Portofoliu export Icos

ELISABETA-EDIT
NAGHI
- Portofoliu Personal -
Timpul meu
Timp petrecut pentru învățare: 16:09:31
Timp petrecut pentru testare: 2:52:19
Timp petrecut pe forum 37:53:02
Timp petrecut în platformă 240:23:31
Data și ora ultimei logări 03/02/2014 12:32:56
Documentele mele
Resurse încărcate: 25
Catalog Nume Dată încărcare
(Articole tematice) MODUL V COMPLEMENTAR 08-25-2013 10:16
(Planificări) MODUL IV COMPLEMENTAR 08-25-2013 10:10
(Planificări) Modul II Tema 10 (b) 08-20-2013 12:43
(Planificări) Modul IITema 10 (a) 08-20-2013 12:42
(Planificări) Modul III Tema 8 08-20-2013 12:14
(Planificări) Modul III Tema 10 (b) 08-20-2013 12:04
(Planificări) Modul III Tema 10 (a) 08-20-2013 12:03
(Planificări) MODUL III TEMA 7 08-20-2013 11:54
Pagina 1 din 20

ELISABETA-EDIT NAGHI - Portofoliu personal 09-02-2014 15:55
(Planificări) MODUL III TEMA 2 08-19-2013 10:33
(Articole tematice) MODUL III TEMA 13 08-19-2013 00:26
(Prezentări) MODUL II TEMA 7 08-06-2013 00:25
(Planificări) MODUL II TEMA 11 08-05-2013 23:38
(Articole tematice) MODUL II TEMA 12 08-03-2013 08:58
(Articole tematice) MODUL II TEMA 1 08-03-2013 08:55
(Planificări) MODUL I TEMA 13 07-30-2013 23:57
(Prezentări) MODUL I TEMA 11 07-30-2013 20:48
(Articole tematice) MODUL I TEMA 5 (b) 07-30-2013 00:27
(Articole tematice) MODUL I TEMA 5 (a) 07-30-2013 00:25
Pagina 2 din 20

Proiecte Încărcate: 4
(PROIECTE) Sa invatam tabla inmultirii, jucandu-ne ! 02-01-2014 13:18
(PROIECTE) MODUL III TEMA 14 b 10-22-2013 02:10
(PROIECTE) MODUL III TEMA 14 a 10-22-2013 01:59
(PROIECTE) MODUL III TEMA 14 08-20-2013 23:11
Activitate pe forum: 43 postări
Forum Subiect Număr
Forumul grupei ICOS
2013_S1_MS_F5_Grupa510
Modul 1 Tema de portofoliu nr. 9 1
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
MODULUL 3 Tema de portofoliu nr. 2 1
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Pagina 3 din 20

Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Pagina 4 din 20

Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Pagina 5 din 20

Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Forumul grupei ICOS
Teme de reflecție
Cursul : Promovarea egalității de șanse - modul complementar
Titlu Conținut Răspuns
Cursul : Educația în spiritul dezvoltării durabile - modul
Cursul : Metoda proiectelor – element specific abordării
Lectia nr. 1 - tema de
reflectie
Cum poate fi identificat stilul de
învăţare la şcolarul mic, înainte
ca acesta să scrie şi să
citească pentru a completa
chestionare specifice?
Consider că stilul de învățare la școlarul din clasa
pregătitoare poate fi identificat prin observarea
sistematică în timpul tuturor activităților
desfășurate a şcolarului.
Prin abordarea a cât mai multor metode de predare,
care să corespundă fiecărui stil în parte şi
observarea atentă a reacțiilor și a rezultatelor
obținute.
Dacă copilul reține mai bine informațiile preferând
cărțile, jocuri puzzle, proiecțiile video, imaginile,
artele și desenul - stil vizual;
Dacă preferinţele elevului pentru jocurile care
folosesc mult parte auditivă, jucării cu sonerii,
audierea unor povești, conversațiile – stil auditiv;
-Dacă copilului îi place sportul, dansul, să se implice
în activităti de îndemanare și de mișcare, să atingă
obiectele și să folosească obiectele din jur pentru a
învăța numere și litere – stilul tactil-kinestezic.
Lectia nr. 3 - tema de Formulaţi avantaje şi limite în STRATEGII INTERACTIVE:
Pagina 6 din 20

reflectie utilizarea strategiilor interactive. AVANTAJE:
-formarea şi dezvoltarea capacităţii de cooperare, a
spiritului de echipă;
-formarea şi dezvoltarea competenţelor
comunicaţionale;
-formarea şi dezvoltarea capacităţii de investigare a
realităţii;
-cultivarea autonomiei de învăţare;
-dezvoltarea motivaţiei pentru învăţare;
-cristalizarea unui stil de învăţare eficient.
LIMITE:
-crearea unui climat educaţional caracterizat printr-o
aparentă dezordine;
-consum mare de timp;
-dezvoltarea unei posibile dependenţe de grup în
rezolvarea sarcinilor;
-generarea unei "gândiri de grup";
-abordarea superficială a sarcinilor de lucru;
-dificultăţi în identificarea şi evaluarea progreselor
individuale.
reflectie
1. Identificaţi avantajele şi
limitele metodelor interactive în
cazul copiilor de clasă
pregătitoare.
2. Consideraţi că ar fi util ca
elevii să stabilească împreună
cu cadrul didactic conţinutul
anumitor secvenţe de învăţare?
1. Avantaje:
- formarea şi dezvoltarea competenţelor
comunicaţionale;
- formarea şi dezvoltarea competenţelor
psihosociale;
- formarea şi dezvoltarea capacităţii de cooperare, a
spiritului de echipă;
- dezvoltarea gândirii critice, a motivației pentru
învățare, a unor comportamente și atitudini
prosociale;
- cultivarea spiritului participativ;
- formarea şi dezvoltarea deprinderii de ascultare
activă;
- dezvoltarea capacităţii empatice, dezvoltarea
capacităților de interevaluare și autoevaluare.
Limite:
- crearea unui climat educaţional caracterizat printr-
o aparentă dezordine;
- necesită un timp mai lung;
- „încurajarea” pasivităţii unor elevi, în condiţiile în
care sarcinile nu sunt distribuite sau asumate clar;
- abordarea superficială a unor sarcini de lucru.
2. Da, este util ca elevii să stabilească împreună cu
profesorul conţinutul anumitor secvenţe de învăţare.
Depinde foarte mult de modul în care cadrul didactic
reușește să cunoască elevii, să relaționeze cu ei,
pentru ca aceștia să fie deschiși, să îndrăznească
Pagina 7 din 20

să propună anumite conținuturi ale activităților,
moduri sau locuri de desfășurare ale acestora.
Copiii vor fi mai motivați, vor participa cu plăcere și
cu entuziasm la astfel de activități.
reflectie
Ţinând seama de
particularităţile clasei
pregătitoare, selectaţi trei - cinci
metode didactice pe care
consideraţi că le veţi folosi
preponderent pentru
Matematică şi explorarea
mediului.
Metode didactice folosite la Matematica şi
Explorarea mediului:
- jocul didactic, deoarece este pe placul copiilor şi
stimuleaza învăţarea; Elementele de joc îi încântă şi
îi atrag pe copii.
- exercitiul, deoarece competentele se pot dezvolta
numai prin exercitiu, iar elevii pot reusi sa ajunga sa
realizeze independent anumite actiuni numai
exersand;
- observarea, deoarece in cadrul disciplinei MEM
copiii sunt solicitati sa observe fenomene,
vietuitoare, actiuni, forme etc. pentru a intelege
realitatea inconjurat.
-conversaţia – este o metodă de comunicare orală
bazată pe dialogul întrebare – răspuns, cu scopul
realizarii unor obiective de învăţare.
-problematizarea- metoda constă în punerea
elevului în dificultate, în mod intenţionat, elevul
învaţă ceva nou prin depăşirea acestei dificultăţi prin
efort propriu.
reflectie
Poate exista o legătură directă
între disciplina Muzică şi
mişcare şi părinţii
copiilor/comunitate?
Consider că este o legătură între această disciplină
şi părinţi sau comunitate,în momentul în care copiii
prin intermediul serbărilor pot arăta părinţilor şi nu
numai, farmecul acestei discipline prin cântecele şi
dansurile prezentate.Disciplina Muzică şi Mişcare
este o disciplină care îi relaxează pe copii, atunci
când ei audiază sau cântă un cântec, îi face să
traiască textul cântecului,mai ales dacă acesta este
însoţit de mişcări.
reflectie
1. Găsiţi soluţii eficiente şi
viabile de lucru în clasă pentru
situaţia în care constataţi că
unii elevi nu au folosit niciodată
un calculator, iar ceilalţi au
deprinderi de utilizare a
computerului.
2. Identificaţi modalităţi de
implicare a părinţilor în activităţi
şcolare/extraşcolare ce vizează
formarea competenţelor de
utilizare a calculatorului de
către elevi.
1. Am elevii care nu știu folosi un calculator
deoarece nu au calculator acasă. De obicei
procedez astfel în asemenea cazuri: dau sarcini de
lucru diferenţiate şi îi ajut pe cei începători sau fac
grupe de doi elevi , unul care se descurcă în a folosi
calculatorul şi unul care nu şi cel care ştie îl ajută pe
colegul său considerându-se mentorul său.
2. Modalităţi de implicare a părinţilor în activităţi
şcolare/extraşcolare ce vizează formare
competenţelor de utilizarea calculatorului de catre
elevi
-coparticiparea la activitatile de TIC ale copiilor lor,
-propunerea unor concursuri la care copiii vor fi
însoţiţi/ajutaţi de către un parinte
-invitarea unui părinte sau a mai multora ,care ştie
să folosească foarte bine calculatorul pentru a le
Pagina 8 din 20

face o demonstratie copiilor .
Lectia nr. 10 - tema
de reflectie
Identificaţi teme, la disciplina
Dezvoltare personală, pe care
le puteţi aborda într-o viziune
inter/transdisciplinară.
Teme la disciplina Dezvoltare personală pe care le
pot aborda într-o viziune interdisciplinară:
- Şcoala în care învăţăm
- Vreau să traiesc într-un mediu sănătos
- Universul
- Prietenia
- Cum îmi petrec timpul liber?
- Anotimpurile
- Jocul meu preferat
- Corpul meu
- Mâini curate, mâini murdare
- Cum mă port?
de reflectie
Identificaţi comportamentele
manifestate de elevi ce
definesc metoda proiectelor ca
proces, respectiv ca şi produs.
Comportamentele manifestate de elevi în cadrul
metodei proiectelor sunt numeroase. Astfel dacă în
cadrul elaborării proiectelor elevii manifestă interes,
curiozitate, comportament selectiv şi implicare, în
cadrul metodei ca produs elevul manifestă un
comportament pozitiv, de bucurie . El devine
mândru că poate arăta şi altora munca lui, că poate
dovedi rodul muncii lui. Nu este de neglijat nici
dorinţa expunerii verbale, dar şi capacitatea de
transfer a informaţiilor acumulate prin propria
muncă.
Deci comportamentele manifestate de elevi în
cadrul metodei proiectelor ca proces şi ca produs
sunt:
•ca proces – elevii cercetează, descoperă,
experimentează, prelucrează informații,
colaborează, investighează;
• ca produs – elevii se implică personal, sunt
interesați să realizeze obiectivul final, proiectul
permite exersarea și evaluarea capacității de a
realiza un produs.
de reflectie
Identificaţi cinci modalităţi de
optimizare a procesului de
formare şi dezvoltare a
competenţelor cheie la şcolarii
mici ca urmare a aplicării
proiectului tematic abordat în
sens interdisciplinar.
Ca urmare a aplicarii proiectului tematic abordat în
sens interdisciplinar sunt câteva modalităţi de
optimizare a procesului de formare şi dezvoltare a
competenţelor cheie la şcolarii mici :
-rolul profesorului este de partener al elevilor in
procesul de instruire
-profesorul nu mai are rolul central in procesul de
instruire
-elevii colaboreaza la realizarea proiectelor
-elevii sunt implicaţi în luarea deciziilor
-elevii sunt responsabili in luarea deciziilor atât în
cadrul orelor, cât şi în afara acestora
-construiesc singuri baza de cunoştinţe
Pagina 9 din 20

-realizează prezentări în faţa colegilor,sunt mandri
de munca lor
Cursul : Proiectarea activităţii didactice din perspectiva abordării
reflectie
Exemplificaţi câte cinci sarcini
de învăţare/contexte relevante
în care se poate produce
învăţarea, în manieră
interdisciplinară, în cadrul unei
unităţi tematice la alegere.
Unitatea tematică:„ Prietenul meu”
1. CLR : Exprimarea in propoziţii. Oferirea de
răspunsuri la cererea elementară de informaţii:
Cine?, Ce?, Unde?, Cum? / Joc de caracterizare a
colegilor de clasă: „Eşti prietenul meu, pentru că…”;
2.MEM: Rechizitele şcolarului: Joc de rol – „La
librarie”/ Gruparea rechizitelor dupa criteriul formă/
Recunoaşterea unor componente bazate pe grija
sau neglijenţa faţă de obiectele încredinţate;
3.AV: Forme geometrice – recunoaştere şi grupare
după: formă, culoare, mărime/ Desenez chipul
prietenului meu;
4.MM: Cântec – joc: „Am pierdut o batistuţă”;
5. ES: Joc de rol:,,Vrei sa fii prietenul meu? “
reflectie
Analizaţi avantajele şi limitele
unui model de concepere a
curriculumului, la alegere dintre
proiectarea tematică şi cea
bazată pe competenţe.
Modelul situațional de concepere a curriculum-ului
este cel mai puțin rigid, devin valori în sine
elasticitatea, creativitatea contextuală, liberul arbitru
și inițiativa.
Avantajele acestui model:
- valorificarea efectivă a autonomiei funcționale;
- creșterea responsabilității cadrelor didactice;
- implicarea și responsabilizarea elevilor;
- educația prin și pentru viață;
Dezavantajele acestui model:
- caracterul exagerat conjunctural, particular;
- generare de lacune și variație în învățarea
educaților;
- inversarea gravă a priorităților;
- subiectivismul cadrelor didactice;
- sporirea atitudinii capricioase a unor elevi
obișnuiți cu anumite proceduri;
Deoarece modelul situațional se bazează pe
cultura școlii, se recomandă o analiză atentă a
nevoilor și a resurselor, a grupului clasei și a
elevilor, individual.
Dacă ar fi să caracterizez cele trei modele aş spune
că modelul raţional, este un model axat pe fixarea
componentelor de bază ale curriculum-ului, adică pe
finalităţi - conţinuturi - metodologie – evaluare.
Modelul procesual, cel care pune în valoare
interaţiunea componentelor semnalate mai sus .
Iar modelul negociabil, este un model care se
axează pe opţiunile actorilor educaţiei: educatori
profesionişti, părinţi, elevi, comunităţi educative,
Pagina 10 din 20

factori educaţionali administrativi.
reflectie
Exemplificaţi o activitate de
negociere curriculară, într-un
demers de proiectare, din
perspectiva abordării
interdisciplinare.
Negocierea curriculară înseamnă a planifica în mod
deliberat un curriculum, de preferat cu acordul
elevilor. Opţionalul pe care îl dorim la clasă, trebuie
discutat atât cu elevii cât şi cu părinţii, deoarece
acesta trebuie să corespundă intereselor, nevoilor şi
valorilor comunităţii. Negocierea curriculara este una
din căile care trebuie urmate pentru asigurarea unui
învăţământ de succes . Astfel opţionalul ales pentru
clasa a IV a, ales prin modelul negocierii prin
motivare s-a numit “Să scriem corect!”. A fost
negociat între dascăl, părinţi şi elevii clasei. Acest
opţional a îmbinat şi a accentuat scierea corectă cu
Tic deoarece testele au fost date pe calculator. De
asemenea au fost folosite în procesul de învăţare a
scrierii ortogramelor multe jocuri iar copiilor le-a
plăcut acest lucru. Elevii au optat pentru un opţional
în care să folosim calculatorul deoarece aveam în
clasă două calculatoare iar majoritatea dintre ei nu
aveau un calculator acasă iar ingrijorarea părinţilor a
fost limba şi literatura română , mai ales pentru
faptul că elevii provin din familii rrome şi acasă
vorbesc altă limbă. Gândindu-mă cum să îmbin
aceste elemente am considerat că pot creea un
opţional prin care să aprofundez materia învăţată la
limba şi literatura română, mai ales scrierea
ortogramelor dar şi părţile de vorbire şi părţile de
propoziţie şi lumea calculatorului. Acest opţional a
fost aprobat de ISJ Mureş şi consider că şi-a atins
scopul deoarece ora de opţional planificată miercuri
a fost una dintre orele cele mai frumoase ale elevilor
mei.
reflectie
Identificaţi alte activităţi de
învăţare şi conţinuturi potrivite
competenţelor specifice vizate
în cadrul unităţii de învăţare
„Jocuri şi jucării”.
Activităţi de învăţare/Jocuri şi jucării:
-sortarea jucăriilor după un anumit criteriu(formă,
culoare, mărime,etc)
-continuarea unui model repetitiv format din jucării
-observarea numărului de obiecte dintr-o multime şi
scrierea cifrei corespunzătoare
-adaugarea/ scoaterea de elemente dintr-o mulţime
pentru a forma un nou număr
-construirea unor jucării din forme geometrice
-convorbire pe tema ,,Cum îmi îngrijesc jucăriile";"
Cu cine mă joc"
-joc: „Ce grupe poţi forma cu aceste jucării?”
-fişă de lucru „Taie ce nu se potriveşte”
-"Ghici cine a plecat?"
reflectie
„Interacţiunile sociale
condiţionează dezvoltarea
intelectuală a elevului,
Rolurile cadrului didactic din perspectiva
managerului clasei sunt:
Pagina 11 din 20

atitudinile sale cu privire la
obiectivele educative ale şcolii
şi rezultatele sale: relaţiile
elevului cu profesorul şi colegii
influenţează foarte mult evoluţia
atitudinilor, a conduitelor şi a
cunoştinţelor învăţate.” (J.
Wittmer - „Pour une révolution
pédagogique”, Paris, PUF,
1978)
Pornind de la citatul de mai
sus, identificaţi şi demonstraţi
rolurile cadrului didactic din
perspectiva managementului
clasei.
-planifică activităţile cu caracter instructiv - educativ
-determină sarcinile şi obiectivele pe niveluri variate
-îşi structurează continuturile
-alcătuieşte orarul clasei
-organizează activităţile clasei
-influenteaza în cea mai mare măsură mediul
pedagogic, elevii trebuie sa vadă în cadrul didactic
un model de urmat
-stabileşte canalele de comunicare, canale ce vor
reprezenta pârghiile cadrului didactic către elevii săi
-conduce activitatea desfasurată în clasă,
-motivează activitatea elevilor utilizând aprecieri
verbale
-consiliază elevii în activităţile şcolare/extraşcolare
Fiecare dascăl trebuie să facă eforturi în a-şi
cunoaşte elevii. Elevii trebuie învăţaţi să comunice,
să-și exprime stările, să spună ce le place sau nu,
dacă sunt obosiți, ce activități le-ar plăcea, să se
respecte și să colaboreze cu dascălul. Încurajarea
comunicării duce la apropierea dintre elevi şi dascăl.
Problemele celor mici sunt de diverse forme iar ei
vin la şcoală cu această încărcătură care le poate
afecta concentrarea. Este important incurajarea
comunicării, astfel copilul împarte povara şi îşi
limpezeşte concentrarea. Soluţiile găsite împreună
cu dascălul sau cu colegii întăresc colectivul şi
crează colectivitatea.
reflectie
Menţionaţi 2-3 reacţii observate
la elevi în cadrul jocurilor de
socializare şi de cunoaştere
desfăşurate la clasă.
Ca o concluzie în jocurile de socializare şi de
cunoaştere copiii exersează comportamente care
facilitează stabilirea şi menţinerea relaţiilor de
prietenie, copiii învaţă să-şi dezvolte toleranţa la
frustrare în relaţiile în care sunt refuzaţi; copiii sunt
încurajaţi să transfere ceeea ce învaţă în jocul cu
părinţii şi în alte context, dobândesc strategii de
negociere pentru rezolvarea problemelor de grup,
exersează oferirea ajutorului şi cooperarea în joc,
învaţă să-i asculte pe ceilalţi fără să-i întrerupă,
copiii identifică soluţii posibile la probleme, ajută
copiii să achiziţioneze comportamente necesare
stabilirii şi menţinerii relaţiilor interpersonal. Tot jocul
este un mijloc eficient pentru realizarea sarcinilor
educaţiei morale a copilului, contribuind la
dezvoltarea stăpânirii de sine, autocontrolul, spiritiul
de independenţă, disciplinei conştiente,
perseverenţei, precum şi a multor calităţi de voinţă şi
trăsături de caracter.
reflectie
Menţionaţi câteva cauze şi
modalităţi de rezolvare posibile
ale unor situaţii conflictuale cu
Situaţii conflictuale pe care şcoala le-a avut cu
părinţii:
1. Slaba frecvenţă la cursuri al unor elevi a dus la
Pagina 12 din 20

părinţii apărute în şcoala
dumneavoastră.
acumularea multor absenţe şi astfel nu li s-a mai
acordat alocaţia suplimentară pentru copii.
Modalitatea de rezolvare a acestor probleme a fost
explicaţia situaţiei. Părinţilor li s-a arătat catalogul cu
absenţele elevilor şi astfel au înţeles că a fost
neglijenţa lor în primirea acelor alocaţii deoarece ei
nu au trimis elevul la şcoală.
2.Au existat cazuri de pediculoză în clasă iar părinţii
copiilor au fost revoltaţi şi au cerut trimiterea copiilor
cu pediculoză acasă pentru a nu se extinde şi
copiilor lor. Bineînţeles că problema s-a rezolvat prin
trimiterea elevilor problemă acasă iar atunci când s-
au întors la şcoală au fost trimişi la dispensar pentru
un nou triaj.
3. Conflicte minore de violenţă între copii, care au
fost amplificate de către părinţi, dar care s-au
rezolvat prin dialog.
4 Există bineînţeles părinţi nemulţumiţi de evaluarea
elevilor lor. O astfel de situaţie se rezolvă prin
prezentarea testelor, a baremelor de corectare.
5.Sunt şi situaţii în care elevul se plânge de
cantitatea temelor deşi el nu îşi prea face temele.
Aceste probleme se discută în şedinţele cu părinţii şi
de comun acord cu părinţii se ia o măsură.
reflectie
Identificaţi minim trei soluţii de
eficientizare a comunicării cu
familiile elevilor.
Eficientizarea comunicării cu familia elevilor:
Un lucru important remarcat în proiectul "Fiecare
copil în grădiniţă" al asociaţiei Ovidiu Ro pe care îl
conduc la nivelul şcolii şi care a eficientizat
comunicarea cu familia elevilor din gradiniţă a fost
Ziua părinţilor- o zi în fiecare lună, de obicei la
sfârşitul lunii când fiecare părinte trebuia să participe
la o activitate la grupa copilului său. In timpul acestei
activităţi fiecare părinte lucrează împreună cu
propriu copil şi îl ajută în sarcina de lucru. La
început părinţii nu au înţeles rostul acestor activităţi,
erau chiar revoltaţi că pierd timpul, timp care îl pot
folosi pentru a lucra cu ziua sau în gospodărie.
Tichetul lunar care se acorda la sfârşitul lunii era
condiţionat şi de participarea părintelui. Apoi aceste
discuţii au dispărut şi au devenit aceste zile prilej de
a discuta şi cu alţi părinţi, prilej de a aprecia dacă
copilul are nevoie de ajutor, prilej de a se pregăti
pentru a veni la gradiniţă, prilej de a vorbi despre
propriul copil. Aşa s-a transformat ceea ce a fost o
condiţie la început, într-o activitate care face
legătura părintelui cu gradiniţa şi eficientizează
comunicarea cu familia.
O altă soluţie ar fi vizita la domiciliul elevilor. Nimic
nu poate să te facă să înţelegi copilul mai bine decât
această vizită. In urma ei poţi să găseşti răspunsuri
la toate problemele pe care le întâmpini cu elevul şi
Pagina 13 din 20

de foarte multe ori şi rezolvarea problemelor.
Cea de a treia soluţie ar fi orele de consiliere pentru
părinţi cu o tematică selectată atent pentru a fi
înţeleasă de toţi părinţii. Cadrul didactic trebuie să
folosească cu părinţii un limbaj simplu, adaptat
nivelului de înţelegere al părintelui. În cadrul orelor
de consiliere vom căuta răspunsuri la întrebările
care frământă părinţii, acceptăm păreri, ne ascultăm
unii pe ceilalţi, comunicăm deschis, schimbăm idei,
găsim mai uşor rezolvarea problemelor.
de reflectie
Ce consecinţe consideraţi că va
avea evaluarea pe bază de
competenţe asupra organizării
învăţământului?
Ce consecinţe consideraţi că va
avea evaluarea pe bază de
competenţe asupra activităţilor
de predare-învăţare-evaluare?
1.Unele din consecinţele evaluării pe bază de
competenţe asupra organizării învăţământului ar fi
trecerea grupei pregătitoare la ciclul primar, clasa
pregătitoare intrând astfel în cadrul obligatoriu al
învăţământului, evaluarea competenţelor
elementare pe care trebuie să le deţină elevul la
finalul clasei a II-a, pentru a dobândi competenţele
cheie până la sfârşitul școlarității.
2.Consecinţele asupra activităţilor de predare-
învăţare-evaluare:
- utilizarea metodelor interactive de învăţare şi a
tehnologiei moderne;
- diversificarea situaţiilor de învăţare prin folosirea
activităţilor integrate în procesul instructiv- educativ
- strategii, metode şi mijloace de organizare diverse;
- valorificarea experienţei elevilor;
- abordarea evaluării în termeni de procese şi nu de
proceduri de măsurare a rezultatelor învăţării;
- asumarea de noi roluri de către profesori şi elevi.
de reflectie
Pe baza analizei
comportamentului colegilor sau
al profesorilor dumneavoastră,
identificaţi şi comentaţi cele mai
frecvente erori întâlnite în
demersul evaluativ.
Cele mai frecvente greşeli în evaluare constatate de
specialişti sunt: efectul halo, ecuaţia personală şi
stereotipiile.
Cu alte cuvinte dacă ne referim la elevi, efectul halo
înseamnă o generalizare a aprecierii unui elev
pornind de la o trăsătură particulară. Dacă spunem
despre elev că este rău/bun într-o anumită privinţă,
vom avea tendinţa să îl evaluăm similar şi în alte
privinţe. O altă formă a efectului halo este efectul de
blândeţe asupra elevilor cunoscuţi şi de severitate
asupra noilor veniţi. O altă formă a efectului halo
este eroarea de generozitate care se resfrânge
asupra unui colectiv atunci când nu se doreşte
pătarea clasei sau a şcolii, profesorii manifestând o
indulgenţă nejustificată.
Când este întâlnit efectul halo? De obicei în
majoritatea cazurilor când are loc o evaluare.
Ecuaţia personală reprezintă acel factor care face
ca evaluarea să se diferenţieze de la un profesor la
altul, în funcţie de exigenţele examinatorului. Astfel,
Pagina 14 din 20

nu se înregistrează erori propriu-zise de apreciere,
ci doar diferenţe proporţionale ale scării de
apreciere de la un profesor la altul.
Stereotipiile la copii sunt uşor de format, în contextul
în care în mediul în care trăiesc acestea apar.
Trebuie să avem grijă la lucrurile pe care le facem şi
le spunem pentru a evita ca elevii să îşi formeze
stereotipii. Prejudecăţile, cum mai sunt numite
stereotipiile, îşi fac apariţia în gândirea copiilor ca
urmare a influenţelor sociale şi culturale ale mediului
în care trăiesc. Ideile preconcepute nu sunt
înnăscute, ci se dezvoltă din interacţiunile cu ceilalţi
oameni sau ceilalţi copii.
Venind din medii diferite, cu părinţi care sunt ocupaţi
cu grija zilei de mâine şi probleme de tot felul , şcolii
îi revine sarcina de a instrui deoarece "Fiecare copil
pe care-l instruim este un om pe care-l câştigăm..."
V. Hugo
de reflectie
Enumeraţi cel puţin trei cauze
care favorizează distorsiuni şi
divergenţe în evaluarea
educaţională generate de
comportamentul cadrului
didactic şi cel puţin trei cauze
care ţin de „alţi factori critici”.
1. Cauze care favorizează divergenţe în evaluare
datorate cadrului didactic:
- evaluări cantitativ mari şi calitativ mici;
-timp insuficient pentru rezolvarea sarcinilor de
lucru;
-baza materială insuficientă sau inexistentă;
-itemi formulaţi ambiguu;
-programa şcolară prea încărcată;
2. Cauze care favorizează divergenţe în evaluare de
natură externă:
-mediul familial şi anturajul elevilor;
-lipsa de implicare a părinţilor;
-timpul puţin alocat lecţiilor;
-activităţile distractive care distrag atenţia de la
învăţătură (TV, internet)
-oboseala elevului;
De obicei cauzele care favorizează divergenţe în
evaluare datorate cadrului didactic sunt mai puţine şi
pot fi remediate pe când cele de natură externa
persistă întreg anul şcolar. Cadrul didactic încearcă
să explice aceste cauze externe care ţin de alţi
factori şi incearcă remedirea lor implicând părinţii în
activitatea clasei,cerând implicarea părinţilor în
temele pentru acasă sau căutând soluţii pentru
oboseala copilului, prezentând un program de după
şcoală părinţilor.
de reflectie
Identificaţi în activitatea
dumneavoastră didactică
situaţii educaţionale în care
evaluaţi:
Exemplu:
1.Atunci când elevul, identifică într-un şir de 9
cuvinte, cuvintele care încep cu litere “a” sau conţin
litera “a” eu consider că evaluez PERFORMANŢA.
Pagina 15 din 20

• performanţe;
• competenţe.
COMPETENŢA GENERALĂ vizată în exemplul de
mai sus este: Receptarea de mesaje orale in
contexte de comunicare cunoscute.
2.Atunci când elevul recunoaşte cifrele şi aşează
cifra la cantitatea de obicte pe care o reprezintă
evaluez PERFORMANŢA elevului .
COMPETENŢA GENERALĂ vizată în exemplul de
mai sus este: Recunoaşterea şi utilizarea numerelor
în calcule elementare
Performanţa este expresia nivelului de realizare a
unei sarcini de învaţare. Ea are trei nivele: minim,
mediu şi maxim.
Competenţa este o finalitate educaţională, care
solicită mobilizarea, în anumite situaţii şcolare, a
unui ansamblu structurat de cunoştinţe, capacităţi şi
atitudini, apropiate de elev pe parcursul învăţării-
formării în vederea rezolvării unor probleme, care se
materializează în final într-un produs şcolar ce poate
fi supus evaluării. Competenţa este realizabila în
intervale mai lungi de timp.
Cursul : Fundamente teoretice ale abordării interdisciplinare a
reflectie
Analizaţi citatul lui L. D’Hainaut:
„Se acordă mai multă
importanţă omului care merge
decât drumului pe care îl
urmează. Astăzi disciplinele
sunt invadate de un gigantism
care le înăbuşă, le abate de la
rolul lor simplificator şi le
închide în impasul
hiperspecializării.
Inconvenientele tot mai
evidente ale compartimentării,
necesitatea din ce în ce mai
manifestă a unor perspective
globale şi contestarea unui
devotament faţă de obiect care
face ca omul să fie uitat, au dus
treptat la conceperea şi la
promovarea a ceea ce s-a
numit interdisciplinaritate.”
Formulaţi argumente care să
susţină necesitatea abordării
interdisciplinare.
Abordarea interdisciplinară ignoră limitele
disciplinelor prin găsirea unor teme comune
diferitelor obiecte de studiu care să conducă la
dezvoltarea unor competențe transversale,
competențe importante pentru succesul în
societatea contemporană. Accentul nu mai trebuie
pus pe conținutul încadrat strict între granițele
disciplinare, centrarea trebuie realizată pe a învăța
elevul să învețe pentru a dobândi competențe
care pot fi transferate dintr-un context disciplinar în
altul și, în special, în afara clasei, în viața de zi cu
zi.
Argumente care să susțină necesitatea abordării
interdisciplinare:
-abordarea interdisciplinară creează conexiuni între
discipline, conexiuni care conduc la evitarea
rigidități în gândire, se gândește flexibil și dinamic
pentru luarea celor mai bune decizii;
-permite relaționarea cu experiențele și
evenimentele curente ale copilului;
-promovează colaborarea profesor-elev și elev-elev;
-răspunde provocărilor societății actuale.
Pagina 16 din 20

reflectie
Comentaţi, pe scurt, afirmaţia
lui Betty Jean Eklund
Shoemaker:
„Educaţia trebuie organizată
astfel încât să traverseze
barierele obiectelor de studiu,
aducând împreună diferitele
aspecte ale curriculumului în
asociaţii semnificative care să
se centreze pe ariile mai largi
de studiu. Predarea şi
învăţarea sunt văzute dintr-o
perspectivă holistică, reflectând
lumea reală, care este
interactivă.”
,,Cel mai puternic argument pentru integrarea
disciplinelor este însuși faptul că viața nu este
împărțită pe discipline”. spunea Moffett. Aşa este,
viaţa nu este împărţită pe discipline, în consecinţă
instruirea trebuie organizată şi planificată prin
punerea în relaţie a disciplinelor şcolare pentru a
veni în întâmpinarea nevoilor de dezvoltare a
elevilor si pentru a crea conexiuni între ceea ce
învaţă elevii şi experienţele lor. Achiziţiile învăţării,
realizate în raport cu viaţa cotidiană, produc o
creştere a interesului dar şi a motivaţiei pentru
învăţare. Problemele cu care elevii se vor confrunta
în viaţă impun decizii și soluții care trebuie luate de
către ei. Ele au caracter integrat, iar rezolvarea lor
impune corelaţii rapide şi semnificative, ori acest
lucru se poate face doar dacă copilul a fost învăţat
să traverseze barierele obiectelor de studiu şi să
foloseasca informaţia primită.
reflectie
Precizați avantajele fiecărei
abordări de integrare
curriculară.
Abordarea integrată a curriculum-ului se realizează
în funcție de ce și cât dorim să integrăm, iar
avantajele constau în implicarea activă a elevilor, se
oferă oprtunități de dezvoltare pentru toate stilurile
de învățare și tipurile de inteligență.
În cazul abordării intradiscipinare, în conținutul unui
obiect de studiu se pot armoniza fragmente aparent
independente pentru a permite înțelegerea cât mai
complexă a unui subiect.
Multidisciplinaritatea oferă o perspectivă completă
asupra unei teme studiate prin prisma mai multor
discipline. Fiecare disciplină are o altă abordare, dar
sunt realizate conexiuni care pot crește relevanţa
conținutului.
Interdisciplinaritatea are avantajul transferării
competențelor de la o disciplină la alta și, în
special, în afara clasei.
Transdisciplinaritatea realizează fuziunea
cunoștințelor și competențelor dobândite în
cadrul disciplinelor centrându-se pe probleme din
cotidian.
reflectie
Descrieți situaţii educaţionale
în care rolurile cadrului didactic
alternează în scopul sprijinirii
dezvoltării şi învăţării copilului.
Prin activitatea „La magazin” am alternat diferitele
roluri ale cadrului didactic astfel:
Stimulator - copiii au intrat intr-un magazin; au
observat spaţiile magazinului: spaţiul de servire,
spaţiul de depozitare, anexele magazinului.
Facilitator - prin organizarea deplasării la magazin,
am facilitat dialogul dintre copiii şi vânzatoare, copii
şi responsabilul magazinului dar şi între copii şi
clienţii magazinului
Mediator - prin medierea conflictelor dintre copii;
Pagina 17 din 20

având fiecare informaţii pe aceastâ temă,
Partener- am cumpărat pe rând atât eu cât şi ei câte
un produs.
Se mai pot adăuga şi alte situaţii de învăţare de
acest tip: La Poştă, La Dispensar, La Moară, La
Primărie, La Poliţie.
reflectie
Argumentaţi importanţa
formulării obiectivelor
educaţionale în termeni de
competenţe generale şi
specifice în relaţie cu specificul
dezvoltării intelectului la
şcolarul mic şi conţinutul
programelor şcolare.
Abordarea integrată a curriculumului evidențiază
problemele semnificative ale vieții și se întemeiază
pe nevoile de educație ale elevului de azi, creează
un model mental bazat pe transfer și caracter
integrativ care determină succesul în viața copilului.
Această modalitate de abordare este adecvată
pentru toate nivelurile de abilitate intelectuală sau
stiluri de învățare, este centrată pe elev și se
bazează pe experiențele anterioare, iar aplicarea
cunoștințelor și folosirea deprinderilor conduce la
formarea competențelor.
de reflectie
Ce simbol aţi folosi pentru a
reprezenta competenţa
didactică? Motivaţi.
Triquetra - simbol pagân celtic
Este un termen latin care înseamnă "trei colturi".
Acesta este un simbol sfânt şi are semnificaţii
diferite. Constă în numărul sacru "3" şi de
asemenea, cele 3 elemente principale ale naturii:
pământul, cerul şi marea. În perioada creştinismului
timpuriu acest simbol a fost văzut ca SfântaTreime.
Triquetra este simbolul pe care îl aleg pentru a
reprezenta competenţa didactică.
În meseria mea ca dascăl cele "trei colturi"
principale sunt : CUNOŞTINŢE, CAPACITĂŢI,
COMPORTAMENTE.
de reflectie
Evidenţiaţi pe scurt
argumentele pentru care
organizarea interdisciplinară a
ofertelor de învăţare permite
formarea competenţelor cheie
la şcolarii mici.
Interdisciplinaritatea este o formă de integrare a
unor concepte şi metode între diferite discipline.
Interdisciplinaritatea implică un anumit grad de
integrare între diferite domenii ale cunoaşterii,
având la bază cooperarea între diferite discipline.
Educaţia bazată pe competenţe urmăreşte trei mari
obiective:
-să pună accentul pe competentele pe care elevul
trebuie să le stăpânească la sfârşitul anului şcolar;
-să arate elevului la ce-i serveşte ceea ce învaţă la
şcoală;
-să certifice achiziţiile elevului în termeni de
rezolvare de situaţii concrete.
Învăţământul centrat pe competenţe răspunde
exigenţelor pieţei muncii; instruirea este orientată
către rezultate finale; elevii sunt implicaţi în
activitatea de învăţare continuă şi de autoevaluare;
poate încorpora în orice moment al procesului
educativ noi mijloace sau resurse didactice
Pagina 18 din 20

de reflectie
1. E necesar un
învăţământ centrat pe
competenţe?
2. Ce înseamnă să fii un
dascăl competent?
3. Dacă elevii mei sunt
competenţi, atunci şi eu sunt
competent?
1.Învățământul centrat pe competențe este foarte
necesar, deoarece răspunde exigențelor pieței
muncii.Instruirea este orientată către rezultate finale,
oferta educațională câștigă în structuralitate,
funcționalitate și actualizare. De asemenea
permite valorificarea întregii experiențe didactice a
profesorilor.Ei pot încorpora în orice moment al
procesului educativ noi mijloace sau resurse
didactice. Elevii sunt implicați în activitatea de
învățare continuă și de autoevaluare. Elevii au
reprezentate achizițiilor finale și a demersului de
dobândire a acestora.
2. Un dascăl competent deține competențe de
proiectare didactică în baza modelului centrat pe
rezultate.
Un dascăl competent reconstruiește oferta de
învățare din perspectiva competențelor
intenționate.
Un dascăl competent stabilește nivelurile de
complexitate ale competențelor.
Un dascăl competent asociază teme-suport care
susțin și asigură formarea competențelor.
Un dascăl competent creează situații practice de
învățare implicând activ clasa.
Un dascăl competent stabilește criterii de evaluare
privind dobândirea competenței.
Un dascăl competent evaluează elevii într-un mod
complex.
Un dascăl competent va reuși să genereze soluții
de învățare creative, eficiente și personalizate
dacă va poseda un set de competențe care îi va
permite întânirea optimă cu fiecare elev.
3.”Menirea unui profesor nu este să creeze elevi
asemeni imaginii lui, ci să ajute elevii să îşi creeze
propria lor imagine.” Anonim
de reflectie
Din programele şcolare pentru
clasa pregătitoare, alegeţi o
arie curriculară, apoi selectaţi
cinci dintre exemplele
semnificative de activităţi de
învăţare propuse pentru una
dintre competenţele specifice
menţionate. Motivaţi pe scurt
de ce activităţile alese vi se par
cele mai relevante şi cum ar
putea fi utilizate în cadrul unor
COMPETENTA SPECIFICA: 3.2 Manifestarea
curiozităţii faţă de receptarea mesajelor orale în
contexte de comunicare cunoscute
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: "Toamna darnică.."
ACTIVITĂŢI INSTRUCTIV- EDUCATIVE:
1. Sortarea unor jetoane despre toamnă. Joc
“Spune când se întâmplă!”
2.Caracteristici ale toamnei- formulare de propoziţii
despre, frunze, ploaie, copaci şi numărarea
cuvintelor dintr-un enunţ.
Pagina 19 din 20

activităţi interdisciplinare. 3.Realizarea unui imprimeu de frunze de diferite
dimensiuni
4.Despărţirea în silabe a cuvintelor indicate de
imaginile despre toamnă.
5.Audierea unor inregistrări cu sunete din natură în
anotimpul toamna(sunetul ploii, al vântului, foşnetul
frunzelor)
6.Dramatizare povestea “Ridichea uriaşă”
Am combinat aceste activităţi deoarece mi se par că
sunt relevante şi ar putea fi utilizate în cadrul unor
activităţi interdisciplinare.In cadrul activităţilor legate
de anotimpuri, elevul recunoaste fenomenele naturii,
lipeşte, desenează sau recunoaşte jetoane
reprezentând anotimpul, manifestă interes pentru
joc.(CLR,MEM, AV )
de reflectie
Realizaţi o piramidă a
competenţelor, ţinând cont de
importanţa lor. Care este cea
mai importantă competenţă, în
opinia dumneavoastră?
Piramida competențelor, pornind de la cea mai
importantă:
1. competențe profesionale pentru învățământul
primar.
2. competențe de planificarea activităților de
învățare
3. competențe de organizare a procesului de
învățare
4. competențe de evaluare ale cadrului didactic
5. competențe de autoreflexie, autoevaluare și
management al carierei
6. competențe de comunicare și cooperare ale
cadrului didactic cu familia elevului
Pagina 20 din 20

Portofoliu export Icos

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Portofoliu export Icos

Similar to Portofoliu export Icos (20)

More from Naghi Elisabeta Edit

More from Naghi Elisabeta Edit (12)

Recently uploaded

Recently uploaded (8)

Portofoliu export Icos