proiecte pe teme date ;
- probe scrise ;
- fişe de observaţii .

6.Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta utilizarea prezentului curriculum în proiectarea şi realizarea
activităţilor de predare - învăţare în concordanţă cu specificul disciplinei .
7. Bibliografie
„Ghid metodic pentru discipline opţionale”, Doina Giurgea- Bucureşti:D&G Editur, 2006
8. Competenţe specifice şi unităţi de conţinut
Ob.gen.     Competente specifice               Activităţi
Ob.   1 1.1. - să citească fluent textele ;
1.2. - să sesizeze utilizarea corectă a
cuvintelor într-un text ;
1.3. - să manifeste interes pentru
anumite tipuri de lectură ;
- exerciţii de citire fluentă şi expresivă
- exerciţii de stabilire a acordului , a
regulilor de scriere corectă ;
- simulări;
- act. de alegere a unei lecturi/ text ;
Ob. 2 2.1. - să valorifice în texte proprii un
vocabular adecvat ;
2.2. - să aplice în mod conştient
semnele ortografice şi de punctuaţie
;
2.3. - să adapteze redactarea la
scopul comunicării ;
2.4. - să manifeste spirit critic faţă de
redactarea diverselor tipuri de texte.
- ex. de îmbinare a cuvintelor , de
înlocuire a unor expresii cu altele ;
- ex. de utilizare a semnelor de punct. ,
de utilizare a cratimei , de ortografiere
a formelor flexionare a parţilor de
vorbire;
- jocuri de corectare a greşelii de
redactare de texte narative, descriptive
, dialogate ;
9. Planificarea orientativă anuală

UNITĂŢI DE ÎNVĂŢAREOB. CONŢINUTURI Nr.
Ore
Perioada

1. Elemente
pregătitoare
1.2
1.2
1.3
1.      Alfabetul ( literele mari , mici)
Grupurile de litere învăţate
Exerciţii de aprofundare

2.      Scrierea corectă a unui text in
versuri, narativ sau dialogat

3.      Dictare. Evaluare
4.Dictare. Jocuri . Analiza caietului.

7

18 IX-6 XI


2. Cuvântul . Propoziţia
.

2.2
2.2

1. Cuvântul , parte de vorbire
Majuscule . Ortograme cunoscute

2. Propoziţia enunţiativă , interogativă
, exclamativă

3. Evaluare

7

13 XI-8 I

3. Ortograme
2.2 Să scriem corect ortograme!
1.cea /ce-a ; cel /ce-l ; cei /ce-i ; ceai/
ce-ai
Exerciţii de scriere corectă

2.ia /i-a ; iau /i-au ; iar /i-ar ;

3.nea /ne-a ; neam /ne-am ;

4.sar /s-ar ; săi /să-i ; car /c-ar ;

5.sa /s-a ; sau /s-au ; la /l-a ;

6.nai /n-ai ; noi /n-oi; nor /n-or;

7.va /v-a ;var /v-ar ; vii /vi-i

8.mie /mi-e ; mii /mi-i ;mai /m-ai ;

9.moi /m-oi ; mor /m-or; cor /c-or ;

10. Evaluare

10

15 I -26 III

Test: Evaluare M1 online: Test (3*20 min)
Notă: 10 / 10
Încercare 1: 10/10 - vineri, 15 noiembrie 2019, 20:45
Modulul 2. Disciplinele de studiu din perspectiva didacticii specialității
URL: Suport de curs: AVAP
3 afişări - cel mai recent vineri, 15 noiembrie 2019, 20:53
URL: Suport de curs: CLR și LLR
3 afişări - cel mai recent sâmbătă, 16 noiembrie 2019, 08:48
URL: Suport de curs: Educație civică
URL: Suport de curs: Istorie
1 afişări - cel mai recent duminică, 17 noiembrie 2019, 06:37
URL: Aplicații: Educație civică și Istorie
URL: Suport de curs: Geografie
URL: Suport de curs: Joc și mișcare

4.Părţi de vorbire

2.1

1.Substantivul-utilizarea majusculei si
a liniuţei de unire; despărţirea în silabe

2.Adjectivul. locul adjectivului în
propoziţie şi scrierea lui corectă

3. Numeralul-10-100 ;

4.Pronumele-scrierea corecta lângă un
verb ;

4. Verbul. Utilizarea liniuţei de
unire. Relaţia verb- pronume

5. Dictare . Jocuri .
Evaluare. Evaluare finală

11

2 IV-11 VI

Permalink

URL: Suport de curs: Muzică și mișcare
URL: Suport de curs: MEM și Matematică
URL: Suport de curs: Științe ale naturii
URL: Aplicații: Științe ale naturii
2 afişări - cel mai recent miercuri, 27 noiembrie 2019, 22:07
Forum: Activitate 2.1. Contribuția disciplinelor la profilul de formare
Contribuția disciplinei educație fizică la profilul de formare al absolventului de învățământ primar
de către Elisabeta-Edit Naghi- luni, 2 decembrie 2019, 16:13

Obiectivul general al disciplinei Educație fizică constă în dezvoltarea aptitudinilor bio-psiho-motrice și
formarea capacității elevilor de a acționa asupra acestora, în vederea menținerii permanente a stării optime de
sănătate, asigurării unei dezvoltări fizice armonioase și manifestării unei capacități motrice favorabile inserției
profesionale și sociale.
Disciplina Educație fizică contribuie, în general, prin cunoștințele, abilitățile și atitudinile specifice, la toate
domeniile de competențe cheie și cu precădere la cele care vizează domeniile: a învăța să înveți, competențe
interpersonale, interculturale, sociale și civice și „sensibilitate la cultură”.
1. Comunicarea în limba maternă
In timpul orelor de educație fizică, elevii utilizează limbajul ca instrument de comunicare orală
Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situații de comunicare
monologată și dialogată. Aici putem specifica insusirea si folosirea terminologiei specifice, tehnică și tactică,
referitoare la igienă, organizarea jocurilor, metodica desfășurării activităților, precum și regulamentele
probelor.
reprezentarea, interpretarea și înțelegerea realității utilizând ca instrument limba;
receptarea și comunicarea cunoștințelor;
organizarea și orientarea sau modelarea gândirii și a comportamentelor.
Aceasta reflectă capacitatea elevului de:
a exprima și de a interpreta concepte, convingeri, sentimente și opinii in spiritual unei bune colaborari și a
manifestării spiritului de fair-play
disponibilitatea de a interacționa cu alții într-un mod adecvat și creativ.
2. Comunicarea în limbi străine
Pe parcursul orelor de educație fizică, elevii isi dezvoltă abilitatea de a înțelege mesaje orale ; de a iniția, a
susține și a încheia conversații intr-o limba straina, intr-un anumit context creat.
Creează premisa învățării limbilor straine într-un mod informal.
Atitudini: aprecierea diversității cultural; interesul și curiozitatea pentru limbi; comunicare interculturală.
3. Competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii
Deprinderile prevăd aplicarea cunoștințelor procedurale în situații concrete; ele reprezintă elementul central al
acestei zone de competență.
Prin intermediul acestor competente, elevii capata cunostinte referitor la numere, măsuri și structuri,
operații fundamentale și reprezentări matematice de bază. Acestea pot fi folosite cu success in cadrul orelor de
educatie fizica sau in cazul practicarii unui anumit sport.
De asemenea, de interes este si aprofundarea cunostintelor despre funcțiile organismului și unitățile de măsurare
a acestora, despre direcție, amplitudine și unghiuri, despre formulele de calcul a indicilor specifici (de
proporționalitate/ de nutriție), despre aparatura de specialitate (de lucru si de investigatie).
Atitudini: respectul pentru adevăr, perseverența de a găsi argumente, evaluarea validității argumentelor.
4. Competența digitală (TSI – Tehnologia Societății informației)
Competența digitală se bazează pe abilitățile fundamentale: de a folosi computerele pentru obținerea,
copierea, evaluarea, stocarea, producerea, prezentarea și transmiterea de informații; de a participa și comunica
în cadrul unor echipe de lucru prin intermediul Internetului sau cu alte tehnologii disponibile. În acest mod, se
asigură o informare continuă a celor interesați de domeniul sportului, aflând ultimele noutăți și având

Forum: Activitate 2.2.a. O lectură conștientă a programei (180 min)
Notă: 10 / 10
posibilitatea îmbunătățirii unor aspecte importante.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, pregătirea elevilor astfel încât să poată beneficia de lumea
calculatoarelor (să folosească avantajele științei calculatorului).
5. Competența socială și competențe civice
Competențele sociale au legătură cu bunăstarea socială și personală, care presupune înțelegerea cu privire la
cum pot indivizii să-și asigure sănătatea mintală și fizică optimă.
Sportul promovează anumite reguli și comportamente precum: spiritul de fair-play, menținerea stării de
sănătate, petrecerea în familie/grup a timpului liber, controlul manifestărilor negative de comportament și
înlăturarea violenței, igiena, alimentația sănătoasă, medierea conflictelor apărute în timpul jocurilor, precum și
respectul și toleranța față de adversari.
cunoștințe: noțiuni despre starea de sănătate și despre igiena practicării exercițiilor fizice, forme de practicare
a exercițiilor fizice și a sporturilor în timpul liber, individual și în familie, comportamente acceptate și interzise
în diferite discipline sportive, instituțiile specifice domeniului, olimpism, Charta olimpică;
Partea cea mai însemnată a acestei competențe include capacitatea de a comunica în mod constructiv în diferite
medii, de a arăta toleranță, de a exprima și înțelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitate pentru a
produce încredere, și de a empatiza. Elevii trebuie să fie capabili să gestioneze situațiile de stres și frustrare, să le
exprime într-un mod constructiv și, de asemenea, trebuie să distingă între sferele personale și
profesionale. Această competență se bazează pe o atitudine de colaborare, asertivitate și integritate.
6. A învăța să înveți
Domeniul de competență a învăța să înveți reprezintă: abilitatea de a persevera în învățare, de a-ți organiza
propria învățare, inclusiv prin managementul eficient al timpului și al informațiilor, atât individual, cât și în grup;
Participantii la orele de educație fizică conștientizează procesul și nevoile proprii de învățare; identifică
oportunitățile disponibile și își dezvoltă abilitatea de a depăși obstacolele;
Utilizează metoda discuției /a dezbaterii pentru clarificare și pentru a obține opinii.
cunoștințe: modelul bio-psiho-motric specific vârstei și sexului, metode și mijloace specifice dezvoltării fizice,
capacității motrice și instruirii sportive, tehnici de evaluare specifice a potențialului bio-motric personal;
abilități: utilizarea tehnicilor specifice de autoevaluare a capacităților proprii și analiza valorii acestora,
elaborarea autonomă a unor programe de ameliorare a propriei dezvoltări fizice și a capacității motrice;
7. Inițiativă și antreprenoriat
Identificarea oportunităților pentru activități cu scopuri personale, profesionale și/ sau de afaceri. Odata
identificate nevoile/oportunitățile, se pot dezvolta diverse afaceri. Astfel, interesul crescut al oamenilor
pentru menținerea stării de sănătate, poate constitui premisa înființării unor școli sportive private care să
includă în ofertă cursuri de dans, aikido, fitness etc.
Se formează atitudini precum disponibilitate de a avea inițiative; disponibilitate de a fi independent și inovator
în viața personală, în societate și la muncă; motivația și hotărârea de a realiza obiectivele propuse.
8. Sensibilizare și exprimare culturală
A aprecia critic și estetic operele de artă, spectacolele, precum și exprimarea personal printr-o varietate de
mijloace, folosind propriile aptitudini; a compara propriile puncte de vedere și opinii cu ale altora; a identifica și
a realize oportunitățile sociale și economice în activitatea cultural; a dezvolta aptitudini creative care pot fi
transferate în diverse contexte profesionale.
Există, cu siguranță, o strânsă legatură între sport și artă; reflectarea sportului în creația artistică, influențe ale
creației artistice în sport. Multe dintre ramurile sportului îmbină armonios elementele artistice cu cele sportive,
de precizie și coordonare motrică: patinaj artistic, dans sportiv, gimnastică ritmică, înot sincron și altele.
Formarea competențelor – cheie și a competențelor generale din curriculum școlar necesită strategii
corespunzătoare, dezvoltate într-o succesiune de mai mulți ani școlari.
La aceasta se asociază caracterul transdisciplinar al formării competențelor, tradus în strategii de instruire
integrată. Noul model de proiectare a instruirii are în vedere aceste strategii dezvoltate în timp.

Permalink
Limba și literatura română
de către Elisabeta-Edit Naghi- miercuri, 27 noiembrie 2019, 20:50

Forum: Activitate 2.2.b. Accentele demersului didactic – experiențe la clasă (60 min)
Notă: 10 / 10

Disciplina: LIMBA ȘI LITERATURA ROMANĂ
Clasa a III-a

1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte de comunicare
1.5 Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral indiferent de perturbările de canal

Comunicarea este o activitate de echipă, de grup. Fieecare persoană care participă la comunicare se
individualizeaze. Această individualizare este un produs al experienţele anterioare, al capacității de focalizare a
atenţiei și al altor factori. Starea fiecăruia se răsfrânge asupra percepţiei, astfel încăt procesul de interpretare a
stimulilor din mediu sunt diferiți de la un comunicator la altul.
În jocuri pentru sesizarea semnificaţiei unor mesaje bruiate, trunchiate, articulate defectuos e necesar un
ansamblu de reguli de grup, niște norme implicite care uneori nu sunt constientizate de către elevi. Iar dacă
acestea nu sunt precizate cu claritate de către coordonatorul activității, abaterea de la scopul jocului se produce
destul de ușor. Starea de amuzament a acestor tipuri de activități, domină în cazul acelor elevi care sunt mai
puțin focusați pe sesizarea semnificaţiei mesajelor. În cazul receptorului se impune disponibilitate pentru
ascultare, interes, ascultarea în totalitate, urmărirea ideilor principale.

Activităţi de grup în care soluţionarea temei necesită angajarea verbală a
tuturor membrilor prezintă dificultăți în cazul în care:
- educația e diferită,
- noțiunile sau cunoștințele desre un anumit subiect sunt mult reduse sau mult ridicate,
- lipsa interesului/ pierderea interesului pentru subiect,
- exprimarea deficitară a transmițătorului informației,
- utilizarea unor expresii mult prea tehnice,
- incoerența unui transmițător emotiv,
- folosirea unui limbaj plin de neologisme de neînțeles pentru receptor etc.

Disponibilitatea în comunicare, angajament în îndeplinirea sarcinilor propuse, competenţa în gestionarea
dialogului, abilităţi de comunicare, deschidere spre dialog real, cunoaşterea/ alegerea partenerului de dialog,
echilibru emoţional, creativitate sunt aspecte ce pot înlătura acele bariere în comunicare.
Permalink
Accentele demersului didactic-Științe ale naturii clasa III
de către Elisabeta-Edit Naghi- miercuri, 4 decembrie 2019, 20:42

Programa disciplinei Științe ale naturii este elaborată potrivit modelului de proiectare curriculară centrat pe
competențe.
Programa propune studiul integrat al științelor naturii, o structurare a problemelor abordate pornind de la o
serie de teme adecvate capacității de înțelegere a copilului.
Învățarea promovată la această disciplină urmărește, în primul rând, raportarea copilului la mediul de viață cu
mijloacele adecvate vârstei acestuia și nu acumularea mecanică de fapte și informații științifice. Importanța unei
abordări integrate a științelor naturii constă în multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate face în
dialog cu elevii, în implicarea elevilor în activități multiple de observare, aplicare și experimentare.

Forum: Activitate 2.3.a. Proiectul unității de învățare (300 min)
Notă: 10 / 10
Competența specifică:
2.3. Reprezentarea grafică a unor observații realizate în cadrul investigației realizate după un plan dat, utilizând
tabele, diagrame, formule simple
Activități de învățare
-reprezentarea în grafice, tabele, diagrame a unor date obținute experimental (de exemplu: realizarea unui
tabel cu date zilnice referitoare la ritmul de creștere al plantelor aflate în condiții diferite de iluminare)
- realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să ilustreze aspecte ale investigației realizate (de exemplu:
realizarea unui afiș cu fotografii ale plantelor aflate în condiții diferite de iluminare, în etape succesive ale
investigației)
-selectarea observațiilor esențiale din datele înregistrate (de exemplu: selectarea observațiilor referitoare la
culoarea frunzelor/ la înălțimea celor două plante la începutul și la sfârșitul experimentului)
Frământările cadrului didactic:
-timp scurt, 1 oră pe săptămână, nu ajungem să interpretăm aceste date obținute în cadrul unor experimente
efectuate, prin reprezentare în grafice, tabele, diagrame,
-lipsa mijloacelor moderne de învățământ din fiecare clasă –laptop, videoproiector etc

Permalink
MEM clasa a III-a, UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Numere naturale cuprinse între 0 – 10 000
de către Elisabeta-Edit Naghi- luni, 2 decembrie 2019, 23:33

Disciplina: Matematica
Clasa: a III-a
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Numere naturale cuprinse între 0 – 10 000
PERIOADA: 2 săptămâni (S 3 – S5)

Nr
crt

Comp.
specif.

Detalieri de
conținut

Activități de învățare

Resurse

Evaluare

1. 1.1.
2.1.
2
Formarea, citirea
și scrierea nr
naturale 0-
10.000

- generarea/completarea unor
şiruri de de numere folosind o
regulă dată
- numărare crescătoare şi
descrescătoare din 1 în 1, din 2 în 2,
din 3 în 3, cu precizarea limitelor
intervalului (de la .... până la ...., mai
mic decât .... dar mai mare decât
....)
- generarea unor numere mai mici
decât 10 000, ale căror cifre
îndeplinesc condiţii date
- imginarea unei călătorii cu un
mijloc de transport și precizarea
unor numere pe care „le văd” în
călătoria lor
-fișe de lucru,
manualul
tipărit
- conversaţia,
explicaţia,
exerciţiul,
munca
independentă,
jocul
didactic
-observare
sistematică
- evaluare orală
-temă de lucru
în clasă
- interevaluare
-autoevaluare
2. 1.1.
2.2.

Compararea și
ordonarea
numerelor
naturale
0-10.000

- compararea a două numere mai
mici decât 10 000 folosind
numărătoarea poziţională sau
reprezentări
- compararea unor numere mai
mici sau egale cu 10 000 utilizând
algoritmul de comparare
- utilizarea semnelor <, >, = în
compararea numerelor cu ajutorul
unor exemple concrete şi a unor
reprezentări grafice
- completarea unor numere cu cifre
potrivite astfel încât relațiile date
să fie adevărate
- selectarea, dintre mai multe
numere, a celor care îndeplinesc
condiția dată (ex.: mai mici decât
....)
- utilizarea algoritmului de
comparare pentru a efectua
comparații în viața cotidiană:
lungimea unor râuri, distanțe
rutiere, masa unor animale
-fișe de lucru,
manualul
tipărit
- conversaţia,
explicaţia,
exerciţiul,
munca
independentă,
jocul
didactic
-observare
sistematică
- evaluare orală
-temă de lucru
în clasă
- interevaluare
-autoevaluare
3. 1.1.
1.2.
2.1.
2.3.
2.4.

Rotunjirea la
zeci si sute a nr
natural mai mici
decat 1000
Rotunjirea la mii
a nr naturale mai
mici decat
10.000
(2 ore)
- rotunjirea numerelor în contexte
similare unor situaţii din viaţa
cotidiană
- rotunjirea la zeci/sute/mii a unui
număr dat pe baza regulilor de
rotunjire
- gruparea unor numere date în
funcție de numărul la care se
rotunjesc
-utilizarea, în exprimare, a rotunjirii
unor numere date
- înlocuirea unor numere cu
rotunjirea lor pentru a compune un
mesaj accesibil ascultătorilor
despre distanțe pe suprafața
Pământului
-fișe de lucru,
manualul
tipărit
- conversaţia,
explicaţia,
exerciţiul,
munca
independentă,
jocul
didactic
-observare
sistematică
- evaluare orală
-temă de lucru
în clasă
- interevaluare
-autoevaluare

4. 1.2.
2.1.
2.2.

Organizarea şi
reprezentarea
datelor

-colectarea şi prelucrarea datelor
culese;
-reprezentarea datelor culese prin
diagrame simple;
-interpretarea datelor prin
compararea numerelor implicate,
găsirea de asemănări şi deosebiri;
-extragerea unor informaţii
particulare semnificative;
-generarea de exemple care să
ilustreze evenimente sigure,
posibile sau imposibile;
-jocuri – competiţie între grupuri;
-exerciţii – competiţie de găsire a
cât mai multe soluţii la anumite
probleme;
-fișe de lucru,
manualul
tipărit
- conversaţia,
explicaţia,
exerciţiul,
munca
independentă,
jocul
didactic
-observare
sistematică
- evaluare orală
-temă de lucru
în clasă
- interevaluare
-autoevaluare
5. 2.1.

Formarea,
citirea si scrierea
numerelor cu
cifrele romane
I,V,X
(2 ore)

- formarea, scrierea şi citirea
numerelor folosind cifrele romane
(I, V, X)
- asocierea unor numere scrise cu
cifre romane cu numerele
corespunzătoare scrise cu cifre
arabe
- utilizarea cifrelor romane în
situaţii uzuale (exemplu: scrierea
datei)
- ex.-joc – Refă operațiile! –
efectuarea/refacerea unor calcule
în care numerele sunt scrise cu cifre
romane folosind bețișoare.
-fișe de lucru,
manualul
tipărit
- conversaţia,
explicaţia,
exerciţiul,
munca
independentă,
jocul
didactic
-observare
sistematică
- evaluare orală
-temă de lucru
în clasă
- interevaluare
-autoevaluare
6. 1.2.
2.1.
2.2.
2.3.
5.2.
Recapitulare
(2 ore)

-generarea unor numere mai mici
îndeplinesc condiţii date;
regulă dată;
algoritmul de comparare;
- ordonarea
crescătoare/descrescătoare a unor
numere mai mici sau egale cu 10
00;
I, V, X ;
- extragerea şi sortarea de numere
dintr-un tabel, pe baza unor criterii
date.
-fișe de lucru,
manualul
tipărit
- conversaţia,
explicaţia,
exerciţiul,
munca
independentă,
jocul
didactic
-observare
sistematică
- evaluare orală
-temă de lucru
în clasă
- interevaluare
-autoevaluare

Forum: Activitate 2.3.b. Practici stereotipe și clișee didactice (120 min)
Notă: 10 / 10
7. 1.2.
2.1.
2.2.
2.3.

Evaluare

- scrierea cu cifre/litere a
numerelor 0 – 10 000;
- descoperirea și aplicarea unei
reguli pentru continuarea unor
modele repetitive;
- compararea și ordonarea
numerelor 0 – 10 000;
- rotunjirea numerelor naturale 0 –
10 000;
-formarea, citirea, scrierea
numerelor cu cifrele romane I, V, X.
-fișe de
evaluare
-observare
sistematică
- evaluare scrisă
8. 1.2.
2.1.
2.2.
2.3.

Exersare, joc și
evaluare

-generarea unor numere mai mici
îndeplinesc condiţii date;
regulă dată;
algoritmul de comparare;
- ordonarea
crescătoare/descrescătoare a unor
numere mai mici sau egale cu 10
00;
I, V, X ;
- extragerea şi sortarea de numere
dintr-un tabel, pe baza unor criterii
date.
-fișe de lucru,
manualul
tipărit
- conversaţia,
explicaţia,
exerciţiul,
munca
independentă,
jocul
didactic
-observare
sistematică
- evaluare orală
-temă de lucru
în clasă
- interevaluare
-autoevaluare
Permalink
Exemple de clișee didactice- soluții
de către Elisabeta-Edit Naghi- marţi, 3 decembrie 2019, 00:12

Clişeele exprimă o generalizare artificială, care ignoră diversitatea lumii sociale şi naturale. Cuvântul clișeu
trimite la ideea de banalitate, de repetare excesivă, la șablon, la uzură sau rutină
Unele dintre clișeele întâlnite în învățământul primar sunt:
Educație civică – este reprodus la clasă acelaşi exemplu, care la un moment dat se „toceşte” până la a deveni
banal și neadecvat intereselor elevilor. Elevii tratează superficial asemenea exemple, deoarece nu au legătură cu
experienţa lor.
SOLUȚII pentru depășirea acestui clișeu recomandările sunt:
-trebuie depăşite convingerile că lecţiile nu se pot desfăşura decât ȋn spaţiul clasei, în organizarea clasică;
-organizarea unor forme de activitate diverse;
-activităţi outdoor.
Orice dezbatere sau joc de rol se poate desfăşura şi fără a sta pe scaun, micile schimbări creând elevilor
impresia de „altceva”, de ieşire din rutină, ceea ce va duce la o motivare mai puternică.
Istorie -se întâlnește următorul clișeu: considerarea manualului școlar ca principalul document-sursă în
activitatea didactică, în detrimentul programei școlare.

Forum: Activitate 2.4.a. Aplicare contextualizată (120 min)
Notă: 10 / 10
            SOLUȚII posibile pentru depășirea acestui clișeu ar putea fi:
· -elaborarea planificării calendaristice și a unităților de învățare fără manual în față;
· -utilizarea unor surse variate pentru studiul istoriei.
Științe ale naturii constă în rolul și locul privilegiat al manualului în activitatea didactică. Manualul
reprezintă doar un instrument care funcționează (parțial, selectiv) ca resursă și element de reper pentru elevi, în
principal în activitatea de acasă. Cadrul didactic se raportează la programă – competențele și conținuturile
acesteia au caracter obligatoriu și sunt urmărite în activitatea zilnică la clasă. Este foarte important de menționat
faptul că elementele de conținut care depășesc programa, identificate în manual sau alte auxiliare, ar trebui
excluse din activitatea de predare-învățare. Acestea contribuie la încărcarea nejustificată a conținuturilor
învățării, aglomerează și, pentru că sunt consumatoare din timpul la dispoziția disciplinei, conduc la scăderea
randamentului în învățarea conținuturilor nucleu.
            SOLUȚIE – studierea în detaliu a programei școlare.
Matematica- un clișeu didactic întâlnit în cadrul orelor este acela de a memora teoria (definiții, algoritmul de
calcul).
            CAUZA care stă la baza acestui clișeu este că nu se pune accent pe caracterul practic-aplicativ al predării
matematicii.
            SOLUȚII, propunem asocierea cu situații relevante, manipularea de obiecte concrete, învățarea prin
descoperire.

Permalink
Educație civică

Clasa a III-a
Educație civică
3.3. Participarea la proiecte cu conținut moral-civic, în cadrul clasei, al școlii sau al comunității locale
- implicarea, la nivel de clasă, școală sau la nivelul comunității locale, în proiecte, pe diferite teme cu conținut
moral-civic- Let's Do It, Romania!
- participarea activă la realizarea proiectului pe tema : ocrotirea mediului înconjurător apropiat

TITLUL:,,Natura plânge!ˮ-respectul / lipsa respectului față de mediul înconjurător;
TEMĂ: Relația mediul social-natură;
ARGUMENT/SCOP:
            ,,Pe copil îl educă tot ce îl înconjoară: câmpul, pădurea, râul, marea, munţii, rândunelele, cucul. Faceţi tot
posibilul ca şi copiii dumneavoastră să iubească tot ce-i înconjoară, pentru că fără dragostea faţă de natură şi
animale omul nu poate să simtă din plin,ceea ce numim, cu cel mai minunat dintre cuvinte – VIAŢA.”   (C.
Mihăiescu)

Educaţia cu privire la mediu trebuie să dezvolte la nivelul întregii populaţii atitudini de respect şi
responsabilitate, în vederea ocrotirii ei. Adevărata educaţie în materie de ecologie îşi va atinge scopul când se
va reuşi ca populația să fie convinsă de necesitatea ocrotirii naturii şi va deveni factorul activ în acţiunea
protejarea a naturii.
SCOPUL TEMEI:-sensibilizarea elevilor legat de problemele de mediu; dezvoltarea dragostei și respectului față
de mediul înconjurător prin participare, în calitate de voluntar, în cadrul Proiectului Let's Do It, Romania!

Forum: Activitate 2.4.b. Resursă educațională deschisă (180 min)
Notă: 10 / 10
ZONE DE DEZVOLTARE:
Emoțională:Cultivarea dragostei față de mediul înconjurător;
         Schimbarea atitudinii negative față de natură prin exemple pozitive;.
Socială:Asumarea responsabilității față de protejarea mediului;
Relaționarea cu comunitatea locală în vederea soluționării problemelor;
Individuală:Activarea conștiinței de sine;
    Clarificarea temerilor;
Morală:Dezvoltarea spiritului de inițiativă și autoritate
Dinamică de grup.

Obiectivele de învățare, în termeni de formare / dezvoltare / exersare de...
Atitudini: să devină responsabili în relațiile cu mediul înconjurător (pădurea); să dorească să trăiască într-un
mediu sănătos; să arate interes pentru protejarea mediului.
Abilități: să-și dezvolte încrederea în sine prin comunicarea în grup, în perechi; să-și stabilească și să respecte
anumite reguli de protejare a naturii; să povestească situații concrete din viața sa asemănătoare celor
prezentate.
Cunoaștere: să identifice aspecte negative și pozitive legate de relaționarea om-mediu; să-și însușească
capacități de reflecție personală asupra nevoilor mediului natural; să explice importanța protejării mediului
(pădurii) în viața noastră.
Participarea în cadrul proiectului Let's Do It, Romania!, ca voluntar, denotă dorință de implicare în protejarea
naturii, responsabilizare și conștientizare a necesității protejării mediului. Dimanica colectivă a grupurilor
participante în cadrul activităților a generat o stare de conștientizare a necesității protejării mediului.

Permalink
Activitate de învățare-Limba şi literatura română
de către Elisabeta-Edit Naghi- marţi, 3 decembrie 2019, 00:38

Disciplina: Limba şi literatura română
Unitatea de învățare: Din lumea reală în lumea textului
Tema lecției/activității: Textul narativ
Tipul lecției/activității: fixare şi sistematizare a cunoştinţelor

DISCIPLINE IMPLICATE ÎN LECȚIE: Limba și literatura română,   Științe ale naturii,   Educație civică, Muzică și
mișcare

Titlul activității „Ruxi” după Matthew Lipman-exerciţii-povestirea

Competențe specifice Comunicare în limba română
1.1. Identificarea semnificației unui mesaj oral din texte accesibile variate;
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate;
2.1. Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare;
3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut;
3.2. Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări, fenomene
din universul cunoscut;
4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare;

Științe ale naturii
3.1. Identificarea unor animale întâlnite în text;

Educație civică
2.1. Explorarea unor valori morale care stau la baza relațiilor dintre copii;

Muzică și mișcare
2.1. Cântare în colectiv;
Obiective
operaționale
O1: să citească în ritm propriu un text scurt, cu adaptarea intonaţiei impusă de
semnele de punctuaţie;
O2: să formuleze întrebări pe baza fragmentului citit si enunțuri cu cuvinte
date;
O3: să rezolve exerciţii cu informaţii extrase din text, după modele date;
O4: să identifice texte pe baza unor intâmplări trăite, auzite şi vorbite
O5: să identifice valori care stau la baza relațiilor dintre copii;
O6: să interpreteze împreună cu clasa un cântecel;

Metode și procedee explicaţia, conversaţia, exercițiul, observația, lectura explicativă, învățarea prin
descoperire, harta lecturii, jocul didactic;
Mijloace de
învățământ
-fișe de lucru, marker, tablă, cretă colorata, imagini cu animale, laptop,
videoproiector, manual, cartoane colorate, jocuri,
Descrierea activității Moment organizatoric:
-asigurarea condiţiilor optime pentru realizarea activităţii;
-aranjarea mobilierului şi formarea grupelor;
Captarea atenției:
Ar fi interesant să mergem într-o zi la o grădină zoologică împreună cu clasa?
Credeți că am putea organiza o astfel de excursie?
Pentru că totul este posibil …vom vorbi de acest lucru citind textul Ruxi.
Discuții:
Matthew Lipman și volumul “Filozofia pentru copii” ( Ruxi-capitolul 8)
Mesajul autorului.
Anunţarea temei şi a obiectivelor: Anunţ elevii titlul lecției şi obiectivele
urmărite. Vom citi lecția “Ruxi” de după Matthew Lipman şi vom efectua
exerciţii folosind fişe de lucru, munca pe echipe astfel încât la sfărşitul orei
fiecare elev să îşi fixeze mai temeinic cunoştinţele parcurse.
Dirijarea invatarii

Citirea integrală a textului respectând semnele de punctuaţie întâlnite în text-
citirea în lanţ.
Răspundem oral la întrebări :
Cum se numeşte textul ?
Cine este autorul acestui text ?
Ce fel de întâmplări sunt povestite ?
Cine povesteşte întâmplările ?
De ce se apropie Izabela şi Ruxi de Victor ?
De ce a fost Ruxi bucuroasă ?
Observăm desenele de pe marginea stângă - au loc discuţii
Citim pe fragmente , extragem ideile principale şi scriem pe tablă. Pe baza
ideilor principale notate pe tablă , încercăm să povestim oral textul.
Exerciţiu – Anexa 1- Ordonează momentele textului.
Jocul steluțelor:
Se formează grupe de căte doi elevi. Un elev alege o steluță pe care sunt
trecute cuvintele: DE CE ?, CINE ?, UNDE ?, CE ?, CUM ?.
Formulează întrebarea șI o adresează colegului. Acesta răspunde.
Împărțim clasa în doua grupe, mergem la măsuțe să lucrăm în grupuri.
Fiecare grup va primi niște fișe cu diferite sarcini. Echipele lucrează împreună
apoi aleg un lider care prezintă rezolvarea exercițiilor.
Anexa 2- Unește cuvintele cu același înțeles.
Anexa 3- Unește cuvintele cu înțeles opus.
Anexa 4- Citește, decupează și ordonează cuvintele, astfel încăt să poți citi
propoziția.
Anexa 5 Completează semnele de punctuație
Asigurarea retenţiei şi a transferului:
Pentru că tocmai am vorbit despre animale vizionăm și micuța noastră excursie
cu clasa să vedem animalele. Vizualizăm imagini cu clasa. Un elev ne
povestește fiecare imagine, celălalt derulează imaginile. Folosim laptop și
retroproiector.
Cântăm cântecelul Elefantul CICI.
JOCURI: Jocul ALFABETUL INTERACTIV și HARTA INTERACTIVĂ A LUMII MONKI
CU ANIMALE
Încheierea activităţii:
Formulează întrebări pentru răspunsurile date. Anexa 6
Joc: Fals/ Adevărat Anexa 7
Alcătuiește propoziții cu expresii date Anexa 8
Fiecare elev va fi apreciat pentru participarea la lecție.
Temă: Anexa 9- Harta lecturii
Evaluare Feed-back-ul din partea copiilor participanţi la activitate.
Fotografii ale activităţii desfăşurate.
Postare pe blogul clasei a III a
Anexe Anexa 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Anexa 9-Tema- Harta lecturii

Forum: Activitate 2.5.a. Un exemplu de evaluare a învățării la matematică (150 min)
Notă: 10 / 10
Forum: Activitate 2.5.b. Un exemplu de probă de evaluare a învățării la matematică (180
min)
Notă: 10 / 10

Permalink
Un exemplu de evaluare la matematică clasa a II a

Pentru MEM, clasa a II-a
CS 1.1 (Scrierea, citirea și formarea numerelor până la 1000), se propune următorul exemplu de detaliere a
nivelului minimal de realizare a competenței.
Nivel minimal de realizare
Elevul reprezintă numerele de trei cifre folosind diferite criterii.
Itemi de evaluare (exemple)
Se pun la dispoziția elevilor diferite obiecte (bile, bețișoare) și se cere:
1. Reprezintă cu ajutorul bețișoarelor/ bilelor numerele date din intervalul 0 -1000;
2. Reprezintă sutele prin mănunchiuri de câte 100 beţişoare;
Nivel minimal de realizare
Evidenţiază cifra unităţilor/zecilor/sutelor dintr-un număr folosind culori diferite (zecile cu roșu, unitățile cu
albastru, sutele cu galben).
Recunoaște numerele date care îndeplinesc anumite condiții ( sunt formate din trei cifre identice,sunt pare sau
impare).
Itemi de evaluare (exemple)
Scrie după dictare numerele.
Colorează cu roșu cifra zecilor și cu albastru cifra unităților, cu galben cifra sutelor.
Scrie numerele care sunt formate din trei cifre identice

Permalink
Exemplu de probă de evaluare a învățării la matematică
de către Elisabeta-Edit Naghi- sâmbătă, 30 noiembrie 2019, 14:42

Item 1. Numește fracția reprezentată prin hașuri în fiecare desen
Competența 2.1. Recunoaşterea numerelor naturale în concentrul 0- 1 000 000 şi a fracţiilor cu
numitori mai mici sau egali cu 10, respectiv egali cu 100
Item 2. Dintre fracțiile următoare, alege perechi de fracții egale:
Competența 2.1. Recunoaşterea numerelor naturale în concentrul 0- 1 000 000 şi a fracţiilor cu
numitori mai mici sau egali cu 10, respectiv egali cu 100
Item 3. Ordonează descrescător fracțiile reprezentate prin hașură.
2.2. Compararea numerelor naturale în concentrul 0 – 1000 000, respectiv a fracţiilor care au acelaşi
numărător sau acelaşi numitor, mai mic sau egal cu 10 sau numitor egal cu 100
Item 4. Scrie în ordine crescătoare:

Forum: Activitate 2.6. Un exemplu de programă de opțional (120 min)
Notă: 10 / 10
Competența 2.3. Ordonarea numerelor naturale în concentrul 0 – 1 000 000 şi respectiv a fracţiilor care
au acelaşi numărător sau acelaşi numitor, mai mic sau egal cu 10 sau numitor egal cu 100
Item 5. Reprezintă prin desen și calculează:
Competența 2.4. Efectuarea de adunări şi scăderi de numere naturale în concentrul 0 - 1 000 000 sau cu
numere fracţionare
Item 6. a) Câte doimi conține un întreg? Dar patru întregi?
           b) Câte pătrimi conține un întreg? Dar trei întregi?
Competența 5.1. Utilizarea terminologiei specifice şi a unor simboluri matematice în rezolvarea şi/sau
compunerea de probleme cu raţionamente diverse
Item 7. Suma dintre sfertul unui număr și jumătatea numărului este 270. Află dublul numărului.
Competența 5.3. Rezolvarea de probleme cu operaţiile aritmetice studiate, în concentrul 0 - 1 000 000
8. Într-un depozit erau 8 tone de cărbuni.
               a) Câte kilograme trebuie luate pentru ca în depozit să rămână un sfert din întreaga cantitate?
               b) Câte kilograme trebuie luate pentru ca în depozit să rămână trei optimi din întreaga cantitate?
Competența 5.3. Rezolvarea de probleme cu operaţiile aritmetice studiate, în concentrul 0 - 1 000 000
Nivelul de atingere a competențelor programei
28 elevi
Item FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT
1 27 1 - -
2 20 4 4
3 26 1 1 -
4 24 1 2 1
5 27 1 - -
6 23 3 1 1
7 18 8 1 1
8 25 2 1 -

MATRICEA DE SPECIFICAȚII
Conținuturi/
obiective
Cunoaștere Înțelegere Aplicare Analiză Sinteză Evaluare
Noțiunea de fractie x x x
Fracții egale x x
Reprezentări prin
desene
x x
Compararea
fracțiilor
x
Adunarea și
scăderea fracțiilor
cu același numitor
x x

Timp de lucru: 45 de minute.

Permalink
MINIPROGRAMĂ PENTRU DISCIPLINA OPŢIONALĂ ,,CAPCANELE ORTOGRAFIEI ‘‘

PROIECT DE PROGRAMĂ – OPŢIONAL

Denumirea opţionalului: ,,CAPCANELE ORTOGRAFIEI ‘‘
Tipul opţionalului: derivat dintr-o disciplină studiată,
Aria curriculară : LIMBĂ ŞI COMUNICARE
Clasa : a III a
Durata : un an şcolar
Număr de ore : o oră pe săptămână
Propunător :

ARGUMENT:
        Ideea propunerii ca ofertă de studiu a opţionalului ,,Capcanele ortografiei” îşi are drept motivaţie
confruntarea, într-o aproximativ îndelungată experienţă la catedră, cu dificultăţile pe care le întâmpină elevii în
domeniul ortografiei. Precizez că fac referire la fenomenul des întâlnit al pronunţiei identice şi al scrierii diferite
a unor cuvinte/grupuri de cuvinte, care generează ezitări, confuzii şi, prin urmare, greşeli, chiar în rândul
publicului matur, ,,şcolit”, nu numai în rândul elevilor.
        În sprijinul motivaţiei mele voi cita afirmaţia marelui lingvist Ovid Densusianu precum cum că ,, Nici o limbă
nu poate fi redată în scris absolut cum se pronunţă şi, deoarece scrierea cere totdeauna o anumită cultură de la
aceia care o aplică, este necesară o stăruinţă de a înţelege anumite nuanţe ale ei.”
        Ca atare am ales să abordez drept ,,nuanţe” omofonia cuvânt - ortogramă (sa, s-a; la,
l-a, iau, i-au etc) şi omofonia caracteristică dintre un grup de cuvinte şi cuvântul format din
contopirea lor ( de fel, defel; o dată, odată, nici când, nicicând etc), iar ca ,,stăruinţă” orele de opţional să se
desfăşoare într-un mod plăcut, aparent lejer, apelând pe cât posibil la jocuri didactice antrenante, atrăgătoare,
uneori chiar cu nuanţe hazlii.
        Scopul acestei ,,stăruinţe” este de a-i ajuta pe elevi să-şi însuşească mai uşor codul ortografiei limbii
române, evitând supraîncărcarea, stresul, cât, mai ales, tendinţa de respingere pe care o generează, de obicei,
temele şi conţinuturile cu un grad sporit de dificultate.

A. OBIECTIV FUNDAMENTAL:
        Dezvoltarea capacităţii de a sesiza, înţelege şi de a aplica în mod corect în comunicarea scrisă cazurile
frecvente ale omofoniei dintre cuvinte şi ortograme.

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:
        O1: să pronunţe clar şi corect cuvintele, rostind răspicat toate sunetele care le compun;
        O2: să analizeze fonetic componenţa cuvintelor şi să le redea corect în scris;
        O3: să-şi însuşească regula conform căreia rostirea împreună a două cuvinte nu însemnă automat şi scrierea
acestora ca fiind un singur cuvânt – rolul şi im-portanţa cratimei;
        O4: să cunoască existenţa situaţiilor în care acelaşi cuvânt poate fi confundat cu o ortogramă şi să apeleze
la analiza atentă a enunţului din care face parte;
        O5: să-şi însuşească acele instrumente de autocontrol permanent, până la nivel de automatism, pentru a
scrie înţelegând regula, nu pe baza învăţării    mecanice, prin ,,presupunere”;
        O6: să construiască enunţuri în care să folosească atât cuvintele, cât şi variantele omofone ale ortogramelor
ce le corespund, precum şi cuvintele rezultate din contopirea a două sau mai multe cuvinte;
        O7: să manifeste interes şi dorinţă pentru scrierea corectă a limbii române;
        O8: să perceapă fenomenul omofoniei prin prisma dezvoltării propriului vocabular ca modalitate de
însuşire conştientă a semanticii cuvintelor care fac obiectul scrierii cu cratimă.

B. CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII:

     *Forma şi conţinutul cuvintelor( relaţia sunet-literă şi sensul propriu sau figurat);
*Mesajul oral şi mesajul scris – dificultăţi în înţelegerea corectă a diferenţei
dintre cuvinte şi ortogramele omofone care le corespund;
      *Cuvinte şi ortograme ,,consacrate” care se rostesc identic, dar se scriu diferit: recunoaştere, explicare,
aplicare în enunţuri proprii;
      *Cuvinte şi grupuri de cuvinte care se rostesc la fel, dar au sensuri diferite: explicarea fenomenului contopirii
fără introducerea terminologiei de specialitate- recunoaştere, explicare, aplicaţii;
*Instrumente de autocontrol accesibile nivelului de şcolarizare: reguli simple aplicabile în însuşirea
ortografiei folosirii cratimei;

C. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE:
     *Exerciţii de pronunţare corectă a cuvintelor şi grupurilor de cuvinte omofone – analiza mesajului conţinutului
din care fac parte;
      *Construire de enunţuri cât mai variate cu cuvinte şi ortograme, analiza logică, în scopul dezvoltării ,, simţului
limbii”;
*Joc de descoperire a situaţiilor de omofonie mai puţin studiate la acest nivel de şcolaritate;
      *Corectări de texte cu greşeli ,,intenţionate”;
*Completări de texte lacunare;
*Corectarea greşelilor prin crearea de enunţuri( pe cât posibil hazlii) din care elevii să-şi dea seama de
mesajul total schimbat care rezultă în urma comiterii acestor greşeli;
        *Realizarea de scurte texte/compuneri în care să se folosească exemple clare de cunoaştere a scrierii
corecte a fenomenului omofoniei;
        *Exerciţii susţinute de îmbogăţire a vocabularului;
        *Dictări şi autodictări.

D. TEHNICI DE EVALUARE:
     *Observarea sistematică a interesului şi a participării la activităţile de învăţare;
*Probe orale diverse;
     *Probe scrise sub forme variate: fişe de lucru independente, în perechi sau pe echipe, dictări, alcătuire de
texte/compuneri gramaticale, alcătuire de enunţuri, completări de texte lacunare etc;
     *Concursuri cu acordare de diplome ,,Eu scriu cel mai corect!”;
     *Joc de rol – miniscenete umoristice cu scopul ironizării greşelilor de ortografie.

E. BIBLIOGRAFIE:
   ****** ,,Şcoala ortografiei – set 64 planşe ortografice”, Aramis, Bucureşti;
   *Berca, Ion: ,,Metodica predării limbii române”, E.D.P.,Bucureşti, 1972;
*Berdescu, G.: ,,Ortografia în şcoală”,E.D.P.,Bucureşti, 1973;
*Blideanu, Eugen,Şerdean, Ioan :,,Orientări noi în metodologia studierii limbii române în ciclul primar”, E.D.P.,
Bucureşti, 1981;
*Constantinescu, Maria: ,,Capcanele ortografiei”,E.D.P., Bucureşti, 1996;
*Peneş, Marcela; ,,Ortografie – exerciţii pentru clasele I-IV”, Aramis, Bucureşti,1998;
*Nicola, Ioan: ,,Pedagogie”, E.D.P., Bucureşti, 1996;

Forum: Evaluare M2. Aplicarea la clasă. Jurnal reflexiv (270 min)
Notă: 10 / 10
*Şerdean, Ioan: ,,Metodica predării limbii române”, E.D.P., Bucureşti, 1993;
*Şerdean, Ioan: ,,Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar”,Corint, 2007.

Permalink
Matematică U.Î Numere naturale cuprinse între 0 – 10 000, clasa a III-a

Matematica
Clasa a III-a
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Numere naturale cuprinse între 0 – 10 000
Ce am intenționat în decursul celor două ore?
Plecând de la regula potrivit căreia 10 unităţi de un anumit ordin formează o unitate de un ordin superior, se
cunoaşte deja că :
- 10 unităţi formează o zece;
- 10 zeci formează o sută;
- 10 sute formează o mie.
După acelaşi algoritm, folosind gruparea câte zece, obţinem unităţi de ordin cu valoare tot mai mare:
- zece mii formează o zece de mii;
- zece zeci de mii formează o sută de mii;
- zece sute de mii formează un milion. În tabelul de numeraţie se poate observa că: ordinele sunt grupate în
clase, fiecare clasă este formată din trei ordine consecutive;

CLASA MILIOANELOR

CLASA MIILOR CLASA UNITĂȚILOR
sute zeci unități sute zeci unități sute zeci unități
1 7 9 6 2 4 2
Exersăm prin joc
- formăm, citim și scriem numere naturale de la 0 la 10000,
-comparăm și ordonăm numere naturale de la 0 la 10000,
-continuăm un șir de numere, completându-l după o regulă data,
-rotunjim numerele natural
-organizăm şi reprezentăm date
-formăm, citim, scriem numere cu cifre romane I, V, X

Ce am obținut?
Elevii :
-formează , citesc și scriu numere naturale de la 0 la 10000

-numără crescător şi descrescător din 1 în 1, din 2 în 2, din 3 în 3, cu precizarea limitelor intervalului (de la ....
până la ...., mai mic decât .... dar mai mare decât
- comparară numere mai mici sau egale cu 10 000 utilizând algoritmul de comparare, poziţională sau
reprezentări, utilizarea semnelor <, >, =
- rotunjesc numerele- zeci/sute/mii sau pe baza regulilor de rotunjire,
-colectează şi prelucrează datele culese, reprezentând datelor si interpretează datele prin compararea
numerelor implicate,
- scriu și citesc numere folosind cifrele romane (I, V, X

Ce reactii au avut elevii?
reactii pozitive -participă cu interes la oră, rezolvă exerciții
reacții negative: -

Ce feedback am oferit elevilor?
Un feedback pozitiv pentru participarea la lecție și am evidențiat și apreciat participarea, implicarea și munca
fiecărui elev.

Ce aș fi putut face mai bine?
Să organizez mai bine clasa, să lucrez mult mai mult cu cei care nu au înțeles.

Ce imi propun pentru ora urmatoare?
Pregătirea mai multor jocuri cu numere. Fișe mai interesante.

JURNAL REFLEXIV
Disciplina: Matematică
U.Î Numere naturale cuprinse între 0 – 10 000
AM ÎNVĂȚAT

VOI APLICA CELE ÎNVĂȚATE

NU AM ÎNŢELES

Modulul 3. Aspecte transversale în abordarea și implementarea
curriculumului național
URL: Suport de curs 3.a. Consiliere şi dezvoltare personală. Rolul cadrului didactic în
construirea și dezvoltarea unor medii de învățare incluzive
URL: Aplicații și fișe de lucru 3.a. CDP
6 afişări - cel mai recent luni, 9 decembrie 2019, 14:04
URL: Suport de curs 3.b. Resurse educaționale deschise (RED)
Forum: Situații problemă, dileme. Discuții și dezbateri 3.1. Consiliere și DP. Medii de
învățare incluzive
Forum: Activitate 3.1. Dezbatere online (240 min)
Notă: 10 / 10
Permalink
Situații, dileme. Discuții și dezbateri

Educaţia incluzivă se poate sintetiza în următoarele cuvinte: “Toţi Împreună, Acceptându-ne şi Sprijinindu-ne
reciproc !”
Educaţia incluzivă aduce toţi copiii la un loc, în aceeaşi clasă, în aceeaşi comunitate, îi ajută să se simtă bine, să
se simtă iubiţi, preţuiţi, apreciaţi, sprijiniţi şi stimulaţi în aceeaşi măsură, pentru a ajunge la dezvoltarea deplină a
propriului potenţial.
Incluziunea înseamnă un efort al fiecăruia dintre noi, de a vedea în fiecare şi în toţi cei care ne înconjoară
semeni care au o valoare proprie, semeni în ai căror ochi se reflectă, la rândul ei, propria noastră valoare.
Şcoala incluzivă nu poate fi o iniţiativă izolată. Apoi este nevoie să ne amintim că nu se poate face incluziune
„pe bucăţi”, adică o singură clasă, un profesor sau o şcoală. Nu poţi să înţelegi educaţia incluzivă dacă nu o
foloseşti şi dacă nu te pui în locul elevului.
În fapt, menirea noastră de profesori este să găsim permanent ceea ce este nou, util şi eficient educaţiei, să
învăţăm mereu pentru a-i sprijini pe elevi şi tineri să înveţe, să ne schimbăm.
Viaţa noastră, ca profesori, este făcută tocmai din aceşti paşi mici prin care intrăm în viaţa elevilor noştri şi
implicit în viaţa societăţii.
Fiecare pas în acest demers contează şi ne apropie de o lume mai deschisă şi mai tolerantă, de o lume mai
INCLUZIVĂ.
Invăţăm să vorbim vorbind
Învăţăm să citim citind,
Învăţăm să scriem scriind,
Învăţăm să includem incluzând.
(Gary Bunch, Marsha Forest, Jack Pearpoint)

Permalink

Forum: Activitate 3.2. Dizabilitate – implicații asupra învățării (120 min)
Notă: 10 / 10
Rolul disciplinei DP în formarea viitorului adult
de către Elisabeta-Edit Naghi- joi, 12 decembrie 2019, 15:18

Disciplina Dezvoltare personală (DP) este dedicată activităților de învățare care au ca scop dezvoltarea
capacității elevului de a se autocunoaște și de a-și exprima într-o manieră pozitivă interesele, aptitudinile,
trăirile personale, abilitățile de relaționare și comunicare, reflecțiile cu privire la învățare.
Rolul disciplinei DP în formarea viitorului adult:
-încrederea în sine și în ceilalți
-respectul față de sine și față de ceilalți
-sinceritate, puncualitate, seriozitate, respectarea cuvântului dat, optimist, empatie, credibilitate.
Viziunea disciplinei:
-formarea unor competențe de viață
-succesul viitorului adult
- o bună purtare în societate și în mediul din care face parte.
Metode tehnice eficiente în abordarea disciplinei DP: ciorchinele, explozia stelară, Știu/Vreau să știu/Am
învățat,, cubul,SINELG, pălăriile gânditoare etc.
În activitățile la clasă, dedicate construirii profilului de formare și dezvoltării competențelor elevilor, există o
raportare permanentă la ceea ce gândesc, simt, precum și cum se comportă elevii. Ei vor fi invitati să
conștientizeze cine sunt, să analizeze emoțiile pe care le au, să se raporteze echilibrat la ceilalți (la diversitate),
să fie motivați să învețe cu succes, să exploreze ce meserii/profesii ar dori să practice în viitor.
Competențele la Dezvoltare personală reprezintă acele achiziții transferabile necesare obținerii succesului școlar,
în carieră și în viață.
Cum pot fi infuzate aceste abordări didactice și la celelalte discipline din învățământul primar:
Se vorbește azi tot mai mult despre pluridisciplinaritate, interdisciplinaritate și transdisciplinaritate. În
mod firesc, omul gândește interdisciplinar. De altfel, practica socială nici nu cunoaște probleme unidisciplinare,
dimpotrivă, ea reclamă – pentru adecvarea demersurilor teoretice – deschiderea și comprehensiunea spre și
pentru toate domeniile cunoașterii.
Prin tendințele ce se manifestă în evoluția învățământului contemporan, fără îndoială că aceste noțiuni s-au
impus cel mai mult atenției.
În abordarea interdisciplinară încep să fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, căutându-se teme comune
diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de învățare de grad mai înalt, a
competențelor transversale, considerate cruciale pentru succesul în societatea contemporană. Între acestea se
numără și luarea de decizii, rezolvarea de probleme, însușirea metodelor și tehnicilor de învățare eficientă,
antreprenoriatul etc.
Permalink
Dizabilitățile de învățare

Dislexia este o deficienţă de învăţare frecventă care împiedică dezvoltarea capacităţii de a citi. Cititul nu este un
act primordial la om, el trebuie învăţat. Persoanele cu dislexie nu au un nivel mai scăzut de inteligenţă şi nu
învaţă mai greu alte lucruri în afară de citit. Totuşi, incapacitatea de a citi repede sau fluent poate face multe arii
de studiu greu de urmat. Cititul este un proces cognitiv complex. Pentru copiii cu dislexie, citirea se face altfel;
aceştia au probleme în a decoda fonemele şi au deci probleme în învăţarea cititului şi a scrisului ortografic.
Pot avea probleme în reţinerea fonemelor şi a cuvintelor, cititul devenind încetinit si inexact. Copiii cu
dislexie mai au probleme cu pronunţarea corectă a cuvintelor, scrierea de mâna, planificarea şi organizarea
operaţiile matematice. Semnele dislexiei variază în funcţie de vârstă. Dacă elevul are unul sau două semne, nu

Forum: Activitate 3.3. Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități (300 min)
Notă: 10 / 10
înseamnă că are dislexie. Totuşi, dacă el are mai multe semne din cele listate mai jos, poate însemna că ar trebui
testat de un logoped. 7         Manifestări ale dislexiei:
- vorbește mai târziu decât ceilalţi copii;
- poate să aibă dificultăţi mai mari decât alţi copii în pronunţarea cuvintelor;
- să adauge mai încet cuvinte noi în vocabular
-să aibă probleme în reamintirea cuvântului correct;
- să aibă probleme în învaţarea alfabetului, a numerelor, zilelor săptămânii, a culorilor, a formelor, la scrierea şi
citirea propriului nume;
- să aibă dificultăţi la recitare sau a cuvintelor care rimează;
- să dezvolte târziu capacităţile motorii de fineţe;
- să aibă dificultăţi la separarea sunetelor în cuvinte şi agregarea sunetelor pentru a forma cuvinte.
    Disgrafia, constă în incapacitatea copilului dezvoltat normal din punctul de vedere al limbajului, auzului
si intelectului, de a învaţa corect şi de a utiliza scrisul în condiţii normale. În aceste tulburări de limbaj se
manifestă tulburări în lexia (citirea) şi grafia (scrierea) vocalelor şi consoanelor, în despărţirea cuvintelor în
silabe, tulburări în lexia si grafia cifrelor şi a numerelor naturale simple şi a celor cu mai multe cifre. Există
confuzii între consoanele surde şi cele sonore (p-b, t-d, c-g, f-v), inversiuni la nivelul silabelor, fonemelor şi
grafemelor, omisiuni sau salturi de cuvinte/rânduri în lexie şi în grafie, omisiuni de prepoziţii sau conjuncţii, ritm
lent al copierii şi parţial al citirii.
            Manifestări ale disgrafiei:
- confuzii constante şi repetate între fonemele asemănătoare acustic, între litere şi grafismul lor;
- inversiuni, adăugiri, omisiuni de litere şi grafeme, cuvinte sau chiar propoziţii;
- greutăţi în combinarea cuvintelor în unităţi mai mari de limbaj;
- tulburări ale lizibilităţii, ale laturii semantice;
- grafemele sunt plasate defectuos în spaţiul paginii, inegale ca mărime şi formă şi au o aşezare dezordonată;
Permalink
Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități

Plan de acțiune pentru integrarea
copiilor cu dizabilități

Elevi
Idei de activități
- așezarea optimă a copilului în clasă:
      - să stea în prima bancă, cu un coleg cooperant și empatic, care îl ajută la nevoie;
      - să nu fie agitaţie în jurul lui, ca să nu-i distragă atenţia, în jurul lui să fie elevi liniștiți;
      - materialele didactice care îl ajută la învăţare să fie la îndemâna lui;
      - tabla este recomandat să fie albă;
- jocuri de integrare în colectiv și de cunoaștere mai bine a acestuia (Pânza încrederii, Schimbă locul!, Ghici cine
e? etc.)

- tehnici dramatice pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare (Tot ca tine sunt și eu, Bingo, Statuile
etc.);
- vizionarea unor filmulețe educative, a unor povești terapeutice, în funcție de cazul de dizabilitate (Rățușca cea
urâtă, Puiul, Frumoasa și Bestia etc.);
- activități de terapie educațională (ludoterapia, meloterapia, terapia ocupațională);
- conținuturile activităților adaptate în funcție de dizabilitate (PIP sau Plan de remediere, după caz);
- activități pe baza soft-urilor destinate elevilor cu dizabilități;
- activităţile să fie scurte şi să se pregătească mai multe variante pentru fiecare lecţie;
- formularea instrucţiunilor într-un mod accesibil;
- alocarea de timp suficient pentru sarcinile de învățare;
- organizarea unor momente frecvente de consolidare și exersare;
- formarea de rutine prin activităţi similare.

Strategii de învățare
- învățarea individualizată sau individualizarea unor secvențe de învățare;
- tratarea diferențiată;
- metode activ-participative şi practice (jocul de rol, jocul didactic, Explozia stelară, Ciorchinele, Cubul, Turul
galeriei etc. - adaptate);
- învățarea prin cooperare: în perechi, în echipă;
- valorizarea activității în fiecare oră;
- ancorarea de interesele copilului, hobbyurile lui, activităţile extraşcolare, pentru motivare.

Resurse
- folosirea de material didactic adecvat și ușor de manipulat (socotitori, alfabetar magnetic, carioci, jetoane
etc.);
- mijloace de predare/învățare multisenzoriale și distractive, cu material concret-intuitiv;
- mijloace IT (calculator, videoproiector, tabletă, CD-uri etc.);
- cărți/reviste cu imagini;
- fișe cu scheme de fixare;
- resurse educaționale deschise;
- planșe tematice afișate permanent în clasă etc.

Evaluare
- observarea sistematică a comportamentului;
- evaluări orale și scrise diferențiate și cu sprijin (indicații);
- autoevaluarea, dacă e cazul;
- aprecieri verbale;
- fișe de observare a comportamentului, a progresului.

Părinți

- consultări permanente cu părinții elevului în vederea stabilirii unui plan comun de acțiune și a cunoașterii mai
bine a elevului (Părinți la școală-părinți acasă));
- activități comune cu invitați de specialitate - psihologi, profesori de sprijin, consilieri școlari (Împreună vom
reuși)
- activități comune părinți-elevi-învățător (ateliere de lucru- Rama familiei, excursii, vizite, serbări etc.);
- lectorate despre integrarea copiilor cu CES, toleranță, tipuri de temperament (Suntem diferiți?);
- implicarea în proiecte care să elimine/diminueze acțiunile de bullying (Stop bullying);
- activități de genul Schimb de mame etc.

- lectorate
- dezbateri
- mese rotunde
- workshop-uri
- tehnici dramatice
- expoziții

Resurse
- ppt-uri tematice
- pliante/reviste/afișe informative
- tehnologii informatizate
- umane: medici de specialitate, psihologi, consilieri școlari, profesori de sprijin

Evaluare
- observarea sistematică
- chestionare
- portofolii cu produsele activităților

Cadre didactice
- colaborarea cu profesorul de sprijin/consilierul școlar (PIP sau Plan de remediere, după caz);
- plan de intervenție comun cu profesorii de la clasă;
- simpoziane/conferințe/cursuri de formare vizând integrarea copiilor cu CES (Integrarea copiilor cu CES);
- ateliere de lucru/mese rotunde în cadrul Comisiei metodice
- activități comune părinți-profesori-elevi (Copilul vostru-elevul nostru)
- predarea în echipă cu profesorul de sprijin/consilierul școlar etc.

- mese rotunde
- workshop-uri

Forum: Evaluare M3: Schiță de proiect (180 min)
Notă: 10 / 10
- dezbateri
- interasistențe
- lucru în echipă

Resurse
- pliante/reviste/afișe informative
- tehnologii informatizate
- listă cu lucrări de specialitate
- cadru normativ (Ordin Nr. 3124/2017 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar
elevilor cu tulburări de învățare. https://edu.ro/ordinul-ministrului-educa%C8%9Biei-na%C8%9Bionale-nr-
134220012017-privind-aprobarea-metodologiei-pentru integrarea –elevilor- cu tulburări de învățare; Ordin
Nr.1985/2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea și intervenția integrată în vederea încadrării
copiilor cu dizabilități în grad de handicap, a orientării școlare și profesionale a copiilor cu CES, precum și în
vederea abilitării și reabilitării copiilor cu dizabilități și/sau CES. https://lege5.ro/Gratuit/geztqmrygqza/ordinul-
nr-1985-1305-5805-2016-privind-aprobarea-metodologiei-pentru-evaluarea-si-interventia-integrata-in-
vederea-incadrarii-copiilor-cu-dizabilitati-in-grad-de-handicap-a-orientarii-scolare-si-profe/1
- materiale didactice adecvate

Evaluare
- chestionare
- portofolii cu produsele activităților
- caietul învățătorului
Permalink
Re: Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități

Bloguri
https://infoproiect.blogspot.com/
https://clasapregatitoareapold.blogspot.com/
Permalink Arată părinte
Schiță de proiect-Emoțiile

Clasa: a II – a
Durata lecţiei: 50 de minute
Aria curriculară: Consiliere şi orientare
Disciplină: Dezvoltare personală
Unitatea de învăţare: Tărâmul inimii
Subiectul lecţiei: „Emoţiile”
Tipul lecţiei: însuşire de noi cunoştiinţe

Scopul lecţiei: dezvoltarea emoţională şi socială în raporturile de interacţiune dintre copil şi lumea
înconjurătoare prin formarea unor atitudini pozitive faţă de oamenii şi obiectele din jur.

Obiective de referinţă:
·        2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi
Ø 2.1 Exprimarea emoţiilor de bază, în situaţii variate.
Ø 2.3 Explorarea abilităţilor de relaţionare cu ceilalţi.
Ø 2.4 Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestând interes şi încredere în sine.
Ø 1.1 Prezentarea unor trăsături personale elementare, în contexte variate.
Ø 1.2 Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate.

Obiective operaţionale:
         Pentru întreg colectivul de elevi:
O1. Să-şi identifice propriile emoţii produse de povestea ascultată.
O2. Să asocieze o etichetă verbală expresiei emoţionale.
O3. Să descopere şi să retrăiască o atitudine pozitivă sau negativă.
O4. Să descrie situaţii trăite ce conţin o anumită încărcătură emoţională.
O5. Să rezolve corect rebusul.
O6. Să exprime dorinţe/temeri personale. Obiectivul se consideră realizat dacă toţi elevii vor enumera cel puţin
o dorinţă/teamă personală.

Strategii didactice:
a). Metode şi procedee: conversaţia euristică, explicaţia, exerciţiul, lectura model, dezbaterea, discuţia de grup,
reflecţia personală, problematizarea.
b). Mijloace didactice: fişe de lucru cu exerciţii, videoproiector, fişe cu textul pentru lectură, fişe emoticoane,
cartonaşe, poze.
c). Forme de organizare: frontală, individuală, pe echipe.
d). Forme de evaluare: aprecieri verbale, evaluare scrisă, observare sistematică

1). Moment organizatoric
Se pregătesc materialele necesare lecţiei, se asigură disciplina si ordinea în clasă, se notează absenţii, dacă sunt.
2). Captarea atenţiei
      Le împart copiilor nişte fişe de lucru pe care se află un rebus.(fişa nr.1.) Le explic elevilor: dacă veţi scrie în
spaţiile din tabel, cuvintele potrivite pentru fiecare cerinţă în parte, veţi descoperi pe verticală, titlul lecţiei de azi
(EMOŢIILE). Numesc câte un elev pe rând, îl rog să citească cerinţa şi să răspundă la ea. Elevii scriu pe fişă, iar eu
scriu cuvintele pe tablă unul sub altul. Raspunsuri rebus: 1.Câine, 2. Toamna, 3. Copac, 4. Vacanţă, 5. Sanie,
6. Bibliotecă, 7. Evaluare, 8. Elevi. La final, am descoperit soluţia rebusului: Emoţiile.

1 C A I N E
2 T O A M N A
3 C O P A C
4 V A C A N T A
5 S A N I E
6 B I B L I O T E C A
7 E V A L U A R E
8 E L E V I

3). Anunţarea obiectivelor operaţionale
      Anunţ elevii: pe parcursul orei vă voi citi un text numit „Împărăţia emoţiilor”, iar mai apoi vom face cateva
exerciţii şi jocuri pentru a înţelege mai bine ce sunt emoţiile apoi vom viziona un videoclip ca să înțelegem emoțiile
noastre
4). Anunţarea titlului lecţiei
      Spun copiilor: titlul lecţiei de azi este: Emoţiile, şi îl scriu pe tablă. Le spun copiilor că: emoţiile sunt felul
sau modul în care oamenii arată ceea ce simt.
5). Dirijarea învăţării
Anunţ copiii: Acum urmează să ne jucăm un mic joculeţ de imaginaţie.
Vă invit pe toţi într-o călătorie în Împărăţia Emoţiilor:
            „Ne prefacem că dormim. Staţi cu ochii închişi, respiraţi uşor, lăsaţi corpul să se relaxeze, să fie moale. Eu am
să vă povestesc ce visăm. În timp ce eu povestesc, voi vă imaginaţi visul:
           A sosit vacanţa de vară. Ne adunăm şi plecăm în călătorie prin Împărăţia Emoţiilor. Ajungem în Ţinutul
Bucuriei. Aici, soarele străluceşte neîncetat pe bolta cerului. Acest ţinut are doar două anotimpuri: primăvara şi vara.
Câmpiile sunt pline de flori multicolore, una mai frumoasă decât cealaltă, fluturaşii zboară veseli, iar din pădure se
aude ciripitul păsărelelor, dar şi strigăte de bucurie. Atât stăpâna acestor ţinuturi, cât şi vieţuitoarele şi plantele de
aici sunt tot timpul vesele... nu renunţă la chipul şi zâmbetul lor luminos nici măcar atunci când lucrurile nu se
întâmplă aşa cum ar dori ele.
           Ne continuăm călătoria. Ajungem în Ţinutul Tristeţii. Ţinutul Tristeţii este un ţinut al anotimpului toamna;
un ţinut unde soarele stă tot timpul ascuns după nori, un ţinut unde plouă foarte mult şi este foarte frig. Din pădurile
acestui ţinut se aud cântece triste şi uneori plânsete. Vieţuitoarele şi plantele de aici sunt tot timpul triste. La fel şi
stăpâna acestui ţinut. Chipul ei este tot timpul trist, iar ochii înlăcrimaţi.
          Ne continuam călătoria imaginară şi ajungem în Ţinutul Furiei şi al Fricii. Ţinutul Furiei şi al Fricii este un
ţinut în care natura se dezlănţuie: vântul bate cu o viteză foarte mare, tunetele bubuie cu putere, fulgerele luminează
cerul ca un foc de artificii, plouă foarte mult. Atât Furia şi Frica, stăpânele acestui ţinut, cât şi vieţuitoarele de aici
sunt tot timpul furioase şi fricoase: ţipă, se ceartă, plâng...
            Deoarece soarele este către asfinţit şi începe să se lase seara, ne întoarcem acasă, unde e cald şi bine şi
suntem înconjuraţi de cei dragi.
            Este timpul să ne trezim. Deschidem ochii, întindem braţele şi picioarele. Ne-am trezit! V-a plăcut visul?”
            Aştept răspunsurile elevilor.
Le explic copiilor: Atunci când facem fapte bune, ne simţim bine, adică suntem bucuroşi. Când facem lucruri mai
puţin bune, ne simţim vinovaţi sau ruşinaţi, sau altfel. Faptele noastre sunt legate într-un mod magic de ceea ce
simţim, de emoţiile noastre.
Toţi avem momente nenumărate când suntem veseli, trişti, furioşi sau speriaţi. Toate aceste trăiri se numesc emoţii si
sunt naturale şi obişnuite pentru toată lumea. Uneori, aceeaşi situaţie ne face pe fiecare dintre noi să avem emoţii
diferite. Alteori, în momente speciale, aceeaşi emoţie este exprimată diferit, pentru fiecare dintre noi. Este loc suficient
pentru toate emoţiile pe Tărâmul Inimii.
        În continuare, vom face un joc de mimă, numit „Copilul şi oglinda”. Cei care sunteţi câte 2 in bancă, vă
întoarceţi unul spre altul, iar ceilalţi vă întoarceţi la colegul din spatele vostru. În acest fel veţi forma perechi, şi unul
veţi avea rolul oglinzii, iar celălalt rolul copilului. Copilul va mima o emoţie – bucurie, tristeţe, frică sau furie, iar
oglinda va imita şi va denumi emoţia. Le spun copiilor ca voi chema 3 perechi in faţă pentru a arăta jocul lor.
         Le împart copiilor cele 4 fişe mici cu cele 4 emotii:bucurie, tristeţe, frică, furie. (fişa nr. 3)

Raport de activitate -Primar 2165

Raport de activitate -Primar 2165

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Raport de activitate -Primar 2165

Similar to Raport de activitate -Primar 2165 (20)

More from Naghi Elisabeta Edit

More from Naghi Elisabeta Edit (13)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

Raport de activitate -Primar 2165