Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut: Kajian ini bertujuan menyelidiki faktor yang mempengaruhi penggunaan e-learning di Arab Open University, terutama faktor motivasi dan interaksi sosial. Hasil kajian menunjukkan bahwa motivasi berperan penting dalam penggunaan e-learning, sedangkan interaksi sosial antara pelajar dan dosen lebih berpengaruh dibanding antara pelajar.

1. K P T 6 0 4 4
P E M B E L A J A R A N B E R A S A S K A N E L E K T R O N I K
D A N W E B
ULASAN JURNUL
PENSYARAH : ROF MADYA DATO’ DR ABDUL LATIF BIN HAJI GAPOR
DISEDIAKAN OLEH : NURUL HUDA BTE NASARRUDIN
MATRIK : M20141000310

2. TAJUK JURNUL
“THE IMPACT OF MOTIVATION AND SOCIAL INTERACTION ON THE E-LEARNING
AT ARAB OPEN UNIVERSITY, KINGDOM OF BAHRAIN”
PENYELIDIK:
Sara Essam, Jaflah Al-Ammary
Department of Information Systems, College of IT,
University of Bahrain, Sakhir, Kingdom of Bahrain

3. ABSTRAK
 E-learning boleh dianggap sebagai salah satu alat dimana ia boleh meningkatkan
kualiti proses pembelajaran dalam pendidikan.
 Objektif utama penyelidik menjalankan kajian ini adalah untuk menyiasat atau
mengetahui faktor yang memberi kesan terhadap penggunaan e-learning oleh
pascasiswazah di Arab Open University.
 Faktor motivasi dan interaksi sosial telah dipilih oleh penyelidik dalam menggunakan
e-learning.

4. PERSOALAN KAJIAN
 Penyelidik menyatakan dalam penulisan ilmiah tersebut, masih terdapat beberapa
persoalan yang telah dibangkitkan apabila penggunaan e-learning diaplikasikan
dalam sistem pembelajaran.
 Kebanyakan pelajar berpendapat penggunaan e-learning boleh mengakibatkan
hubungan yang kurang antara tenaga pengajar dan pelajar, pelajar dan pelajar dimana
para pelajar percaya cara pembelajaran tradisional dan juga pembelajaran didalam
kelas lagi berkesan dari menggunakan e-learning.

5. KAEDAH KAJIAN
 Penyelidik telah mengedarkan borang soal selidik sebanyak 200 borang kepada para
pelajar di Arab Open University.
 Penyelidik menggunakan Likert-scale bagi mengukur tahap kesetujuan dan
ketidaksetujuan dalam borang kaji selidik yang telah diedarkan.
 Melalui penulisan ilmiah ini, penyelidik juga menggunakan Cronbach alpha bagi
menentukan kesehan dan kebolehan dalam penyelidikan tersebut.

6. DAPATAN KAJIAN
 Untuk mendapatkan keputusan, penyelidik telah menggunakan regresi bagi
mendapatkan hasil kajian ilimiah ini.
 Keputusan regresi menunjukkan interaksi antara pelajar dan pelajar serta interaks
antara pelajar dan tenaga pengajar mempunyai kesan yang positif terhadap motivasi.
Tetapi interaksi antara pelajar dan tenaga pengajar mempunyai kesan yang lagi
terhadap motivasi berbanding interaksi antara pelajar dan pelajar.
 Terhadap penggunaan e-learning pula, keputusan menunjukkan interaksi antara
pelajar dan pelajar dan juga motivasi mempunyai signifikan terhadap penggunaan e-
learning.
 Melalui tujuh hipotesis yang dibuat oleh penyelidik, hanya satu hipotesis tidak
mempunyai hubungan yang signifikan iaitu interaksi antara pelajar dan pelajar
terhadap penggunaan e-learning.

7. KESIMPULAN
 Kesimpulan yang boleh didapati daripada penulisan ilmiah ini, penyelidik
menyatakan dengan terang ianya bagi mencapai dua objektif dalam kaji selidik ini
dimana penyelidik ingin mengetahui atau menyiasat faktor yang memberi kesan
terhadap penggunaan e-learning oleh para pascasiswazah di AOU.
 Selain daripada itu, penyelidik ingin mengenal pasti impak kesan daripada
penggunaan e-learning kepada student dalam konteks kepuasan dan prestasi.
 Hasil daripada dapatan kajian, penyelidik dapati bahawa motivasi adalah satu faktor
yang penting dan mempunyai signifikan dalam memberi kesan terhadap penggunaan
e –learning di kalangan pascasiswazah di AOU.
 Apa yang boleh disimpulkan, motivasi memainkan peranan penting di mana amat
perlu bagi semua pelajar mempunyai motivasi yang tinggi dalam suasana yang
menggunakan e-learning sebagai salah satu cara dalam pembelajaran pelajar.

8. RUJUKAN
 Alstete, J., & Beutell, N. (2004). Performance indicators in online dis-tance learning
courses: A study of management education. Journal of Quality Assurance in
Education, 12, 6-14. http://dx.doi.org/10.1108/09684880410517397
 Baker, G. (2010). The impact of instructor immediacy and presence for online
student affective learning, cognition, and motivation. The Journal of Educators
Online, 7.
 Bernard, R., Abrami, P., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., Wallet, P.,
Fiset, M., & Huang, B. (2004). How does distance education compare to classroom
instruction? A meta -analysis of the empirical literature. Review of Educational
Research, 74, 379-439. http://dx.doi.org/10.3102/00346543074003379
 Bhattacherjee, A. (2001). Understanding information systems continu-ance: An
expectation-confirmation model. MIS Quarterly, 25, 351-370.
http://dx.doi.org/10.2307/3250921
 Bruner, J. (1960). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
 Ergul, H. (2004). Relationship between student characteristics and aca-demic
achievement in distance education and application on students of Anadolu University.
Turkish Online Journal of Distance Educa-tion, 5, 81-90.
 Freire, P. (1994). Pedagogy of the oppressed (3rd ed.). New York: Con-tinuum
Publishing Company.