Particle Collision near 1+1- D Horava-Lifshitz Black Holes (Karl Schwarzschild Meeting 2015 )
This poster will be presented in Frankfurt Institute for Advanced Studies at Karl Schwarzschild Meeting (20-24 July 2015)
Particle Collision near 1+1- D Horava-Lifshitz Black Holes (Karl Schwarzschild Meeting 2015 )
This poster will be presented in Frankfurt Institute for Advanced Studies at Karl Schwarzschild Meeting (20-24 July 2015)
Taller d'introducció a la formació mitjançant les noves tecnologiesAssumpta Bohigas
Presentació del Taller d'Introducció a la formació amb les noves tecnologies que imparterix Clic-Austral, que explica les característiques i components de la formació online i l'e-learning
En el quart curs tot l'alumnat ha de realitzar un projecte de recerca en equip. Aquest projecte ha d'estar constituït per un conjunt d'activitats de descoberta i recerca realitzades per l'alumnat entorn d'un tema escollit i acotat, en part, per ell mateix, sota el guiatge del professorat.
El projecte de recerca consta d’una sèrie de tasques que es poden construir a partir de situacions, problemes o preguntes inicials, sobre les quals l’alumnat, en grups reduïts, ha de plantejar una hipòtesi o objectiu, planificar el mètode de resolució, integrar informació procedent de diverses fonts i, finalment, arribar a unes conclusions argumentades per mitjà d’un informe escrit i una breu exposició oral
Com a objectius cal destacar el de potenciar el desenvolupamnet del'autonomia i iniciativa en l'organització del seu treball , i també afavorir la cooperació i col·laboració en el treball en equip.
Les pissarres digitals s'estan convertint en l'eina de transmissió de coneixement entre el professorat i l'alumnat. En aquesta presentació es mostren algunes de les aplicacions possibles d'utilitzar amb les PDI's.
Taller d'introducció a la formació mitjançant les noves tecnologiesAssumpta Bohigas
Presentació del Taller d'Introducció a la formació amb les noves tecnologies que imparterix Clic-Austral, que explica les característiques i components de la formació online i l'e-learning
En el quart curs tot l'alumnat ha de realitzar un projecte de recerca en equip. Aquest projecte ha d'estar constituït per un conjunt d'activitats de descoberta i recerca realitzades per l'alumnat entorn d'un tema escollit i acotat, en part, per ell mateix, sota el guiatge del professorat.
El projecte de recerca consta d’una sèrie de tasques que es poden construir a partir de situacions, problemes o preguntes inicials, sobre les quals l’alumnat, en grups reduïts, ha de plantejar una hipòtesi o objectiu, planificar el mètode de resolució, integrar informació procedent de diverses fonts i, finalment, arribar a unes conclusions argumentades per mitjà d’un informe escrit i una breu exposició oral
Com a objectius cal destacar el de potenciar el desenvolupamnet del'autonomia i iniciativa en l'organització del seu treball , i també afavorir la cooperació i col·laboració en el treball en equip.
Les pissarres digitals s'estan convertint en l'eina de transmissió de coneixement entre el professorat i l'alumnat. En aquesta presentació es mostren algunes de les aplicacions possibles d'utilitzar amb les PDI's.
2. ÍNDEX
1. Presentació
2. Objectius
3. Desenvolupament del tema
3.1 Característiques de la videoconferència
3.2 Tipus de videoconferència
3.3 Fases, tècniques i estratègies per a la seua aplicació en l’aula
3.4 Avantatges i inconvenients de l’ús de la videoconferència
3.5 Criteris d’avaluació
4. Conclusió
5. Preguntes
3. 1. Presentació
● Definició: Conjunt de hardware i software, que permet la connexió simultànea en temps real
per mitjà d’imatge i so, que fan relacionar i intercanviar informació de forma interactiva, a
persones que es troben geogràficament distants. Cabero, J.
• Ámbit educatiu: - Fort impuls en els últims anys
- Formació flexible i a distància
- Facilita intercanvi alumne - professor
- Individual i grupal
• Incorporació d’elements: ordinadors, vídeos, pantalles compartides…
• Inconvenients: Falta d’experiència amb les noves tecnologies
especial
atenció
didàctica
4. 2. Objectius
➔ Definir el concepte de videoconferència i les seues característiques
➔ Presentar els diferents tipus de videoconferència
➔ Analitzar les possibilitats i limitacions de la seua aplicació educativa
➔ Conéixer les diferents tècniques i estratègies per a l’ús educatiu
➔ Plantejar diferents criteris d’avaluació de la videoconferència
5. 3. Desenvolupament del tema
3.1 Característiques
Mitjà de comunicació audiovisual i multimèdia
Mitjà de comunicació sincrònica
Permet una comunicació bidireccional
Facilita la comunicació independent de l’espai que ens trobem
Poden incorporar-se diferents tipus de recursos
Permet la seua gravació per al visionat posterior.
6. 3.2 Tipus de videoconferència (Cabero, J. 2000)
Segons la CONNEXIÓ Segons la TECNOLOGIA Segons la LLIBERTAT
Punt a punt Televisiva Lliures
Multipunt Videoconferència comprimida Moderades
Teleconferència per ordinador
personal
Audioconferència
7. PROFESSOR- ALUMNE
Dos esquips connectats
PROFESSOR- GRUP ALUMNES
Més de dos equips connectats
Punt a punt
Segons la CONNEXIÓ
Multipunt
8. 3.3 Fases, Tècniques i Estratègies per a l’aplicació en l’aula
La videoconferència és desenvolupa en 3 fases:
Fase de Preparació:
- Contacte amb la sala de videoconferència i amb els
equips.
- Contacte amb els software
- Planificació de la intervenció
- Disseny i construcció dels materials audivisuals
- Estructuració de la sessió
- Planificació de les activitats
9. Fase de Desenvolupament:
- Tindre present la diversificació de les activitats
- Cuidar el temps d’intervenció
- Prestar atenció a les reaccions dels estudiants
- Utilitzar diferents destreses didàctiques
- Finalitzar amb un sumari dels aspectes més significatius de la
intervenció
- Presentar activitats per a realitzar posteriorment
Fase d’ Activitats d’Extensió:
- Realització de les activitats pels estudiants
- Revisió posterior utilitzant la videoconferència o altres mitjans
telemàtics
10. Estratègies
Aquestes fases es voran mediatitzades segons de l’estratègia que utilitzem:
Expositives - Classe magistral
- Estudi de casos
- Invitació d’experts
Demostratives - Demostració d’objectes
- Resolució de problemes
Participatives - Debats/discussions
- Preguntes i respostes
- Exposició de treballs
Col·laboratives - Realització de tasques
- Treball en grup
11. 3.4 Avantatges i inconvenients
AVANTATGES INCONVENIENTS
- Facilita la comunicació independent de l’espai
que ens trobem.
-Poden incorporar-se recursos externs
- Comunicació corporativa
- Facilita circulació de la informació
institucions-persones
-Major rendiment, organització i control i
estalvi de temps.
- Permanència de l’estudiant en el seu entorn
natural
- Contacte estudiant-diferents espais
- Manipulació fàcil
- Compartiment de programes entre alumnes
- Cost dels equips
- Compatibilitat entres els equips
- Falta d’experiència i preparació
- Qualitat tècnica de la imatge i el so entre els
equips
13. 4. Conclusions
Per a poder utilitzar i fer un ús correcte de la videoconferència,
l’alumne i el professor ha d’assegurar-se de:
➢ Conéixer el concepte i les característiques de la videoconferència
➢ Discriminar els diferents tipus de videoconferència
➢ Planificar la sessió iniciant les diferents fases de la videoconferència
➢ Construir un element per a l’avaluació de les sessions, incorporant el
màxim d’elements que van utilitzar-se
Tot allò portarà a una educació més eficaç recolzada per les noves
tecnologies
14. 5. Preguntes
Ara us toca respondre a
vosaltres:Coneixeu alguna
ferramenta per a fer
videoconferències?
Haveu utilitzat la
videoconferència quan
anaveu a l’escola?
15. FI
Gràcies per la vostra atenció.
Andrea Caballero Moreno 12 de febrer del 2014
Juani Solsona Serrano 2n Grau Magisteri Primària