Downloaded 15 times
στρατηγικές ανάπτυξης σχεδίων εργασίας(Project)
- 1. ΕΝΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΟΜΟΥ ΣΕΡΡΩΝ Στρατηγικές ανάπτυξης σχεδίων εργασίας (projects): από τη θεωρία στην πράξη Κατερίνα Δημητριάδου Αναπλ. Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 1
- 2. Διάγραμμα παρουσίασης 1. Ανάλυσητου όρου «σχέδιo ερευνητικής εργασίας» (project) 2. Παιδαγωγικά ερείσματα για την ανάπτυξη σχεδίων εργασίας (θεωρητικό πλαίσιο) 3. Δομικά και λειτουργικά στοιχεία των σχεδίων εργασίας 4. Πλαίσια ανάπτυξης των σχεδίων εργασίας στο σχολείο 5. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού 6. Παραδείγματα εφαρμογής Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 2
- 3. 1. Tι σημαίνει ο όρος project ? Κ.Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 3
- 4. Σχέδιο ερευνητικής εργασίαςή συνεργατικής έρευνας (project) Χαρακτηριστικά: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Σύνθετη δραστηριότητα με εμπλοκή πολλών ενδιαφερομένων Το θέμα προκύπτει από τη διδακτική διαδικασία ή από τους ενδιαφερόμενους Ποικιλία και καταμερισμός εργασιών Συλλογική πρωτοβουλία και ευθύνη Κατάληξη σε ένα τελικό προϊόν Το τελικό προϊόν παρουσιάζεται και αξιολογείται Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 4
- 5. Αφετηρία του project:Η ανάγκη για επίλυση ενός προβλήματος Διαδικασία: 1. Σημείο εκκίνησης: ένα πραγματικό πρόβλημα 2. Ιδεοθύελλα: ανάδυση υπαρχουσών γνώσεων, στάσεων και ικανοτήτων 3. Αυτοδιαχειριζόμενη μάθηση 4. Συνεργατική και επικοινωνιακή μάθηση 5. Εκπαιδευτικός: ενορχηστρώνει, διευκολύνει 6. Κατάληξη: σύνθεση – ενοποίηση – παρουσίαση της αποκτηθείσας γνώσης Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 5 5
- 6.
- 7. Ερευνητική εργασία (project) Πώςθεμελιώνεται η ανάγκη υιοθέτησής της στην εκπαίδευση; Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 7
- 8. 2 ορισμοί της διδασκαλίας Νεωτερικήαντίληψη: Διδασκαλία = η συστηματική και μεθοδευμένη δραστηριότητα κατά την οποία ο εκπαιδευτικός λειτουργεί σύμφωνα με προκαθορισμένους σκοπούς και περιεχόμενα και με τη χρήση εργαλείων και τεχνικών προσπαθεί να επηρεάσει κοινωνικά, ψυχολογικά, νοητικά και πολιτισμικά το μαθητή σε συγκεκριμένη κατεύθυνση. Μετανεωτερική αντίληψη: Διδασκαλία = ένα επικοινωνιακό γεγονός, όπου εκπαιδευτικοί και μαθητές επιχειρούν να οργανώσουν και να διεξαγάγουν διαδικασίες που έχουν στόχο την απόκτηση, τροποποίηση και αποδόμηση αντιλήψεων, στάσεων και πρακτικών μέσα στην κοινωνική πραγματικότητα, σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που επιτρέπει τη συμμετοχή, την επιλογή και την απόφαση. Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 8
- 9. Οι ταυτότητες της διδασκαλίας Στηνεωτερική σκέψη Στη μετανεωτερική σκέψη Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 9
- 10. Lev Vygotsky: Καμιά έννοιαδεν αποκτάται και δεν λειτουργεί μεμονωμένα, παρά μόνο σε διαδικασίες που έχουν να επιτελέσουν έναν ρόλο: επικοινωνίας σημειοδότησης ή επίλυσης προβλήματος Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 10
- 11. Πώς συνδέεται η φράσητου Vygotsky με το Prοject ? Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 11
- 12. 3. Δομικά & λειτουργικά χαρακτηριστικά τουproject Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 12
- 13. Δομικά στοιχεία τουProject Επιλογή του θέματος Συγκεκριμενοποίηση των στόχων Συνεργατικός (από κοινού) σχεδιασμός Αναζήτηση πηγών Διαμόρφωση πλαισίων δράσης - Εκτέλεση Παρουσίαση του τελικού προϊόντος Αξιολόγηση Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 13
- 14. Λειτουργικά στοιχεία του Project Διαθεματικές Προσεγγίσεις Καταστάσεις μάθησηςμε δράση αυτενέργεια αυτομόρφωση φυσική εποπτεία Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 14
- 15. Παραδείγματα θεμάτων για τηνανάπτυξη Project - Η χρήση των συμβόλων (σε Μουσική, Μαθηματικά κ.λπ) - Χιούμορ στο σχολείο - Ανάπτυξη της αισθητικής στο σχολείο - Αγωγή στην τηλεθέαση - Οι καταναλωτικές συνήθειες των μαθητών - Αξίες της ζωής μας - Το φυσικό περιβάλλον/μνημεία της πόλης μας - Κοινωνικές σχέσεις και οικονομική κρίση - Ο ελεύθερος χρόνος των μαθητών (κατάχρηση internet) Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 15
- 16. 4. Πλαίσια ανάπτυξης των σχεδίων ερευνητικήςεργασίας Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 16
- 17. Αξιοποίηση μοντέλων, μεθόδων &στρατηγικών που σχετίζονται με… Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 17
- 18. Γνωστική πολλαπλότητα των μαθητών μαθησιακάστυλ (learning styles) πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης (multiple intelligences) Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 18 18
- 19. Οι διαστάσεις τουστυλ μάθησης (learning styles) γνωστική σε σχέση με τον αντιληπτικό τρόπο οπτικός «φυσική» τη γνωστική συνθετότητα σε σχέση με συναισθηματική σε σχέση με το χρόνο αντίληψης κιναισθητικός ακουστικός την εξάρτηση από το πεδίο τη δομή του πεδίου μάθησης το χρόνο τα στοιχεία της μέρας του περ/ντος τη θέση/ κίνηση του μαθητή τις αιτίες της συμπεριφοράς την επιμονή Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 19
- 20. Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης oΛογικο-μαθηματική o Γλωσσική o Μουσική o Νοημοσύνη του χώρου o Οπτική o Κιναισθητική – σωματική o Διαπροσωπική o Ενδοπροσωπική o Φυσιογνωστική-οικολογική Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 20
- 21.
- 22. Αξιοποίηση μοντέλων, μεθόδων& στρατηγικών που σχετίζονται με… τη Διαφοροποιημένη Παιδαγωγική Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 22
- 23. Ζητούμενο: Ευέλικτες μορφές διδασκαλίας Κ.Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 23
- 24. Χαρακτηριστικά της ευέλικτης διδασκαλίας Εκτεταμένοιδιάλογοι Διαπροσωπικές σχέσεις Ερευνητικές δραστηριότητες Ποικίλα ερεθίσματα Πολλές επιλογές Μειωμένη εποπτεία Επίδειξη φροντίδας και προσοχής Αποφασίζουν οι μαθητές Λιγότερες εντολές, περισσότερες εκφράσεις αποδοχής Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 24
- 25. Εσωτερικές διεργασίες στους μαθητές μέσααπό το project: Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 25
- 26. Ενδεικτικά: Εσωτερικές αναπαραστάσεις Κριτικήσκέψη Δημιουργική σκέψη Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 26
- 27.
- 28. Τι είναι οινοητικές αναπαραστάσεις? Είναι ο προσωπικός τρόπος με τον οποίο ένα άτομο κινητοποιεί τις γνώσεις του όταν βρίσκεται απέναντι σε ένα πρόβλημα: …ανασυντάσσει την πραγματικότητα που αντιμετωπίζει… …της προσδίδει μια συγκεκριμένη σημασία... ΑΡΑ: εικόνες του κόσμου με προσωπικό νόημα. Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 28
- 29. Ποια άλλη εσωτερικήδιεργασία μέσα από το project? Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 29
- 30. Αναπτύσσονται δεξιότητες διερεύνησης από μέρους των μαθητών Κ.Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 30
- 31. Μάθηση με διερεύνηση (Inquirylearning) Προϋπόθεση: Συστηματική εξοικείωση με επιστημονικούς και λογικούς κανόνες αιτιολόγηση τεκμηρίωση εξαγωγή αποτελέσματος γενίκευση Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 31
- 32. Μάθηση με ανακάλυψη (Discoverylearning) Διαδικασία παραγωγής εννοιών και ιδεών από τους μαθητές Προϋποθέσεις: Δημιουργία εσωτερικών κινήτρων Υψηλή παρώθηση Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 32
- 33. Ποια άλλη εσωτερικήδιεργασία μέσα από το project? Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 33
- 34. Καλλιεργείται η κριτική σκέψη τωνμαθητών Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 34
- 35. Δεξιότητες Κριτικής σκέψης η κατανόηση του νοήματος μιας δήλωσης από τους αξιολογικούς ορισμούς η χρήση της λογικής στην επιλογή των η αναγνώριση της μεροληψίας, των αξιολογικών κριτηρίων στερεοτύπων, των «κλισέ», των η συνέπεια και προσοχή στην αναζήτηση, προκαταλήψεων σχετικών με το εκάστοτε θέμα, πληροφοριών ο εντοπισμός της λογικής πλάνης, της η επισήμανση τυχόν αντιφάσεων ανάμεσα προπαγάνδας, των επιδράσεων της συναισθηματικής φόρτισης σε ιδέες ο έλεγχος αξιοπιστίας μιας δήλωσης που η αναγνώριση λογικών ασυνεπειών σε βασίζεται σε παρατήρηση ή στην αυθεντία ένα συλλογισμό ο έλεγχος εγκυρότητας ενός επαγωγικού ο προσδιορισμός της συνέπειας και της συμπεράσματος ισχύος ενός επιχειρήματος ή ισχυρισμού ο έλεγχος της επάρκειας ενός ορισμού αυτοδιόρθωση, αυτοπειθαρχία, ο χαρακτηρισμός μιας δήλωσης ως απλής αυτοέλεγχος υπόθεσης η διάκριση των τεκμηριωμένων γεγονότων (American Philosophical Association, 1990)
- 36. Εμπόδια για τηνανάπτυξη της Κριτικής Σκέψης στο σχολείο • Η τεχνοκρατική προσέγγιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας • Αναλυτικά Προγράμματα: έμφαση στο περιεχόμενο και όχι στη διαδικασία • Οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας (λίγες ευκαιρίες για ανταλλαγή απόψεων και συζήτηση). • Η δυσκολία για σκεπτικισμό και αμφισβήτηση • Ο τρόπος αξιολόγησης (βλ. PISA). • Η πίεση που ασκεί η κάλυψη της διδακτέας ύλης. • Μερικοί εκπαιδευτικοί δεν έχουν κατανοήσει τη φύση της κριτικής σκέψης. • Μερικοί εκπαιδευτικοί δεν πιστεύουν ότι οι μαθητές τους είναι ικανοί για κριτική σκέψη. • Το εκπαιδευτικό σύνδρομο της «σωστής απάντησης». Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 (Κυριακίδης, 2006 ; Χατζηγεωργίου, 1998) 36
- 37. Ποια άλλη εσωτερικήδιεργασία μέσα από το project? Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 37
- 38. Καλλιεργείται η δημιουργική σκέψη των μαθητών Κ.Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 38
- 39. Τι είναι ηδημιουργική σκέψη; 1. 2. Συμπεριλαμβάνει καινοτόμες δράσεις και ανακάλυψη. Αναφέρεται στην ικανότητα των ανθρώπων να προχωρούν πέρα από το συγκεκριμένο και το αυτονόητο για να σχηματίσουν κάτι καινούριο. Δημιουργική σκέψη = καινοτομία + ανακάλυψη Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 39
- 40. Δεξιότητες της δημιουργικήςσκέψης Ροή σκέψης Πρωτοτυπία σκέψης Επεξεργασία ιδεών (με μεταφορές, αναλογίες) “Vertical thinking is concerned with digging the same hole deeper. Lateral thinking is concerned with digging the hole somewhere else.” De Bono Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 40
- 41. Αναπα ραστάσ εις Διερεύ νηση Κριτική – δημιουργική σκέψη διαδικαστική μάθηση από μέρους τωνμαθητών Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 41
- 42. Περί μαθήσεως… Η μάθησημπορεί να ποικίλλει από την απόλυτα γραμμική (rote learning) μέχρι τη μάθηση με νόημα (meaningful learning) σε …. υψηλό επίπεδο. Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 42
- 43. Λειτουργικός ορισμός τηςμάθησης: Η στιγμιαία και μοναδική κατασκευή νοήματος που επηρεάζεται από την προηγούμενη γνώση αλλά και από συναισθηματικούς και κοινωνικο-πολιτισμικούς παράγοντες Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 43
- 44.
- 45.
- 46. Εκπαιδευτικός: καθοδηγητής, εμψυχωτής, διαμεσολαβητής Οργάνωση σχεδίων ερευνητικήςεργασίας + Ανάθεση γραπτών εργασιών στους μαθητές Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 46
- 47. Σχολικός γραμματισμός του εκπαιδευτικού Οι2 διαστάσεις του Γνωσιακή Η γνώση του πεδίου ειδικότητας Κειμενογλωσσική Η γνώση που οργανώνεται σε «κειμενικό Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 είδος» 47
- 48. Σχέδια ερευνητικής εργασίας(projects) στο σχολείο: Tι είδους γραπτές εργασίες μπορούν να προκύψουν ? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Κείμενα (ιστορικής) αναδιήγησης Αφηγηματικά κείμενα Εκθετικά κείμενα (σε μορφή εκθέσεων)(reports) Κείμενα συγκριτικής περιγραφής Διαδικαστικά κείμενα Επεξηγηματικά κείμενα Αιτιοκρατική ανάλυση προβληματικών καταστάσεων Κείμενα πειθούς Κείμενα διαλόγου Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 48
- 49.
- 50. Κοινότητες μάθησης Χαρακτηριστικά Αλληλεξάρτηση σε ομαδικές δραστηριότητες Συμμετοχή σεσυζητήσεις και στη λήψη αποφάσεων Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 Συγκρότηση αντίληψης, γνώσης και νοήματος μέσω αλληλεπιδράσεων 50 50
- 51. Κοινότητες μάθησης στη μητυπική εκπαίδευση Ερευνητικά Προγράμματα Διεθνή Προγράμματα Διαβίου Μάθησης Ερευνητικά Προγράμματα στην Ελλάδα Διδασκαλία εκτός Αναλυτικού Προγράμματος P ROJ ECT Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 51
- 52.
- 53. Παράδειγμα 1 Εξορύσσοντας τοφως… Τα λιγνιτωρυχεία της Πτολεμαΐδας Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 53
- 54. Θέτουμε στους μαθητέςτα ερωτήματα: «Έχετε αναρωτηθεί ποτέ πώς παράγεται το ηλεκτρικό ρεύμα;» «Ποιες οι συνέπειες για τη ζωή των ανθρώπων στο χώρο παραγωγής του ρεύματος;» Ιδεοθύελλα Προβολή εικόνων για εισαγωγή στο θέμα Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 54
- 55. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ 1. Αναζήτηση πληροφοριών(2 διδακτικές ώρες) 2. Συνεντεύξεις - Επίσκεψη στα λιγνιτωρυχεία Πτολεμαΐδας (8 διδακτικές ώρες) 3. Δραματοποίηση (6 διδακτικές ώρες) Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 55
- 56. Αναζήτηση πληροφοριών Χωρίζουμε ταπαιδιά σε 4 ομάδες των 5 ατόμων και τους ζητάμε να αναζητήσουν πληροφορίες σχετικά με τα λιγνιτωρυχεία Πτολεμαΐδας σε διάφορες πηγές. Μετά από την αναζήτηση, οι ομάδες παρουσιάζουν το υλικό στους συμμαθητές τους. Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 56
- 57. Δραματοποίηση Ο εκπαιδευτικός ζητάαπό κάθε ομάδα να φτιάξει το δικό της θεατρικό επιχειρηματολογώντας πάνω στα περιβαλλοντικά ζητήματα που σχετίζονται με το θέμα. (βλ. μοντέλο κριτικής σκέψης De Bono) Οι ρόλοι είναι οι εξής: Αφηγητής (δίνει όλες τις πληροφορίες-ουδέτερη στάση) Ουρανός (συντονίζει το διάλογο) Δέντρα (προστασία περιβάλλοντος) Λιγνίτης («δικηγόρος του διαβόλου» - αρνητική στάση) Εργάτες (έμφαση στο συναίσθημα) Ήλιος (αισιοδοξία - θετική στάση) Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 57
- 58. ΥΛΙΚΑ ΚΑΙ ΜΕΣΑΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Ηλεκτρονικός υπολογιστής Εφημερίδες Εγκυκλοπαίδειες και Βιβλία Προβολέας (projector) Ζωντανές ηχογραφήσεις Φωτογραφίες Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 58
- 59. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Εγκυκλοπαίδεια «Επιστήμη καιΖωή», εκδοτικές και εμπορικές επιχειρήσεις ΧΑΤΖΗΪΑΚΩΒΟΥ Α.Ε., Θεσσαλονίκη Εγκυκλοπαίδεια «δομή, όλες οι γνώσεις για όλους», εκδόσεις ΔΟΜΗ, Αθήνα «Νέα σχολική εγκυκλοπαίδεια: Για σας παιδιά», εκδόσεις ΑΥΛΟΣ Βιβλίο «Μνήμες και εικόνες από λιγνίτη», Αθήνα 2010 www.dei.gr http://lithos.geology.upatras.gr/epy/lignitis.htm http://troxoikaitir.gr/article/242/mia-imera-sta-latomeia-lignitistin-ptolemaida http://www.agelioforos.gr/default.asp?pid=7&ct=10&artid=1335 13 http://www.oikologos.gr/index.php?option=com_content&view= article&id=321&Itemid=190 http://www.allaboutenergy.gr/LigniteMakedonia.html www.ypeka.gr Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 59
- 60. Παράδειγμα 2 Αρχαία ΕλληνικήΤεχνολογία Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 60
- 61. Διαθεματική προσέγγιση: Εφαρμογή τηςΤεχνολογίας στους Αρχαίους Ελληνικούς ναούς - Ο ναός ως ανθρώπινη κατασκευή στο φυσικό περιβάλλον -Ο ναός ως διαχρονικό στοιχείο πολιτισμού - Υλικά κατασκευής - Αρχιτεκτονική/ αισθητική -Τεχνολογία οικοδόμησης και λειτουργίας του ναού - Ρόλος του ναού σε συγκεκριμένο πολιτισμικό πλαίσιο - Δοξασίες - Οικονομία - Διαδικασίες τελετουργίας - Αντιστοιχίσεις σε σύγχρονα πολιτισμικά πλαίσια - Μύθοι και θρύλοι κ.λπ. Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 61
- 62. Παράδειγμα 3 Πρόγραμμα ηθικήςενδυνάμωσης (έρευνα δράσης) Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 62
- 63. Το «όχημα» τουπρογράμματος: 4 ιστορίες Ο κύκλος με την κιμωλία Η χαμένη κούκλα (B. Brecht, 1944) (Sastre, 1998) Η ιστορία του Σολομώντα για τις δύο γυναίκες Ξουτ (Σκαλίδη & Τσάμπρα, 2003) (Παλιά Διαθήκη) Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 63
- 64. Σε τι ωφελήθηκανοι μαθητές; (γνωστικά, συναισθηματικά, γλωσσικά, κοινωνικά…) Κατήγγειλαν την εγκατάλειψη του παιδιού Ανέλυσαν την υιοθεσία & τη μονογονεϊκή οικογένεια ως κοινωνικά φαινόμενα Έδωσαν απαντήσεις σε ηθικά διλήμματα Διατύπωσαν επιχειρήματα για τα δικαιώματα του παιδιού Διαπραγματεύτηκαν ηθικούς κώδικες (έννοια του «ανήκειν») Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 64
- 65. Με αφορμή τιςιστορίες… Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 65
- 66. Δραστηριότητες στη διάρκεια τουProject (1/2) Προσωπικό ημερολόγιο Συζήτηση εργαστηριακής μορφής Ιδεοθύελλα Κατασκευή ιστοριών Δημιουργία καταστάσεων προσομοίωσης Παιχνίδι ρόλων (as if…) Συνεντεύξεις Ασκήσεις ενδυνάμωσης συναισθηματικής νοημοσύνης Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 66
- 67. Δραστηριότητες στη διάρκεια τουProject (2/2) Δημιουργία αφίσας Δημιουργία κόμικς Δημιουργία συλλογικού διηγήματος Δημιουργία συλλογικού μονόπρακτου Ανέβασμα παράστασης από τους μαθητές Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 67
- 68. Τι ενσωματώνει τοproject? (1/3) Ψυχολογικό-κυκλικό μοντέλο διδασκαλίας Ανάδειξη υποκειμενικών οπτικών στη διδασκαλία Διαφοροποίηση - διαφορετικότητα Επικοινωνία – διάδραση Κοινωνικό κονστρουκτιβισμό (Vygotsky, ZPD) Βιωματική μάθηση Αφήγηση ιστοριών Παραγωγή πρωτότυπων πολυτροπικών κειμένων Συναισθηματική νοημοσύνη (ενσυναίσθηση) Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 68
- 69. Τι ενσωματώνει τοproject? (2/3) Γνωστική εξέλιξη Εισαγωγή της έννοιας «διαπραγμάτευση» Μάθηση με νόημα Δημιουργική σκέψη (φαντασία, σχεδιασμός, καινοτομία, πρωτοβουλία, δυνατή σκέψη, επινοητικότητα, σύνθετη σκέψη, …) Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 69
- 70. Τι ενσωματώνει τοproject? (3/3) Χρήση μεταφοράς (αλληγορία) Χρήση αναλογίας Αναστοχασμό Κοινότητες μάθησης Ενδυνάμωση - χειραφέτηση Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 70
- 71.
- 72. ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΝΕΥΜΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ λαμβάνει χώρα σε όπως ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΑΣΕΩΝ, ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΚΟΠΙΜΗΔΡΑΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟ ΣΚΕΨΗΣ, ΔΡΑΣΗΣ, ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΟΣ βοηθά στην στηρίζεται σε ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ δίνει δυνατότητα για είναι ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 72
- 73. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥΣ ΚΛΑΔΟΥΣ Ή ΑΥΘΕΝΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ σημαίνει ότι η μελέτη οργανώνεται με βάση ΔΙΑΚΛΑΔΙΚΑ ή ΟΛΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΑΤΩΣΗ, ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ γίνεται ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΜΕΛΕΤΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ υλοποιείται σε φάσεις χρησιμοποιείται για ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 ΩΡΕΣ, ΕΒΔΟΜΑΔΕΣ, ΜΗΝΕΣ διαρκεί 73
- 74. ΕΜΠΛΟΚΗ ΓΟΝΕΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ δίνει δυνατότητα για αποτελεί ΒΑΣΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟΤΟΥ ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΑΝΑΛ. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΣΕ ΧΩΡΟΥΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ενισχύει Κ. Δημητριάδου_Σέρρες 6/12/2013 «ΑΝΑΣΥΓΚΡΟΤΙΣΤΙΚΟ» ΡΟΛΟ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 74