Det enkle er ofte det beste! Vi har i lang tid brukt våre "vanlige" dataverktøy i underveisvurderingen og oppnådd gode resultater. Kan du lære av vår erfaring?
Klasseledelelse i teknologirike klasserom, konferansen Digitale flaterborghildthem
På hvilke måter praktiseres klasseledelse i teknologirike klasserom i norskopplæring for voksne innvandrere? Presentasjon av masteroppgave laget av Lene Vårum og Borghild Them
Utvikling av vurderingskompetanse gjennom skriftleg refleksjon og målretta øving i klasserommet
Deltakarar:
Høgskolen Stord/Haugesund
Stord kommune
Universitetet i Bergen
Forskingskontekst:
Lærarutdanninga ved HSH, forutan
to barneskular på Stord,
4. til og med 7. klassesteg
Til saman 9 lærarar, 90 elevar
Det enkle er ofte det beste! Vi har i lang tid brukt våre "vanlige" dataverktøy i underveisvurderingen og oppnådd gode resultater. Kan du lære av vår erfaring?
Klasseledelelse i teknologirike klasserom, konferansen Digitale flaterborghildthem
På hvilke måter praktiseres klasseledelse i teknologirike klasserom i norskopplæring for voksne innvandrere? Presentasjon av masteroppgave laget av Lene Vårum og Borghild Them
Utvikling av vurderingskompetanse gjennom skriftleg refleksjon og målretta øving i klasserommet
Deltakarar:
Høgskolen Stord/Haugesund
Stord kommune
Universitetet i Bergen
Forskingskontekst:
Lærarutdanninga ved HSH, forutan
to barneskular på Stord,
4. til og med 7. klassesteg
Til saman 9 lærarar, 90 elevar
Hvordan imøtekomme Kunnskapsløftets krav om tilpasset opplæring ved bruk av digitale mapper? Stikkord i denne sammenheng er IKT, digitale mapper, formativ vurdering, tilpasset opplæring og digital kompetanse.
This document discusses a study on teachers' epistemic beliefs about mathematical knowledge for teaching definitions. The study involved focus group interviews with 15 teachers discussing their reflections on MKT items. The results showed that while teachers felt knowing definitions was important, they did not think remembering the exact definitions was as important. Teachers also felt definitions were more critical in higher grades and that exact definitions could confuse students. The conclusions were that teachers see value in conceptual knowledge of definitions but not rote memorization of definitions.
This is a presentation of our project related to MKT (mathematical knowledge for teaching) in Stavanger. The presentation was held by Arne Jakobsen at the University of Algarve, June 1st 2011.
1) The document analyzes correlations between teachers' mathematical knowledge for teaching (MKT) scores in different content areas including number concepts and operations (NCOP), geometry, and patterns, functions and algebra (PFA).
2) It finds that teachers' MKT scores in the three content areas are positively correlated, with the weakest correlation between PFA and NCOP.
3) While teachers commented that some content areas like PFA were not relevant to their teaching, their PFA MKT scores were still related to their MKT scores in other content areas.
This document summarizes presentations from a conference on adapting and using measures of mathematical knowledge for teaching (MKT) developed in the United States for use in other countries. It discusses challenges in translating MKT items for use in Norway, validating an adapted Korean version of the MKT, translating MKT geometry measures for Indonesia, examining relationships between MKT scores and the mathematical quality of instruction in Ghana for three teachers, and using qualitative and quantitative methods to study the equivalence of the teacher knowledge construct across countries.
This document discusses developing teachers' abilities to facilitate mathematical learning in kindergarten students. It outlines a research project using learning studies and variation theory to help teachers discern how students understand change and stability in math concepts. The project will collaborate between Sweden, Finland, and Norway, using learning studies to explore kindergarten teachers' mathematical knowledge for teaching. The goal is to help teachers better understand students' preconceptions and plan lessons that utilize variations to improve learning.
1. Læreres undervisningskunnskap i
matematikk
Reidar Mosvold
Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk
Universitetet i Stavanger
uis.no
21.10.2014
2. Betydningen av lærerkunnskap
«Nøkkelen til å løfte kunnskapen blant elevene er å satse på
lærernes kompetanse» (Lærerløftet)
MEN: innholdet i kunnskapen er viktigere enn antall
studiepoeng! (Ma, 1999; Youngs & Qian, 2013)
Fokuset i vårt prosjekt er på innholdet i den kunnskapen
lærere trenger for å undervise i matematikk
21.10.2014
3. Undervisningskunnskap i matematikk
Lee Shulman: fokus på lærernes kunnskap (innhold/content)
Deborah Ball: undervisningskunnskap i matematikk (UKM)
Utgangspunkt i analyser av undervisningsarbeid
Utfordringer ved undervisningsarbeidet
Utvikling av tester
21.10.2014
4. Hva har forskingen på feltet fokusert på?
Beskrivelse og kategorisering av UKM
Hva som styrker UKM (utdanning)
Effekten av UKM (på praksis og elevers læring)
21.10.2014
5. Hva viser forskningen internasjonalt?
Ulike instrumenter utviklet (UKM-instrumentet mest populært)
Uklart hva slags lærerutdanningskurs som fungerer best, og få
EVU-kurs ser ut til å ha varig påvirkning på UKM
Positiv påvirkning på undervisningskvalitet og elevers læring,
men uklart hvilke aspekter ved UKM som har størst betydning
21.10.2014
6. Hva har vi forsket på ved UiS?
Oversettelse, tilpasning og bruk av UKM-instrumentet i norsk
kontekst
Muligheter og begrensninger ved alternativ bruk av
instrumentet
Bruk av UKM (både teori og instrument) i EVU
21.10.2014
7. Hva kan vi bidra med?
Testing av læreres UKM
Bruk av UKM i EVU
Samarbeid med ledende internasjonale forskere på feltet
Se http://ukm-stavanger.info
21.10.2014