Metoda comunicativa in predarea limbilor strainePeter Szabo
Abordarea comunicativa in predarea limbilor straine ste metoda preferata de managementul si trainerii Linguaprof. Prezentarea abordeaza principiile teoretice si aplicarea acestora la cursuri.
Modalități de evaluare a elevilor în regim sincron și asincron Daniela Munca-Aftenev
Modalități de evaluare a elevilor în regim sincron și asincron, Programul „Didactica utilizării Bibliotecii digitale „Educație online” www.educatieonline.md.”
Metoda comunicativa in predarea limbilor strainePeter Szabo
Abordarea comunicativa in predarea limbilor straine ste metoda preferata de managementul si trainerii Linguaprof. Prezentarea abordeaza principiile teoretice si aplicarea acestora la cursuri.
Modalități de evaluare a elevilor în regim sincron și asincron Daniela Munca-Aftenev
Modalități de evaluare a elevilor în regim sincron și asincron, Programul „Didactica utilizării Bibliotecii digitale „Educație online” www.educatieonline.md.”
This document provides information about verb tenses in English, including the present simple, past tense, and present continuous tenses. It lists the affirmative, negative, and interrogative forms of each tense. For example, the present simple affirmative form is subject + verb, the past tense affirmative form is subject + verb 2, and the present continuous affirmative form is subject + to be + verb+ing. The document also provides examples of English verbs and their forms in different tenses.
Cugetari pline de intelepciune, fotografii superbe, muzica minunata.
Iata cateva dintre cugetarile pe care ni le-a lasat Nicolae Iorga:
"Poti inchide ochii dar nu poti stinge soarele!"
"Sa deosebesti intre mâna ce ti se intinde ca sa te ridice si cea care te prinde pentru a te opri."
"Timpul schimba florile campului dar nu poate schimba stralucirea aurului din adancuri."
Prof. consilier şcolar LIGIA NICOLETA BLAJ, Centrul județean de resurse și asistență educațională, Brașov
Prof. logoped GEORGETA PAULA COMAN, Centrul județean de resurse și asistență educațională, Brașov
„Dezvoltarea limbajului la vârsta școlară - abordare interdisciplinară”
Educația timpurie, Interviul de evaluare a competențelot profesionaleDaniela Munca-Aftenev
Educația timpurie, Interviul de evaluare a competențelot profesionale, Situația didactică, Autor: Zinaida STANCIUC, Doctor în științe ale educației, Grad didactic superior, Metodist
Dezvoltarea competenței de cultura lecturii. Biblioteca – actor important al procesului lectoral, dr., conf. universitar, prorector,
USPEE „Constantin Stere”/ IP LT „Ștefan cel Mare”
Prezentare sustinută în cadrul Forumului Managerilor din Sistemul Național de Biblioteci, ediția a 23-a, 2018, 5 decembrie 2018 cu genericul „Biblioteca anului 2019: intereferența viziunilor”.
The document discusses visual resources that can be used for teaching English as a second language to visual learners. It notes that 65% of people are visual learners and learn best through visual aids. The document provides examples of visual resources like photos, posters, diagrams, comics, and videos. It also provides specific activities that can be used with a black and white flashcard showing 35 animals, such as coloring dictations, drawing dictations, hide and seek games, and communicative discussion questions. The document aims to educate teachers on how to incorporate visual aids and activities into their English language lessons to best support the needs of visual learners.
The document discusses effective methods for teaching speaking skills in a foreign language. It explains that teaching speaking is a complex process that requires motivating students through interesting topics and communicative activities. Speaking skills are best developed through a three-level process starting with controlled imitation activities, then guided activities where students build longer responses, and finally free production where students can speak without guidance. The document provides tips teachers can use to improve student speaking, such as incorporating linguistic and non-linguistic props, allowing student autonomy, and providing feedback. It also discusses how to evaluate if a speaking activity was successful based on criteria like student participation and language use.
This document announces the 10th edition of a speech contest for students to be held in November 2015. It provides the rules for the contest, which include picking an unchangeable topic and preparing a 3-5 minute speech for grades 7-8 or a 5-7 minute speech for high school students. Speeches will be evaluated on content, vocabulary, fluency, non-verbal communication, and originality/persuasion. Twenty topic options are provided for the contestants. The coordinating teachers and partner schools participating in the event are also listed.
This document provides information about an upcoming pedagogical meeting of English teachers from the Buzau Valley in Romania. It will take place on May 6, 2015 at the "Radu Vlădescu" Theoretical High School in Pătârlagele. The meeting will focus on teaching and learning values in school through various activities. It will involve 29 11th grade students and last 50 minutes. The goals are to develop moral character and values like tolerance through pair, group work and critical thinking using tools like PowerPoint, videos and handouts. Potential issues are addressed like students lacking necessary skills or experience to complete tasks.
1) The document summarizes events around Global Education Week from November 13-21, 2010 in Romania, with a focus on celebrating peace and promoting non-violence for children worldwide.
2) Students from several schools came together to discuss what peace means to them and share poems, paintings, and songs with messages of peace, tolerance, and non-violence.
3) The document aims to teach young students the importance of peace and encourage them to work towards a more peaceful future.
Books and Films - Lessons for Life (An Acting Contest for Students)Emilia Frinculeasa
The document contains summaries of scenes from various films provided by students from several Romanian high schools. The scenes discussed themes of family, love, social class, and life lessons. Students aimed to improve their English skills while learning about different stories. They summarized scenes from popular films like Little Women, Pride and Prejudice, and Pirates of the Caribbean to practice their language skills and share their interests in an enjoyable way.
The document discusses the roles of 21st century teachers. It notes that today's students are collaborative, adaptive, tech-savvy, instant communicators who require personalized instruction. It argues that teachers must go beyond providing content and teach students how to validate, synthesize and leverage information to solve real-world problems. The 21st century teacher takes on roles like visionary, leader, learner, communicator, adaptor, model, collaborator and risk-taker. They must be able to change and adapt instruction based on student needs, incorporate feedback, and use technologies like blogs to enhance learning. Teachers must also view themselves as lifelong learners and work collaboratively with students and other teachers.
The document provides information about a meeting of foreign language teachers to promote teaching English in the language lab. The main aims of the activity are to provide opportunities for literary analysis, character description, critical thinking, and to familiarize students with the new language laboratory. The document also provides background information on Jane Eyre, including that it is a classic romance novel by Charlotte Bronte published in 1848 that was an immediate critical and popular success. It discusses some of the plot elements and stages of the novel.
This document provides an overview of an English teachers' meeting that discusses various teaching tips and strategies. It addresses how to teach grammar in context, introduce new language using a general model of lead-in, elicitation and explanation, and how to effectively provide correction to students. It also discusses the importance of understanding students' learning styles and personalities, as well as strategies for enhancing student motivation and dealing with common behavioral issues like shyness, talkativeness, and whining. The document concludes with basic rules for classroom success and emphasizes listening to students.
Tess confesses her past relationship with Alec to her husband Angel. However, Angel no longer sees Tess as the woman he loved. He tells her that the woman he loved was not her, but "another woman in your shape." Devastated, Tess begs for Angel's forgiveness and mercy, pleading that she loves him forever regardless of her past. But Angel refuses to forgive or see Tess as the same woman, frightening and killing her with his changed view.
This document outlines an approach for using literature to teach moral values and character development. It discusses using four novels - Tess of the D'Urbervilles, Jane Eyre, The Portrait of a Lady, and The Scarlet Letter - to explore Victorian values and how the female protagonists challenged those values. It proposes activities like debates, role playing, and discussions to engage students and help them assess their own character. The goal is to help students become more empathetic, tolerant, and able to make moral decisions by examining the dilemmas faced by characters in the novels.
2. “Female Characters vs.
Victorian Values
in English and American
Literature”
Coordonator ştiinţific :
Conf. dr. TOMA Irina
Prof. FRÎNCULEASĂ Emilia
3. CONTENTS
Argument
A THEORETICAL OVERVIEW
1. Victorianism and its values
2. Four female characters against Victorian values: Tess D’Urbervilles, Jane Eyre, Isabel
Archer and Hester Prynne
3. Feminism vs. Victorianism
APPROACHES TO TEACHING LITERATURE
4.1. The role of literature inside and outside the English classroom
4.2. Teaching literature - types of activities
4.2.1. The Portraits of the Ladies: teaching character description
4.2.2. Using literary quotes
4.2.3. Debates in the literature classroom
4.2.4. Biographies : a way of raising students’ interest
4.2.5. Learning with literary translations
4.3. From novels to movies and into the classroom (gains & losses)
4.4. Evaluating literary skills through essays, project-work activities, portfolios, self
assessment and web pages
4.5. Teaching moral values : a cross-curricular approach with Counselling and Orientation
4.5.1. Character assessment and character improvement
4.5.2. Literature for character (in) formation
4.5.3. Why these four novels in particular?
4.5.4. Setting the scene: the role of the teacher
4.5.5. Types of activities
Conclusions
Appendices : 4 Lesson Plans
Bibliography 3
4. Scopurile lucrării:
- Să dezvolte la elevi trăsături de caracter şi valori morale
precum toleranţa, empatia, demnitatea, respectul, integritatea,
non-discriminarea – cu ajutorul celor patru romane victoriene
- Să ofere elevilor posibilitatea de a gândi critic (pentru a înţelege
relativitatea convenţiilor morale),a recunoaşte permanenţa
valorilor morale şi a identifica diferite faţete ale moralităţii
- Să faciliteze accesul elevilor la situaţii dilematice, contexte
istorice şi culturale diferite şi alte stiluri de viaţă pentru a
favoriza creşterea nivelului de acceptare a diversităţii şi a cultiva
receptivitatea la nou
- Să familiarizeze elevii cu romanele ale caror personaje
principale sunt Tess D’Urbervilles, Jane Eyre, Isabel Archer şi
Hester Prynne
4
5. 4.1. Rolul literaturii
în şi în afara sălii de clasă
- Literatura are un puternic impact personal, emoţional şi
intelectual asupra cititorului (stimulează reacţii reflexive şi
percepţii individuale)
- Literatura furnizează informaţii valoroase de natură culturală
- Literatura este un agent pentru învăţarea limbilor străine
- Literatura este un vehicul pentru dezvoltarea personală şi
progresul educaţional
5
6. Este Educaţia Caracterului necesară?
Copiii de azi au nevoie să-şi construiască un caracter puternic
deoarece, la fel ca personajele lui Hardy, Brontë, James and
Hawthorne:
- trăiesc într-o societate a valorilor răsturnate şi, nu de puţine
ori, contradictorii
- au nevoie de modele autentice şi de îndrumare din partea unei
autorităţi morale credibile
- sunt adesea nevoiţi să facă faţă unor provocări pentru care nu
sunt pregătiţi de familie
6
7. Educaţia Caracterului
- creează un cult ( necesar) pentru caracter
- previne, în loc să combată, problemele de atitudine şi
comportament
- poate fi predată cu ajutorul personajelor literare care devin o
sursă de inspiraţie pentru elevi
- îi informează pe elevi în legătură cu subiecte controversate
(precum stereotipurile, depresia, discriminarea, violenţa,
sexualitatea etc ) şi îi pregăteşte pentru viaţă
- stimulează dezvoltarea morală a elevilor atât de necesară în
contextul actual pentru o existenţă demnă
7
8. “Predarea” moralităţii cu ajutorul literaturii
“Vor alege elevii mei să facă “ceea ce trebuie” dupa ce părăsesc
clasa?”
Acest lucru este posibil dacă…
- Elevii dobândesc informaţiile necesare pentru a-şi asuma
responsabilităţile şi a lua decizii morale în viaţă
- Elevii au posibilitatea de a examina dezvoltarea morală a altor
“caractere”- reale sau ficţionale
- Cititori fiind, îşi examinează propiile sisteme de valori în timp ce
se întreabă cum ar fi reacţionat ei în circumstanţele introduse de
un roman sau altul
8
9. “Predarea” moralităţii cu ajutorul literaturii
Dilemele şi temele etice din cele 4 romane se adresează nu numai
elevelor,ci şi elevilor de astăzi.
Fiecare episod semnificativ din cele 4 poveşti de viaţă este capabil
să trezească imaginaţia morală a oricărui cititor, indiferent de
gen, vârstă sau nivel de competenţă lingvistică.
Tânărul cititor, angajat în această călătorie initiaţică reprezentată
de lecturarea unui roman, va fi influenţat într-o mare măsură de
evenimentele la care devine martor şi , nu de puţine ori, în situaţii
reale, dar similare, va acţiona ca o persoană “cu experienţă”.
9
10. 4.2. Predarea literaturii - tipuri de activităţi
1. Descrierea unui personaj literar
2. “Exploatarea” citatelor literare
3. Dezbaterile în cadrul orei de literatură
4. Biografiile: un mod de a atrage interesul elevilor
5. Învaţarea limbii engleze cu ajutorul traducerilor
literare
10
11. 4.4. Evaluarea abilităţilor literare
se poate realiza cu ajutorul…
• eseurilor
• activităţilor de tip proiect
• portofoliului
• autoevaluării
• paginilor web
11
12. 4.5. Predarea valorilor morale:
o abordare crosscurriculară
Programa pentru limba engleză urmareşte nu numai competenţe generale
şi specifice, ci şi următoarele valori şi atitudini:
- Conştientizarea contribuţiei limbii engleze la vehicularea culturii
contemporane
- Raportarea critică la civilizaţia britanică şi americană, acceptarea
diferenţelor şi manifestarea toleranţei
- Conştientizarea stereotipurilor culturale şi combaterea acestora
- Dezvoltarea gândirii autonome, critice şi reflexive prin receptarea unei
varietăţi de texte în limba engleză
- Manifestarea flexibilităţii în cadrul schimbului de idei în diferite situaţii de
comunicare
O legatura simbiotică se poate stabili între (Literatura) engleză şi
Consilierea şi orientarea, o componentă a curriculum-ului responsabilă cu
formarea caracterului şi pregatirea elevilor pentru viaţă.
12
13. 4.5.1. Evaluarea caracterului şi înregistrarea progresului
Pentru predarea caracterului urmând standarde metodologice şi a
înregistra progresul obţinut în ceea ce priveşte sistemele de valori ale
elevilor, este nevoie de o evaluare iniţială şi una finală.
Dupa evaluarea iniţială elevii vor beneficia de:
- experienţe moralizatoare care le vor influenţa mentalitatea
- material didactic atent selecţionat pentru a răspunde nevoilor lor
- situaţii de comunicare menite să îi ajute să recunoască şi să blameze
comportamentele şi atitudinile negative, să laude şi să prolifereze
aspectele pozitive şi să ia decizii corecte în viaţă
- standarde, alternative şi încurajări pentru a răspunde într-un mod
responsabil la situaţii similare
13
14. Evaluarea Caracterului
Inainte de a încerca să reparăm o trăsătură negativă de caracter şi
să îmbunătăţim caracterul elevilor în general, este nevoie să
identificăm problemele, punctele slabe şi ameninţările la adresa
dezvoltării morale cu ajutorul unor metode specifice.
Percepţiile cognitive, atitudinale şi comportamentale pot fi
identificate cu ajutorul chestionarului următor, principalele valori
vizate fiind toleranţa, non-discriminarea, responsibilitatea,
bunătatea,iertarea,altruismul, respectul pentru sine/ceilalţi şi
maturitatea.
14
15. Character Assessment Grid (for Initial and Final Surveys)
10TH Grade: 30 Students
Choose the most appropriate number to express your point of view:
No. Moral Dilemma/Statement 0 1 2 3 4 5
1 What opportunities are there for you to forgive someone for something bad 1 6 7 9 5 1
they did in the past?
(relatively to Angel Clare and Tess)
2 What opportunities are there for you to forgive someone who committed an 20 8 2 - - -
impardonable sin like murder ?
(relatively to Tess D’urbervilles)
3 What opportunities are there for you to consider that men are better than 13 4 1 5 4 1
women?
(relatively to Angel Clare)
4 What opportunities are there for you to urge your husband to marry your 25 3 1 1 - -
younger sister after your death?
(relatively to Tess D’urbervilles)
5 What opportunities are there for you to sacrifice your happiness and dignity - - 3 7 9 11
for the well-being of your brothers and sisters?
(relatively to Tess D’urbervilles)
6 What opportunities are there for you to baptize your own child in order to 21 5 - 1 2 1
keep his/her illegitimacy a secret?
(relatively to Tess D’urbervilles)
7 What opportunities are there for you to marry a man who seduced you? 22 5 1 2 - -
(relatively to Tess D’urbervilles)
Gender discrimination and prejudices: the double standard
15
18. 4.5.3. De ce aceste 4 caractere?
Elevii simpatizează şi empatizează cu cele 4 eroine deoarece:
- toate aleg sau sunt nevoite să - şi părăsească mediul familiar şi
să-şi caute fericirea într-un alt loc
- toate sunt înzestrate cu spirit de pionierat care generează
reacţii puternice în interiorul romanelor şi printre cititori
- toate sunt victimele şi beneficiarele unor provocări şi conflicte
atemporale
Cele 4 romane prezinta valori general umane şi
contexte de viaţă realiste.
18
19. 4.5.4. Rolul profesorului
Dezvoltarea abilităţilor participative şi a valorilor morale depinde într-o
mare măsură de atmosfera în care au loc activităţile.Atunci când predă un
roman, profesorul re-creează coordonatele sociale ale acestuia, iar dacă
elevii se simt relaxaţi şi încrezători, vor fi motivaţi să îşi asume un rol
activ.
Increderea reciprocă, respectul şi flexibilitatea sunt atitudini esenţiale
atunci cănd vorbim de o angajare autentică într-un demers educativ
asumat.
Un context în care responsabilităţile sunt împărţite între profesor şi elevi,
cu o autoritate redusă din partea profesorului, va atinge chiar şi cele mai
optimiste aşteptări cu rezultate pozitive de ambele părţi.
Predarea, ca şi învaţarea caracterului, poate fi un proces de durată care
solicită o selecţie atentă, disponibilitate şi comunicare autentică,
eficientă.
Integrarea acestor lecturi în cadrul orelor de limba engleză cu scopul
formarii de caractere presupune elaborarea unor activităţi interesante,
interactive care să îi provoace şi să îi stimuleze pe elevi atât sub aspect
intelectual, cat şi emoţional. 19
20. 4.5.5. Tipuri de activităţi
pentru formarea valorilor morale cu ajutorul literaturii
• Alternanţa întrebare- răspuns
• Jocul de rol
• Simularea
• Improvizaţia şi dramatizarea
• Discuţiile
• Activităţile de tip rezolvare de probleme
20
21. Aternanţa întrebare- răspuns
îi încurajează pe elevi să înţeleagă relaţia dintre întrebări şi
răspunsuri, să dezvolte strategii, să sintetizeze cunoştinţe, să facă
speculaţii, să emită judecăţi de valoare şi să le justifice
1. Why did Tess accept to go and claim kinship with the
D’Urbervilles ?
2. Would you have made the same choice Angel made
when he found out Tess’s dark secret? Why? Why not?
3. What must Jane have felt when she discovered Mr.
Rochester was married?
4. Why did Jane run away from Mr. Rochester?
5. What do you know/ think about Gilbert Osmond?
6. Do you think Isabel eventually left her husband? Why?
Why not?
7. Why doesn’t Pearl recognize her mother without the
scarlet letter?
8. What would you have done if you had been Roger
Prynne?
21
22. Jocul de rol şi simularea
îi încurajează pe elevi să se angajeze în relaţii interpersonale şi să
folosească propriile abilităţi sociale pentru a rezolva o sarcină de
lucru.
eg dacă obiectivul general al lecţiei este acela de “a-i ajuta pe
elevi să devină mai empatici, mai toleranţi şi să înveţe să privească o
situaţie din mai multe puncte de vedere”, o modalitate de a “preda”
acest obiectiv este acela de a le cere elevilor să îşi aleagă două
personaje şi să-şi imagineze un dialog în faţa clasei. Conversaţia
respectivă implică:
- iniţiativă
- imaginaţie
- abilităţi de viaţă şi competenţe lingvistice
- informaţii factuale din roman
- - opiniile personale ale elevilor
Cu toate acestea, obiectivul va fi atins numai după ce elevii vor
inversa rolurile şi vor privi acelaşi subiect/conflict dintr-o
perspectivă diferită.
22
23. Improvizaţia şi dramatizarea
presupun expunerea elevilor la situaţii ipotetice cu rezultate
spontane şi plauzibile prin participare, cooperare, gândire critică
etc, declanşarea potenţialului creativ, a spontaneităţii şi
entuziasmului elevilor, ceea ce favorizează înţelegerea propriei
persoane, a celorlalţi şi a conţinutului moral al situaţiei.
1. Tess is your best friend and she visits you before/after
she commits murder
2. Hester Prynne has just arrived in your class to face trial
3. Thomas Hardy wants advice about how he should end
the novel
4. Isabel Archer asks Gilbert Osmond for divorce
5. Jane Eyre gives an interview to “Teen” Magazine
6. Angel Clare faces Alec d’Urberville
7. Roger Prynne forgives Hester Prynne and Arthur
Dimmesdale
8. Two female characters meet to share experience
23
24. Discuţiile – controlate de profesor sau conduse de elevi,
reprezintă un alt mod de a intensifica interesul elevilor şi de a-i
ajuta să se dezvolte.
1. Tess’s pursuance by Alec should be labelled “a case of
sexual harassment”.
2. Should people of different background/ social classes/
education decide to get married?
3. Orphans had better be raised by relatives than by institutions.
4. Children born outside of marriage are not happy.
5. Victorian education was better than contemporary education.
6. Individual happiness depends on the social and historical
contexts.
7. Gender equality is an utopian concept.
8. Forgiveness cannot be granted without repentance.
24
25. Activităţile de tip rezolvare de probleme
îi pregătesc pe elevi să găsească soluţii în situaţii problematice,
reale sau imaginare. Acest tip de activitate este solicitant din
punct de vedere intelectual, însă util şi autentic deoarece elevii se
confruntă cu probleme din lumea reală.
Stadiile acestui tip de activităţi includ:
1. clarificarea problemei
2. analizarea cauzelor
3. identificarea şi evaluarea alternativelor
4. prezentarea celei mai bune soluţii
25
26. Concluzii
Literatura îi motivează şi îi ajută pe elevi să îşi dezvolte gândirea
critică, încurajându-i să-şi exprime opiniile şi sentimentele despre
universul fictional mult mai uşor decât dacă ar fi nevoiţi să vorbească
despre evenimente şi persoane din realitate.
Viitorul depinde de sistemele de valori pe care le construim în familiile şi
comunităţile noastre, pentru a avea membri ai comunităţii dezvoltaţi din
punct de vedere fizic, mental, social şi etic.
Chiar dacă resursele sunt limitate şi ne confruntam cu o criză a modelelor,
literatura are potenţialul de a concretiza nu numai idealul lingvistic şi
dialogul intercultural, ci şi (in)formarea caracterului.
26